高三歷史復習教學(xué)反思

高三歷史復習教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的高三歷史復習教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高三歷史復習教學(xué)反思1

　　一、對高三歷史復習教學(xué)方式的反思

　　我在近幾年帶高三畢業(yè)班的時(shí)候，逐漸對多年一直所采用的多輪次教學(xué)方法產(chǎn)生了質(zhì)疑，因為高考過(guò)后，很多同學(xué)抱怨歷史學(xué)科考的跟學(xué)的沒(méi)多大關(guān)系，感覺(jué)三年的歷史學(xué)習并未取得預期的效果，一些學(xué)生甚至認為三年的努力都白費了，希望過(guò)后是更大的失望。實(shí)際上歷史考試的內容是以課本知識為基礎，引申發(fā)散出來(lái)的、是需要學(xué)生加深理解的內容，這也印證了近年高考以能力立意的宗旨。而這種能力僅靠學(xué)生死記硬背、靠通過(guò)多輪次的教學(xué)來(lái)維持記憶很難真正提高，最后的結果只能是在高考中一敗涂地。我也曾調查了幾所兄弟學(xué)校，他們的高三歷史復習所采用的教學(xué)方式也都是多輪次的教學(xué)方式，這種教學(xué)方法可以說(shuō)是現今高三歷史教學(xué)普遍采用的方式方法，影響甚廣。之所以普遍采用這樣的教學(xué)方式，主要理由是：如果不進(jìn)行這樣一遍一遍的重復教學(xué)和機械強化，間隔的時(shí)間稍長(cháng)，學(xué)生就會(huì )忘掉以前學(xué)過(guò)的知識，在考試時(shí)就不能取得好的成績(jì)。但實(shí)際上，根據學(xué)生反饋的情況及實(shí)際取得的效果，這種方法并不十分科學(xué)。

　　我們如果認真地根據自己的親身實(shí)踐分析一下，就會(huì )發(fā)現多輪次的教學(xué)并不十分合理。在高三的課時(shí)安排中，歷史學(xué)科的課時(shí)安排是很有限的，那么在有限的時(shí)間里進(jìn)行多輪次的教學(xué)，每一個(gè)輪次的復習都將是非常倉促和膚淺的。高三歷史教學(xué)要在一個(gè)學(xué)年中廣泛涉及古今中外的大量史實(shí)，而且在課堂上教師要對重要的歷史概念講深講透，學(xué)生自己的理解消化也要落實(shí)到位，課時(shí)之少任務(wù)之重可以想象，那么采用多輪次的教學(xué)，每一輪的教學(xué)都只能是膚淺的，教師深入到位的分析和闡釋?zhuān)瑢W(xué)生獨立自主的理解和消化都將無(wú)從談起。教師講的若不到位，學(xué)生理解的必然不夠透徹，這樣每一輪的復習學(xué)生就變成了一遍遍的背書(shū)，機械記憶很難持久，遺忘很快就會(huì )發(fā)生。加上近幾年，新的教育理念告訴我們，一節高效課堂應該進(jìn)行師生角色互換，以學(xué)生為主、教師為輔，學(xué)生是主體，教師僅僅起到導演的作用，特別注重發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，這些都需要時(shí)間，如果每一節課教師都在匆匆趕進(jìn)度，那如何才能穩住腳步、真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性呢？高考結束后，我們作為老師，經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到這樣的抱怨：歷史學(xué)科考的內容跟自己平時(shí)背的相差甚遠，感覺(jué)自己一年的付出沒(méi)有回報，學(xué)生對教師的教學(xué)、對自己的學(xué)習產(chǎn)生疑問(wèn)，甚至對老師不信任，這是我們作為教師也感到非常痛心的。而這些如果采用符合教學(xué)規律的循序漸進(jìn)的一遍式教學(xué)，每一個(gè)教學(xué)課時(shí)完成少量的學(xué)習內容，為了能更好地完成教學(xué)，在課堂上也可采取“三三智慧課堂”的模式，復習課上先讓學(xué)生自己整理本節課的基礎知識，然后由老師講解重點(diǎn)、挖深難點(diǎn)，最后精練，如果有多余的時(shí)間也可讓學(xué)生提出問(wèn)題，相互討論。這樣給學(xué)生留出了自己的時(shí)間，讓其充分消化和理解，一步一個(gè)腳印，穩扎穩打，那么其結果必然會(huì )好很多。

　　其次，每一個(gè)輪次有限的教學(xué)時(shí)間被各種各樣的練習題所充斥，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間充分地認知和理解歷史現象和歷史問(wèn)題。老師們都知道要精講精練，但同時(shí)又害怕學(xué)生不做大量的練習就不能很好的鞏固基礎知識，無(wú)奈的讓學(xué)生陷入題海，多輪次教學(xué)的教學(xué)時(shí)間本來(lái)就很有限，又有一半左右的時(shí)間被用來(lái)做題，結果對教學(xué)內容的闡釋少之又少，最后只能期待通過(guò)解題和講題來(lái)強化記憶和補充對歷史現象的認識。事實(shí)上，我們在給學(xué)生講評試題時(shí)會(huì )發(fā)現，多數試題總體質(zhì)量不高，重復現象極其嚴重，甚至會(huì )出現有問(wèn)題的題目，這樣做無(wú)用功只能是害了學(xué)生，浪費了學(xué)生的時(shí)間，更嚴重的是學(xué)生接受了錯誤的信息，形成錯誤的認知，如果以后沒(méi)有機會(huì )糾正，就會(huì )對高考產(chǎn)生嚴重影響。

　　最后，新教材新課程需要的是學(xué)識淵博的、勇于接受挑戰的、善于接受新知識的、廣泛閱讀的以及有一定科研能力的新型教師�！芭_上十分鐘，臺下十年功”，作為一名歷史教師要樹(shù)立終身學(xué)習的理念，加強理論學(xué)習，平時(shí)經(jīng)常閱讀一些教育教學(xué)專(zhuān)著(zhù)和雜志，注意專(zhuān)業(yè)知識的積累和歷史素養的提高，博采眾長(cháng)，形成自己的教學(xué)特色；及時(shí)更新我們的教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法，充分運用現代教育教學(xué)理論和多媒體教育手段，更努力提高課堂教學(xué)的效率；加強與本校及其他學(xué)校同學(xué)科教師之間的聯(lián)系、合作與交流，如每周都抽出一定的時(shí)間去同�；蚱渌麑W(xué)校同仁的課，極參與縣、市教育局組織的歷史教研活動(dòng)和各種業(yè)務(wù)培訓，取人之長(cháng)，補已之短，不斷完善和提高自身的業(yè)務(wù)水平。但是在多輪次高三教學(xué)模式下，教師沒(méi)有深挖教材和更新知識的壓力，二輪三輪教學(xué)只是換了個(gè)角度但依然是在一遍遍的重復已講過(guò)的基礎知識，在這一遍一遍的膚淺的教學(xué)中，完成了高三歷史教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。這種教學(xué)模式的沿用，不利于教師自身的成長(cháng)，難以培養出適應新課改的新型教師，更為嚴重的是造成了高三歷史教學(xué)在低水平的狀態(tài)下循環(huán)往復，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習興趣和高考成績(jì)乃至學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展。

　　在整個(gè)高三歷史教學(xué)中，既要讓學(xué)生掌握主干知識，理清線(xiàn)索，又想把基礎知識講深講透，還想讓學(xué)生做大量的練習，現有的課時(shí)是遠遠不夠的，實(shí)際上也是很緊張的。如果我們再把有限的時(shí)間分割成第一輪、第二輪……甚至更多，那么，每一輪的教學(xué)都是膚淺的，教師深入到位的.分析和闡釋?zhuān)瑢W(xué)生獨立自主的理解和思維都無(wú)從談起。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習興趣也被消磨殆盡，學(xué)習只是一種苦役，完全體驗不到其中的樂(lè )趣。而且，本應在歷史學(xué)習中養成的批判和質(zhì)疑精神在淺嘗輒止中也很難萌發(fā)，學(xué)生在學(xué)習中一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，非常不利于學(xué)生學(xué)習能力和創(chuàng )新精神的培養。

　　二、高三歷史復習應注重拓寬教學(xué)內容的深度和廣度

　　在近幾年的高考歷史試題中，對基本歷史概念的考察尤為突出，這就需要我們作為教師，在平時(shí)的歷史教學(xué)中對基本概念要挖深挖透，就要注重拓寬教學(xué)內容的深度和廣度。實(shí)際上，這個(gè)問(wèn)題在上一個(gè)問(wèn)題中已有所闡述，采用一步到位的復習方法在教學(xué)過(guò)程中必然要拓寬教學(xué)的深度和廣度，最終目的是要加深學(xué)生對教材知識的理解程度，其重要性不言而喻。我們常說(shuō)素質(zhì)教育，很多人認為高三不可能是素質(zhì)教育，只能是應試教育，上面提到的多輪次的教學(xué)方法正是應試教育的是實(shí)施。實(shí)際上，我們可以這樣想，只要我們的教學(xué)闡釋細致到位和富于開(kāi)放性、啟發(fā)性，我們的設問(wèn)能夠充分激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望，能夠帶領(lǐng)每一個(gè)學(xué)生隨著(zhù)教學(xué)的展開(kāi)不斷的理解和思考相關(guān)的歷史現象和歷史過(guò)程，這就是最現實(shí)的也是最有效的素質(zhì)教育。在這樣的教學(xué)中，素質(zhì)教育與學(xué)生的高考緊密的結合在了一起，那么如何才能把這個(gè)問(wèn)題做好做透呢？

　　第一、深入闡釋教科書(shū)上的知識要點(diǎn)，盡可能地不留下認識理解上的死角和含混不清之處。

　　例如必修一第3課提到“三省六部制”這個(gè)概念，多數學(xué)生只知道“中書(shū)省是決策機構，門(mén)下省是審議機構，尚書(shū)省是執行機構”，可是一做題還是會(huì )錯，如果教師在課堂上能解釋的更深入一些就可避免，如這樣解釋?zhuān)悍彩擒妵�大事，中�?shū)省各官員都得用本人名義提出主張，可以各執所見(jiàn)，中書(shū)省長(cháng)官審核這些主張，再由門(mén)下省官員加以撥正，最后奏請皇帝裁決。尚書(shū)省是國家事務(wù)的執行機構，下設六部。如果這樣講，學(xué)生一目了然，既明白了三省工作程序，又印證了皇權的重要性。第24課《兩級對峙格局的形成》，在本課中提到“雅爾塔體系、冷戰、兩極格局”這幾個(gè)概念，但并沒(méi)有對這幾個(gè)概念做深入的解釋?zhuān)�在很多練習題中則頻繁出現這幾個(gè)詞，這時(shí)教師就要承擔起彌補教材缺陷的職責。不僅要講清幾個(gè)概念，還要講清楚他們之間的聯(lián)系，如要告訴學(xué)生：雅爾塔體系為兩極格局奠定基礎，在雅爾塔體系下，兩級對峙的表現是冷戰，冷戰的加劇促成了兩極格局的形成。

　　再如必修二教材在闡述布雷頓森林體系形成的背景時(shí)說(shuō)到兩點(diǎn)：以英鎊為中心的資本主義世界貨幣已經(jīng)難以維系；重建戰后世界秩序需要建立一個(gè)有利于世界經(jīng)濟持續穩定發(fā)展的新機制。在解釋背景時(shí)，教師應該基于歷史事實(shí)向學(xué)生闡明這樣的問(wèn)題：在20世紀30年代的經(jīng)濟大危機中，在金融和貿易方面，資本主義國家各自為政，以鄰為壑，沒(méi)有一個(gè)國際機構和國際性的金融貿易機制來(lái)協(xié)調各方面的矛盾，結果導致危機的更趨嚴重的后果。正是有鑒于此，各國在一起構建了布雷頓森林體系。這樣學(xué)生學(xué)到的歷史知識是一個(gè)完整的系統的知識框架，不會(huì )造成學(xué)生學(xué)習上的一些斷點(diǎn)或疑惑。

　　第二，在教學(xué)中要將必修一二三即政治經(jīng)濟思想文化相結合，建構其內在聯(lián)系，引導學(xué)生深入認識歷史問(wèn)題。

　　如關(guān)于中國古代先秦時(shí)期的歷史，必修一二三分別作了闡述，必修一先后敘述分封制和宗法制；繼而又敘述了春秋時(shí)期這些政治制度的崩壞，分封制的格局受到挑戰；必修二講了井田制的瓦解和小農經(jīng)濟的形成；必修三敘述了通過(guò)軍功的途徑和教育、學(xué)術(shù)下移的途徑，士這一階層在政治舞臺上日益充任主要的角色以及百家爭鳴的出現。如何將教材上這樣一系列史實(shí)整合成一個(gè)系統性的演變，進(jìn)而使學(xué)生認識這一時(shí)期社會(huì )轉型的本質(zhì)含義，是教師在教學(xué)過(guò)程中必須面對而且也是必須解決的問(wèn)題，而僅僅靠把這些現象簡(jiǎn)單地復述一遍讓學(xué)生硬記下來(lái)是解決不了這一問(wèn)題的。也就是說(shuō)，要提高歷史課堂教學(xué)的有效性，需要教師引導學(xué)生去發(fā)現這一系列史實(shí)中本質(zhì)性的聯(lián)系和轉化。這一系列史實(shí)，在講解時(shí)可以本著(zhù)基本規律把事情講清楚。經(jīng)濟決定政治思想，分封制的經(jīng)濟基礎是井田制，隨著(zhù)井田制的瓦解禮崩樂(lè )壞、百家爭鳴。隨著(zhù)小農經(jīng)濟經(jīng)濟的形成，中央集權制開(kāi)始確立。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一認知過(guò)程既是知識的深化，也是整體性思維推理能力的訓練和養成。日積月累，潛移默化，毫無(wú)疑問(wèn)會(huì )幫助學(xué)生提高歷史認識和形成整體性思維推理能力，提高學(xué)生的歷史高考成績(jì)，更重要的是為學(xué)生的繼續學(xué)習奠定了堅實(shí)的基礎。

　　第三，引導學(xué)生自己構建歷史知識結構網(wǎng)絡(luò )圖，以從宏觀(guān)上把握歷史知識，形成正確的歷史認識。

　　在一堂一堂歷史課中，學(xué)生學(xué)習和思考的是一個(gè)一個(gè)的具體的歷史現象、歷史問(wèn)題，隨著(zhù)教學(xué)的進(jìn)展和學(xué)生知識的積累和能力的提升，教師應該水到渠成地引導學(xué)生把歷史現象整合成一個(gè)宏觀(guān)認知結構。正所謂把書(shū)讀厚再讀薄，厚積薄發(fā)，引導學(xué)生自己構建歷史知識結構圖，可通過(guò)展覽、評比等形式，激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)這一層次的教學(xué)，可以使學(xué)生對歷史過(guò)程總攬全局，思維和表述收放自如，有助于提高學(xué)生學(xué)習知識、運用知識解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的歷史意識，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，也才真正提高了課堂教學(xué)的有效性。

高三歷史復習教學(xué)反思2

　　傳統的一輪歷史復習依照重慶教科所三次診斷性考試為主要復習依據，制定復習計劃，安排復習進(jìn)度。

　　隨著(zhù)全國課改的有序推進(jìn)，據騰訊網(wǎng)信息得知重慶今年將取消這種考試，由各個(gè)學(xué)校自主進(jìn)行測試。這雖只有一種微調，但復習過(guò)程中難免失去了一種隱性的導向功能，重慶是自主招生自主命題的省市，有很大的.靈活性和機動(dòng)性。在一輪復習中，我覺(jué)得繼續沿用傳統的做法可能已經(jīng)不能適應當前課改的新形勢和要求了。怎么辦呢？這個(gè)問(wèn)題時(shí)常引發(fā)我思考，特別是20xx年的全國各省市的高考題，已透露出當下高考的走向，在重基礎知識的基礎上以考查學(xué)生能力為主。選擇題逐漸打破了主題范式，以情景史料為主，以整體史觀(guān)、文明史觀(guān)、現代史觀(guān)、文化生活史觀(guān)等現代史學(xué)理念來(lái)出題，別出心裁，獨具匠心，頗耐人尋味。主觀(guān)題漸設一些文字障礙，古文苦澀難懂且材料眾多，中外結合，古今結合，文史地結合，更是與當下時(shí)政結合。

　　這就要求教師要登高望遠，探索創(chuàng )新；學(xué)生要心思慎密，博學(xué)活用。在教學(xué)中更是應該博采眾長(cháng)，改變教法，結合我校實(shí)情(月考情況、學(xué)生情況）擬定周密的復習計劃，安排好復習進(jìn)度，復習任務(wù)，考試任務(wù)，增強復習的針對性和有效性。

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