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《24時(shí)計時(shí)法》評課稿范文（通用18篇）
作為一名教師，通常需要準備好一份評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么評課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的《24時(shí)計時(shí)法》評課稿范文，歡迎大家分享。
《24時(shí)計時(shí)法》評課稿 1
一堂好的數學(xué)課，應是以教師為主導，學(xué)生為主體的師生互動(dòng)的學(xué)生有所得的課；應該是學(xué)生積極主動(dòng)探索的課；也應該是學(xué)生快樂(lè )學(xué)習的課�？v貫整個(gè)教學(xué)過(guò)程，無(wú)不體現了這樣的課程理念。
一、能充分估計教學(xué)的起點(diǎn)，把握重點(diǎn)，找準難點(diǎn)
本節課教學(xué)內容是認識24時(shí)記時(shí)法，對于這一部分知識，學(xué)生在生活中都有初步的認識，因此教者實(shí)施導入部分時(shí)，從學(xué)生身邊最熟悉的《新聞聯(lián)播》音樂(lè )及時(shí)間出發(fā)，讓他們說(shuō)出時(shí)間（12時(shí)記時(shí)法），然后再看右上角時(shí)間的另一種表示法（24時(shí)記時(shí)法），通過(guò)比較，發(fā)現兩種記時(shí)法，從而引入新課內容。再如：新授中講授時(shí)間表示法的轉化時(shí)，也是通過(guò)學(xué)生進(jìn)行對比及生活經(jīng)驗，從而得出轉化方法的，教者沒(méi)有更多的解釋。在重點(diǎn)教學(xué)時(shí)，充分設問(wèn)，讓學(xué)生合作交流、討論，最后共同經(jīng)歷了一個(gè)思考的過(guò)程，學(xué)生在體驗中獲得了提升。在0點(diǎn)與24點(diǎn)教學(xué)中，充分運用了時(shí)間線(xiàn)的作用，突破了難點(diǎn)，學(xué)生一看很明了。
二、能關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程，倡導合作交流，注重培養創(chuàng )新能力
教者在新授過(guò)程中，沒(méi)有更多的講解，是一個(gè)組織者、引導者，而是讓學(xué)生提問(wèn)題，合作交流，匯報總結。如：今天的研究?jì)热菔鞘裁�？（讓學(xué)生對比兩種記時(shí)法）提出了：
�。�1）看到什么記時(shí)法？
�。�2）看有什么不同？
�。�3）你喜歡哪一種？
問(wèn)題源于學(xué)生，通過(guò)合作交流，學(xué)生間的思維進(jìn)行了碰撞，這樣掌握的知識才牢，同時(shí)也培養了學(xué)生間的交流、合作意識。最后，再通過(guò)學(xué)生的`匯報、交流，得出了兩種記時(shí)法的名稱(chēng)，不同點(diǎn)及喜歡的記時(shí)法。至于哪種記時(shí)法好，眾說(shuō)紛紜，課堂氣氛很活躍，課堂也很民主，生生、師生互動(dòng)非常和諧、民主，最終老師進(jìn)行了總結，各有千秋。其實(shí)，在這里可說(shuō)明一下，口語(yǔ)中經(jīng)常用12時(shí)記時(shí)法，書(shū)面語(yǔ)中經(jīng)常用24時(shí)記時(shí)法。當下一節課進(jìn)行有關(guān)時(shí)間計算時(shí)，學(xué)生自然而然也就知道什么記時(shí)法好了。在新授小結中，也充分鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生的提問(wèn)很真實(shí)，很有價(jià)值。
三、能充分利用電教設備，進(jìn)行有效、生動(dòng)的現代教學(xué)
本節課教者沒(méi)有大量的使用多媒體課件，只有兩處：一是導入部分，播放了《新聞聯(lián)播》視頻；二是結束部分，播放了鐘面上分針與時(shí)針行走24小時(shí)的過(guò)程，并及時(shí)對應顯示24小時(shí)記時(shí)法，并且配了月亮及太陽(yáng)的圖示，顯得很生動(dòng)，很有效。這調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，吸引了學(xué)生的注意力，很形象，很直觀(guān)，很有效。
四、教師教學(xué)基本功扎實(shí)
板書(shū)很合理，一看就知道，兩種不同的記時(shí)法，便于學(xué)生進(jìn)行探究、思考。教態(tài)很明朗、快活、莊重，富有感染力。能聯(lián)系自己的實(shí)際（乘飛機起飛及到站時(shí)間），讓學(xué)生感知數學(xué)知識的應用意識。教師的語(yǔ)言也很有啟發(fā)性，語(yǔ)調適中。
幾點(diǎn)建議：
1、本節課注重了三維目標的前兩個(gè)，即基礎知識，基本技能目標、過(guò)程性目標，但忽視了情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養�？衫脮r(shí)間對學(xué)生進(jìn)行一點(diǎn)數學(xué)文化的教育，以及調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性方面的教育。
2、時(shí)間的記時(shí)法。學(xué)生很不容易懂，可進(jìn)行時(shí)間練習，本節課練習的容量及密度不大。
《24時(shí)計時(shí)法》評課稿 2
拖延癥肯定是大家的毛病了，當然也是我的毛病，我覺(jué)得我是非常嚴重的患者�，F在想起來(lái)，我曾經(jīng)為了一個(gè)不超過(guò)3分鐘的電話(huà)，拖延1個(gè)月之久，而且動(dòng)用各種理由。我借的書(shū)總是過(guò)期哈，都過(guò)期兩個(gè)月了，交的罰款可以再買(mǎi)一本新書(shū)了~，還有一本書(shū)在我桌上莫有換掉。其實(shí)，圖書(shū)館我只要穿過(guò)一條馬路就到了，我就拖延~
不過(guò)最近一年間，因為開(kāi)始用記事本，用to do list，用計劃和每日反省，拖延癥已經(jīng)有了很大程度的改善。加上我久病成良醫，堅持不懈地同拖延癥斗爭，今天我給大家介紹我使用了一年的“番茄計時(shí)法”
鑒于拖延癥已經(jīng)是一個(gè)“地球人都知道的疾病”了，如果你和我一樣“拖延”呢，今天你來(lái)對了。
番茄工作法，我買(mǎi)了一個(gè)計時(shí)器，每次我看書(shū)，完成工作的時(shí)候我都定時(shí)。咔嚓咔嚓的聲音，書(shū)評里面大多數還是在將其“倒計時(shí)法”的內容，番茄工作法的核心雖然是“專(zhuān)注于當下”的倒計時(shí)，但它還包含有“合理規劃任務(wù)和分解任務(wù)”，“合理規劃時(shí)間”“堅持自我觀(guān)察和分析”“對自己要求低一點(diǎn)”等各種有趣而且有效的部分。
1、先來(lái)講核心的“倒計時(shí)法”。
番茄工作法中的倒計時(shí)，就是把任務(wù)分解成半小時(shí)左右，每25分鐘集中精力工作，然后休息5分鐘。哪怕工作沒(méi)有完成，也要定時(shí)休息，然后再進(jìn)入下一個(gè)番茄時(shí)間。
道理是很簡(jiǎn)單，因為焦慮的原因之一就是來(lái)自于對任務(wù)，尤其是龐大任務(wù)的恐懼感。對自己能力的不信任等等。把注意力集中在“當下”，把過(guò)去的失敗和未來(lái)的壓力都忘掉，只集中于當下，會(huì )比較有效率。
另外，每30分鐘的小任務(wù)的完成，又是一次小小的激勵，使得下一個(gè)30分鐘更有動(dòng)力。大家別小看這25分鐘，剛開(kāi)始的時(shí)候，我覺(jué)得時(shí)間過(guò)的真慢啊，剛過(guò)了10分鐘我就坐不住了，我連25分鐘，1個(gè)番茄的時(shí)間都堅持不下來(lái)。我坐立不安阿，不停地看時(shí)間，喝水，接電話(huà)，走來(lái)走去。練習集中你的注意力在“當下”，培養“專(zhuān)注力”。
2、合理規劃任務(wù)和分解任務(wù)。
實(shí)際上，這是倒計時(shí)工作的前提條件。沒(méi)有做好這一步，只是單純設置倒計時(shí)，恐怕不會(huì )有這么大的效果。例如：如何把大象放進(jìn)冰箱呢？三個(gè)步驟，1）打開(kāi)冰箱門(mén)2）把大象放進(jìn)冰箱3)關(guān)上冰箱門(mén)。工作內容分解。
內容簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是把一個(gè)巨大的任務(wù)（例如寫(xiě)演講稿），化解為非常小的`時(shí)間單位。（例如用1個(gè)星期寫(xiě)演講稿）確定演講題目1天，收集資料2小時(shí)，1小時(shí)寫(xiě)作，括1小時(shí)修改，1小時(shí)彩排）
這樣的任務(wù)就化作周末6個(gè)番茄時(shí)間（3個(gè)小時(shí)），可以分布在任何時(shí)間段。
3、堅持自我觀(guān)察和分析。
實(shí)際上這個(gè)，比較像我在“如何使用記事本”中所說(shuō)的“每日反省”。這也是我用記事本后覺(jué)得非常重要的內容。
沒(méi)完成幾個(gè)番茄時(shí)間，要自我觀(guān)察和分析，看看是不是時(shí)間規劃得不合理，又或者是不是被很多雜事打斷了。原因是什么？應該采取什么對策？不斷在在最開(kāi)始的基礎上提高。
因為人的心理中，總有“一招鮮，吃遍天”的心理，今天聽(tīng)說(shuō)“番茄工作法”了，覺(jué)得很好。覺(jué)得只要堅持半小時(shí)設個(gè)鬧鐘，一切問(wèn)題就迎刃而解了。這實(shí)在是自欺欺人，要意識到，自我改變是一個(gè)長(cháng)期而艱難的過(guò)程，只有不斷自我觀(guān)察和分析，提出小的改進(jìn)方法，才會(huì )慢慢改變原有的壞習慣。我每天花1番茄的時(shí)間反省自己一天做的事情�？纯磿r(shí)間都花在哪里了~
4、慢及是快。
對自己要求低一點(diǎn)。因為大部分的人總是過(guò)高地評價(jià)自己。買(mǎi)過(guò)健身卡的人有莫有？我剛買(mǎi)健身卡的人，總是覺(jué)得自己會(huì )一周起碼去3天，算一下，5000的年卡不算貴。但實(shí)際上，據說(shuō)有超過(guò)70%以上的人，一年去的次數不超過(guò)10次�！敖∩矸俊庇囊c(diǎn)。就是利用人心理上的弱點(diǎn)
對這一點(diǎn)有所認識，無(wú)論如何算是我的一個(gè)重大轉折。我以前就是那種雄心勃勃，覺(jué)得自己什么都能的人。買(mǎi)健身卡這種事，我也做過(guò)，而且不止一次。舒適堡就在我對面一條馬路，我剛辦卡的時(shí)候，一個(gè)星期去兩次，兩個(gè)月以后，我再也沒(méi)有去過(guò)。我以為我寫(xiě)一篇演講稿1番茄就夠了，其實(shí)我需要4個(gè)番茄。而且我一直拖到下午四點(diǎn)開(kāi)始寫(xiě)~
我已經(jīng)慢慢意識到這點(diǎn)。要以非常低的標準要求自己，然后逐漸進(jìn)步，漸漸養成習慣。
但是它抓住了“實(shí)戰性”三個(gè)字，就“倒計時(shí)法”這一點(diǎn)上，講得非常仔細，而且步驟清晰，便于操作，還是很推薦大家看的。
《24時(shí)計時(shí)法》評課稿 3
在林老師的數學(xué)課堂上，學(xué)生不再退縮，而是主動(dòng)地陳述自己的想法、辯論自己的觀(guān)點(diǎn)、交流自己的思維；不再從眾，有了自己的觀(guān)察，自己的思考，自己的疑惑，提出自己的問(wèn)題。數學(xué)課不是知識的灌輸與模仿練習的過(guò)程，而是一個(gè)充滿(mǎn)靈性的創(chuàng )造過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自然成了“精彩”的主體。
林老師在教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節，都從學(xué)生的角度著(zhù)想，把觀(guān)察、思考、討論、合作、質(zhì)疑的權利交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，同是，也決不放棄課堂“平等中的首席”的責任，尊重學(xué)生的思路而又高于學(xué)生的思路，不斷地引導學(xué)生發(fā)展，教師成為創(chuàng )造“創(chuàng )造精彩的人”。
�。�1）營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生敢于創(chuàng )造“精彩”。課堂的“精彩”是師生心靈與心靈、智慧與智慧碰撞的“火花”。林老師首先創(chuàng )設了一個(gè)寬松、平等、民主、和諧的學(xué)民環(huán)境，讓學(xué)生感到在這個(gè)環(huán)境中是安全的`、才會(huì )有這樣的創(chuàng )造。如：讓學(xué)生來(lái)定這節課的研究?jì)热�，自然引出了本節課的教學(xué)重點(diǎn)。
�。�2）找準起點(diǎn)，讓學(xué)生能夠創(chuàng )造“精彩”。林老師不斷尋找順應學(xué)生思維而又高于學(xué)生思維的“最近發(fā)展區”，如課始，以猜電視節目為材料，有效地喚起學(xué)生的知識經(jīng)驗基礎，學(xué)生是帶著(zhù)知識、經(jīng)驗來(lái)探究的，課中，林老師還用一條直線(xiàn)把昨天、今天、明天的關(guān)系呈現出來(lái)，化抽象為具體，直觀(guān)形象地幫助學(xué)生理解了分界點(diǎn)，也為認識鐘面的分界點(diǎn)奠定基礎。
�。�3）激發(fā)情趣，讓學(xué)生樂(lè )于創(chuàng )造“精彩”。林老師上課堂上通過(guò)各種形式讓課堂變得靈動(dòng)，富有情趣，如：給24時(shí)計時(shí)法、普通計時(shí)法取名字、當回小小推普員等，整堂課都在數學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，學(xué)生始終保持了強烈的興趣，更重要的是學(xué)生體會(huì )到了學(xué)習的快樂(lè )，愿意參與到學(xué)習活動(dòng)中去。
�。�4）開(kāi)放教學(xué)，讓學(xué)生易于創(chuàng )造“精彩”。林老師在教學(xué)中始終注意避免教師的權威者的角色影響，設計的問(wèn)題多具有開(kāi)放性、探究性、發(fā)展性。如：24時(shí)計時(shí)法與普通計時(shí)法有什么區別？你喜歡哪一種計時(shí)法？24時(shí)計時(shí)法與普通計時(shí)法應該怎樣轉化等等，學(xué)生的發(fā)言十分精彩。教師的問(wèn)題設置給學(xué)生的回答提供了廣闊的空間，當然也就容易迸發(fā)“精彩”
《24時(shí)計時(shí)法》評課稿 4
本周，有幸學(xué)習了張老師教學(xué)的基于學(xué)生微視頻預習的《24時(shí)計時(shí)法》。感受如下：
一、培養學(xué)生比較、總結和歸納的數學(xué)素養
課堂上，張老師通過(guò)讓學(xué)生比較說(shuō)說(shuō)24時(shí)計時(shí)法和12時(shí)計時(shí)法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使學(xué)生對兩種計時(shí)法建立清晰的概念，理清兩種計時(shí)法的異同，同時(shí)培養學(xué)生的比較、總結和歸納能力。
二、數學(xué)緊密聯(lián)系生活
通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中哪些地方見(jiàn)過(guò)24時(shí)計時(shí)法，張老師又出示一些生活中常見(jiàn)的24時(shí)計時(shí)法，為什么使用24時(shí)計時(shí)法，讓學(xué)生感受到24時(shí)計時(shí)法的.便利和重要性。同時(shí)，在感受數學(xué)與生活密切聯(lián)系的同時(shí)，又讓學(xué)生針對幾個(gè)例子進(jìn)行兩種計時(shí)法的換算，鞏固對兩種計時(shí)法的運用。
三、融數學(xué)文化與課堂中
張老師在讓學(xué)生充分認識24時(shí)計時(shí)法后，在課程結尾簡(jiǎn)要介紹了古今中外的計時(shí)法發(fā)展演變，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生文化素養。
四、培養學(xué)生創(chuàng )造能力
學(xué)生小組合作在鐘面上表示出24個(gè)小時(shí)，教師出示申請了專(zhuān)利的在鐘面表示24時(shí)的鐘面，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的成就感，更加鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新。
不足：在教學(xué)把24時(shí)計時(shí)法換算成12時(shí)計時(shí)法時(shí)，在學(xué)生發(fā)表想法后，教師的總結過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有系統梳理兩種計時(shí)法進(jìn)行換算的依據。
《24時(shí)計時(shí)法》評課稿 5
1、《數學(xué)課程標準》指出：要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)。數學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活，數學(xué)又為實(shí)際生活服務(wù)，這兩者相互依存，缺一不可。錢(qián)老師在導入時(shí)結合學(xué)生的生活體驗，充分利用多媒體這一資源，用課件呈現了一天中的不同時(shí)段學(xué)生的生活作息，以此來(lái)切入普通記時(shí)法，引導學(xué)生思考，讓學(xué)生在感興趣的現實(shí)場(chǎng)景中，喚起已有的生活經(jīng)驗。一方面讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，另一方面使得學(xué)生更深地了解普通記時(shí)法，并為后面讓學(xué)生更好地區分24時(shí)記時(shí)法與普通記時(shí)法作了鋪墊。
2、新課程倡導教師用教材，而不是簡(jiǎn)單地教教材，教師完全可以而且應該根據學(xué)生的情況來(lái)處理教材。錢(qián)老師能夠創(chuàng )造性地使用教材，并融入了自己的科學(xué)精神和智慧，對教材知識進(jìn)行重組和整合，注重內容的選取對教材深加工，充分有效地激活了教材中的知識。
3、新課程強調建立新型的師生關(guān)系，并把它作為一個(gè)非常重要的理念，而新型的師生關(guān)系落實(shí)在課堂上，應讓學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境下愉快地學(xué)習。本節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，師生間始終保持著(zhù)一種朋友式的合作關(guān)系。課堂氣氛是和諧的、寬松的。在這節課的教學(xué)中也體現了張老師的差異教學(xué)的教學(xué)理念，如張老師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論24時(shí)記時(shí)法與普通記時(shí)法的區別。在教學(xué)實(shí)施中，錢(qián)老師也很注重引導，放手讓學(xué)生用這一方法獨立去發(fā)現知識，實(shí)現了學(xué)生的主體地位。這樣，通過(guò)觀(guān)察、討論讓學(xué)生有獨立思考的時(shí)間，也有合作討論的機會(huì )，同時(shí)也培養了學(xué)生觀(guān)察能力，使學(xué)生養成細心、認真的學(xué)習習慣。錢(qián)老師的'時(shí)間是最寶貴的，在一天的時(shí)間里我們可以做很多事情。 雖只是一句簡(jiǎn)短的話(huà)，但卻看得出她對培養學(xué)生建立時(shí)間觀(guān)念、要會(huì )合理安排作息時(shí)間，養成珍惜時(shí)間的良好習慣的重視。數學(xué)的起點(diǎn)是培養學(xué)生以數學(xué)的眼光從現實(shí)生活中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、增強應用意識。在這節課中，錢(qián)老師能教給學(xué)生學(xué)習數學(xué)的方法，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，注重培養學(xué)生創(chuàng )新意識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
《24時(shí)計時(shí)法》評課稿 6
下課后，我反復琢磨這個(gè)教學(xué)片斷，其實(shí)兩種計時(shí)法的轉換很簡(jiǎn)單，但為什么學(xué)生會(huì )發(fā)現不了呢？
我的設計：
�。�1）是從書(shū)本上找出介紹24時(shí)計時(shí)法的句子，并想想有什么問(wèn)題要提出來(lái)。
�。�2）24時(shí)計時(shí)法是怎樣計時(shí)的。如果先利用多媒體的輔助，指引學(xué)生觀(guān)察方向，把問(wèn)題改為“為什么用24時(shí)計時(shí)法表示時(shí)針第二圈的時(shí)刻，需要加12？”“為什么用普通計時(shí)法表示時(shí)刻需要加時(shí)間段，而24時(shí)計時(shí)法卻不需要呢？”以這些問(wèn)題作為學(xué)生在這節課研究、思考、探討的問(wèn)題，這節課一定會(huì )很精彩�？上н@些想法都是我下課后的反思。
這件事給我帶來(lái)了很沉的思考，學(xué)生有時(shí)為什么都沉默在那里，一方面除了我們教師本身的提出的問(wèn)題有所欠缺，不能夠引起學(xué)生的注意外，另一個(gè)重要的方面，也反映了我們的學(xué)生的思維存在著(zhù)一定的局限性，因而在回答老師的有些問(wèn)題時(shí)，感到很茫然，所以陷入了“沉默”。這樣的場(chǎng)面恐怕是我們所有的教師在教學(xué)中都不愿看到的。
一、讓數學(xué)學(xué)習回歸生活實(shí)際。
現實(shí)的數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師似乎不太重視引導學(xué)生開(kāi)展一些走進(jìn)生活的實(shí)踐活動(dòng)。我們說(shuō)數學(xué)源于生活，生活中的數學(xué)是最具有鮮活力的，一切脫離生活實(shí)際的教和學(xué)都是顯得蒼白無(wú)力。因為學(xué)生都沒(méi)有做過(guò)生意，自然就不會(huì )知道生意之道。如果在講授這道題前，教師利用學(xué)生中的家長(cháng)、親戚、朋友或熟人中做生意的資源，分小組，聯(lián)系好以后，開(kāi)展一些數據的調查、收集，我想到那時(shí)，教師想讓他們沉默，他們也都不會(huì )愿意。
因此，教師應在日常的教學(xué)中多引導學(xué)生開(kāi)展一些小調查、小實(shí)踐、小實(shí)驗、小研究等應用性的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生將數學(xué)知識融入到火熱的生活中去，增強應用數學(xué)的能力。鼓勵學(xué)生應用生活的經(jīng)驗解數學(xué)問(wèn)題，提高數學(xué)的理解力。還可以組織學(xué)生進(jìn)行一系列專(zhuān)題性的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。而這些在新的《課程標準》中已經(jīng)有所體現，因此我們有必要賦予學(xué)生一雙“數學(xué)”慧眼，培養學(xué)生具有關(guān)注社會(huì )、關(guān)注生活、關(guān)注自身和關(guān)注自我的意識。
二、關(guān)注全員參與，培養學(xué)生的多種學(xué)習方式。
為了讓學(xué)生從統計圖表的“原始信息”中展開(kāi)豐富的想象力。教師要充分調動(dòng)全體學(xué)生參與課堂學(xué)習的全過(guò)程，力爭營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作的課堂氛圍，組織學(xué)生開(kāi)展小組交流、組際交流，交流中不斷鼓勵學(xué)生盡量說(shuō)出與別人不同的問(wèn)題，多角度地進(jìn)行“選擇”、“加工”信息，訓練學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維。
通過(guò)生生、師生交流，集思廣益，相互啟發(fā)，使學(xué)生原有的認識得到補充與修正，提升與發(fā)展。同時(shí)，教師要多讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì )，走進(jìn)生活，有了一定的生活的感受，到那時(shí)，自然就會(huì )打破“沉默”。
三、即時(shí)多元評價(jià)，打破學(xué)生的沉默。
教學(xué)過(guò)程中，缺乏教師的激勵性和肯定的評價(jià)，教學(xué)是算不上成功的。如果教師對每個(gè)學(xué)生的每一個(gè)合理的想法都給予肯定，使學(xué)生得到心理上的滿(mǎn)足，體驗到成功的快樂(lè )，以達到強化學(xué)習動(dòng)機，增強學(xué)習的信心和主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力之目的.。強化學(xué)生好的一面，用親切的語(yǔ)言、思辯的語(yǔ)言鼓勵盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。營(yíng)造一個(gè)沒(méi)有壓力，沒(méi)有權威的課堂氛圍，既調動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習數學(xué)的興趣，又能有效地培養學(xué)生的想象里和思維的靈活性。
教學(xué)不應圍著(zhù)自己的“教”轉，應多為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。學(xué)習的過(guò)程不是學(xué)生被動(dòng)地吸收課本上的現在的結論，而是一個(gè)學(xué)生親自參與的、豐富生動(dòng)的思維過(guò)程。因此，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，要以培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力為主要目的，讓學(xué)生可持續地發(fā)展。
《24時(shí)計時(shí)法》評課稿 7
《24時(shí)計時(shí)法》是學(xué)生在學(xué)完時(shí)分秒后學(xué)習的，因為時(shí)間方面的知識比較抽象，因此上完《24時(shí)計時(shí)法》一課后，看到同學(xué)們的表現，再看一看檢測的結果，回想這一節課的全過(guò)程，我有以下幾點(diǎn)思考：
一、以后教學(xué)中值得借鑒地方
1、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)習興趣，讓數學(xué)與現實(shí)生活緊密結合。
現實(shí)生活中到處有數學(xué)，到處存在著(zhù)數學(xué)思想，關(guān)鍵是我們教師能否善于結合課堂教學(xué)內容，去捕捉生活數學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。這節課我在導入前先問(wèn)學(xué)生：你每天從早到晚都干些什么？這樣喚起學(xué)生已有知識經(jīng)驗，也激起學(xué)生的學(xué)習興趣，先引出普通計時(shí)法，然后觀(guān)察電視節目預告說(shuō)自己喜歡的電視節目時(shí)間？用學(xué)生非常感興趣的電視節目預告表，引導學(xué)生說(shuō)出在生活中還會(huì )用到另一種計時(shí)方法，即24時(shí)計時(shí)法。與生活的聯(lián)系及形象的展示使得學(xué)生初步對24時(shí)計時(shí)法與普通記時(shí)法的有了很好的認識。
2、加強直觀(guān)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生直觀(guān)形象思維降低認知難度。
在教學(xué)中，采用多媒體教學(xué)手段，變靜為動(dòng)，用活動(dòng)的鐘面，將24時(shí)的形成這個(gè)難點(diǎn)突破。激發(fā)學(xué)生發(fā)言樂(lè )趣。課堂中，課件的使用特別是那個(gè)一晝夜鐘面變化過(guò)程（隨著(zhù)鐘面的變化，夜色星星月亮逐步變淡，太陽(yáng)慢慢升起，再到夜色星星月亮的過(guò)程），加深了學(xué)生對24時(shí)計時(shí)法的理解，降低認知難度。
3、設計有情景的練習，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。
在練習上我采用學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的事物，如：火車(chē)票上的時(shí)間，銀行門(mén)上的營(yíng)業(yè)時(shí)間，公路上小汽車(chē)的禁止通行時(shí)間等，讓學(xué)生知道數學(xué)無(wú)處不在，處處要用到數學(xué)。把新知識的應用，與生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生不覺(jué)得這是一種負擔，而把它看成自身的需要，讓他們真正成為學(xué)習的主人，讓他們在生活應用練習中感受成功的`喜悅。
二、以后授課需要注意地方
1、從備課的角度看，備學(xué)生備得不夠充分。學(xué)生在理解24時(shí)計時(shí)法上還有一定的難度，不能很快辯出24時(shí)計時(shí)法和普通計時(shí)法。對于這方面，我要多加努力，不斷反思自己的不足。
2、課件制作上有錯誤，課件演示鐘表時(shí)速度快了學(xué)生沒(méi)看清楚，以致影響下一環(huán)節學(xué)生的思考討論交流活動(dòng)。
3、學(xué)生活動(dòng)時(shí)給予活動(dòng)的時(shí)間不足。
4、練習的難易程度要針對不同學(xué)生分層設計，練習要加強對比性，讓學(xué)生在對比中產(chǎn)生疑問(wèn)從而加深理解與區別。
5、努力把課堂變成學(xué)生快樂(lè )參與的課堂，課堂上學(xué)生注意不集中時(shí)師應及時(shí)用語(yǔ)言引入教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)演好自己組織者這一角色。
總之，這節課的收獲還是不少的，結合自己的反思，在課后給學(xué)生在難點(diǎn)重點(diǎn)上又補了一下。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我要多加了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生。使學(xué)生在課堂上能很好的接受知識，從而提高教學(xué)效果。
《24時(shí)計時(shí)法》評課稿 8
24時(shí)計時(shí)法的認識是本單元教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)，主要教學(xué)目標是讓學(xué)生會(huì )用24時(shí)計時(shí)法正確表示一天中的某一時(shí)刻，發(fā)現24時(shí)計時(shí)法與普通計時(shí)法的轉換規律，并能正確的轉換。在此之前學(xué)生接觸的都是普通計時(shí)法，之前學(xué)習的關(guān)于時(shí)間的'知識也都是普通計時(shí)法的內容。如何讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中不產(chǎn)生混淆、并且學(xué)的輕松，需要我好好思考的一個(gè)地方。因此在教學(xué)中，我注意了以下幾點(diǎn)：
一、導入生活化，喚起學(xué)生已有知識經(jīng)驗。
在教學(xué)一開(kāi)始，我通過(guò)導入中央電視臺新聞聯(lián)播導入新課，讓學(xué)生觀(guān)察播放的時(shí)刻是幾時(shí)，從而由普通計時(shí)法引出24時(shí)計時(shí)法，自然的進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。再利用學(xué)生已知知識和生活經(jīng)驗，提出問(wèn)題，你什么時(shí)候睡覺(jué)？你還能用不同的計時(shí)方法來(lái)表示這個(gè)時(shí)刻嗎？讓學(xué)生初步感知24時(shí)計時(shí)法，為后面學(xué)習作鋪墊。
二、給學(xué)生提供自主學(xué)習機會(huì )，在探索中求知。
學(xué)生在探索知識的過(guò)程中，是需要借助一定的工具的，不然很難憑空想出來(lái)。因此我在教學(xué)中，充分利用我充分利用電腦鐘面模型這一動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生回顧一天，通過(guò)幾個(gè)學(xué)生熟悉的時(shí)間段，引導學(xué)生自然的用兩種不同計時(shí)方法表示同一時(shí)刻，教師在適時(shí)總結一下。再提出問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)24時(shí)計時(shí)法與普通計時(shí)法的區別，學(xué)生自主探索觀(guān)察，小組之間互相交流，得出結論，這樣可以更好的記住本節課的知識點(diǎn)。
當然，本節課也有一些不足之處：在普通計時(shí)法與24時(shí)計時(shí)法轉換的過(guò)程中，我沒(méi)有說(shuō)清楚普通計時(shí)法的表示要寫(xiě)清楚是上午還是下午，以至于有些學(xué)生在有24時(shí)計時(shí)法轉換成普通計時(shí)法的時(shí)候，沒(méi)有在普通計時(shí)法的前面標清楚是一天中的什么時(shí)刻，這點(diǎn)我在下次上課之前要好好的強調一下。
《24時(shí)計時(shí)法》評課稿 9
游戲導入，激發(fā)興趣。
“通過(guò)游戲展現在孩子面前，人的創(chuàng )造才能也常常在游戲中表現出來(lái)，沒(méi)有游戲也就沒(méi)有充分的智力發(fā)展�！庇糜螒驅胄抡n，可使數學(xué)知識在游戲中愉快地、自然地被學(xué)生所接受和理解。上課開(kāi)始，設計了老師說(shuō)時(shí)間，學(xué)生用動(dòng)作表示時(shí)間的游戲，這樣不僅喚起了學(xué)生對時(shí)間的回憶，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習新課的興趣。
直觀(guān)演示與動(dòng)手操作相結合。
重視直觀(guān)演示和動(dòng)手操作，是發(fā)展學(xué)生思維，培養學(xué)生數學(xué)能力的有效途徑之一。本設計通過(guò)的直觀(guān)演示，以及學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生理解時(shí)間與時(shí)刻的意義及12時(shí)計時(shí)法與24時(shí)計時(shí)法的聯(lián)系。通過(guò)例題進(jìn)行比較，使學(xué)生明確用24時(shí)計時(shí)法表示時(shí)間比較簡(jiǎn)明、方便，經(jīng)歷由直觀(guān)到抽象的過(guò)程，滲透比較的數學(xué)思想。
注重從日常生活的各個(gè)場(chǎng)景入手，加深對24時(shí)計時(shí)法的理解和掌握。
24時(shí)計時(shí)法在生活中有著(zhù)廣泛的應用，與人們的日常生活緊密聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習這部分知識有著(zhù)重要的現實(shí)意義。整節課以“一天”為主線(xiàn)，貫穿始終。出示主題圖展示生活中的一天；通過(guò)春節晚會(huì )倒計時(shí)，了解一天的.開(kāi)始；探究一天有多少個(gè)小時(shí)。從生活中梳理出數學(xué)知識，既能加深學(xué)生對知識的理解，又能幫助他們提高學(xué)以致用的能力。
當然，在本課的教學(xué)中，也存在了不足，究其原因，有以下幾點(diǎn)：
1、課前的“備”學(xué)生做得不太到位。
2、師生間的互動(dòng)效果不夠 。
3、教學(xué)評價(jià)太少。
總之，本課的教學(xué)感觸極深，我想，作為新課程的實(shí)施者，應在課改理念的正確引導下，不斷探索，不斷反思，使自己逐漸成長(cháng)起來(lái)。
《24時(shí)計時(shí)法》評課稿 10
教材分析：
時(shí)間是存在于我們的意識之外，是不依賴(lài)主觀(guān)意識的客觀(guān)存在，感知和認識時(shí)間只是客觀(guān)存在的時(shí)間在我們主觀(guān)意識中的反應。在第一學(xué)段要使學(xué)生“能認識鐘表，了解24時(shí)計時(shí)法；結合自己的生活經(jīng)驗，體驗時(shí)間的長(cháng)短�！备鶕@一標準，結合本節課的教學(xué)內容設計了本節課的課堂練習。
優(yōu)點(diǎn)：
1、讓學(xué)生應用新知解決生活中熟悉的問(wèn)題，可以增強學(xué)生應用數學(xué)的意識感受數學(xué)的'應用價(jià)值讓學(xué)生認識到今天所學(xué)數學(xué)知識在生活中是隨處可見(jiàn)的。
2、分層次討論習題，目標明確，針對性強，提高了課堂的效率。先是12時(shí)計時(shí)法變24時(shí)計時(shí)法，再是24時(shí)計時(shí)法變12時(shí)計時(shí)法，然后是變式練習，綜合練習，讓孩子們體會(huì )到時(shí)間在生活中的具體運用。這樣練習，層層遞進(jìn)，使學(xué)生更好地掌握兩種記時(shí)方法，加深了對24時(shí)計時(shí)法的理解，發(fā)展了學(xué)生空間觀(guān)念。
3、學(xué)生展示環(huán)節中，教師點(diǎn)評到位，及時(shí)補充學(xué)生展示中的不足。同時(shí)，對學(xué)生的展示也有評價(jià)性的語(yǔ)言，起到很好的教學(xué)點(diǎn)撥的作用。
不足之處：
1、學(xué)生在展示過(guò)程中，教師可以指導由學(xué)生進(jìn)行補充，這樣更加能引起學(xué)生的深入思考。
2、個(gè)別習題設置稍難，應注意對學(xué)困生降低習題的難度，以適應學(xué)困生的思維能力。對于學(xué)困生的說(shuō)算理方法還需引導到位。
3、注意錯題經(jīng)驗的積累。幫相學(xué)生分析錯題原因，對學(xué)生的學(xué)習規范進(jìn)行培養和訓練，要規范學(xué)生書(shū)寫(xiě)格式，審題習慣，書(shū)寫(xiě)習慣等等。
今后的建議：
1、由于學(xué)生在生活中常常用到時(shí)間，所以在練習設計中要盡可能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設計豐富的數學(xué)活動(dòng)引導學(xué)生體驗時(shí)間，建立相應的時(shí)間觀(guān)念，感受時(shí)間與生活的緊密聯(lián)系。
2、充分利用鐘表模型，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在撥一撥，認一認，想一想，試一試中完成對新知的探究，讓學(xué)生在做中學(xué)。
3、在教學(xué)中注重小組合作學(xué)習，自主探究方式的運用。學(xué)生能解決的問(wèn)題教師絕不要代替。
4、在教學(xué)中注重教與學(xué)的互動(dòng)，通過(guò)賞識評價(jià)、及時(shí)評價(jià)和總體評價(jià)，激勵學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使他們感覺(jué)到學(xué)習是一件快樂(lè )的事。
《24時(shí)計時(shí)法》評課稿 11
24時(shí)計時(shí)法是一種比較重要的計時(shí)方法，但是，在日常生活中，人們運用的比較多的還是普通計時(shí)法。如何是學(xué)生接受24時(shí)計時(shí)法并學(xué)會(huì )用它來(lái)計時(shí)，是這節課教學(xué)的一個(gè)重要目標。
在教學(xué)的開(kāi)始，我通過(guò)龜兔賽跑的故事，使學(xué)生感受到，在日常生活中，人們經(jīng)常會(huì )出現把時(shí)間搞錯的情況，該如何避免呢？以此來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生有一種探究的欲望，為整節課的學(xué)習打造一個(gè)堅實(shí)的基礎。
在引入24時(shí)計時(shí)法時(shí)，采用學(xué)生寫(xiě)自己的`作息時(shí)間的方法，因為，雖然日常生活中人們比較習慣運用普通計時(shí)法來(lái)計時(shí)，但是，學(xué)生通過(guò)種種媒介對24是計時(shí)法也不陌生，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生自己發(fā)現同伴與自己不同的計時(shí)方法，不僅充分的尊重了學(xué)生，而且還給了學(xué)生一個(gè)互相交流、互相學(xué)習的機會(huì )。這樣，不僅對新知不感到陌生，還會(huì )對其產(chǎn)生極大興趣。在練習的設計上，考慮到了數學(xué)的生活化，以看電視節目為例，讓學(xué)生說(shuō)出對應的另一種計時(shí)方法，融數學(xué)知識與生活之中，使學(xué)生在感受到學(xué)習數學(xué)的有用性的同時(shí)，也對數學(xué)產(chǎn)生了更大的興趣。
教學(xué)中，借助學(xué)生理解1日=24時(shí)，感受到一天時(shí)針要轉兩圈，在多媒體課件的演示下，讓學(xué)生思考鐘表外圈的數表示什么？他和內圈的數有什么聯(lián)系？讓學(xué)生獨立分析，有困難的話(huà)可以和小組的同學(xué)商量，孩子們通過(guò)觀(guān)察發(fā)現，鐘面外圈的數表示時(shí)針走第三圈時(shí)所對應的24時(shí)計時(shí)法的時(shí)刻，這些數和內圈對應的數都相差12，使學(xué)生感知，用24時(shí)計時(shí)法表示時(shí)針走第二圈的時(shí)刻時(shí)需要加上12，為下面學(xué)習用24時(shí)計時(shí)法表示時(shí)刻做好鋪墊。
總之，這節課的設計立足于新的理念，以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為橋梁，給學(xué)生提供充分的學(xué)習空間，使學(xué)生在豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)中體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
《24時(shí)計時(shí)法》評課稿 12
在認識時(shí)間的內容中，學(xué)生學(xué)習了認讀整時(shí)和半時(shí)、幾時(shí)幾分的方法，以及普通計時(shí)法，而24時(shí)計時(shí)法在時(shí)間這部分知識中是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，尤其是它與普通計時(shí)法之間的相互轉化，學(xué)生在理解、表述的過(guò)程中容易產(chǎn)生混淆，怎樣讓這些特殊的孩子在課堂中學(xué)得輕松，知識點(diǎn)掌握得又好，因此我在教學(xué)中，充分利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，緊緊抓住24時(shí)記時(shí)法與普通計時(shí)法的.異同，加深學(xué)生對24時(shí)記時(shí)法的理解，同時(shí)在教學(xué)中我注重內容生活化、操作多樣化，幫助學(xué)生更好的學(xué)習。
一、導入生活化，喚起學(xué)生已有知識經(jīng)驗。
數學(xué)的起點(diǎn)是培養學(xué)生以數學(xué)的眼光從現實(shí)生活中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，增強應用意識，因此，我根據學(xué)生己有的生活知識（中央電視臺新聞聯(lián)播）導入新課，看新聞聯(lián)播畫(huà)面說(shuō)說(shuō)播放的時(shí)刻是幾時(shí)？你可能在干什么？，從而由普通計時(shí)法引出24時(shí)計時(shí)法，自然進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。再利用學(xué)生已知知識和生活經(jīng)驗，提出問(wèn)題，你什么時(shí)候睡覺(jué)？你還能用不同的計時(shí)方法來(lái)表示這個(gè)時(shí)刻嗎？讓學(xué)生初步感知24時(shí)計時(shí)法，為后面學(xué)習作鋪墊。
二、給學(xué)生提供自主學(xué)習機會(huì )，在探索中求知。
學(xué)生探索學(xué)習必須借助一定的工具，由直觀(guān)演示，觀(guān)察再到抽象的思維，分析進(jìn)而得到結論，在教學(xué)中，我充分利用電腦鐘面模型這一動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生回顧一天，通過(guò)幾個(gè)學(xué)生熟悉的時(shí)間段，引導學(xué)生自然的用兩種不同計時(shí)方法表示同一時(shí)刻，教師適時(shí)板書(shū)，然后再讓學(xué)生觀(guān)察板書(shū)，讓學(xué)生直觀(guān)地感知到兩種不同的計時(shí)方法都能清楚地表示出一天中的不同時(shí)刻，教師不失時(shí)機地提出問(wèn)題：看誰(shuí)能最快發(fā)現他們之間有哪些區別與聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上操作、自主探究，發(fā)現問(wèn)題，小組合作交流形式初探出兩種計時(shí)法的記時(shí)特點(diǎn)，學(xué)生在寬松愉悅的氛圍中質(zhì)疑，解疑。
三、把數學(xué)知識網(wǎng)絡(luò )化，使知識在信息學(xué)習中升華。
在網(wǎng)絡(luò )練習環(huán)節中，我設計了闖關(guān)練習，按照由淺入深，層層深入的原則，第一關(guān)是“比比誰(shuí)的反應快”，把普通計時(shí)法時(shí)刻轉換成24時(shí)計時(shí)法，學(xué)生在網(wǎng)上做題，然后智能核對答案，糾正對錯。第二關(guān)即通過(guò)學(xué)生熟知的電子表，靈活進(jìn)行兩種時(shí)刻的互換，讓學(xué)生運用剛剛獲得的數學(xué)知識靈活解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )到數學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數學(xué)，第三關(guān)是運用兩種計時(shí)法播報學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站的節目，這些內容的設置，使學(xué)生在具體情況得到對應的數學(xué)情景。
《24時(shí)計時(shí)法》評課稿 13
《24時(shí)計時(shí)法》是人教版小學(xué)三年級下冊的教學(xué)內容，本課是在學(xué)生已經(jīng)認識了鐘表掌握了時(shí)分秒相關(guān)知識的基礎上進(jìn)行的。通過(guò)喜歡看的電視節目引出問(wèn)題“怎么會(huì )有19：00呢”引出新知。理解并掌握24時(shí)計時(shí)法與普通計時(shí)法之間的關(guān)系是教學(xué)的難點(diǎn)。
本著(zhù)上一節常態(tài)的課、一節因材施教的課、一節具有實(shí)效性的課的`理念，我對教材提供的三個(gè)典型場(chǎng)景通過(guò)整合，根據本班學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行施教，幫助學(xué)生發(fā)現一天里有兩個(gè)12時(shí)和兩個(gè)8時(shí)的基礎上初步領(lǐng)會(huì )24時(shí)計時(shí)法的基本原理，然后通過(guò)討論16：00是下午幾時(shí)，18：30是下午幾時(shí)幾分這兩個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生明確24時(shí)計時(shí)法與普通計時(shí)法的關(guān)系，初步掌握把24時(shí)計時(shí)法表示的時(shí)間與普通計時(shí)法表示的時(shí)間進(jìn)行轉換的方法，然后通過(guò)一些日常的生活中的計時(shí)法來(lái)表示時(shí)間的例子，幫助學(xué)生豐富認識加深理解。
根據學(xué)生的情況，我將教材內容進(jìn)行了調整，在教學(xué)中調整了縮小教材練習內容、擴大了生活知識的外延范圍，在每道題里都將對比、替換的知識隱射其中，學(xué)生能放松自己，張揚自己的個(gè)性，敢于回答問(wèn)題、提問(wèn)題、及進(jìn)行質(zhì)疑，在步步引入、層層答疑中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而又提出疑問(wèn)，整節課學(xué)生的思維較活躍，教與學(xué)的上課常態(tài)被師生互動(dòng)相互學(xué)習所代替。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題上課，又帶著(zhù)問(wèn)題準備上下一節課。由于這是和諧教學(xué)課堂初探，因此會(huì )有很多不足而又遺忘忽略的地方，如：板書(shū)不夠及時(shí)不夠合理，個(gè)別學(xué)生對12時(shí)前的時(shí)間轉換還混淆等還需要在今后的教學(xué)中，不斷修改中進(jìn)步。
《24時(shí)計時(shí)法》評課稿 14
多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗，使我深深認識到在《24時(shí)計時(shí)法》的教學(xué)中，常常遇到同學(xué)們普遍存在著(zhù)認識上模糊、應用上糊涂，以至在時(shí)間的計算問(wèn)題上無(wú)從下手，不知所措。在上完這一課后，看到同學(xué)們的表現，覺(jué)得效果不是很理想，回想這一節課教學(xué)過(guò)程，有成功也有不足：
一、從教學(xué)重點(diǎn)來(lái)看，效果還是不錯的。
本課的重點(diǎn)使學(xué)生理解和發(fā)現普通計時(shí)法與24時(shí)計時(shí)法之間的聯(lián)系與區別，并能正確地把用24時(shí)計時(shí)法表示的'時(shí)間與用普通計時(shí)法表示的時(shí)間進(jìn)行互換。我抓住重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，由學(xué)生得出結論，發(fā)揮了學(xué)生小組合作的精神和探究能力。
二、從練習的設計上看，巧妙、開(kāi)放。
一個(gè)練習，由淺入深，解決方法也多樣，給學(xué)生創(chuàng )造的、發(fā)散的空間。而且從學(xué)生感興趣的節目預告單進(jìn)行兩種計時(shí)法的互換，更是鞏固了所學(xué)的知識。在評價(jià)上，我能及時(shí)給與適當評價(jià)，學(xué)生的學(xué)習積極性和興趣也激發(fā)了。
這節課也有不足之處，從備課的角度看，備學(xué)生備得不夠充分。學(xué)生在理解24時(shí)計時(shí)法上還有一定的難度，不能很快辯出24時(shí)計時(shí)法和普通計時(shí)法。對于這方面，我要多加努力，不斷反思自己的不足。
《24時(shí)計時(shí)法》評課稿 15
24時(shí)計時(shí)法是一種比較重要的計時(shí)方法。但是在日常生活中，人們運用得比較多的還是普通計時(shí)法。如何使學(xué)生接受24時(shí)計時(shí)法并學(xué)會(huì )用它來(lái)計時(shí)，是這節課教學(xué)的一個(gè)重要目標，因此本人設計了如下教學(xué)環(huán)節；
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
教學(xué)一開(kāi)始，我通過(guò)龜兔賽跑的故事，使學(xué)生發(fā)感受到，在日常生活中，人們經(jīng)常會(huì )出現把時(shí)間搞錯的情況，該如何避免呢，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生有一種探究的欲望，為整節課的學(xué)習做好鋪墊。
二、練習生活實(shí)際，加深知識的理解。
在引入24時(shí)計時(shí)法時(shí)，我采用讓學(xué)生學(xué)生寫(xiě)出自己的'作息時(shí)間的方法。這時(shí)候有的學(xué)生采用普通計時(shí)法，有的采用24時(shí)計時(shí)法，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生自己發(fā)現同伴于自己不同的計時(shí)法，不禁充分尊重了學(xué)生，還給了學(xué)生一個(gè)相互交流，互相學(xué)習的機會(huì )。這樣，學(xué)生不僅對新知識不感到陌生，還會(huì )對其產(chǎn)生極大地興趣。在練習上，我也考慮到數學(xué)的生活化，如看電視節目，讓學(xué)生說(shuō)出另一種計時(shí)方法。
三、注重知識的形成過(guò)程，給學(xué)生提供探索的空間。
借助多媒體，幫助學(xué)生理解1日=24時(shí)，感受一天時(shí)針要走兩圈。在多媒體課件的演示下，讓學(xué)生思考“鐘表外面的數表示什么？它和圈內的數有什么聯(lián)系？”讓學(xué)生獨立分析，得出結果。
總之，這節課的設計立足于新的理念以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為橋梁，給學(xué)生提供充分的學(xué)習空間，使學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
《24時(shí)計時(shí)法》評課稿 16
本節課要解決以下的問(wèn)題：
1、普通計時(shí)法”和“24時(shí)計時(shí)法”的根本聯(lián)系和區別。
2、推出簡(jiǎn)易的計算方法。
本節課中覺(jué)得有以下的.特點(diǎn)：
1、導入趣味化，喚起學(xué)生已有知識經(jīng)驗。一開(kāi)始就讓學(xué)生猜一猜鐘面上顯示的9時(shí)老師可能在干什么，在矛盾中喚醒學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。為后續的學(xué)習做了很好的鋪墊。
2、重視理解數學(xué)思想，教給學(xué)生數學(xué)學(xué)習的方法。在引導學(xué)生觀(guān)察、比較兩種計時(shí)法的異同后，教給學(xué)生歸納的方法，并及時(shí)進(jìn)行表?yè)P：善于發(fā)現規律并加以概括是一種很重要的學(xué)習本領(lǐng)。）
3、數學(xué)生活化。在練習環(huán)節中，我用生活中的素材作為練習內容，進(jìn)行2種不同計時(shí)法的轉換練習。讓學(xué)生能體會(huì )到數學(xué)就在我們身邊，生活中充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)。促使學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習，在實(shí)踐活動(dòng)中理解知識、鞏固知識，樹(shù)立起學(xué)好數學(xué)、用好數學(xué)的意識。
《24時(shí)計時(shí)法》評課稿 17
時(shí)間單位是較為抽象的計量單位。低年級時(shí)學(xué)生已經(jīng)初步的認識了時(shí)、分、秒并在生活中越來(lái)越多的積累相關(guān)的知識。同時(shí)時(shí)間單位是與生活有著(zhù)密切聯(lián)系的知識。24時(shí)計時(shí)法在郵電、交通、廣播、商場(chǎng)等部門(mén)被廣泛采用，學(xué)生也并不陌生。但是24時(shí)計時(shí)法是怎樣計時(shí)的？為什么要用這種計時(shí)？如何口算經(jīng)過(guò)的時(shí)間等卻是學(xué)生較難體會(huì )到的。因此在教學(xué)時(shí)，我注意在以下幾個(gè)方面進(jìn)行突破。
�。ㄒ唬╆P(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中進(jìn)行學(xué)習和理解。
開(kāi)課時(shí)，采用學(xué)生喜歡的`商場(chǎng)購物，觀(guān)注營(yíng)業(yè)時(shí)間讓學(xué)生利用已有的經(jīng)驗發(fā)現24時(shí)計時(shí)法。在教學(xué)認識24時(shí)計時(shí)法的形成時(shí)，讓學(xué)生跟著(zhù)時(shí)針的變化聯(lián)想一天的生活是怎樣進(jìn)行的，從而體會(huì )到一天時(shí)針要走兩圈，每圈走12小時(shí)，自然而然的理解到了24時(shí)計時(shí)法的產(chǎn)生。接著(zhù)讓生結合生活情境進(jìn)行24時(shí)計時(shí)法和普通計時(shí)法的互換，比較、發(fā)現使用24時(shí)計時(shí)法的優(yōu)勢，并掌握兩種計時(shí)方法的轉換方法。
�。ǘ┲匾曋庇^(guān)教學(xué)，發(fā)揮多媒體課件、鐘表模型教具、學(xué)具的作用
抽象的時(shí)間單位的學(xué)習，無(wú)疑讓孩子在理解上存在著(zhù)一定得困難。為了幫助孩子們更好的理解24時(shí)計時(shí)法。教學(xué)中，通過(guò)多媒體課件的演示從0時(shí)到24時(shí)的這一過(guò)程，讓學(xué)生清晰的理解了它的產(chǎn)生。同時(shí)輔助用鐘表模型教學(xué)具，讓學(xué)生觀(guān)察鐘面時(shí)針的走動(dòng)，以及動(dòng)手操作經(jīng)歷撥一撥的過(guò)程，在觀(guān)察中進(jìn)一步體會(huì )外圈和內圈的數的關(guān)系，讓學(xué)生積累豐富的表象。理解24時(shí)計時(shí)法。在教學(xué)計算經(jīng)過(guò)時(shí)間時(shí)，通過(guò)觀(guān)察鐘面和直觀(guān)演示，讓學(xué)生能對經(jīng)過(guò)的時(shí)間進(jìn)行口算，線(xiàn)段圖的教學(xué)讓學(xué)生對時(shí)刻和時(shí)間的區別有所體會(huì )。
教學(xué)后發(fā)現本課學(xué)生在計算經(jīng)過(guò)時(shí)間時(shí)存在著(zhù)一定的困難，主要表現在以下方面：
1.計算前，沒(méi)有仔細觀(guān)察給出的計時(shí)方法，沒(méi)有統一計時(shí)方法，從而導致用兩種計時(shí)法混合計算造成出錯。
2.計算從第一天某刻到第二天某刻的經(jīng)過(guò)時(shí)間時(shí)，不理解應先將第一天經(jīng)過(guò)的時(shí)間算出再加上第二天經(jīng)過(guò)的時(shí)間。而是直接用第二天的結束時(shí)間去減第一天的開(kāi)始時(shí)間，從而導致出錯。這些是在后續的教學(xué)中應該幫助著(zhù)重理解的地方。
《24時(shí)計時(shí)法》評課稿 18
每個(gè)人教新教材都有同樣的感受：例題的難度大。在我們大多數學(xué)生知識和能力基礎上去學(xué)習新的知識跨度大。新教材例題后的練習題很少有對例題類(lèi)似的基礎練習，可以說(shuō)是一練一變，真可謂是舉一反三�；诂F狀，我們只能從自己的教學(xué)中解決這一問(wèn)題。
教材的例３是教學(xué)計算簡(jiǎn)單的經(jīng)過(guò)時(shí)間。教材密切聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)解決坐火車(chē)從北京到石家莊要多長(cháng)時(shí)間的情境，引出知道開(kāi)車(chē)時(shí)刻和到達時(shí)刻求經(jīng)過(guò)時(shí)間的問(wèn)題。第一，題中的兩個(gè)時(shí)刻不是統一的記時(shí)法，這一點(diǎn)是需要學(xué)生注意的`。第二，求經(jīng)過(guò)時(shí)間學(xué)生也是接觸過(guò)的，但是在三年級的上冊，離現在也有一段時(shí)間，同學(xué)對一些知識有所遺忘，需要幫助學(xué)生回憶一下。教學(xué)時(shí)，我先出示題一：我們是下午２時(shí)40分從北京出發(fā)的，列車(chē)下午５時(shí)45分到達石家莊站。坐火車(chē)從北京到石家莊要用多長(cháng)時(shí)間？這是一道熱身題，學(xué)生已學(xué)過(guò)。目的在于讓學(xué)生回憶起計算經(jīng)過(guò)時(shí)間時(shí)用開(kāi)車(chē)時(shí)刻和到達時(shí)刻求經(jīng)過(guò)時(shí)間。然后出示題二：我們是上午11時(shí)40分從北京出發(fā)的，列車(chē)16時(shí)15分到達陽(yáng)泉站。坐火車(chē)從北京到陽(yáng)泉要用多長(cháng)時(shí)間？這道題是對原例題進(jìn)行了一下修改。首先讓同學(xué)們默讀題，發(fā)現這道題和題一有什么不同。同學(xué)們很快就找到了，這道題中兩個(gè)時(shí)刻的記時(shí)法不同。我引導：“你覺(jué)得在做這道題是應該注意什么？”同學(xué)們：“先把記時(shí)法統一了�！庇械恼f(shuō)：“都統一成普通記時(shí)法�！庇械恼f(shuō)：“都統一成24時(shí)記時(shí)法�！蔽易寣W(xué)生自己做做看。學(xué)生做完，班里匯報。大家一致認為如果開(kāi)始時(shí)刻是上午，到達時(shí)刻是下午。都統一成24時(shí)記時(shí)法比較簡(jiǎn)便。否則必須先求出上午經(jīng)過(guò)時(shí)間，再加下午經(jīng)過(guò)時(shí)間，才能求出。這一環(huán)節也為計算開(kāi)車(chē)時(shí)刻和到達時(shí)刻不在同一天的經(jīng)過(guò)時(shí)間奠定了基礎。
針對我們的學(xué)生，對例題做必要的修改和補充，讓孩子們學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)有興趣。
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