- 一年級《冰花》語(yǔ)文評課稿 推薦度：
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冰花評課稿
冰花評課稿1
《冰花》是蘇教版一年級上冊中的一篇閱讀課文。今天我聽(tīng)了顧老師的教學(xué)，總體感覺(jué)教學(xué)目標明確，教學(xué)思路清晰，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養自主學(xué)習精神，利用課件制作生動(dòng)形象的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。下面我就淺談這堂課的幾個(gè)特點(diǎn)：
一、教學(xué)目標明確
在教學(xué)中，教師緊扣教學(xué)目標，通過(guò)自主、合作、探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)多種渠道進(jìn)行識字。教學(xué)方法的多樣化使得學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。
二、想象畫(huà)面，感悟誦讀
這一環(huán)節首先是通過(guò)顧老師范讀激發(fā)孩子的朗讀興趣，接著(zhù)是孩子們自讀課文，教師隨機指導：想象畫(huà)面，感悟誦讀。教師抓住孩子們的心理，再次借助多媒體課件輔助教學(xué)，引發(fā)他們的有意注意，激起他們的美感。讓孩子們將課文的內容進(jìn)行再創(chuàng )造和拓展，把抽象的文字，轉變成形象的畫(huà)面，為孩子們美讀作鋪墊。并在其中安排了拓展說(shuō)話(huà)的句式訓練：晶亮的（）
三、實(shí)現了教學(xué)方式的轉變
課程標準所倡導的個(gè)一基本理念之一是“積極倡導自主,合作探究的學(xué)習方式�！边@種學(xué)習方式的基礎是教師的教學(xué)觀(guān),學(xué)生觀(guān)的轉變,如果教師不轉變角色,還把自己置身于課堂教學(xué)中至高無(wú)上的'地位,那么即使你從形式上怎樣模仿,也只是邯鄲學(xué)生。整節課教師成為學(xué)生學(xué)習的小伙伴,和學(xué)生一起平等地進(jìn)行對話(huà)和交流,說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣完全是商量的口氣。如:你覺(jué)得他說(shuō)得對嗎?你覺(jué)得哪個(gè)字最難寫(xiě)?等等。無(wú)論是自主學(xué)習,合作,探究,一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題是學(xué)生要有學(xué)習的主動(dòng)性,而主動(dòng)性來(lái)源于興趣,來(lái)源于對學(xué)習的自信心,學(xué)生答對了,老師送上鼓勵的話(huà)語(yǔ),課堂上,注意激發(fā)興趣,學(xué)生愛(ài)學(xué),落實(shí)讀書(shū)。
四、充分發(fā)揮師生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性
教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者,顧教師遵循低段孩子學(xué)習的規律,選擇合適的教學(xué)策略,引導學(xué)生學(xué)習。在課堂上顧老師與學(xué)生成為快樂(lè )學(xué)習的小伙伴,和學(xué)生一起平等地進(jìn)行對話(huà)和交流,這樣更有利于發(fā)揮孩子的主觀(guān)能動(dòng)性。
冰花評課稿2
40分鐘的一堂語(yǔ)文課，由詞匯、課文教學(xué)到拓展訓練、漢字指導和作業(yè)布置，陳老師將《冰花》一課上得童趣盎然。
一、創(chuàng )設情境，體悟文中人物的情感。
詞匯教學(xué)后，教師營(yíng)造天亮小童驚奇地看見(jiàn)冰花的情境，讓學(xué)生在音樂(lè )聲中安靜趴下，待到一聲“天亮了，太陽(yáng)公公出來(lái)了。伸個(gè)懶腰，你看到了什么？”學(xué)生 “哇”的一聲為窗上的冰花而驚喜著(zhù)。就帶著(zhù)這樣的驚喜，孩子開(kāi)心地走入課文，美美地朗讀起來(lái)。
語(yǔ)文，是一門(mén)語(yǔ)言的藝術(shù)。學(xué)生要把自己沉浸在書(shū)中，才能享受到文字的樂(lè )趣。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中文中情境的再現是一種強調學(xué)生自身情感體驗的教學(xué)方式，讓學(xué)生融入文本，去感知“驚喜”“喊”“開(kāi)花了”等難理解的詞匯，刪除繁瑣的解釋?zhuān)瑥暮⒆哟舐暤摹昂啊敝�，他們也懂得了�?/p>
二、解放孩子的肢體，在體驗、想象、觀(guān)察中突破教學(xué)重難點(diǎn)。
出示：啊，真漂亮！它像寬大的樹(shù)葉，像柔嫩的小草，像豐滿(mǎn)的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白。 教師點(diǎn)名讀段，再分別講解三個(gè)比喻句。
出示：它像寬大的樹(shù)葉（樹(shù)葉圖）
師：怎樣叫“寬大”？生用手勢打比方。再讀“它像寬大的樹(shù)葉”。
出示：像柔嫩的小草（小草圖）
師：柔嫩的.小草長(cháng)在什么季節？
生：春天。
師：春天小草給你什么感覺(jué)？
生：綠綠的，歡快的。
師：想不想在上面睡一覺(jué)？
生：想！
師：誰(shuí)能溫柔地讀一讀。
生讀“像柔嫩的小草”，讀出小草的嫩與柔。
師：陳老師把這柔嫩的小草變成冰花送給你。
生笑。
出示：像豐滿(mǎn)的牡丹（牡丹圖）
師：你看到的牡丹是什么樣子的？
生：粉粉的。
生：香香的。
生：穿粉紅色裙子的牡丹。
師：春天來(lái)了，開(kāi)花了，一層層的，這個(gè)詞就叫“豐滿(mǎn)”。
生齊讀“像豐滿(mǎn)的牡丹”。
這一段設計得巧妙，教師的引導語(yǔ)也重在讓學(xué)生理解“寬大”“柔嫩”“豐滿(mǎn)”三個(gè)詞，解放孩子的肢體，讓孩子在手勢中理解“寬大”，在想象中感受“柔嫩”的感覺(jué)，在觀(guān)察中知曉“豐滿(mǎn)”的內涵。靈動(dòng)的教法也激起了學(xué)生的千層浪，他們深深地被言語(yǔ)所打動(dòng)，投入地朗讀起來(lái)。
三、語(yǔ)言拓展：結合新體驗式寫(xiě)話(huà)課題，新穎獨特。
本課陳老師合理結合新體驗式寫(xiě)話(huà)課題和校體驗課程理念，設計了看圖說(shuō)話(huà)“冰花像（）的（）”來(lái)進(jìn)行比喻句仿寫(xiě)和深度了解冰花的千姿百態(tài)。特別值得一提的是對比分析兩句話(huà)，讓學(xué)生改寫(xiě)句子。出示：媽媽笑了笑說(shuō)：“是冬爺爺在你睡覺(jué)的時(shí)候送給你的�！�
師：如果媽媽這樣說(shuō)：“冰花是由于冬天夜晚，氣溫下降，窗上的水汽凍結而成的�！蹦阌X(jué)得哪一種說(shuō)法比較有意思？
生：課文中的。
出示：小魚(yú)在水里游。
蜜蜂在花叢中采蜜。
師：你能把下面的話(huà)說(shuō)得有意思嗎？
生：小魚(yú)在水里翻跟頭。
生：小魚(yú)在水里跳舞。
生：蜜蜂在花叢中吃蜜。
從語(yǔ)句的對比中感受文章的語(yǔ)言美，也讓孩子在說(shuō)話(huà)中學(xué)習用生動(dòng)的形式去描述。
總之，陳老師執教的《冰花》一課，內容紛呈，教法靈動(dòng)，層次分明，從容淡定。有很多值得我學(xué)習的地方，也有很多需要我們共同努力的地方。
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