《一線(xiàn)教師》讀后感(3篇)
當品味完一本著(zhù)作后，相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟，不能光會(huì )讀哦，寫(xiě)一篇讀后感吧。那么你會(huì )寫(xiě)讀后感嗎？下面是小編為大家收集的《一線(xiàn)教師》讀后感，歡迎大家分享。
《一線(xiàn)教師》讀后感1
有人說(shuō)，教育的第一個(gè)名字叫“影響”，教育的第二個(gè)名字叫“激勵”。由此可見(jiàn)，激勵在教育中起著(zhù)舉足輕重的作用。翻看了管建剛老師的一線(xiàn)“激勵學(xué)”，由衷地佩服管老師的激勵藝術(shù)。在一線(xiàn)“激勵學(xué)”中，管老師給了我們許多激勵學(xué)生的方法，對于我們的教學(xué)有這著(zhù)很大的幫助。
本書(shū)手記八一線(xiàn)激勵學(xué)——我的“每日表?yè)P”中寫(xiě)到，一個(gè)小優(yōu)點(diǎn)，一表?yè)P，可能催化為一個(gè)大優(yōu)點(diǎn)，管建剛老師要求自己盡可能的做到，每天找到一位同學(xué)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，真誠的贊美一位學(xué)生，從管老師與學(xué)生的點(diǎn)滴生活當中去尋找值得他去表?yè)P的事情，例如，周一表?yè)P了許悅改掉了向同學(xué)要飯的習慣，周二表?yè)P了諸怡君忘了“擦黑板”勇于承擔責任。周三表?yè)P了鈕琳波很認真的看書(shū)……再如管老師專(zhuān)項獎，除了最佳語(yǔ)文小助手、最佳進(jìn)步獎、作文新星獎、作文成就獎外，為了激勵學(xué)生的課堂表現所設置的“課堂表現獎”;為了抓“作業(yè)細致”所設置的“細致學(xué)生獎”;為了表彰寫(xiě)作勤奮的學(xué)生所設置的“作文勤奮獎;”與學(xué)生交往過(guò)程中，一些同學(xué)的勤奮、善良、真誠、責任等感染著(zhù)管老師，于是有了“我的感動(dòng)學(xué)生獎”，除此之外還有“我的老師獎”、“得意學(xué)生獎”“我最盼望學(xué)生獎”。管老師為了激勵學(xué)生，喚起學(xué)生潛在的學(xué)習動(dòng)力，點(diǎn)燃起學(xué)生內在的精神火種，真可謂是費盡心思。
文中有這樣一個(gè)故事，也是作為教育工作者耳熟能詳的一個(gè)故事。在非洲的巴貝姆巴族中，至今依然保存著(zhù)一種古老的生活儀式，當族里某個(gè)人行為有失檢點(diǎn)而犯了錯誤的時(shí)候，族長(cháng)便會(huì )讓犯了錯誤的人站在村落的中央，公開(kāi)亮相以示懲戒。每當這時(shí)，整個(gè)部落的人都會(huì )放下手中的工作，從四面八方趕來(lái)，將這個(gè)犯錯誤的人團團圍住，用贊美“教訓”他。圍上來(lái)的人們，會(huì )自動(dòng)分出長(cháng)幼，然后從最年長(cháng)的人開(kāi)始發(fā)言，告訴這個(gè)犯錯誤的人，他今生曾經(jīng)為這個(gè)整個(gè)部落做過(guò)哪些好。每個(gè)族人必須將犯錯誤人的優(yōu)點(diǎn)和善行，用真誠的語(yǔ)言敘述一遍。敘述時(shí)既不能夸大事實(shí)，也不允許出言不遜，而不能重復別人已經(jīng)說(shuō)過(guò)的贊美。整個(gè)贊美的儀式，要持續到所有族人都將真面評語(yǔ)說(shuō)完為止。
從這個(gè)故事中，我們可以看出巴姆巴族人非常的有智慧，他們對待犯錯人的態(tài)度是：盡管你犯了錯，有了缺點(diǎn)，我們依然愛(ài)護你，關(guān)心你，接納你，既然你曾經(jīng)為整個(gè)部落做過(guò)那么多的好事，善事，有著(zhù)那么多的優(yōu)點(diǎn)。那么，請你認真的反思，然后心悅誠服地改正自己的錯誤。整個(gè)部落的人都堅信：你一定具備改過(guò)向善的信心與能力。這足以證明贊美是一種拯救。
在我們的教育工作中不也是這樣嗎?對于受教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢竟由于方方面面的因素導致他們的心智發(fā)育存在這樣那樣的問(wèn)題�？梢赃@么說(shuō)，沒(méi)有不存在問(wèn)題的學(xué)生。只不過(guò)存在問(wèn)題的表現不同而已。最為關(guān)鍵的`問(wèn)題是，學(xué)生有了問(wèn)題或是犯了錯誤，作為教師該怎么辦?可以簡(jiǎn)單的訓訴，可以粗暴的批評……可是效果呢?巴姆巴族人的做法實(shí)實(shí)在在給我們教育者上了一堂生動(dòng)的課，那就是“鼓勵”是教育人的最好方法。用贊美的方法“教訓”人，其實(shí)并不比訓斥的效果差。
陶行知的四塊糖果效應就是最好的證明：育才小學(xué)陶行知看到學(xué)生王友用泥塊砸同學(xué)，當即斥止了他，并令他放學(xué)后到校長(cháng)室里去。放學(xué)后，陶行知來(lái)到校長(cháng)室，王友已等在門(mén)口準備挨訓了�？梢灰�(jiàn)面，陶行知卻掏出一塊糖給他，并說(shuō)：“這是獎給你的，因為你按時(shí)來(lái)到這里，我卻遲到了�！蓖跤洋@疑地接過(guò)糖果。隨之，陶行知又掏出一塊糖放到他手里：“這第二塊糖也是獎給你的，因為當我不讓你再打人時(shí)，你立即就住手了，這說(shuō)明你很尊重我，我應該 獎你�！蓖跤迅@疑了，他眼睛睜得大大的。陶知又掏出第三塊糖果：“我調查過(guò)了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規則，欺負女生;你砸他們，說(shuō)明你很正直善良，有跟壞人做斗爭的勇氣，應該獎勵你啊!”
王友感動(dòng)極了，他流著(zhù)淚后悔地說(shuō)道：“陶……陶校長(cháng)，你……你打我兩下吧!我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)啊!”陶行知滿(mǎn)意地笑了，他隨即掏出第四塊糖遞過(guò)去，說(shuō)：“為你正確地認識錯誤，我再獎給你一塊糖果，只可惜只有這一塊糖了，我的糖發(fā)完了，我看我們的談話(huà)也該完了吧!”說(shuō)完，他就走出了校長(cháng)室。
贊美有時(shí)只是簡(jiǎn)單的一句話(huà)，一塊糖果，卻包含著(zhù)關(guān)注與肯定，真誠地贊美一個(gè)人，會(huì )使他加倍地珍惜自己的名聲和信譽(yù)，贊美會(huì )成為彼此心靈間和諧與默契的橋梁，贊美往往達到苛刻的責備望塵莫及的效果。
詩(shī)人說(shuō)：“一花一世界�！狈鸺艺f(shuō)：“一葉一菩提�！辟澝朗且环N拯救，也是心靈最真的清香。就讓我們多點(diǎn)鼓勵，多點(diǎn)贊美，少點(diǎn)批評，少點(diǎn)指責，讓我們的學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )，健健康康成長(cháng)吧!
《一線(xiàn)教師》讀后感2
一線(xiàn)教師，這是一個(gè)多么卑微而又悲壯的字眼��！說(shuō)他卑微，是因為他的紛繁瑣碎、他的傾其所有的付出，卻被視而不見(jiàn)，不為人知；說(shuō)他悲壯，是因為他的默默無(wú)聞、他的嘔心瀝血、他的鞠躬盡瘁，終能換來(lái)桃李滿(mǎn)天下的豐碩。也許是習慣了這種卑微，這種悲壯，覺(jué)得一線(xiàn)教師一輩子就是這樣了：時(shí)間上的忙碌，心頭上的忙碌，精神上的馬不停蹄，吞噬者我們一個(gè)個(gè)鮮活的生命。又有誰(shuí)解？是啊，沒(méi)有誰(shuí)能理解我們。直到看了管建剛老師的《一線(xiàn)教師》，才覺(jué)得心里有種相通，有種感動(dòng)，有種溫暖，我知道，那就叫理解。
《一線(xiàn)教師》這本書(shū)記述著(zhù)管老師平日工作的小事，沒(méi)有夸張、沒(méi)有掩飾、沒(méi)有雕琢。它寫(xiě)出了每個(gè)一線(xiàn)教師無(wú)日不做的大量的瑣碎事，每日里大量付出、卻不為人知的事。共分為一線(xiàn)作業(yè)學(xué)、一線(xiàn)紀律學(xué)、一線(xiàn)協(xié)助學(xué)、一線(xiàn)情感學(xué)、一線(xiàn)育人學(xué)、一線(xiàn)自立學(xué)、一線(xiàn)個(gè)案學(xué)、一線(xiàn)激勵學(xué)、一線(xiàn)復習學(xué)、一線(xiàn)反思學(xué)十個(gè)部分。他的很多方法都是我們看到就能用上的，很有實(shí)際的指導意義。這是一本務(wù)實(shí)的書(shū)，我很喜歡。
從這本書(shū)中，我看到了一個(gè)充滿(mǎn)智慧的教師面對不同的問(wèn)題，不同的孩子，是如何將教育的真諦發(fā)揮的淋漓盡致的。小到作業(yè)的收繳，大到班風(fēng)的建設，管老師都是用心在琢磨。雖然他不是班主任，但他一直秉承著(zhù)一個(gè)理念：一個(gè)好的學(xué)科教師，表面上不是班主任，實(shí)際上他是看不見(jiàn)的班主任，他沒(méi)有班主任的名分，卻有班主任的使命。他是真正的將孩子的一切放在心中，用心揣摩解決問(wèn)題的最佳策略，讓孩子在快樂(lè )中學(xué)習，在快樂(lè )中成長(cháng)！
其中給我印象最深的是管老師的“激勵學(xué)”。正如書(shū)中所說(shuō)：一線(xiàn)教師要努力成為一名激勵學(xué)生的高手。善于激勵的老師，能夠煥發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習動(dòng)力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌；能夠點(diǎn)燃起學(xué)生內在的精神火種，于困境中獲得超越的勇氣和力量；能夠給學(xué)生心中鐫刻入奔騰的藍圖，于失敗中想見(jiàn)成功的喜悅和美好。一線(xiàn)教師的重要作用之一是給學(xué)生打氣，是學(xué)生學(xué)會(huì )自我打氣。斯言信哉。為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，為了讓每一個(gè)孩子都能取得進(jìn)步，管老師建立了生動(dòng)活潑、形式多樣的激勵機制：如，“每日表?yè)P”、“管老師專(zhuān)項獎”、“邀請學(xué)生幫老師做事”“藥走偏方”“和學(xué)生打賭”“與最近的人比”等等。這些既貼近學(xué)生生活又充滿(mǎn)人情關(guān)懷的激勵形式，猶如一道道清泉，悄然地注入學(xué)生的心靈，使學(xué)生真正對學(xué)習產(chǎn)生興趣，從而發(fā)自?xún)刃牡娜釔?ài)學(xué)習。
反思自己的教學(xué)，激勵機制很少，而且比較單一，常采用百分競賽制度，但是又缺乏創(chuàng )新和改進(jìn)，所以收效甚微。通過(guò)《一線(xiàn)教師》的閱讀，我想：我們應該毫不吝嗇贊美的語(yǔ)言，讓激勵始終伴隨著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)歷程。對學(xué)生取得的`進(jìn)步，要善于進(jìn)行鼓勵性表?yè)P；對學(xué)生的點(diǎn)滴成績(jì)，要善于及時(shí)捕捉并夸獎；對學(xué)生獨特的個(gè)性，要善于表示由衷的贊嘆；對那些不畏權威、敢于質(zhì)疑的學(xué)生，要善于表示真切的欽佩；尤其對于學(xué)習暫有困難或學(xué)習態(tài)度不夠端正的學(xué)生，我們要細心地剖析其可能的積極態(tài)度和正確思維，鼓勵他大膽表達，和學(xué)生們一起傾聽(tīng)他發(fā)言，真誠地陪同他進(jìn)步，精心保護其每一個(gè)進(jìn)步的足跡。
從書(shū)中我們還可以看出管老師所帶的班級并不是一個(gè)樣樣都很好的班級，作業(yè)拖拉、甚至不完成的；不遵守紀律者；上課吃東西、喝飲料的；男女生鬧矛盾、起外號侮辱他人人格的；甚至升級為對立攻擊者的�？晒芙▌倕s以自己的智慧，以一個(gè)探索者的精神記錄了自己的解決這些問(wèn)題的良策。反思自己的教學(xué)，我們似乎總是習慣去抱怨學(xué)校、領(lǐng)導給我們的分工太不合理，為何將這又亂有差的班級分給我而不分給其他老師呢？為何不將大班額控制在標準以?xún)饶�？管他呢，亂就亂，反正一學(xué)期很快就會(huì )過(guò)去的，費那么大的氣又是何苦呢？所以，我們才這樣的碌碌而無(wú)為，這樣的苦悶而又不能自拔。書(shū)中的管建剛給我們做出了榜樣，那就是――一線(xiàn)教師需要在教書(shū)的同時(shí)做個(gè)思想者，做個(gè)有心人。
同樣是站在一線(xiàn)，同樣是教書(shū)育人，管老師卻能做得如此精彩，我不禁愧然，想想平時(shí)的自己，缺少的是對教育的反思，對教育的耐心，對教育的孜孜以求，對教育的熱愛(ài)。所以我們只能是平凡的，我們的教育也是平凡的。
最后，借用管老師的一句話(huà)話(huà)，用以自勉：“一線(xiàn)教師除了站在大地上，還應用詩(shī)意的目光不時(shí)眺望一下地平線(xiàn)；一線(xiàn)教師除了耕耘，忙碌，還應不時(shí)仰望星空，讓星光照亮自己實(shí)踐的智慧�！�
《一線(xiàn)教師》讀后感3
一般來(lái)說(shuō)，讀教育教學(xué)書(shū)籍，多多少少有些枯燥，因為其中理論性的語(yǔ)言難以馬上消化理解。但當我捧起管建剛老師的《一線(xiàn)教師》時(shí)，卻愛(ài)不釋手。因為讀這本書(shū)，讓我感到非常親切——它用樸實(shí)、真實(shí)的語(yǔ)言記錄了管建剛老師的平凡教學(xué)生活，在這些教學(xué)生活中，經(jīng)常會(huì )找到自己的影子;因為讀這本書(shū)，讓我學(xué)到了教育智慧——它用一個(gè)個(gè)鮮活的事例記錄了教育教學(xué)中出現的問(wèn)題，給出了解決這些問(wèn)題的方法�？梢哉f(shuō)這是一本充滿(mǎn)智慧的書(shū)，是教育教學(xué)的細節處理的藝術(shù)和智慧寶庫。
整本書(shū)分為十個(gè)手記，包括：作業(yè)學(xué)、紀律學(xué)、協(xié)助學(xué)、情感學(xué)、育人學(xué)、自立學(xué)、個(gè)案學(xué)、激勵學(xué)、復習學(xué)、反思學(xué)。掩卷深思：每一章每一節都有很多值得借鑒和學(xué)習的地方。
一、讀“一線(xiàn)協(xié)助學(xué)”的感悟。
管建剛老師的教育教學(xué)和我們所有的一線(xiàn)老師一樣繁雜而瑣碎，但他的教育教學(xué)工作主題明確，落到實(shí)處，并巧妙地運用一條非常清晰的線(xiàn)——“每日簡(jiǎn)評”拴著(zhù)�！懊咳蘸�(jiǎn)評”將教書(shū)與育人緊密地結合在一起，使教育工作系統、細致、深刻，起到了事半功倍的效果。
為培養學(xué)生的集體意識和愛(ài)心，管老師在“一線(xiàn)協(xié)助學(xué)”中講述了一個(gè)教育主題“我為班級做點(diǎn)事”給我很大啟發(fā)。首先，管老師做了一番演講：“每天，為班級做點(diǎn)‘額外’事，你為班級做事，也是為自己做事，你為同學(xué)做事的同時(shí)，也正在為自己打造一顆寬廣、善良、正直、受人歡迎的心靈�！毖葜v之后，管老師宣布本周“每日簡(jiǎn)評”的主題為“我為班級做點(diǎn)事�！苯酉聛�(lái)，管老師就觀(guān)察同學(xué)們的表現，一旦發(fā)現同學(xué)中的愛(ài)心行動(dòng)，就不失時(shí)機地給予贊美。并讓同學(xué)們根據這一主題，進(jìn)行每日簡(jiǎn)評，寫(xiě)出自己在這次主題活動(dòng)中的感受。通過(guò)這次主題活動(dòng)，班級起了極大的變化：同學(xué)們學(xué)會(huì )了不計報酬地為班級做事，知道了為班級做事是開(kāi)心的，更感受到了什么叫集體榮譽(yù)感。像這樣的教育主題還有很多很多：“從預備鈴到上課鈴，我在做什么?”“每天讓媽媽笑一笑”“ 每天收獲一點(diǎn)點(diǎn)”等等。
反思自己的主題教育活動(dòng)，每個(gè)學(xué)期都根據學(xué)校工作重點(diǎn)、班級學(xué)生特點(diǎn)有計劃地開(kāi)展著(zhù)，但總覺(jué)得不夠系統，不夠深入，教育效果也不是十分顯著(zhù)。向管老師學(xué)習，每周抓住一個(gè)教育細節，緊緊圍繞一個(gè)教育主題，有計劃、有實(shí)施，有反饋，有總結，才能取得最佳的教育效果。
二、讀“一線(xiàn)激勵學(xué)”的感悟。
有人說(shuō)，教育的第一名字叫“影響”，第二名字叫“激勵”。一線(xiàn)教師要努力成為激勵學(xué)生的高手。善于激勵的老師，能夠煥發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習動(dòng)力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌;能夠點(diǎn)燃學(xué)生內在的精神火種，于困境中獲得超越的勇氣和力量;能夠給學(xué)生心中鐫刻入奔騰的藍圖，于失敗中想見(jiàn)成功的喜悅和美好。管老師的激勵方法很多，也很妙!書(shū)中細致地描寫(xiě)了“我的每日表?yè)P”、“管老師專(zhuān)項獎”、“邀請學(xué)生幫老師做事”、“與離自己最近的學(xué)生相比”、“化批評為獎勵”等激勵方法操作的具體過(guò)程和神奇效果。
就“我的每日表?yè)P”與大家分享。管老師深知：一個(gè)小優(yōu)點(diǎn)，一表?yè)P，可能催化成一個(gè)大優(yōu)點(diǎn)。他要求自己盡可能做到，每天找到一位同學(xué)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，真誠地表?yè)P一位學(xué)生，而且是盡可能地找出時(shí)間當眾表?yè)P。管老師不是班主任，所以能夠利用的零碎時(shí)間不多，有時(shí)擠不出時(shí)間當全班的面表?yè)P，管老師就將一周來(lái)記下的“每日表?yè)P”發(fā)表于《班級作文周報》上。他又發(fā)現《班級作文周報》上表?yè)P，能留下文字的痕跡，缺點(diǎn)是不及時(shí)，不能“每日表?yè)P”。于是，又將“每日表?yè)P”搬到了博客上。管老師說(shuō)：“促使學(xué)生向身邊的.榜樣看齊、學(xué)習、追趕，是班級授課制下最重要的教育教學(xué)優(yōu)勢。榜樣需要教師去發(fā)現。教師每天發(fā)現一個(gè)表?yè)P的對象，就是每天給班上注入一道榜樣的清泉，就是每天給學(xué)生注入一道心靈的力量�！闭f(shuō)實(shí)話(huà)，我也經(jīng)常表?yè)P學(xué)生，但沒(méi)有做到像管老師那樣用心去觀(guān)察每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，沒(méi)有做到像管老師那樣每一次表?yè)P都把學(xué)生當作榜樣，鄭重其事地當眾表?yè)P，沒(méi)有做到像管老師那樣長(cháng)年堅持做著(zhù)一件意義深遠的事——“每日表?yè)P”。
向管老師學(xué)習，重視“每日表?yè)P”，給不同層次的學(xué)生以實(shí)際的幫助，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng )造展示自我、受到表?yè)P、成為榜樣的機會(huì )。
教育需要智慧，管老師是一位智者。他深知兒童心理，一切從學(xué)生出發(fā)，尊重他們、關(guān)愛(ài)他們、賞識他們，遇到教育教學(xué)中的問(wèn)題，總能想出一個(gè)個(gè)教育教學(xué)的妙招�？赐赀@本書(shū)，愿我們能把讀書(shū)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感悟和收獲運用到我們的教育教學(xué)之中。
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