初中歷史教學(xué)反思【薦】
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的初中歷史教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
初中歷史教學(xué)反思1
在當今教學(xué)改革的浪潮中，就初中歷史教學(xué)而言，就是充分利用教材對歷史事件、歷史人物，其中也包括顯性和隱性的歷史現象的內涵、外延、內在因果關(guān)系、主要矛盾的變化進(jìn)行分析比較，提高學(xué)生再認史實(shí)的能力。同時(shí)培養學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)分析、歸納、綜合問(wèn)題的能力，不是單純的重復教材中的史實(shí)，而是對教材中所涉及史實(shí)的升華、提高。在初中歷史教學(xué)中，怎樣才能掌握好恰當的'教學(xué)方法呢?主要從以下幾個(gè)方面去進(jìn)行：
一、指導學(xué)生閱讀課本中所必須掌握的歷史基礎知識，過(guò)好識記能力關(guān)
初中學(xué)生，剛從小學(xué)升入初中。在小學(xué)學(xué)了一些歷史知識，在某些方面有所了解，卻往往忽略了教材中各知識點(diǎn)的關(guān)系及基本歷史概念的準確記憶，但如果單純的進(jìn)行知識講解，學(xué)生很容易失去興趣或對知識點(diǎn)記不牢，收不到理想的效果。最好的辦法是在教師的指導下進(jìn)行閱讀。教師用講讀方式與學(xué)生共同閱讀，弄清每一課段落之間的相互關(guān)系及各知識點(diǎn)的表現、本質(zhì)，初步建立起知識網(wǎng)絡(luò )系統，做到合上書(shū)，使每個(gè)歷史知識點(diǎn)都歷歷在目，真正做到基礎知識過(guò)關(guān)。
二、著(zhù)力培養師生感情，注重情感教學(xué)
根據心理學(xué)的研究表明，在人與人之間的關(guān)系上，有一種“移情體驗”在發(fā)生作用，“移情”是人與人之間的心理影響過(guò)程，即將一個(gè)人的目的、知覺(jué)和情感跟別人暫時(shí)聯(lián)系起來(lái)，使他們在作用上和情感上彼此融為一體。所以說(shuō)，教師的言行舉止，感情的傾向對學(xué)生起著(zhù)潛移默化的作用。教師的情感在教學(xué)時(shí)起著(zhù)感染和激勵的作用。良好的情緒，能夠融洽師生關(guān)系及輕松氣氛，可以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生對教師的認可、情感能使學(xué)生精力集中，教師在此時(shí)充分利用學(xué)生此時(shí)的精神狀態(tài)，使學(xué)生由自發(fā)喜歡聽(tīng)課轉向自覺(jué)的學(xué)習需要上來(lái)。當學(xué)生學(xué)習成績(jì)不斷提高時(shí)，學(xué)生的學(xué)習興趣自然會(huì )越來(lái)越濃。因此，從某個(gè)意義上講，注重歷史課堂情感教育，可充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，對培養學(xué)生的積極性、進(jìn)取心和自信心具有重要的意義。
三、精講，對歷史現象進(jìn)行立體分析
在學(xué)生了解和掌握歷史基礎知識后，教師在上課時(shí)，對每課都要進(jìn)行精講，對歷史現象進(jìn)行立體分析，這是很重要的一環(huán)，教師在歷史教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面去進(jìn)行：
第一，對歷史現象進(jìn)行多角度、多層次分析。
第二，對歷史現象進(jìn)行宏觀(guān)和微觀(guān)的分析。
第三，通過(guò)教材中的顯性知識發(fā)掘出隱性知識。
第四，與歷史學(xué)科相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行分析。
初中歷史教學(xué)反思2
歷史教學(xué)對提高國民素質(zhì)和推動(dòng)社會(huì )發(fā)展具有重要意義，這是不爭的事實(shí)。一個(gè)國家是否重視歷史教學(xué),小則影響該國國民道德品質(zhì)修養和理論文化水準的高低，大則影響國民和執政者能否正確認識社會(huì )現實(shí)和社會(huì )發(fā)展的規律，關(guān)系到能否用科學(xué)的歷史觀(guān)和歷史經(jīng)驗指導自己的行動(dòng)和正確決策，進(jìn)而影響社會(huì )發(fā)展進(jìn)程和個(gè)人事業(yè)的成敗。
歷史教學(xué)作用如此巨大，然而歷史教學(xué)的現狀與提高人民素質(zhì)以及進(jìn)行愛(ài)國主義教育恰恰是背道而馳的。道德品質(zhì)與愛(ài)國主義是一種思想修養，是通過(guò)不斷的薰陶和培養而形成的一種心理品質(zhì)。歷史是這種品質(zhì)形成的一個(gè)重要因素。由于人們不能正確認識歷史的這種學(xué)科特征，產(chǎn)生了許多誤解，因此在素質(zhì)教育中不能充分發(fā)揮它的教育功能。在現實(shí)社會(huì )中人們不重視，甚至輕視歷史教學(xué)，究其原因主要有三：
首先，歷史學(xué)作為一門(mén)修身和認知社會(huì )的學(xué)科，是一種長(cháng)期的、含蓄的、意識導向型的學(xué)科。其主要作用是提高人們思想境界和認識社會(huì )現實(shí)進(jìn)行科學(xué)決策。但是這種道德水平和決策能力的提高，需要一個(gè)較長(cháng)的形成過(guò)程。不象數理化等工具學(xué)科在提高人的技能方面，能收到立桿見(jiàn)影的效果。
因為這些學(xué)科具有很強的應用性，如在日常生活中不可避免的計算問(wèn)題;簡(jiǎn)單的機械使用與維修等，容易讓人看到它們的價(jià)值�！皩W(xué)好數理化，走遍天下都不怕”的諺語(yǔ)就是人們重理輕文思想的折射。在功利主義的驅使下，我國社會(huì )各行各業(yè)對人才的選拔，招工和招公務(wù)員的考試中，絕大多數不考查被選拔者的歷史知識水平。這在客觀(guān)上強化了“讀史無(wú)用論”。在這種情況下，終日為升學(xué)而苦讀的學(xué)生當然不會(huì )為這樣一個(gè)看起來(lái)無(wú)關(guān)緊要的科目而花費太多的時(shí)間;社會(huì )上的人也不會(huì )花費太多的時(shí)間去學(xué)習這種不能創(chuàng )造現實(shí)的利潤和價(jià)值的知識。因此，歷史常常被束之高閣，無(wú)人問(wèn)津。
其次，是歷史教學(xué)本身的問(wèn)題。它涉及國家政策導向、史學(xué)工作者、教材編者和各級各類(lèi)學(xué)校的歷史教師等諸多方面。就史學(xué)研究和史學(xué)工作者來(lái)看，許多史學(xué)研究“太細”，遠離國計民生;不少史學(xué)文章和專(zhuān)著(zhù)文句深奧難懂，只能在圈內流傳，圈外無(wú)人理會(huì )，形同廢紙。就教材的編寫(xiě)來(lái)說(shuō)，當今中學(xué)歷史教材比以前幾版是圖文并茂了，但是圍繞歷史教育功能選材以及中小學(xué)各級教材層次區分方面，仍然不盡如人意。如選材狹窄、人物敘述缺乏立體感、回避熱點(diǎn)問(wèn)題等等。
自會(huì )考制度實(shí)行以來(lái)，歷史教材的問(wèn)題就更加突出了。為了減輕學(xué)生負擔，提高學(xué)習效率，教材編寫(xiě)越來(lái)越簡(jiǎn)單，只有基本線(xiàn)索和事件梗概缺乏詳細資料。而考試的要求卻越來(lái)越高，試想學(xué)生沒(méi)有充分的占有歷史資料，怎能去分析歷史問(wèn)題，又怎能從中得出規律性的認識呢?這種南轅北轍的教學(xué)與考試模式怎能培養學(xué)生的唯物史觀(guān)和發(fā)奮進(jìn)取的求知意識呢?
最后，是學(xué)生知識結構的失衡，造成歷史學(xué)習的困難。會(huì )考制度實(shí)行后初中就不再學(xué)習地理，學(xué)生對地理知識一無(wú)所知。歷史本就抽象，再失去了這個(gè)人物、事件賴(lài)以存在的舞臺，那么學(xué)歷史就好比是下盲棋，沒(méi)有幾個(gè)人能搞得明白。如今學(xué)生中聽(tīng)不懂國際新聞，讀不懂世界文學(xué)名著(zhù)的大有人在。
因為他們對世界的地名、人名識記不準，混淆不清，甚而不辨國別，不分時(shí)代，就是因為缺少了這個(gè)科學(xué)而便捷的工具，不死記硬背難道還有別的好方法嗎?如在一次考試中，問(wèn)“《馬關(guān)條約》開(kāi)放的通商口岸，深入中國內地的是(沙市、重慶、蘇州、杭州)”，學(xué)生有選蘇州的，也有選杭州的，也有選沙市的，很明顯他們是僅僅依靠記憶來(lái)做題的，書(shū)上寫(xiě)的是重慶，記住了就能選對，記不住就選錯了。因為沒(méi)有地理坐標，也就沒(méi)有思維的余地，只好憑記憶來(lái)做了。本來(lái)是為了減輕學(xué)生的學(xué)習負擔而精減了科目，但結果卻適得其反，不健全的知識結構反而加重了學(xué)生的負擔。因此，要改變歷史教學(xué)的困難處境，還需要優(yōu)化學(xué)科體系，讓學(xué)生建立良好的知識結構，這樣才能更有利于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。
我想，歷史的教育作用要得到真正的發(fā)揮，首要的是在宏觀(guān)的教育決策上要重視歷史。假若在高考中取消歷史考試，歷史將更為人們所輕視。至于那種取消中學(xué)歷史教學(xué)的論調，更是危險的�，F在學(xué)生中不學(xué)歷史的風(fēng)氣極盛，不懂得中國歷史也不覺(jué)得恥辱，歷史課上常出一些荒謬的笑話(huà);在社會(huì )上時(shí)時(shí)處處都能見(jiàn)到歷史盲的活劇。
這些問(wèn)題難道不值得我們去深思嗎?清代思想家龔自珍曾說(shuō)過(guò)“滅人國必先去其史�！比毡厩秩A時(shí),在淪陷區曾不準中國人民學(xué)習歷史,以期奴化中國人民.現在如果我們自棄國史，結果如何，可想而知�！皻v史之于民族，正如記憶之于個(gè)人。一個(gè)人如果喪失了記憶，那他就成了白癡;一個(gè)民族如果不講歷史，那就會(huì )成為愚昧的民族�！币虼�，教育部門(mén)在發(fā)揮歷史作用方面，還有大量的`工作要做。如經(jīng)濟上支持歷史研究和歷史教學(xué);在政府公務(wù)員考試中，增試有關(guān)歷史知識和運用歷史知識解決問(wèn)題的能力;加強歷史教育功能的社會(huì )宣傳等等。這樣，就能有力推動(dòng)歷史教學(xué)的發(fā)展，增強人們學(xué)習歷史的意識。
另外要充分發(fā)揮歷史教學(xué)的作用，還有賴(lài)于史學(xué)研究工作者的自身努力。這里，一是要求我們自身具有崇高理想和追求，使歷史的教育功能在自身得以充分展現，以自身的表率作用顯示歷史的魅力，激發(fā)人們學(xué)習歷史，并運用歷史的觀(guān)點(diǎn)和方法去思考和解決問(wèn)題。二是要求我們在歷史研究、歷史教學(xué)和歷史信息利用等方面做大量深入細致的工作。
在研究方面，我們應把重點(diǎn)放在國計民生方面，主動(dòng)研究與現實(shí)社會(huì )相關(guān)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，從歷史的角度主動(dòng)為政府、企業(yè)的決策提供有力的服務(wù)，使人們在實(shí)際工作和生活中深刻感受和認識到歷史的現實(shí)意義。在歷史著(zhù)述方面，我們要力誡文字深奧難懂，力求通俗易懂和富有文采，以生動(dòng)形象的論述向人們展示歷史上的善惡美丑、成敗得失、經(jīng)驗教訓和人類(lèi)社會(huì )發(fā)展規律，從而使人們喜歡讀歷史著(zhù)述，在閱讀中潛移默化地接受歷史教育。對于中小學(xué)歷史教材的編寫(xiě)，要力求做到內容結構清晰、目標明確、強化教育功能等等。還有在歷史考試中應增強趣味性和應用性，不要對那些純粹的死知識追的太深太細。讀史使人明智，通達事理,同時(shí)還能提高理論修養，受到愛(ài)國主義教育。如果單純考察知識，就會(huì )陷入學(xué)究式的誤區，自然是越學(xué)越枯燥，讓學(xué)生望而生畏，失去了學(xué)習的興趣，增加了歷史教學(xué)的難度。
初中歷史教學(xué)反思3
曾記《學(xué)記》中有這樣一句話(huà)“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自強也，故曰：教學(xué)相長(cháng)”。教育學(xué)家波斯納也提出了“經(jīng)驗+反思=成長(cháng)”的公式，明確強調了反思的作用。
教師教完一堂課，定有自己的感受感悟、感想感嘆，若能對此進(jìn)行簡(jiǎn)要的歸納整理，撰寫(xiě)“教學(xué)反思”，則能幫我們接受課堂所反饋的信息，克服教學(xué)中的干擾因素則有助于找出教學(xué)過(guò)程中的成功和不足之處為教學(xué)提供可靠依據，也有助于加深對教材的理解和教學(xué)改革的力度。能促進(jìn)我們教師自己的教學(xué)能力、教學(xué)水平的提高。
誠然，教學(xué)反思的作用人人皆知----它是教師再次備課的必要補充、是教師積累教學(xué)經(jīng)驗的好辦法、是教師提高教學(xué)水平的有效途徑，更主要的是：教學(xué)反思的內容有哪些呢?怎樣撰寫(xiě)教學(xué)反思、提高教學(xué)能力呢?本人認為主要在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面，以教促學(xué)，以學(xué)促教，二者相互促進(jìn)、提高授課的時(shí)間內容安排得當
一、首先，學(xué)習歷史的過(guò)程是一個(gè)由感性到理性的認知過(guò)程。
要使學(xué)生感知歷史，首先就要狠抓基礎知識，正確處理識記與理解、分析、綜合等歷史思維能力的關(guān)系。
其次，在教學(xué)中要重視古今中外歷史的縱橫聯(lián)系。歷史所反映的是整個(gè)人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的過(guò)程，在這一過(guò)程中，紛繁復雜的歷史人物、歷史事件、歷史現象等等之間彼此并不是孤立的，都有著(zhù)某種必然的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中只有縱向貫通、橫向聯(lián)系，揭示歷史現象之間的內外在關(guān)系，方能認識歷史發(fā)展的本質(zhì)及總趨
二、記教學(xué)過(guò)程中的“亮點(diǎn)” 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，
陶冶學(xué)生情操歷史情境教學(xué)就是教師運用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，通過(guò)對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學(xué)生表演等方法，渲染出形象、生動(dòng)、感人、逼真的教學(xué)環(huán)境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生身臨其境，并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史。如在教學(xué)《太平天國運動(dòng)》一
課的天朝田畝制度中，教師可以針對教學(xué)內容布置學(xué)生課下查找資料，編寫(xiě)活動(dòng)劇本——三個(gè)農民談《天朝田畝制度》，把農民獲得土地的喜悅、上交剩余產(chǎn)品的無(wú)奈用活動(dòng)劇的形式展示出來(lái)，揭示制度的革命性、空想性、落后性，其直觀(guān)感受遠遠超過(guò)了教師的.平鋪直述。
三、記教學(xué)過(guò)程中的“敗筆
“智者千慮，必有一失“，一堂課中，無(wú)論設計多完善，也會(huì )有疏漏，無(wú)論教學(xué)多么成功，也難免有失誤之舉。如果每節課后，教師都能對自己或別人的課認真進(jìn)行反思、探究和剖析，并研究解決問(wèn)題的方法，采用多種形式進(jìn)行補救，取長(cháng)補短，以避免在以后的教學(xué)中重蹈覆轍。四、以學(xué)生為主體，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識
創(chuàng )新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家發(fā)展的不竭動(dòng)力。培養學(xué)生的創(chuàng )新意識首先要使學(xué)生具有創(chuàng )造性人格。在課堂上，教師應尊重、信賴(lài)每一個(gè)學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極思考、質(zhì)疑問(wèn)難、大膽發(fā)表。
總之，不進(jìn)行教學(xué)反思，以后再叫這部分就只能是老方法的簡(jiǎn)單重復。教師教學(xué)水平就會(huì )永遠停留在原來(lái)基礎之上，實(shí)踐證明：反思教學(xué)中的得、失、，疑能使我們以后的教學(xué)揚長(cháng)避短，常教常新，不斷進(jìn)步，積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。
初中歷史教學(xué)反思4
興趣是最好的老師。瑞士著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的都要依賴(lài)于興趣�！碑斠粋�(gè)人對某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì )入迷地去追求、去探索。一旦對學(xué)習產(chǎn)生興趣，必將成為他的內在動(dòng)力。對學(xué)習有無(wú)興趣，既是反映教學(xué)效率的重要標志，也是衡量教師成敗的重要因素。因此，如何增強課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)習興趣，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，從而提高質(zhì)量，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。下面結合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)在課堂中激發(fā)學(xué)生興趣，增強課堂效果的體會(huì )。
首先，要讓學(xué)生感受到歷史知識的價(jià)值。歷史知識的過(guò)去性特點(diǎn)，使得很多學(xué)生感覺(jué)歷史“無(wú)用”，若教師再不充分發(fā)掘歷史學(xué)科知識的價(jià)值，把課上得枯燥乏味，就很難使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的熱情。眾所周知，歷史知識是豐富多彩的，歷史又是與現實(shí)緊密聯(lián)系的，教師在教學(xué)過(guò)程中只要注重聯(lián)系現實(shí)生活，聯(lián)系社會(huì )實(shí)際，讓學(xué)生認識到學(xué)好歷史知識用處很大，就能激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習興趣。例如，在學(xué)習唐朝歷史時(shí)，可以讓學(xué)生深入思考“貞觀(guān)之治”和“開(kāi)元之治”帶給我們的啟示，教師在學(xué)生暢所欲言的基礎上總結出：一個(gè)國家要強盛，必須重視人才建設和制度建設，注意減輕人民負擔，大力發(fā)展社會(huì )經(jīng)濟，重視文化教育事業(yè)。今天，我們的改革開(kāi)放事業(yè)要推向前進(jìn)，也需要處理好這幾個(gè)方面的問(wèn)題。在《鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì )變革》一課中，學(xué)習商鞅變法中加強中央集權的措施時(shí)，針對班級管理中的量化考核制度進(jìn)行分析討論，使學(xué)生認識到以小組及個(gè)人為考察對象的量化考核，與商鞅變法中的編制戶(hù)口具有異曲同工之妙。經(jīng)過(guò)這樣一分析，學(xué)生就感到學(xué)歷史很有用處，從而，就對學(xué)好這門(mén)課程有了積極的認識，學(xué)習的興趣也就提高了。
其次，利用新穎多樣的教學(xué)方法和豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)引發(fā)和維持學(xué)生的興趣。傳統的歷史教學(xué)大多是“一支粉筆一本書(shū)”，教師講重點(diǎn)，學(xué)生劃重點(diǎn)，考試考重點(diǎn)，一味的“滿(mǎn)堂灌”自然提不起學(xué)生的興趣�，F在，各學(xué)校電化教學(xué)手段都比較齊全，教師應該充分利用多媒體、投影儀、錄象片等先進(jìn)教學(xué)方式，適時(shí)播放一些歷史或考古記錄片，展示一些圖文資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)設計上，可以采取自由辯論、小品表演、論文答辯等適合學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)，喚
起學(xué)生的學(xué)習興趣。有條件的學(xué)校，還可以讓學(xué)生走進(jìn)歷史遺跡，走進(jìn)歷史博物館，搞社會(huì )調查，讓學(xué)生體驗“走進(jìn)歷史”的真切感受。
第三，多角度創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲和思維的積極性。歷史課堂提問(wèn)應該摒棄那些只做“是”或“不是”之類(lèi)簡(jiǎn)單判斷的缺乏思維性的問(wèn)題，多設置思維含量高的有效問(wèn)題。一是要設置揭示教材隱性知識的問(wèn)題。所謂隱性知識就是教材中隱含的、并非一目了然的知識點(diǎn)，如知識的實(shí)質(zhì)、知識的區別和聯(lián)系等，將這些知識點(diǎn)以問(wèn)題的形式提出來(lái)，有一定的深度，既能提高學(xué)生的探求興趣，也能培養學(xué)生的綜合、分析能力。比如，讓學(xué)生分析康有為和孫中山思想的不同特點(diǎn)，并分析產(chǎn)生這些特點(diǎn)的原因，就可以有效地激起學(xué)生探究的興趣。二是要多設置一些指向明確，符合學(xué)生思維實(shí)際的小切口、深分析類(lèi)問(wèn)題，避免那些大而空的問(wèn)題出現在課堂上。舉例來(lái)說(shuō)，講授唐朝晚期的歷史時(shí)，讓學(xué)生分析“開(kāi)元之治，幾于家給人足，而一楊貴妃足以敗之”這句話(huà)是否正確？為什么？就是小切口深分析的題目，思維含量相當高。通過(guò)這么一個(gè)問(wèn)題的.剖析，就能使學(xué)生深刻認識到唐朝滅亡的原因，并很好地鍛煉了其歷史思維能力。中學(xué)生正處于從形象思維向邏輯思維轉化的時(shí)期，他們已經(jīng)不滿(mǎn)足于只是簡(jiǎn)單地、機械地記憶歷史知識，而是渴求利用歷史知識來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而提高自身的素質(zhì)。因此，在課堂上多提出一些思維含量高的問(wèn)題也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的好方法。
第四、挖掘趣味性材料
學(xué)習的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。初中歷史教材里穿插的有趣小故事還是挺多的，教師可以選擇適當的例子作生動(dòng)講述。對于難度較大但書(shū)中又沒(méi)什么解釋的知識點(diǎn)，教師應盡可能選擇有趣味的或貼近生活的角度去講解，舉出一兩個(gè)例子，讓學(xué)生感到有趣和親切，他們才會(huì )主動(dòng)去學(xué)，從而輕松地學(xué)到知識。比如在學(xué)習《思想的活躍與百家爭鳴》一課時(shí)，在對諸子百家思想學(xué)習的基礎上，我設計了這樣一個(gè)討論題：“你認為在我們班級管理中，哪些思想主張比較實(shí)用？”學(xué)生討論非常激烈，各抒己見(jiàn)，闡明理由，同學(xué)甲主張以儒家的“仁、禮”思想管理班級，滔滔不絕的闡明理由；同學(xué)乙已急不可待的把手舉得老高，他主張依法家的法治思想更管用，對于那些屢教不改者就應該以嚴格的班規進(jìn)行處罰?小小的一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)了他們的熱情，百家爭鳴的局面再現在了課堂之中。
初中歷史教學(xué)反思5
1.搜集相關(guān)歷史故事。
歷史故事教學(xué)得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節就是做好歷史故事的搜索工作，這要求教師廣泛搜集材料，盡可能掌握歷史故事的第一手資料，同時(shí)要選擇那些有憑有據、真實(shí)可靠的歷史故事，弄明白歷史故事的來(lái)源和來(lái)源，盡量選擇一些比較典型的故事素材用于初中歷史教學(xué)之中，這樣不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，并且能提高課堂教學(xué)效率。此外，歷史故事一般是相對真實(shí)的，雖然有些歷史故事是后人虛構出來(lái)的，可是在必須程度上，能夠對當時(shí)的基本歷史面貌進(jìn)行準確反映，例如史籍《山海經(jīng)》中所提及的黃帝擒蚩尤、精衛填海等故事，雖然是經(jīng)過(guò)藝術(shù)化的創(chuàng )作、加工而成的'故事，可是其能夠反映當時(shí)的歷史背景。然而對于一些完全是編造和杜撰的歷史故事，例如穿越類(lèi)、野史亂史類(lèi)故事，最好不要應用于課堂教學(xué)之中。初中歷史教學(xué)的主要目的就是以史為鑒，古為今用，所以，在選擇歷史故事過(guò)程中，教師最好對其歷史和現實(shí)的聯(lián)系進(jìn)行分析，能夠從中總結歷史的發(fā)展規律，吸取歷史的經(jīng)驗教訓，從而讓學(xué)生真正學(xué)以致用，學(xué)有所獲。此外，初中歷史教師要盡可能地開(kāi)發(fā)口述性史料，例如對《社會(huì )生活的變遷》中改革前后生活狀態(tài)的變化過(guò)程進(jìn)行適當講述，此時(shí)教師能夠鼓勵學(xué)生回家后，讓長(cháng)輩講那個(gè)時(shí)代的歷史故事，從而幫忙學(xué)生對這段歷史
故事有全面認識。
2.在教學(xué)中根據需求恰當地引入歷史故事。
與正常課文相比，雖然歷史故事能夠更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力，可是不可能一節課的所有時(shí)間都用在歷史故事講解上，因為這樣一來(lái)不僅僅無(wú)法到達預想的教學(xué)效果，反而會(huì )使課堂教學(xué)失控�？墒菫榱思ぐl(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習的興趣，以便他們能夠長(cháng)時(shí)間堅持良好的聽(tīng)課狀態(tài)，以確保課堂教學(xué)資料被充分理解和吸收，此時(shí)就需要歷史教師在課堂教學(xué)的某個(gè)環(huán)節適當引入一些與教學(xué)資料相符的歷史故事。例如在講解東漢歷史時(shí)，教師能夠向同學(xué)們講解與神醫華佗有關(guān)的故事。而在講解楚漢之爭時(shí)，能夠將著(zhù)名的鴻門(mén)宴講解給學(xué)生聽(tīng)。在講解西漢時(shí)期相關(guān)的人物和歷史時(shí)，能夠為學(xué)生講述《史記》作者司馬遷的故事，尤其是他所寫(xiě)的歷史巨作。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，適當插入歷史故事，不僅僅能夠調整學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，并且能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍，使他們能夠對歷史資料有深刻認識和掌握，從而有助于課堂教學(xué)的開(kāi)展。
3.在課堂結束后穿插歷史故事能夠提高課堂教學(xué)效率。
在課堂即將結束的時(shí)候，歷史教師能夠為學(xué)生講解一個(gè)或多個(gè)與課堂教學(xué)資料相關(guān)的歷史故事，這樣能夠加深學(xué)生對課堂資料的理解和掌握。在講解歷史資料時(shí)，對于一些學(xué)生有自我的看法或者不太清楚的問(wèn)題，能夠適當穿插一些歷史故事，這樣能夠幫忙學(xué)生更好地了解課堂知識。例如商鞅變法，雖然在秦國的發(fā)展歷程中，商鞅變法起到了進(jìn)取的推動(dòng)作用，可是最終商鞅被施以車(chē)裂之刑，這時(shí)大部分學(xué)生會(huì )替商鞅惋惜。此時(shí)，教師就能夠經(jīng)過(guò)講故事的方式讓學(xué)生對商鞅變法的重要作用有正確認識，能夠將秦王派兵追殺商鞅的片段講給學(xué)生聽(tīng)，講述商鞅逃亡入住客棧的過(guò)程中，客棧人員借助商鞅的法令拒絕了他的請求，這樣能夠讓學(xué)生明確即使商鞅被殺，可是商鞅變法仍在繼續實(shí)施這一事實(shí)。
初中歷史教學(xué)反思6
今天學(xué)校領(lǐng)導又給我們提供了一次學(xué)習的機會(huì )，我聽(tīng)取了一節馬牧池張文淑老師的課和薛校長(cháng)的報告，感觸很深，收獲也不少：
老師在開(kāi)展小組合作學(xué)習時(shí)，老師要認真指導學(xué)生，真獨學(xué)、實(shí)自查，有效地控制學(xué)生自主學(xué)習內容進(jìn)度。
小組合作學(xué)習時(shí)，學(xué)生互助的目標要明確、互助的對象要明確、互助的內容要明確、互助的時(shí)機要明確、互助的'方式要明確。
小組合作學(xué)習時(shí)要把握好展示時(shí)間、展示的對象，展示的過(guò)程要跟上評價(jià)，評價(jià)要公正合理。
初中歷史教學(xué)反思7
從教以來(lái)已經(jīng)十多年，我深切地感受到歷史難教，學(xué)生也認識到難學(xué)，如何把學(xué)生學(xué)習歷史的積極性調動(dòng)起來(lái),如何教好歷史課程，一直是我多年認真思考的問(wèn)題。根據多年的實(shí)踐教學(xué)，我想從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业囊恍\薄的認識：
一培養學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，是歷史教學(xué)成功的前提。
興趣是最好的老師，現代心理學(xué)研究已經(jīng)證明，興趣是學(xué)習中最活躍、最主動(dòng)的因素，是學(xué)習的內在動(dòng)力，同時(shí)也是一種特殊的意識傾向，是動(dòng)機產(chǎn)生的主觀(guān)原因，具有追求探索性。
中學(xué)歷史學(xué)科是學(xué)生最不喜歡的課程之一，也是比較難學(xué)的，被看做是“枯燥、沒(méi)意思的課”，相當于理科中的物理課，我個(gè)人認為這除了教材過(guò)于龐雜、概括、枯燥、理論性太強之外，教師沒(méi)能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣也是一個(gè)重要原因，因此激發(fā)和培養學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣是高中歷史教學(xué)成功前提和基礎，它使學(xué)生有持久的學(xué)習積極性，為良好教學(xué)效果的達成提供保證。
培養學(xué)生學(xué)習興趣的方法多種多樣，除采用直觀(guān)教學(xué)手段展示物品、圖片、或者用多媒體播放影視片段、百家講壇、講述歷史典故外，也可以運用詼諧幽默的語(yǔ)言來(lái)講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動(dòng)活潑，或者讓學(xué)生表演一些歷史情景劇，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，在愉快的氛圍中掌握知識。體會(huì )歷史課無(wú)窮的魅力。
二引導學(xué)生正確的認識和理解歷史知識。
中學(xué)歷史教學(xué)的目的在于引導學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀(guān)，而這種歷史觀(guān)的`形成不是建立在對歷史知識的簡(jiǎn)單機械地記億的基礎上，而應該是學(xué)生對歷史知識進(jìn)行分析和理解，進(jìn)而學(xué)會(huì )用歷史的視角來(lái)認識和理解社會(huì )現實(shí)的問(wèn)題，學(xué)會(huì )用歷史思維，理解能力也是學(xué)生學(xué)習歷史的基礎能力之一，理解不了也就難以應用。教師在教學(xué)中注重講清基本的歷史概念，同時(shí)注意各學(xué)科知識間的滲透，引導學(xué)生把前后知識聯(lián)系起來(lái)分析思考，以激發(fā)學(xué)生的思維，使其養成創(chuàng )造性思維的習慣。
首先，教師要講清基本的歷史概念。如在講授君主制、民主制、共和制、君主立憲制;民主革命、民族革命、資產(chǎn)階級革命、無(wú)產(chǎn)階級革命;論述、敘述、評述、分析;改革、變革、沿革等基本概念時(shí)，就必須將其內涵講清。平時(shí)也應該讓學(xué)生區分歷史概念的內涵，如試題里要求回答某一歷史事件的后果，這就要指導學(xué)生分析后果與結果、成果的不同。并且在具體問(wèn)題的指導下，運用對比分析的方法提高學(xué)生理解歷史概念的能力。
其次，引導學(xué)生將各學(xué)科知識互相滲透，以促進(jìn)歷史課的學(xué)習。地理上的山川地形知識，英語(yǔ)上的詞語(yǔ)知識，語(yǔ)文課文中的有關(guān)的知識等都會(huì )促進(jìn)歷史學(xué)習。反過(guò)來(lái)，歷史學(xué)科也促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習。教師要引導學(xué)生把其他學(xué)科知識恰當靈活地運用到歷史學(xué)習中來(lái)。前后知識的聯(lián)系、貫通。如，引導學(xué)生把1814年拿破侖遠征俄羅斯的失敗與希特勒攻打蘇聯(lián)失敗聯(lián)系起來(lái)，從宏觀(guān)上了解各地歷史的聯(lián)系。還要引導學(xué)生突破思維定勢，以了解真實(shí)情況。如：英國資產(chǎn)階級革命是一次影響比較大的革命而非第一次資產(chǎn)階級革命。中國的抗日戰爭是世界反法西斯戰爭的一部分。
三課堂創(chuàng )新探索是教育教學(xué)水平提高的有效途徑。
一堂歷史課的成敗，歷史教學(xué)的意義和價(jià)值是否實(shí)現，評價(jià)標準是看學(xué)生是否接受和理解了課堂的教學(xué)內容，這種接受和理解是否主動(dòng)和深刻。所以掌握好扎實(shí)的教育教學(xué)理論只是教育實(shí)踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學(xué)方式在課堂上的靈活運用。教無(wú)定法，教可擇法，教亦可創(chuàng )法。要提高歷史教學(xué)水平必須認真研究歷史知識的基本特點(diǎn)，發(fā)掘歷史學(xué)科本身的優(yōu)勢，揚棄傳統教學(xué)模式，立足于當前新課程改革的形勢，選用以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法，大膽進(jìn)行探索和創(chuàng )新，以適應學(xué)生能力培養的需要。
四結合學(xué)生的實(shí)際，將知識重新整合。
在教學(xué)中，教師往往做到一切從學(xué)生的學(xué)情實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的知識能力水平，將課本知識重新組織，整合，使學(xué)生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教學(xué)效果。教材是死的，人是活的，最好的教學(xué)就是適應于自己又適合學(xué)生的教學(xué)，它既有利于學(xué)生素質(zhì)提高，又有利于學(xué)生分數提高的教學(xué)。
五在教學(xué)過(guò)程中，融入一些時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，培養學(xué)生思維。
教師在教學(xué)中如能適時(shí)地引入一些“熱點(diǎn)”問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行“古今對照’、“中外比較”，將會(huì )點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，促使他們開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì )從更深更廣的角度去思考問(wèn)題。例如在講完美國的“西進(jìn)運動(dòng)”后，我簡(jiǎn)單地介紹了我國正在進(jìn)行的“西部大開(kāi)發(fā)”。然后請學(xué)生比較一下：“它們兩者之間有什么不同?”，學(xué)生能夠親身體會(huì )到“西部大開(kāi)發(fā)”的滾滾浪潮，所以對于這個(gè)問(wèn)題他們非常感興趣。學(xué)生各抒己見(jiàn)，集思廣益，分別從時(shí)間、遷移的人員、規模、目的、方式、影響等多方面去進(jìn)行比較。甚至有的學(xué)生還提到了環(huán)保的問(wèn)題。最終他們得出一個(gè)結論：美國的“西進(jìn)運動(dòng)”是印第安人的一部血淚史，而中國的“西部大開(kāi)發(fā)”將是中國西部人民的一首“幸福歌”，是中華民族再次騰飛的新起點(diǎn)。我因勢利導，啟發(fā)他們去思考：我們能為“西部大開(kāi)發(fā)”做些什么?我們該怎樣去書(shū)寫(xiě)這段歷史?短短的幾分鐘，學(xué)生的思維從十九世紀上半期的美國跨入了二十世紀末二十一世紀初的中國，從學(xué)習歷史知識轉到了思考自己將來(lái)如何書(shū)寫(xiě)歷史。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教育是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)科學(xué)，需要我們孜孜不倦地追求與探索。
初中歷史教學(xué)反思8
20xx年X月X日 X天
從備課的過(guò)程中，我發(fā)現本單元主要在于學(xué)習史實(shí)：人民代表大會(huì )制度、領(lǐng)導下的多黨合作政治協(xié)商制度、民族區域自治制度，本單元主要圍繞這三個(gè)制度在新中國成立后的發(fā)展曲折過(guò)程，書(shū)中對于這三個(gè)制度講的比較詳細。所以我在處理這課時(shí)首先帶領(lǐng)學(xué)生理清線(xiàn)索，我先從整個(gè)單元的角度，帶領(lǐng)學(xué)生對中國的政治制度劃分時(shí)間段，讓學(xué)生有一個(gè)整體把握，從而有利于打破兩課之間的.教材的編排，形成整體的概念。在整個(gè)課中主要設計了兩個(gè)探究問(wèn)題：一、為什么說(shuō)選擇社會(huì )主義道路是中國人民的必然選擇。二、關(guān)于人民代表大會(huì )制度與三權分立體制的比較。
學(xué)生10分鐘先看書(shū)，先完成自主學(xué)習，在帶領(lǐng)學(xué)生的看書(shū)的過(guò)程中，第一目人民政協(xié)的召開(kāi)和新中國的誕生，講政協(xié)的背景時(shí)強調了毛澤東《論人民民主專(zhuān)政》在新中國政治建設中的作用，對于新政協(xié)得民主性、參與的廣泛性應該點(diǎn)一下，重點(diǎn)講述了新政協(xié)成果中的《共同綱領(lǐng)》“人民民主專(zhuān)政”定義以及綱領(lǐng)的性質(zhì)，并結合所看到的題目有可能出的題眼，比如最高權力機關(guān)問(wèn)題、第一部憲法性文件問(wèn)題。第二目人民代表大會(huì )制度。重點(diǎn)我講述了憲法的內容，對此教材編排不到位，只是點(diǎn)出了國家的性質(zhì)、根本政治制度、公民的權利和義務(wù)，卻沒(méi)有材料，如吸取老教材有段憲法原文效果會(huì )更好，在這里再次跟學(xué)生提到國體、政體，讓學(xué)生進(jìn)一步有認識，加深理解。第三目領(lǐng)導下的多黨合作和政治協(xié)商制度，在這里我主要先講為什么選擇社會(huì )主義道路是必然選擇，然后引入，這一制度，需要學(xué)生記憶的是職能、任務(wù)、方針，我給學(xué)生補充了統一戰線(xiàn)的發(fā)展歷程以及中央為鞏固新世紀統一戰線(xiàn)發(fā)的文件。民族區域制度這一目：主要講了建立的原因。
由于10班是普通班，課堂氣氛不是很好，雖然一直在引領(lǐng)學(xué)生讀課文，為防止枯燥，不時(shí)地穿插一些小故事如：開(kāi)國大典的膠片被燒，毛澤東退居二線(xiàn)等這也為下結課講文革留下話(huà)題。
從新課改角度來(lái)看，這節課是感覺(jué)效果不是很好，關(guān)鍵是課堂效率低下，看起來(lái)課堂熱鬧，但學(xué)生掌握不是很佳，學(xué)生討論少，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體性，應該結合我校學(xué)習連云港市建構式生態(tài)課堂為抓手，努力大膽進(jìn)行改革，可以講課堂分為幾步，第一步，學(xué)生自主學(xué)習，完成基本事實(shí)并進(jìn)行展示。第二步，史料探究，精選史料提高學(xué)生能力。第三部，精講點(diǎn)撥，第四部，鞏固練習。猜你感興趣：
初中歷史教學(xué)反思9
新課程改革進(jìn)行地如火如荼，教學(xué)模式也隨之一改再改，日見(jiàn)豐富。新課程、新標準、新要求……一切都是新的，隨著(zhù)形勢的發(fā)展，普通初中歷史課程改革勢在必行。如何把學(xué)生學(xué)習歷史的積極性調動(dòng)起來(lái)，在課堂中給學(xué)生以充分發(fā)揮余地，從而得到鍛煉，已是一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，也是每個(gè)新老教師苦苦思索、探索、甚至頭疼的事情。通過(guò)歷史教學(xué)，讓我深感歷史教學(xué)任重而道遠，是一個(gè)長(cháng)期而艱巨的工程。同時(shí)也讓我深深體會(huì )到歷史教學(xué)的樂(lè )趣，總有讓我挖掘不完的東西。下面我對初中歷史教學(xué)作以下反思，與大家共勉。
首先，在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“對于一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師�！睂W(xué)生只有具備對學(xué)習的“熱愛(ài)”和“探索”精神，才能樂(lè )在其中，才能勤奮地學(xué)習。很多學(xué)生認為歷史課枯燥、乏味，所以缺少學(xué)習興趣。因此我努力讓學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習中一直保持比較持久的注意力，就結合歷史這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣入手，將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。例如講到“炮烙之刑”時(shí)，我說(shuō)：“商紂王創(chuàng )制的‘炮烙之刑’是一種酷刑，他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上，等銅柱燒得通紅通紅時(shí)，就把‘犯人’的身體貼在銅柱上，‘犯人’剛貼在銅柱上，只聽(tīng)到‘哧’的一聲，‘犯人’的身體立即冒起縷縷青煙，犯人幾乎都是被活活的燙死了。這樣，學(xué)生仿佛“親眼看到了”和“親耳聽(tīng)到了”，產(chǎn)生一種猶如身臨其境的感覺(jué)，從而加深了對商紂王殘暴統治的認識。
初中學(xué)生年齡偏小，活潑好動(dòng)，注意力容易分散。教師在授課過(guò)程中，如果巧妙地插入一個(gè)小故事，調節學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛，從而收到良好的教學(xué)效果。如講“明朝君權的加強”時(shí)給學(xué)生講述“露馬腳”故事的由來(lái)，這樣既增強學(xué)生學(xué)習的興趣，又拓寬了學(xué)生的知識面。又如在學(xué)習“中外的交往與沖突”講到戚繼光抗倭時(shí)，給學(xué)生講述體育課的口號“稍息、立正”的由來(lái)及光頭餅的`由來(lái)等等，使學(xué)生聽(tīng)了以后非常感興趣，由此學(xué)習歷史的興趣也更濃了。
其次，注意培養學(xué)生的自主學(xué)習。在教學(xué)中，我認識到不能再同我上學(xué)時(shí)那樣教學(xué)了，現在應該教的不是書(shū)本上死的東西了，那些學(xué)生都能知道,“讀史可以明志，學(xué)史可以鑒身”現在教給他們的是就某個(gè)知識應怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。所以我努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習方式，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，讓他們主動(dòng)地去認識、學(xué)習和接受教育影響，從而達到所預期的學(xué)習目標。在上導言課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生主動(dòng)探索知識的能力，設計了“科舉制的創(chuàng )立”這個(gè)內容，先由教師接任了一個(gè)自己一點(diǎn)也不了解的新班，要選幾位品德好、關(guān)心集體、辦事能力強的班干部，用什么辦法選舉呢?而引出話(huà)題，再結合本課的相關(guān)內容，讓學(xué)生想象如果自己是古代的封建帝王該如何選撥官吏呢?短時(shí)間內便創(chuàng )造出了一個(gè)濃厚的學(xué)習氣氛，學(xué)生的主體性得到了很好的體現。使學(xué)生真正做了課堂的主人，享受到了歷史課堂的快樂(lè )。
除此之外我還采用我們所熟知的“溫故知新”教學(xué)法，讓學(xué)生首先溫歷史之“故”而知新。例如，要講中國的改革開(kāi)放，可以先通過(guò)商鞅變法的例子來(lái)分析。商鞅變法得到多數人的支持的史實(shí)，使學(xué)生體會(huì )到商鞅變法是時(shí)代發(fā)展的需要，也是秦國統一大業(yè)的需要，符合大多數人的利益。古今同理，結合當今我國的改革開(kāi)放宏偉大業(yè)這所以得到廣大人民的擁護、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產(chǎn)黨在新形勢下制定的一系列路線(xiàn)方針、政策、措施。這樣通過(guò)溫習以前的舊知識來(lái)理解、深化當前新知識，還可以鞏固舊知識。
以上這些是我個(gè)人的一些心得�？傊�，歷史教學(xué)不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅持不懈，勇于創(chuàng )新，在課程改革的春風(fēng)吹拂下，我們每位歷史教師只有把握住新課程的主旋律，向每位學(xué)生敞開(kāi)學(xué)史之門(mén)，指明知史之路，讓每位學(xué)生暢所欲言，施展才能。才能增強歷史學(xué)科的魅力，不斷地向課堂注入“活水”，真正“點(diǎn)燃學(xué)生思辯的火把”。
初中歷史教學(xué)反思10
“教學(xué)”顧明思議包括教師的教和學(xué)生的學(xué)。老師們都非常重視培養學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)習方法，學(xué)習的自信心，以及對學(xué)生的關(guān)愛(ài)，教師們付出了很多。怎樣讓老師的付出收到更好的效果？還需要培養教師在學(xué)生中的威信，“尊其師，才能信其道”，我認為，培養老師在學(xué)生中的威信，主要有以下幾點(diǎn)：
一，教師要不斷學(xué)習，用豐富的知識，能力，高尚的人格魅力征服學(xué)生；
二，工作中，面對學(xué)生，老師們要相互維護，不要相互拆臺；
三，老師與學(xué)生之間發(fā)生沖突，要告訴學(xué)生：你即使有理，也要用合適的方法與老師交流，要學(xué)會(huì )適應老師，與老師頂撞是不尊重老師，是不對的。同時(shí)也要通過(guò)恰當的方式與老師坦誠交流，指出老師工作中的不當之處，而不要幸災樂(lè )禍。
四，學(xué)校要經(jīng)常開(kāi)展尊敬師長(cháng)，感恩社會(huì )的'思想教育，形成良好的校風(fēng)。
反思
在歷史課的講授中，教師必須重視學(xué)生的獨立思考與回味，并在課堂教學(xué)中通過(guò)感情豐富的語(yǔ)言做鋪墊，講解適可而止。如果把所有問(wèn)題都講盡講透，就大大損害了學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生養成被動(dòng)學(xué)習、懶于思考的習慣，使本應“育人”的過(guò)程變成“愚人”的過(guò)程。教師應該引導學(xué)生學(xué)習，但不可以代替學(xué)生學(xué)習；要讓學(xué)生在教師的引導下學(xué)會(huì )分析、思考，從而自己明白事理，掌握規律。而引導學(xué)生學(xué)習，就需要從教師的講授開(kāi)始。所以歷史課堂既離不開(kāi)教師的講授，也要給學(xué)生留下思考回味的時(shí)間和實(shí)踐。
初中歷史教學(xué)反思11
時(shí)光飛逝，歲月如梭，不知不覺(jué)中又一個(gè)學(xué)期結束了，經(jīng)過(guò)歷史教學(xué)，讓我深感歷史教學(xué)任重而道遠，是一個(gè)長(cháng)期而艱巨的工程，初中歷史教學(xué)反思。同時(shí)也讓我深深體會(huì )到歷史教學(xué)的樂(lè )趣，總有讓我挖掘不完的東西。下頭我對初中歷史教學(xué)作以下反思，與大家共勉。
首先，把學(xué)生學(xué)習歷史的進(jìn)取性調動(dòng)起來(lái)，一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，聯(lián)想式教學(xué)方法是更好地結合學(xué)生的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)縱向聯(lián)系及橫向聯(lián)系，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)取性和主動(dòng)性，到達顯著(zhù)的教學(xué)效果。
新課程實(shí)施以前的教學(xué)大都是為了適應應試教育，所以教師大都是以講解、概括為主，學(xué)生則是聽(tīng)眾。此刻新課程實(shí)施以后的資料，更多的是結合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，同時(shí)要求教師改變過(guò)去“填鴨式”的教法，要求教師還學(xué)生以課堂和學(xué)習的自主權。其實(shí)教與學(xué)是交往、互動(dòng)的，師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互溝通、相互補充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀(guān)念，從而到達共識，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。所以，我個(gè)人是根據教材，以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓學(xué)生與教師共同探討，步步引申，讓學(xué)生在知識的生活海洋里盡情暢游。這種以教師的點(diǎn)撥來(lái)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，與教師共同進(jìn)行探討、交流的教學(xué)方式，我把它叫做聯(lián)想式教學(xué)。
這種教學(xué)方式正好適合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)。因為此刻的學(xué)生，他們成長(cháng)在改革開(kāi)放以后，理解的.思想是多元化的，頭腦中沒(méi)有太多的條條框框;獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、雜志、書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò )等，所以獲取知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都明白一些，知識可謂五花八門(mén)，當然這其中也包括很多的歷史知識，教學(xué)反思《初中歷史教學(xué)反思》。他們明白美國布什再次當選總統和這次“海嘯”帶來(lái)的災難，明白當今中國“韓流”“肆掠”……他們勤于思考，經(jīng)常對現實(shí)的問(wèn)題要問(wèn)個(gè)為什么，卻似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他們擁有強烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的.記憶力，這就使他們想象力豐富，思維本事極大的廣闊性，善于獨立思考。
其實(shí)我們的歷史也是豐富多彩的，政治、經(jīng)濟、軍事、文學(xué)、自然科學(xué)等都有歷史的影子。歷史知識與青少年的探求心理是如此相似的，那么，歷史教學(xué)過(guò)程應當是多姿多彩的，其中關(guān)鍵離不開(kāi)教師的正確引導。這種聯(lián)想式教學(xué)方法。就是貼合青少年心理，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習歷史興趣的重要方法之一。這種方法力求做到將歷史貼近學(xué)生，貼近當代，使學(xué)生認識到歷史時(shí)刻在我們身邊，并不是高不可攀，惶不可及的東西。這種聯(lián)想式教學(xué)法其實(shí)就是我們所熟知的“溫故知新”。首先溫歷史之“故”而知新。例如，要講中國的改革開(kāi)放，能夠先經(jīng)過(guò)商鞅變法的例子來(lái)分析。商鞅變法得到多數人的支持的史實(shí)，使學(xué)生體會(huì )到商鞅變法是時(shí)代發(fā)展的需要，也是秦國統一大業(yè)的需要，貼合大多數人的利益。古今同理，結合當今我國的改革開(kāi)放宏偉大業(yè)這所以得到廣大人民的擁護、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產(chǎn)黨在新形勢下制定的一系列路線(xiàn)方針、政策、措施。這樣經(jīng)過(guò)溫習以前的舊知識來(lái)理解、深化當前新知識，還能夠鞏固舊知識。
其次溫其他科之“故”而知新(聯(lián)系各學(xué)科的知識)。歷史包羅萬(wàn)象，涉及中學(xué)的所有科目。如關(guān)于商鞅變法的例子，還能夠聯(lián)系到語(yǔ)文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。數學(xué)方面，有圓周率的計算者祖沖之等。語(yǔ)文的課文背景是歷史，生物、數學(xué)、物理、化學(xué)的發(fā)展的歷程，是歷史;歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇;地理與歷史更是息息相關(guān)。再次溫課外知識之“故”而知新。這個(gè)“故”不是所有學(xué)生都了解，但恰恰是這一點(diǎn)是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣和進(jìn)取性，最讓學(xué)生有自我實(shí)現的空間，并且更容易讓學(xué)生理解歷史與現實(shí)的必然的，不可分割的聯(lián)系。例如，講到英國侵占西藏地就能夠提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現西藏民風(fēng)的純樸，武器的落后，但這種武器并沒(méi)有使他們屈服于列強，而更激起他們捍衛民族，捍衛國土的高尚氣節。講到華盛頓創(chuàng )立美國的赫赫戰功，同時(shí)謝絕連任，就能夠提到當今熱點(diǎn)布什再次當選總統，但美國歷史上沒(méi)有連任三任的總統的貫例。講到《文學(xué)藝術(shù)》部分，能夠提到中央2套的《鑒寶》，讓他們明白中國文化遺產(chǎn)的價(jià)值，還能夠起到保護中華文化遺產(chǎn)，這也是大家不可推卸的職責。
以上這些是我個(gè)人的一些心得�？傊�，歷史教學(xué)不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅持不懈，勇于創(chuàng )新，在課程改革的春風(fēng)吹拂下，我們每位歷史教師都要抓住時(shí)機，為祖國的教育事業(yè)做出應有的貢獻。
初中歷史教學(xué)反思12
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下初中歷史的教學(xué)經(jīng)歷了一年多的風(fēng)風(fēng)雨雨，一路走來(lái)，備感身心疲憊，同時(shí)也看到了希望的曙光。
一、豐富的網(wǎng)絡(luò )資源，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣創(chuàng )造了條件。
"學(xué)習最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣"（布魯納），著(zhù)名教育家夸美紐斯認為"一切知識都是從感官的知覺(jué)開(kāi)始的。"
歷史學(xué)科的一個(gè)特點(diǎn)就是它所研究的對象均為過(guò)去的"時(shí)"與"空"。從"時(shí)"而講，歷史就是過(guò)去發(fā)生的事情。今天的學(xué)生不可能隨"時(shí)光隧道"回到已逝去的年代中去親身感受或體驗歷史，因而造成了學(xué)生對歷史學(xué)科不感興趣、不易理解與掌握的狀況；從"空"而言，即地理"空間"，也就是歷史地理，而學(xué)生又往往缺乏空間概念，因此很難向學(xué)生表述清楚�；ヂ�(lián)網(wǎng)具有非常豐富的資源。
它把文字圖形、影象、聲音、動(dòng)畫(huà)和其它多媒體教學(xué)軟件的先進(jìn)技術(shù)有機地融合在一起，信息容量大、傳遞速度快、能使學(xué)生穿越時(shí)空的界限，走進(jìn)"歷史的叢林"中進(jìn)行真情體驗。歷史上的許許多多重大事件，通過(guò)在線(xiàn)影院或超級解霸，調出數量十分可觀(guān)的影視作品，如《火燒圓明園》《甲午風(fēng)云》《鴉片戰爭》等，親身去感受那些風(fēng)雨如晦的歲月，以激勵斗志、陶冶情操。根據教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站，為革命先輩們敬獻鮮花，發(fā)表自己的感想。通過(guò)內心情感體驗，從而極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。學(xué)生只有對歷史學(xué)科有了興趣，才能去品味歷史，把握歷史。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下教學(xué)的這個(gè)優(yōu)勢是傳統教學(xué)所不可比擬的。
二、利用網(wǎng)絡(luò )良好的交互性，進(jìn)行討論交流，以協(xié)作的方式學(xué)習歷史。
歷史課程改革倡導學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題。在傳統的教學(xué)環(huán)境下，很多學(xué)生不敢當面提出問(wèn)題，也不善于發(fā)現問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)最重要的一個(gè)特性是具有良好的交互性能，網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)不是簡(jiǎn)單的人機對話(huà)，它使得教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流、討論、溝通更加充分。
本學(xué)期在校園網(wǎng)BBS上設立《歷史評說(shuō)》欄目，讓學(xué)生談五四精神、長(cháng)征精神、談學(xué)習一些歷史事件的感受等。在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，學(xué)生可以通過(guò)聯(lián)機討論、BBS自由發(fā)表大膽而富于創(chuàng )造性的觀(guān)點(diǎn)，并且能與其他同學(xué)隨時(shí)進(jìn)行交流，虛心聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，對有疑問(wèn)的問(wèn)題坦率地提出自己的看法。
三、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮
傳統教學(xué)中，教師處于至高無(wú)上的權威地位，學(xué)生無(wú)條件地接受教師的一切灌輸。傳統的歷史教學(xué)，存在著(zhù)教師過(guò)多的講解、分析和說(shuō)明的情況，學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識，缺少思維的時(shí)間和空間，容易養成思維惰性，從而喪失學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。葉圣陶說(shuō)過(guò)，他并不稱(chēng)贊某老師講課時(shí)有怎樣的最高藝術(shù)，"最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課"。以教師"講"為中心的教學(xué)，是不利于學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展的。
建構主義教學(xué)理論認為，人的認知不是被動(dòng)地接受的，而是通過(guò)自己的經(jīng)驗主體地建構的，在教學(xué)中，應當力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識的建構。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的歷史教學(xué)，教師的角色發(fā)生了轉換，教師不再是教學(xué)的主宰者，而是一個(gè)平等的參與者。學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)個(gè)人的自主學(xué)習，小組的協(xié)作學(xué)習，徹底地改變了傳統教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)。
學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的地位，因而在學(xué)習過(guò)程中獲得了更多的自由和空間，有 利于學(xué)生的`潛能的開(kāi)發(fā)和發(fā)散性創(chuàng )造性思維的發(fā)展。 網(wǎng)絡(luò )環(huán)境加快了師生間信息量的流動(dòng)，使課堂教學(xué)更有生氣和活力。
四、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境為學(xué)科整合創(chuàng )造了條件
歷史講的是過(guò)去人類(lèi)社會(huì )的生活和發(fā)展，它包括歷代的政治、經(jīng) 濟、軍事， 外交、文化藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)等等內容，凡人們的創(chuàng )造它都涉及，凡人們的智慧它都包括，它是取之不盡的知識寶庫，它和語(yǔ)文、政治等學(xué)科聯(lián)系密切。歷史知識不僅具有過(guò)去性，和現實(shí)也有著(zhù)密切的聯(lián)系。
學(xué)習歷史應注重與現實(shí)的結合，體現歷史科學(xué)的現實(shí)意義，提升歷史教育的功能。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境為學(xué)生學(xué)習歷史，加強歷史內容與其他相關(guān)學(xué)科內容的聯(lián)系、交叉與滲透，提供了豐富的資源。例如學(xué)習《紅軍不怕遠征難》后，布置學(xué)生查找相關(guān)的知識，包括長(cháng)征組歌、長(cháng)征途中重要地點(diǎn)的今昔變化、風(fēng)土人情、自然或人文景觀(guān)，毛澤東在長(cháng)征途中寫(xiě)下的詩(shī)詞，長(cháng)征途中發(fā)生的故事等等。通過(guò)拓展，學(xué)生自然而然把所學(xué)的歷史知識和語(yǔ)文、地理、音樂(lè )等學(xué)科聯(lián)系在一起，對人類(lèi)前所未有的長(cháng)征有了更深刻的認識。
五、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下初中歷史 教學(xué)遇到的問(wèn)題
1、網(wǎng)絡(luò )的自主性很大，網(wǎng)絡(luò )的內容十分蕪雜，學(xué)生在查找資料的過(guò)程中容易被精彩紛呈的內容所干擾而分散學(xué)習精力。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)習，對學(xué)生自控性的要求更高，否則會(huì )出現上網(wǎng)玩游戲、上網(wǎng)聊天等不良現象。
2、學(xué)生從小接受的是傳統教學(xué)的模式，以聽(tīng)教師的講解為主。因此，自主學(xué)習習慣的培養需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。另外，在網(wǎng)絡(luò )課堂，時(shí)間如何更好地合理安排？這也是在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì )碰到的問(wèn)題，因為跟上網(wǎng)速度、網(wǎng)絡(luò )資源等因素有很大的關(guān)系
3、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師不再起主宰作用，看起來(lái)似乎教師的工作變輕松了，其實(shí)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)對教師提出了更高的要求，不僅需要教師對歷史學(xué)科有宏觀(guān)的掌握，而且要熟悉網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下各種信息技術(shù)，將教師的主導作用和學(xué)生的主體作用結合起來(lái)。同時(shí)，加強各學(xué)科之間教師的團結協(xié)作顯得更為重要。
4、互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)歷史的內容五花八門(mén)，學(xué)生自己查找資料，在這個(gè)過(guò)程中，往往會(huì )出現時(shí)間不夠用，或只看標題，大部分內容沒(méi)有認真閱讀，就把文章復制下來(lái)。針對這樣的情況，我認為教師是否把和本節教學(xué)內容有關(guān)的網(wǎng)站告訴學(xué)生，效果會(huì )更好？
初中歷史教學(xué)反思13
1、史料教學(xué)是對學(xué)生學(xué)習方式進(jìn)一步轉變與培養創(chuàng )新能力的有力支撐。它使我們改變了傳統的講授為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生潛移默化的樹(shù)立論從史出、史論結合的學(xué)習意識，最大限度的激發(fā)學(xué)生的思維，不斷激發(fā)學(xué)生的新觀(guān)點(diǎn)、新思維，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
2、史料教學(xué)使歷史課堂充滿(mǎn)活力，豐富多彩。多種形式的史料呈現給學(xué)生，充分調動(dòng)了他們的感官與思維，培養了學(xué)習興趣，使學(xué)生對課本中的知識與觀(guān)點(diǎn)掌握更加牢固，也開(kāi)闊了學(xué)生的'視野，從而提高了歷史課堂的容量與效率。
3、史料教學(xué)是對教師自身素質(zhì)的極大考驗。教師要想將其作用最大、最好的發(fā)揮出來(lái)，首先需要對課標和教材有到位的把握，立足課程選取史料；同時(shí)要對學(xué)生的認知水平與思維特點(diǎn)有充分的了解，才能保證學(xué)生既能看懂，又感興趣，且受啟發(fā)、有收獲。另外選取材料時(shí)，應首先利用好課本中的史料，讓學(xué)生養成認真閱讀課文的好習慣；課外的史料教師也應對其科學(xué)性、準確性加以甄別，尤其在使用影視及文學(xué)作品時(shí)要考慮它與史實(shí)的區別，不要僅僅追求標新立異，以免誤導學(xué)生。同時(shí)在使用時(shí)還應考慮是否能很好的為學(xué)生解決問(wèn)題，突破重難點(diǎn)服務(wù)，要考慮史料的運用價(jià)值，避免為了用史料而用史料，從而增加了學(xué)生負擔。在文字資料的運用上，尤其是古代史，需要教師具備良好的語(yǔ)言文字功底。
4、史料選取要有時(shí)代性。學(xué)生學(xué)習歷史的目的除了掌握一定的基礎知識外，更重要的是形成正確的價(jià)值觀(guān)與世界觀(guān)，以史為鑒，學(xué)以致用，利用所學(xué)解決現實(shí)問(wèn)題。因此史料要與現實(shí)、與生活緊密聯(lián)系，具有時(shí)代感。
初中歷史教學(xué)反思14
從學(xué)校組織的朝圣學(xué)員課改展示活動(dòng)中，我受益頗豐，具體如下：
1、在對練習答案時(shí)，小組討論、統一答案后，將答案由6號展示在黑板上，然后，小組再就問(wèn)題再互相提問(wèn)，以加深印象。
2、在小組展示時(shí)，盡量5、6號講，3、4號總結，1、2號提升，7、8號緊跟（盡量讓其講，樹(shù)立自信）。
3、在新授課或練習課時(shí)，每組2號到其他小組抽測檢查本課所學(xué)內容，盡可能抽7、8號。
4、把課堂的指揮棒交給課代表，應該會(huì )更好。
5、激發(fā)學(xué)生斗志，鼓勵每組的`5、6、7、8號，挑戰1、2、3、4號，在“激戰”中培養學(xué)生的自信心。
當然，收獲應不僅如此，諸如各位老師的愛(ài)生、敬業(yè)精神等等，都是我學(xué)習的目標。在課改過(guò)程中，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
初中歷史教學(xué)反思15
《原始的農耕生活》一課仍使用多媒體教學(xué)，注重于分析、比較，側重于兩方面的內容：一是以河姆渡居民和北京人、山頂洞人的'生產(chǎn)生活作比較，使學(xué)生認識到河姆渡原始居民在生產(chǎn)生活方面取得的巨大進(jìn)步：磨制石器的使用，原始種植業(yè)的產(chǎn)生，房屋的建造，原始手工業(yè)的開(kāi)始等；二是把河姆渡和半坡原始居民的農耕生活作比較，使學(xué)生認識到南北方原始農耕生活的異同點(diǎn)，進(jìn)而認識到我國原始農耕文化是南北方共同發(fā)展，共同構成了遠古中華農業(yè)文明的基礎。這節課設計問(wèn)題比較切合學(xué)生的實(shí)際知識基礎和認知水平，學(xué)生參與的積極性較高，主動(dòng)學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習，取得了較好的效果。
在歷史教學(xué)中，尤其是古代史的學(xué)習中，要多給學(xué)生展示歷史實(shí)物，讓學(xué)生直觀(guān)感受，從而記憶深刻。
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