初中語(yǔ)文解題技巧15篇
初中語(yǔ)文解題技巧1
詩(shī)人著(zhù)力塑造了琵琶女的形象。作者是通過(guò)虛構的情節，抓住了要害的。
從開(kāi)頭到猶抱琵琶半遮面，寫(xiě)琵琶女的出場(chǎng)。
首句潯陽(yáng)江頭夜送客，只七個(gè)字，就把人物（主人和客人）、地點(diǎn)（潯陽(yáng)江頭）、事件（主人送客人）和時(shí)間（夜晚）一一作概括的`介紹；再用楓葉荻花秋瑟瑟一句作環(huán)境的烘染，而秋夜送客的蕭瑟落寞之感，已曲曲傳出。惟其蕭瑟落寞，因而反跌出舉酒欲飲無(wú)管弦。無(wú)管弦三字，既與后面的終歲不聞絲竹聲相呼應，又為琵琶女的出場(chǎng)和彈奏作鋪墊。因無(wú)管弦而醉不成歡慘將別，鋪墊已十分有力，再用別時(shí)茫茫江浸月作進(jìn)一層的環(huán)境烘染，就使得忽聞水上琵琶聲具有濃烈的空谷足音之感，無(wú)怪乎主人忘歸客不發(fā)，要尋聲暗問(wèn)彈者誰(shuí)、移船相近邀相見(jiàn)了。
從夜送客之時(shí)的秋蕭瑟、無(wú)管弦、慘將別一轉而為忽聞、尋聲、暗問(wèn)、移船，直到邀相見(jiàn)，這對于琵琶女的出場(chǎng)來(lái)說(shuō)，已可以說(shuō)是千呼萬(wàn)喚了。但邀相見(jiàn)還不那么容易，又要經(jīng)歷一個(gè)千呼萬(wàn)喚的過(guò)程，她才肯出來(lái)。這并不是她在拿身份。正象我渴望聽(tīng)仙樂(lè )一般的琵琶聲，是直欲攄寫(xiě)天涯淪落之恨一樣，她千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，也是由于有一肚子天涯淪落之恨，不便明說(shuō)，也不愿見(jiàn)人。
總結：詩(shī)人正是抓住這一點(diǎn)，用琵琶聲停欲語(yǔ)遲、猶抱琵琶半遮面的肖像描寫(xiě)來(lái)表現她的難言之痛的。
初中語(yǔ)文解題技巧2
自然語(yǔ)言環(huán)境是指以該語(yǔ)言為母語(yǔ)的生活環(huán)境。局部的語(yǔ)言環(huán)境是指學(xué)習者部分時(shí)間生活或學(xué)習于該門(mén)語(yǔ)言環(huán)境中。
而人工語(yǔ)言環(huán)境主要指學(xué)習者在頭腦中用該門(mén)語(yǔ)言復述、描述、記憶或營(yíng)造某些的場(chǎng)景。
在公關(guān)語(yǔ)言學(xué)上，語(yǔ)言環(huán)境主要指語(yǔ)言活動(dòng)賴(lài)以進(jìn)行的時(shí)間、場(chǎng)合、地點(diǎn)等因素，也包括表達、領(lǐng)會(huì )的前言后語(yǔ)和上下文。
語(yǔ)言運用包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面。
狹義的語(yǔ)境對語(yǔ)言的理解和表達影響最大。同樣一句話(huà)，在這個(gè)場(chǎng)合由這個(gè)人說(shuō)出，與在另外一個(gè)場(chǎng)合由同一個(gè)人說(shuō)出，表達的意思可能不同；同樣一個(gè)意思，在這個(gè)場(chǎng)合對這個(gè)對象說(shuō)，與同樣在這個(gè)場(chǎng)合對另外一個(gè)對象說(shuō)，使用的語(yǔ)言也可能不同。
一般來(lái)說(shuō)，在口語(yǔ)交際中，有了狹義的語(yǔ)境，再加上談話(huà)時(shí)的一些輔助性的非語(yǔ)言手段，如表情、手勢、態(tài)度、語(yǔ)調等，要達到相互理解并不難。但是把語(yǔ)言寫(xiě)到書(shū)面上就不同了，孤立的一句話(huà)，如你怎么回來(lái)得這么晚呀就很難理解，是誰(shuí)對誰(shuí)說(shuō)的?到哪去了?是責備、愛(ài)護，還是撒嬌?這時(shí)就要依靠狹義的現實(shí)語(yǔ)境來(lái)理解。
廣義的語(yǔ)境對語(yǔ)言的`理解和表達也有較大的影響。比如一個(gè)人說(shuō)話(huà)粗聲粗氣，可能有幾種情況：(1)對對方有意見(jiàn)；(2)剛剛生過(guò)氣，心情還沒(méi)有平定下來(lái)；(3)性格、語(yǔ)言習慣就是這樣；等等。到底是哪一種意思，需要根據廣義的語(yǔ)言環(huán)境去理解。
總結：從交際過(guò)程來(lái)說(shuō)，聽(tīng)、讀是理解語(yǔ)言的過(guò)程，屬于接收信息；說(shuō)、寫(xiě)是語(yǔ)言表達的過(guò)程，屬于發(fā)送信息。理解和表達雖屬于交際過(guò)程的不同階段，但都受制于語(yǔ)言環(huán)境。
初中語(yǔ)文解題技巧3
邊塞詩(shī)詞是邊塞生活的藝術(shù)反映，每個(gè)朝代的不同時(shí)期或盛或衰，詩(shī)詞中所表現出來(lái)的情調或高昂或低沉。
第二把鑰匙是弄清景物描寫(xiě)與所抒之情的關(guān)系。
先拿王昌齡的《從軍行（七）》（大漠風(fēng)塵日色昏，紅旗半卷出轅門(mén)。前軍夜戰洮河北，已報生擒吐谷渾。）來(lái)說(shuō)，首句極其生動(dòng)地描繪出大漠的風(fēng)光。浩瀚的大沙漠，一望無(wú)際，平沙萬(wàn)里絕人煙，每當北風(fēng)振漠，塵土遮天蓋地，驚沙撲面，日色無(wú)光。這就渲染出激烈的戰斗場(chǎng)面，反襯出唐軍將士英勇殺敵的豪情。
再看一下王維的《使至塞上》（單車(chē)欲問(wèn)邊，屬?lài)^(guò)居延。征蓬出漢塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓。蕭關(guān)逢候騎，都護在燕然。）詩(shī)中名句大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓描繪出大漠奇異風(fēng)光──大漠上升騰起的燧煙是那么的直，黃河中倒映著(zhù)的落日是那么的圓，這簡(jiǎn)直讓詩(shī)人感到震驚，精神為之一振，前面的惆悵則被溶化在廣闊的自然景象中，剎時(shí)一掃而光。抑揚頓挫的手法很好地突出了大漠的壯麗、奇特和詩(shī)人的激昂情緒。詩(shī)人通過(guò)對大漠壯麗風(fēng)光的描繪，抒發(fā)了對為國御敵守邊，立功絕域的將士們崇敬之情，充滿(mǎn)了崇高的愛(ài)國主義精神。
再拿李益的《夜上受降城聞笛》（回樂(lè )峰前沙似雪，受降城外月如霜。不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。）來(lái)說(shuō)，前兩句以工整的對仗的形式來(lái)寫(xiě)景，用了兩個(gè)色彩鮮明的比喻。先從俯視的角度來(lái)寫(xiě)莽莽大漠上的黃沙，在月色的輝映下如同白雪，再從仰望的角度來(lái)寫(xiě)浩瀚空中的月色，那皎皎寒月猶如嚴霜。上下交映，只見(jiàn)整個(gè)大漠一片白茫茫，令人頓覺(jué)冷嗖嗖。詩(shī)人從地點(diǎn)、景物、氣候三個(gè)方面著(zhù)意刻畫(huà)，反復渲染，營(yíng)造出一個(gè)悲涼的'氛圍，為后兩句抒發(fā)戍邊將士思鄉之情蓄勢�？梢�(jiàn)景不同，情各異，二者之間的關(guān)系十分復雜。不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香，沒(méi)有多讀，多練，是很難找到這把鑰匙。
不妨先以高適的《塞上聽(tīng)吹笛》（霜凈胡天牧馬還，月明羌笛戍樓間。借問(wèn)梅花何處落，風(fēng)吹一夜滿(mǎn)關(guān)山。）出道題做做，以鞏固對這把鑰匙的認識。
題曰：這首邊塞詩(shī)描繪出一幅有聲有色的邊塞風(fēng)情畫(huà)，抒發(fā)了詩(shī)人一種什么樣的感情？其感情基調如何？思考時(shí)要先對畫(huà)面進(jìn)行分析。
詩(shī)中描繪出寒霜過(guò)后，天空顯得格外明凈，戰士們牧馬歸來(lái)，晚飯過(guò)后，忘卻一天的辛勞，來(lái)到了戍樓上，對著(zhù)空中高高秋月掛長(cháng)城，吹起了羌笛。悠揚的笛聲隨風(fēng)飄蕩，傳向遠方。再抓住表情的關(guān)鍵句借問(wèn)梅花何處落，分析出詩(shī)人采用了諧音和虛實(shí)相間的寫(xiě)法，極富韻味。
羌笛曲名《梅花落》，詩(shī)人將它分開(kāi)來(lái)用，先取梅花二字，使人聯(lián)想起真的梅花。這樣梅花何處落就變成了有兩種解說(shuō)，一是《梅花落》曲聲落到哪里，二是戰士們家鄉的梅花落了，花謝花飛飛滿(mǎn)天，究竟都飛到了哪些地方。這樣聞笛和思鄉這兩個(gè)意念就統一在一句詩(shī)中，實(shí)中有虛，虛中有實(shí)，虛實(shí)相生，物我一境，情景交融，聲文并茂的境界，便能做出這樣正確的回答。
總結：抒發(fā)了戍邊將士殷殷的思鄉之情。其感情基調是感慨而不哀傷。
初中語(yǔ)文解題技巧4
閱讀事物說(shuō)明文，不管是整篇還是整段，都要首先從整體人手，把握文章說(shuō)明的是什么事物，即說(shuō)明的對象是什么。那么如何找準說(shuō)明對象呢?
（1）逐段概括要點(diǎn)
概括要點(diǎn)時(shí)，要重視首括句、尾結句或提問(wèn)式語(yǔ)句的作用，重視給概念下定義或解說(shuō)的語(yǔ)句的作用。閱讀時(shí)可以把這些語(yǔ)句勾畫(huà)出來(lái)。概括要點(diǎn)時(shí)最好用完整的句子，意思要簡(jiǎn)明扼要。在逐段概括要點(diǎn)的基礎上，用同類(lèi)合并的方法，把全文劃分為相對獨立的幾部分，概括出每部分的大意，把每部分的大意依次連綴起來(lái)，就能比較清楚地顯示出全文的說(shuō)明順序了。
使用什么說(shuō)明順序，還要看說(shuō)明的對象。一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)明事物的演變發(fā)展的，用時(shí)間順序；說(shuō)明建筑物的，用空間順序；介紹高科技產(chǎn)品或說(shuō)明事物間的聯(lián)系的，用邏輯順序。
�。�2）把握中心
在理清說(shuō)明順序的基礎上，分析段與段、部分與部分之間的關(guān)系，就容易看出文章的基本結構了。如是總分式的.結構還要著(zhù)重分析分的部分是按什么原則組合的，是并列，是遞進(jìn)，還是包含有總分關(guān)系。遞進(jìn)式結構要著(zhù)重分析各層意思是怎樣逐步深入展開(kāi)的，是由現象到本質(zhì)，還是由個(gè)別到一般，或是從結果到原因等等。
把握結構后，最好能畫(huà)出結構示意圖。說(shuō)明中心就是歸納出一篇說(shuō)明文說(shuō)明了被說(shuō)明事物的怎樣的特征，或闡釋怎樣的事理。在理清說(shuō)明順序、把握文章結構的基礎上，再歸納說(shuō)明中心也就不難了。
（3）體會(huì )語(yǔ)言準確性
準確是說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)。分析說(shuō)明文語(yǔ)言，就是看遣詞造句是怎樣準確說(shuō)明被說(shuō)明事物的特征的。要注意分析關(guān)鍵詞語(yǔ)的作用。
如《向沙漠進(jìn)軍》一文中，沙漠是人類(lèi)最頑強的自然敵人之一中去掉最不足以說(shuō)明沙漠危害之嚴重；去掉自然敵人性質(zhì)就不清楚；去掉之一就絕對化了。當然，文字的生動(dòng)性也應充分注意。
總結：閱讀說(shuō)明文時(shí)，可邊讀邊標出文章所使用的說(shuō)明方法，然后總結主要使用了哪些方法，并進(jìn)而分析這些說(shuō)明方法對準確說(shuō)明事物特征所起的作用。
初中語(yǔ)文解題技巧5
說(shuō)明文閱讀
一、說(shuō)明方法
1、舉例子：具體形象。
2、打比方：生動(dòng)形象。
3、作比較：突出強調。
4、分類(lèi)別：條理清晰。
5、列數字：具體準確。
6、下定義：科學(xué)準確。
7、引用：更具體。
二、說(shuō)明語(yǔ)言
1、準確性。
2、平實(shí)和生動(dòng)。
記敘文閱讀
一、修辭方法
1、比喻：生動(dòng)形象。
2、擬人：形象生動(dòng)。
3、夸張：突出特征。
4、排比：加強語(yǔ)氣。
5、反問(wèn)：態(tài)度鮮明，增強語(yǔ)氣。
二、表達方式
1、記敘。
2、議論。
3、抒情。
4、描寫(xiě)。
5、說(shuō)明。
小說(shuō)閱讀。
環(huán)境描寫(xiě)：
1、渲染氣氛。
2、烘托情感。
3、表現任務(wù)性格或主題。
4、推動(dòng)情節發(fā)展.
議論文閱讀
論證方法
1舉例論證：具體有力。
2、道理論證：具有權威性。
3、比喻論證：生動(dòng)形象。
4、對比論證：全面深刻。
句子作用是：
(1)總領(lǐng)全文。
(2)承上啟下。
(3)引出下文。
(4)提綱挈領(lǐng)。
二、表現手法從廣義上來(lái)講也就是作者在行文措辭和表達思想感情時(shí)所使用的特殊的語(yǔ)句組織方式、分析一篇作品，具體地可以由點(diǎn)到面地來(lái)抓它的特殊表現方式、
例如：表現手法(托物言志、寫(xiě)景抒情、敘事抒情、直抒胸臆、順敘、倒敘、插敘、對比、襯托、卒章顯志、象征、用典、想象、聯(lián)想、照應、寓情于景、反襯、烘托、托物起興渲染、虛實(shí)結合、側面描寫(xiě)、正面描寫(xiě)、直接抒情、間接抒情等);
記敘文的寫(xiě)作手法如首尾照應、畫(huà)龍點(diǎn)睛、巧用修辭、詳略得當、敘議結合、正側相映等;
議論文寫(xiě)作手法如引經(jīng)據典、巧譬善喻、逆向求異、正反對比、類(lèi)比推理等;
三、話(huà)的含義：就是聯(lián)系上下文，解釋這句話(huà)。
注意：無(wú)論什么閱讀題，解答時(shí)都要做到在“字不離段，段不離章”，答案一定要有{文章中的語(yǔ)句}，因為答案就在文章中，自己編的總趕不上作者說(shuō)的.吧！
溫馨提示：小說(shuō)的描寫(xiě)手法、烘托手法、伏筆和照應、懸念和釋念、實(shí)寫(xiě)與虛寫(xiě)等。
初中語(yǔ)文解題技巧6
初中語(yǔ)文病句解題技巧之邏輯分析法
【—病句解題技巧之邏輯分析法】，有的語(yǔ)病從語(yǔ)法上不好找毛病，就得從事理上進(jìn)行分析，這就是邏輯意義分析法。
�。ㄋ模┻壿嫹治龇�。例如：
�、僭撌杏腥瞬粨袷侄畏略靷瘟赢a(chǎn)品……
�、诜彩怯薪艹龀删偷娜�，都是艱苦環(huán)境中磨煉成才的。
第一句“仿造偽劣產(chǎn)品”是不合事理的.，應改為“制造偽劣產(chǎn)品”或“仿造名牌產(chǎn)品”。第二句用了“凡是……都”這個(gè)全稱(chēng)肯定判斷，言過(guò)其實(shí)了，應將“凡是”改為“大多”，后邊刪去“都”字。
總結：邏輯意義分析法要從概念、判斷、推理方面考慮是否得當，從語(yǔ)句的前后順序、句間關(guān)系方面考慮是否合適。
初中語(yǔ)文解題技巧7
這首詩(shī)就是表現了抒情主人公對美好愛(ài)情的執著(zhù)追求和追求不得的惆悵心情。
此詩(shī)三章重疊，各章均可劃分為四個(gè)層次：
首二句以蒹葭起興，展現一幅河上秋色圖：深秋清晨，秋水森森，蘆葦蒼蒼，露水盈盈，晶瑩似霜。這境界，是在清虛寂寥之中略帶凄涼哀婉色彩，因而對詩(shī)中所抒寫(xiě)的執著(zhù)追求、可望難即的愛(ài)情，起到了很好的氣氛渲染和心境烘托作用。
三、四句展示詩(shī)的中心意象：主人公在河畔徜徉，凝望追尋河對岸的伊人。這伊人是他日夜思念的意中人。在水一方是隔絕不通，意味著(zhù)追求艱難，造成的是一種可望而不可即的境界。主人公雖望穿秋水、執著(zhù)追求，但伊人都飄渺阻隔�？赏y即，故而詩(shī)句中蕩漾著(zhù)無(wú)可奈何的心緒和空虛惆悵的情致。
以下四句是并列的兩個(gè)層次，分別是對在水一方、可望難即境界的兩種不同情景的描述。溯洄從之，道阻且長(cháng)，這是述寫(xiě)逆流追尋時(shí)的困境：艱難險阻無(wú)窮，征途漫漫無(wú)盡，示意終不可達也。溯游從之，宛在水中央，這是描畫(huà)順流追尋時(shí)的幻象：行程處處順暢，伊人時(shí)時(shí)宛在，然而終不可近也。既逆流，又順流，百般追尋，執著(zhù)之意可見(jiàn)；不是困境難達，就是幻象難近，終歸不得，悵惘之情愈深。至此，伊人可望而不可即的情境得到了具體而充分的'展現。
全詩(shī)三章，每章只換幾個(gè)字，這不僅發(fā)揮了重章疊句、反復吟詠、一唱三嘆的藝術(shù)效果，而且產(chǎn)生了將詩(shī)意不斷推進(jìn)的作用。從白露為霜到白露未晞再到白露未已，這是時(shí)間的推移，象征著(zhù)抒情主人公凝望追尋時(shí)間之長(cháng)；從在水一方，到在水之湄，再到在水之涘，從宛在水中央，到宛在水中坻，再到宛在水中沚，這是地點(diǎn)的轉換，象征著(zhù)伊人的飄渺難尋；從道阻且長(cháng)，到道阻且躋，再到道阻且右，則是反復渲染追尋過(guò)程的艱難，以凸現抒情主人公堅執不已的精神。重章疊句，層層推進(jìn)，這是《詩(shī)經(jīng)》中的民歌常用的表現方法。詩(shī)中還巧妙的運用了如蒼蒼，、凄凄，使全文聲情兼備。
總結：由于詩(shī)中的伊人沒(méi)有具體所指，而河水的意義又在于阻隔，所以凡世間一切因受阻而難以達到的種種追求，都可以在這里發(fā)生同構共振和同情共鳴。
初中語(yǔ)文解題技巧8
1、文章開(kāi)頭一段的某一句話(huà)在文章中的作用，中間某段或句的作用，最后一段某句的作用。
答：①對于第一段的問(wèn)題，從結構上來(lái)說(shuō)，是落筆點(diǎn)題，點(diǎn)明文章的中心，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，總領(lǐng)全文，或起到引起下文的作用；從內容上來(lái)說(shuō)，是為下文作鋪墊和襯托，為后面某某內容的描寫(xiě)打下伏筆。
�、谥虚g某段的問(wèn)題，在結構上是起到承上啟下、過(guò)渡的作用。
�、圩詈笠欢位蚰尘涞淖饔檬强偨Y全文，點(diǎn)明文章主旨，讓人回味無(wú)窮，并與題目相照應。
2、文章表達了作者什么樣的思想感情？
答：這需要根據文章的具體內容來(lái)回答，常見(jiàn)的有歌頌、贊美、熱愛(ài)、喜愛(ài)、感動(dòng)、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂(yōu)愁、惋惜、思念（懷念）故鄉和親人、或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來(lái)的，有的也許寫(xiě)得比較含蓄，有的是直抒胸臆。
中考語(yǔ)文解題技巧
1、邏輯分析法
它可以通過(guò)以下三個(gè)步驟來(lái)實(shí)現：
第一，確定思維方向，理解問(wèn)題實(shí)質(zhì)。
如在以《我的父親》為題作文時(shí)，就要搞清楚這類(lèi)型文章的構成要素、各個(gè)要素之間的相互關(guān)系以及在整個(gè)文章中的地位；搞清楚未知因素是什么？現有資料情況如何（有多少可以利用？！能否滿(mǎn)足要求？）等。對諸如此類(lèi)問(wèn)題的深入思考，都有助于把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。
第二，擬訂解決問(wèn)題計劃。
即思考如何更好地運用這些有用資料以達到問(wèn)題的解決，制訂解決問(wèn)題的方案。如果不能直接找到有用資料與未知因素之間的聯(lián)系，可采取迂回性戰術(shù)，先探討有助于解決主問(wèn)題的一些輔助性問(wèn)題。如思考：在以往學(xué)習過(guò)程中，遇到過(guò)同類(lèi)型或相類(lèi)似的.文章嗎？這類(lèi)型文章的具體寫(xiě)作步驟是什么？它能夠有幾種不同的寫(xiě)作方法？它們是如何運用典型材料來(lái)襯托鮮明個(gè)性的？對這些問(wèn)題的逐個(gè)思考，將有助于制訂和選擇寫(xiě)作的方案。
第三，具體執行計劃。
即要嘗試性地運用各種方法來(lái)解決問(wèn)題。這既是具體地檢查和驗證每一個(gè)步驟，保證它們正確無(wú)誤，又要回到原來(lái)的問(wèn)題，檢查解題的結果，弄清結論是否真正同問(wèn)題切合，是否還可能派生出其它結果。至此，一個(gè)思維過(guò)程才算結束。
2、順向求同法
順向思維，是指在思考問(wèn)題的過(guò)程中，思維循著(zhù)課文內容的指向去思考。在語(yǔ)文學(xué)習中，循著(zhù)課文內容的指向思考，并從正面考慮問(wèn)題的答案，有利于培養學(xué)生思維的求同性。
例如，學(xué)安徒生的童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》，在分析課文第二大段內容時(shí)，根據課文描述的四次幻景的內容，從正面去思考，得出答案：
一方面，表現了小女孩對美好生活的向往，希望得到溫暖，得到食物，得到歡樂(lè )，得到親人的愛(ài)撫；
另一方面，說(shuō)明在當時(shí)的社會(huì )里，小女孩不可能得到溫暖、食物、歡樂(lè )和親人的愛(ài)撫。
因此，小女孩對美好生活的向往，只能是幻想而已，從而深刻地揭露了資本主義社會(huì )的罪惡。讓學(xué)生熱愛(ài)社會(huì )主義，珍惜今天的幸福生活。這樣學(xué)習，為開(kāi)展創(chuàng )造性思維奠定了基礎。
3、同中求異法
這是一種與求同式相對應的思維方法。即指對同一問(wèn)題可不依常規，而從多方尋求答案的分析性思維方式。它鼓勵人們從不同的方向、不同的角度去探索解決問(wèn)題的辦法或答案，力求提出個(gè)人獨特的見(jiàn)解。它在學(xué)習過(guò)程中的具體運用，既有利于問(wèn)題的解決，又能使思維起點(diǎn)和過(guò)程都具有高度的靈活性，從而擺脫傳統的窠臼，提出新的見(jiàn)解。
如以“時(shí)間就是財富”為題作文，除審視時(shí)間與財富之外，還思考時(shí)間與紀律、勝利的關(guān)系，審查時(shí)間與知識、智慧的關(guān)系，考查時(shí)間與社會(huì )道德、精神文明的關(guān)系，審視時(shí)間與個(gè)人成長(cháng)的關(guān)系等等。這樣就可能拓寬思路，寫(xiě)出文章也自然不會(huì )流于模式化。
4、聯(lián)想展開(kāi)法
這是根據事物之間某些方面的相似，由此而推測出它們在其它方面相似的一種思維方式。它在幫助人們記憶和理解知識、溝通知識間的聯(lián)系，形成具有一定結構的知識網(wǎng)絡(luò )，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題等方面，都具有十分廣泛的用途。
人們在學(xué)習過(guò)程中常用的聯(lián)想方式有相似聯(lián)想、對比聯(lián)想、接近聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想等。由于學(xué)科性質(zhì)與解決任務(wù)的不同，其聯(lián)想的方式也會(huì )有所不同。如在作文訓練中，除上述的幾種方式之外，最常用的有以時(shí)間為序的縱式聯(lián)想、有以空間為序的橫式聯(lián)想、有不受時(shí)空限制的自由聯(lián)想等方式；而在數學(xué)學(xué)習中，關(guān)系聯(lián)想就采用較多一些。
要使自己擁有卓越的想象能力，首先要不斷豐富知識、擴大知識面，一旦遇到有通感的事物，聯(lián)想就會(huì )很快展開(kāi)。其次要有聯(lián)想意識。對于要解決的問(wèn)題，有意識地從它的正、反面，以及與它相近、相似的關(guān)聯(lián)事物和經(jīng)驗中，多角度地進(jìn)行思考，從而找到解決問(wèn)題的線(xiàn)索。再次要在學(xué)習過(guò)程中，有意識地進(jìn)行聯(lián)想訓練，使自己聯(lián)想技巧得以提高。如對課文采用摘句聯(lián)想、情節補白、添枝加葉、編續結尾、改編續寫(xiě)，進(jìn)行快速構思式的即興作文，即興發(fā)言等訓練，對提高聯(lián)想技巧都有幫助。
初中語(yǔ)文解題技巧9
詩(shī)的每章開(kāi)頭都采用了賦中見(jiàn)興的筆法。通過(guò)對眼前真景的描寫(xiě)與贊嘆，繪畫(huà)出一個(gè)空靈縹緲的意境，籠罩全篇。
沿著(zhù)河邊小道向上游走去，道路艱險，且又漫長(cháng)，即使花費很長(cháng)時(shí)間也難到達；如果徑直游渡過(guò)去，盡管相距不遠，但眼前秋水茫茫，思之可及，行之不易，仿佛看到了伊人的身影在水中央晃動(dòng)。詩(shī)人盡管立于河邊，但他那恍惚迷離的心神早已飛動(dòng)起來(lái)，思見(jiàn)伊人而不得的如醉如癡的.形象栩栩可見(jiàn)。詩(shī)句之奇妙，正如方玉潤所說(shuō)：玩其詞，雖若可望不可即。味其意，實(shí)求之而不遠，思之而即至者。(《詩(shī)經(jīng)原始》)
詩(shī)的二、三章只換了幾個(gè)詞兒，內容與首章基本相同。但它體現了詩(shī)歌詠唱的音樂(lè )特點(diǎn)，增強了韻律的悠揚和諧美，使表達的情感愈來(lái)愈強烈。首章的蒼蒼，次章的凄凄，末章的采采，寫(xiě)出蘆葦的顏色由蒼青至凄青到泛白，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來(lái)越濃，烘托出詩(shī)人當時(shí)所在的環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞。白露為霜、未晞、未已的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過(guò)程，形象地畫(huà)出了時(shí)間發(fā)展的軌跡，說(shuō)明詩(shī)人天剛放亮就來(lái)到河濱，直呆到太陽(yáng)東升。試想，他獨自一人久久徘徊在清冷索寞的曠野，面對茫茫秋水，等人不見(jiàn)，尋人不著(zhù)，其心情該是何等焦急和惆悵!描寫(xiě)伊人所在地點(diǎn)時(shí)，由于方、湄、涘三字的變換，就把伊人在彼岸等待詩(shī)人和詩(shī)人盼望與伊人相會(huì )的活動(dòng)與心理形象而真切地描繪了出來(lái)，這樣寫(xiě)，大大拓寬了詩(shī)的意境。另外，像長(cháng)、躋、右和央、坻、沚的變換，也都從不同的道路和方位上描述了他尋見(jiàn)伊人困難重重，想見(jiàn)友人心情急切的情景。
總結：若把三章詩(shī)所用幾組變換的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)加以品味，更能體會(huì )到詩(shī)的雋永淳厚的意味。
初中語(yǔ)文解題技巧10
鑒賞四步法
一抓修辭
古詩(shī)詞獎賞中的修辭，最多的當算比喻、擬人、用典、對比了。
1、比喻
為了表現所詠之物在某一方面的特征，以達到生動(dòng)形象的目的。
答題格式：詩(shī)人運用比喻的修辭，把什么比作什么，生動(dòng)形象的表現了什么在哪一方面的特征。
舉例：山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍。（文天祥《過(guò)零丁洋》）
運用比喻的修辭，詩(shī)人把民族危亡比作“風(fēng)中絮”，把個(gè)人的人生坎坷比作“雨打萍“，生動(dòng)形象的表達了作者對民族危亡的憂(yōu)慮及個(gè)人身世的感慨。
又如：沉舟側畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。（劉禹錫《酬樂(lè )天揚州初逢席上見(jiàn)贈》）
運用比喻的修辭，詩(shī)人以“病樹(shù)、沉舟“自比，既生動(dòng)形象的表達了詩(shī)人對未來(lái)積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，又揭示了新事物必將取代舊事物這一深刻哲理。
2、用典
詩(shī)人運用典故，大都是為了表達自己的愿望，觀(guān)點(diǎn)，或起作借古諷今的效果。
舉例：坐觀(guān)垂釣者，徒有羨魚(yú)情。（孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》）
詩(shī)人運用典故，表達了自己渴望重用，為國建功立業(yè)的愿望。
又如：懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。（劉禹錫《酬樂(lè )天揚州初逢席上見(jiàn)贈》）
詩(shī)人運用“聞笛賦“、”爛柯人“德的典故，表達了自己既有見(jiàn)到老朋友的欣喜，也有被貶久遠的怨恨。
3、夸張
運用夸張的修辭，是為了突出表現事物在某一方面的突出特點(diǎn)。
舉例：氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城。（孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》）
詩(shī)人運用夸張的修辭，“蒸“、“撼”突出表現了洞庭湖霧氣蒸騰，波濤洶涌，聲勢浩大的特點(diǎn)。
又如：造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。（杜甫《望岳》）
詩(shī)人運用夸張的修辭，一個(gè)“割“字，突出了泰山的高大雄偉、遮天蔽日的景象。
再如：烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。（杜甫《春望》）
詩(shī)人運用夸張的修辭，表達了詩(shī)人對戰爭的詛咒，同時(shí)也由于安史之亂導致的詩(shī)人妻離子散，家書(shū)的寶貴，對家人的無(wú)限思念之情。
如：只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁。（李清照《武陵春·春晚》）
詩(shī)人運用夸張的修辭，化無(wú)形為有形，表達了詩(shī)人國破家亡，丈夫早逝的深重哀愁。
4、擬人
詩(shī)歌中的擬人修辭往往和作者的抒情相結合，傳達詩(shī)人的情感，或觸景生情，或寄情于景，以達到情景交融的目的。
舉例：感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。（杜甫《春望》）
詩(shī)人運用擬人的修辭，融情于景，以“花濺淚”、“鳥(niǎo)驚心”來(lái)表達自己憂(yōu)國思家的情感。
又如：荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開(kāi)。亂入池中看不見(jiàn)，聞歌始覺(jué)有人來(lái)。（王昌齡《采蓮曲》）
請對“芙蓉向臉兩邊開(kāi)”作點(diǎn)賞析。
詩(shī)人運用擬人的修辭，表現了花也有情，朝向采蓮女爭相開(kāi)放，似與采蓮女爭艷的情景。
二抓關(guān)鍵的動(dòng)詞（即“詩(shī)眼”）
一首詩(shī)歌中，往往就是幾個(gè)字或某一個(gè)字有表現力，通常把這些字叫做“詩(shī)眼”。
動(dòng)詞的答題格式：某字，生動(dòng)具體的表現了什么在某一方面的什么特點(diǎn)。
如：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。（張籍《秋思》）
賞析“見(jiàn)“字的妙處。
一個(gè)“見(jiàn)“字，化無(wú)形為有形，生動(dòng)具體的表現了秋風(fēng)蕭瑟，落葉遍地的凄涼景象，表達了詩(shī)人客居他鄉的思鄉之情。
又如：寂寞梧桐深院鎖清秋。（李煜《相見(jiàn)歡》）
“鎖“在本詩(shī)中意為”籠罩“，生動(dòng)的'表現了月夜庭院的清幽景色，以及作為一個(gè)亡國之君的凄涼、憂(yōu)傷之情。
再如：
一封朝奏九重天，夕貶潮州路八千。欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年！
云橫秦嶺家何在？雪擁藍關(guān)馬不前。知汝遠來(lái)應有意，好收吾骨瘴江邊。（韓愈《左遷至藍關(guān)示侄孫湘》）
請對詩(shī)歌中加點(diǎn)的字作點(diǎn)賞析。
詩(shī)中“朝、夕“從時(shí)間上對比，表現了時(shí)間之短，”奏“表現詩(shī)人憂(yōu)國情懷，”貶“表現朝廷昏庸。詩(shī)人僅僅以四字，兩相對照，表達了詩(shī)人對獲罪被貶之快的憂(yōu)憤。
1、在整體感知課文大概內容的基礎上，逐段概括內容要點(diǎn)，然后“合并同類(lèi)”，將課文分成幾個(gè)部分，弄清各部分之間的聯(lián)系，了解文章的結構特點(diǎn)，文章的內容和作者的思路也就把握住了。
2、注意文體特點(diǎn)，把握核心句和關(guān)鍵句。核心句指對主旨做出概括、提示的句子。把握了核心句就抓住了文章的主旨。關(guān)鍵句指那些在思路的展開(kāi)、主旨的表現上起重要作用的句子。
3、結合有關(guān)的時(shí)代背景和作者的生平領(lǐng)會(huì )作者的思想情感，評判文章的社會(huì )意義。
4、重視誦讀。反復朗讀，以至成誦，有助于理解文章內容和作者思路，體會(huì )作者的思想感情。
5、分析寫(xiě)法、品味語(yǔ)言。
�。�1）分析選材和剪材有什么特點(diǎn)。分析作者為什么選這些材料，哪些詳寫(xiě)，哪些略寫(xiě)，詳略安排對表現中心意思有什么作用。
�。�2）分析寫(xiě)人、寫(xiě)景、記事的方法。
�。�3）注意表達方式的運用。
文言文翻譯的方法
翻譯文言文要以直譯為主，意譯為輔，用補、刪、留、變、換的方法。
補，就是指文言文中省略的成分，翻譯時(shí)要補足。如“帝感其誠”在動(dòng)詞“感”后面省略了介詞“于”，相當于“被”，譯時(shí)補出，全句可譯成“天帝被他的誠心所感動(dòng)”。
刪，是指文言文中有些虛詞沒(méi)有實(shí)在意義，只表語(yǔ)氣、停頓等，翻譯時(shí)要刪去。如“久之，目似瞑，意暇甚�！薄熬谩焙蟮摹爸�，是助詞，起湊足音節的作用，可刪去。
留，是指文言文中的專(zhuān)有名詞、人名、地名、物名、官名、年號、國號、器具等，翻譯時(shí)要保留，可照錄不譯。如“南陽(yáng)劉子驥，高尚士也�！�
變，指文言文中的特殊句式翻譯時(shí)要變成現代漢語(yǔ)的句式。如“何苦而不平”，此句可變?yōu)椤翱嗪味黄健钡男问健?/p>
換，是指把文言詞語(yǔ)換成恰當的現代漢語(yǔ)的詞語(yǔ)。如“吾與汝畢力平險�！本渲小拔帷�、“汝”應分別換成“我”、“你們”。
初中語(yǔ)文解題技巧11
詩(shī)的豐富美感，不論是從欣賞的角度，還是從創(chuàng )作的角度，頗值得我們重視和予以認真探討。
詩(shī)的象征，不是某詞某句用了象征辭格或手法，而是意境的整體象征。在水一方，可望難即是人生常有的境遇，溯徊從之，道阻且長(cháng)的困境和溯游從之，宛在水中央的幻境，也是人生常有的境遇；人們可能經(jīng)常受到從追求的興奮。到受阻的煩惱、再到失落的惆悵這一完整情感流的洗禮，更可能常常受到逆流奮戰多痛苦或順流而下空歡喜的情感沖擊；讀者可以從這里聯(lián)想到愛(ài)情的.境遇和喚起愛(ài)情的體驗，也可以從這里聯(lián)想到理想、事業(yè)、前途諸多方面的境遇和喚起諸多方面的人生體驗。意境的整體象征，使嫌夜）真正具有了難以窮盡的人生哲理意味。王國維曾將這首詩(shī)與晏殊的〔蝶戀花〕昨夜西風(fēng)調碧樹(shù)，獨上高樓，望盡天涯路相提并論，認為它二最得風(fēng)人情致，這顯然是著(zhù)眼于它的意境的人生象征意蘊。
詩(shī)人抓住秋色獨有的特征，不惜用濃墨重彩反復進(jìn)行描繪、渲染深秋空寂悲涼的氛圍，以抒寫(xiě)詩(shī)人悵然若失而又熱烈企慕友人的心境。詩(shī)每章的頭兩句都是以秋景起興，引出正文。它既點(diǎn)明了季節與時(shí)間，又渲染了蒹蒼露白的凄清氣氛，烘托了人物悵惘的心情，達到了寓情于景、情景交融的藝術(shù)境地。蒹葭、水和伊人的形象交相輝映，渾然一體，用作起興的事物與所要描繪的對象形成一個(gè)完整的藝術(shù)世界。開(kāi)頭寫(xiě)秋天水邊蘆葦叢生的景象，這正是托象以明義，具有起情的作用。因為蘆葦叢生，又在天光水色的映照之下，必然會(huì )呈現出一種迷茫的境界，這就從一個(gè)側面顯示了詩(shī)的主人公心中的那個(gè)朦朧的愛(ài)的境界。王夫之《姜齋詩(shī)話(huà)》說(shuō)：關(guān)情者景，自與情相為珀芥也。
事實(shí)的虛化、意象的空靈和意境的整體象征，是一個(gè)問(wèn)題的三個(gè)層面。
總結：從事實(shí)虛化到意象空靈，再到整體象征，這大致上就是象征性詩(shī)歌意境的建構過(guò)程
初中語(yǔ)文解題技巧12
所謂“看要求”，就是要求學(xué)生再審視語(yǔ)文閱讀理解所要求回答的問(wèn)題要求，關(guān)鍵的關(guān)鍵字、詞或句子也要讓學(xué)生用筆圈下來(lái)，作為扣題作答的要點(diǎn)，也是學(xué)生回答問(wèn)題的可能的得分點(diǎn)。要做到細讀文章的內容，機智從容答題。第二遍讀文章要求考生帶著(zhù)問(wèn)題細讀全文。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解訓練時(shí)一般要做到如下幾點(diǎn)：
一要認準關(guān)鍵詞句，把握其基本意義，認清它們在句子中的具體含義，根據上下文琢磨它們的升華意義，學(xué)生特別是要學(xué)會(huì )在閱讀文字材料中發(fā)現有效信息，即是對回答閱讀材料要求所的提問(wèn)題的文字和內容。
二要排除生詞的障礙，遇到生詞要通過(guò)上下文，大膽地對閱讀文字材料中的個(gè)別詞義、語(yǔ)義和句義進(jìn)行推測、推理和推斷，還可以通過(guò)構詞常識大膽猜測。
三是原文中有明顯的準確答案，要善于利用閱讀文字材料中的`“原文”材料，果斷作答。對于一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過(guò)去，不必務(wù)求理解。遇到重要生詞時(shí)，不要著(zhù)急，也不要輕易放棄，我們可以采取根據上下文來(lái)猜詞或根據構詞法來(lái)猜詞等方法來(lái)猜出這個(gè)詞的大致意思。
首先應瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌�？赐旰�，應記住閱讀理解文章的要點(diǎn)，閱讀理解重要的結論以及閱讀理解中的一些關(guān)鍵性的人名、地點(diǎn)、定義和數字（不同的人名、地點(diǎn)可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找）。同時(shí)我們一定要掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的考試時(shí)間，先易后難是閱讀理解的考試時(shí)答題的一般方法。碰到閱讀理解的難題時(shí)，千萬(wàn)不要鉆牛角尖，耽誤太多時(shí)間。一時(shí)做不出的閱讀理解的題，要果斷舍棄，以免影響解別的較有把握的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完后，如有剩余時(shí)間再回來(lái)做放棄的閱讀理解題。
建議：解題時(shí)不要邊看閱讀理解的問(wèn)題邊從閱讀理解的文中查找答案，因為用這種方法難以提高閱讀理解的效果，尤其是對于深層理解閱讀理解的文章。
初中語(yǔ)文解題技巧13
在語(yǔ)文學(xué)習中，閱讀理解是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。長(cháng)期以來(lái)，現代文閱讀一直困擾著(zhù)廣大中學(xué)生，成為制約語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)瓶頸。
我們知道，閱讀理解題是根據選文出的，即：題從文中來(lái)。因此，要解答題目，就必須先熟悉選文理解選文，然后再答題。如果連選文都不了解、不理解，匆忙答題，其解答是缺乏根據的，肯定很不準確。要解答好閱讀理解題，首先應該分析題型，把握好。
就題目答案的類(lèi)型而言，閱讀題可分為“背”“抄”“編”三大類(lèi)：“背”即背答案，就是在答題時(shí)把平時(shí)積累的記憶性知識一成不變地默寫(xiě)出來(lái)即可;“抄”即抄答案，這種題型要到原文中去找現成答案，然后抄錄出來(lái);“編”即編答案，這種題能夠考察出學(xué)生的各種綜合能力，難度較大，但只要結合前后文仔細推敲，還是可以“編”出比較準確的答案的。具體操作如下：
第一步：瀏覽選文，整體感知。先花一點(diǎn)時(shí)間粗略地瀏覽一遍選文，先對文章作感性接觸，對文章有個(gè)初步的、總體的印象，這樣可以避免答題的盲目性和片面性。
第二步：分析語(yǔ)段，把握題型。這是第二遍閱讀選文，如果選文是多個(gè)自然段，則在領(lǐng)會(huì )段意的基礎上劃出層次，給層次安上小標題，給沒(méi)有題目的選文安上標題;如果選文只有一個(gè)自然段，則要劃出段內層次，寫(xiě)出層意。特別要注意文中的中心句和關(guān)鍵性詞語(yǔ)。把握題型就是對選文進(jìn)行細致的分析理解，并且仔細分析各題屬于什么類(lèi)型。
第三步：深入理解，細致答題。深入理解就是對選文中重要詞句做深層次的分析領(lǐng)悟，這是做好抄、編的前提�？梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑篈、聯(lián)系上下文，領(lǐng)悟題目中的深層含義。B、聯(lián)系選文的立意、主題來(lái)理解詞句的含義。C、多方面揣摩詞句的含義。做到這幾點(diǎn)，胸有成竹，才能夠準確地答題。不管哪一種類(lèi)型的題目，答題時(shí)一定要緊扣原文，根據選文的具體語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行推敲，“題從文中來(lái)，答案文中找”，這是做閱讀題的基本原則。
知識拓展：尤其是現在的中考，現代文閱讀題全部出自課外，而且占有很大的比重，這就促使我們語(yǔ)文教師格外重視它。
世說(shuō)新語(yǔ)影響
《世說(shuō)新語(yǔ)》是中國最早的小說(shuō)，在此之前，人們都已“三教九流”為代表，不把“小說(shuō)家”列入其中，認為他是不正經(jīng)的家派�？扇叹帕魅钦f(shuō)理的，于是有人便準備寫(xiě)一部小說(shuō)，此人便是劉義慶。他開(kāi)創(chuàng )了中國小說(shuō)界的先河，為后人寫(xiě)小說(shuō)做出了巨大的貢獻。
《世說(shuō)新語(yǔ)》的語(yǔ)言簡(jiǎn)約傳神，含蓄雋永。正如（明）胡應麟《少室山房筆叢》卷十三所說(shuō)：“讀其語(yǔ)言，晉人面目氣韻，恍忽生動(dòng)，而簡(jiǎn)約玄澹，真致不窮�！庇性S多廣泛應用的成語(yǔ)便是出自此書(shū)，例如：難兄難弟、拾人牙慧、咄咄怪事、一往情深、卿卿我我，等等。
《世說(shuō)新語(yǔ)》對后世有著(zhù)十分深刻的影響，不僅模仿它的小說(shuō)不斷出現，而且不少戲劇、小說(shuō)也都取材于它。
這部分內容選自袁行霈主編《中國文學(xué)史》第二卷（高等教育出版社1999年版）。
總結：從這部書(shū)的內容來(lái)看，全書(shū)沒(méi)有一個(gè)統一的思想，既有儒家思想，又有道家思想和佛家思想，可能是出自多人之手，劉義慶招集的文學(xué)之士很可能都參加了它的編撰。
詩(shī)集《繁星·春水》，為無(wú)標題的自由體小詩(shī)，以“自然”“童真”與“母愛(ài)”為主題，以對母愛(ài)與童真的歌頌、對自然的贊頌以及對人生的思考和感悟為主要內容，表達了她對母親的情感、對孩子的喜愛(ài)、對自然的`贊嘆及對人生的理解，被著(zhù)名作家茅盾稱(chēng)為繁星格與春水體。
第一，哲理性強是《繁星》和《春水》的一大藝術(shù)特點(diǎn)�！斗毙恰泛汀洞核分�，有許多詩(shī)都是蘊含著(zhù)深刻思想的哲理詩(shī)。然而這些深刻的思想往往都是和詩(shī)中描繪的具體形象以及詩(shī)人深沉的思緒揉合在一起的，因而仍然具備著(zhù)詩(shī)的情緒，有著(zhù)詩(shī)的美感。
第二，纖柔是冰心詩(shī)歌的另一個(gè)顯著(zhù)特色。冰心的詩(shī)，無(wú)處不表現出一種女性的纖柔。以她“滿(mǎn)蘊著(zhù)溫柔，帶著(zhù)憂(yōu)愁”的抒情風(fēng)格，感情深沉濃烈地歌吟著(zhù)純真的愛(ài)，描繪著(zhù)大自然的美；同時(shí)也以獨特的方式表達了對某些社會(huì )丑惡現象的譴責。
第三，文字輕柔雅麗，韻律渾然天成，意境優(yōu)美清新�！斗毙恰泛汀洞核分性~句的運用，仿佛是信手拈來(lái)，處處透露著(zhù)輕柔雅麗的風(fēng)格。
老師關(guān)于語(yǔ)文復習考試的四個(gè)建議：
1、積累運用考準確：積累運用是語(yǔ)文學(xué)習的基礎，這部分試題大多不難，但要保證答題的準確率卻不容易。經(jīng)驗：按老師指導復習，在復習時(shí)列出重點(diǎn)課文，熟練背誦，靈活運用，準確默寫(xiě)。在默寫(xiě)過(guò)程中把易錯易混的名句名詞進(jìn)行歸類(lèi)，不斷檢測，反復校正記憶。
2、文章閱讀考原文：閱讀是中考的一個(gè)重點(diǎn)，更是難點(diǎn)，現代文閱讀答案就在原文里，不要憑空去想，離開(kāi)了原材料恐怕誰(shuí)也答不準答不會(huì )，準確解答閱讀題最重要最有效的方法就是在原文中找答案。
3、文言文考課本：文言文考課本是指課內學(xué)過(guò)的文言文，因此我們只要掌握一個(gè)原則，那就是變文言文為白話(huà)文，然后再進(jìn)行閱讀理解，就能巧妙應對所有試題。
4、作文寫(xiě)作考立意：中考作文中，大約有30%的空間用來(lái)考查考生的寫(xiě)作立意，因此，要想在中考作文中拿高分，我們就要在平時(shí)寫(xiě)作訓練中不要停留在寫(xiě)，還要訓練“想”的深度。
(一)識字與寫(xiě)字
1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì )寫(xiě)。
2．硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，有一定的速度。
3．能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì )漢字的優(yōu)美。
(二)閱讀
1．能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。（調整，原第8條）
3．能借助詞典理解詞語(yǔ)的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì )其表達效果。（調整）
4．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細節，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì )詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解課文的基本說(shuō)明方法。
6．在理解課文的過(guò)程中，體會(huì )頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
7．誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇(段)。
8．擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。（刪原第6條：閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法
總結：綜合性學(xué)習必然突破過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)相對封閉的狀態(tài)，走出教材，走出課堂，走出校園，在社會(huì )環(huán)境、自然環(huán)境中學(xué)語(yǔ)文。
古典小說(shuō)階段
古典小說(shuō)萌芽于先秦，發(fā)展于兩漢，雛形于魏晉南北朝，形成于唐代，繁榮于宋元，鼎盛于明清。大致可分六個(gè)時(shí)期。
�。�1）先秦兩漢時(shí)期：當時(shí)社會(huì )出現的神話(huà)傳說(shuō)、寓言故事、史傳文學(xué)成為古典小說(shuō)敘事的源頭。神話(huà)傳說(shuō)已經(jīng)具備人物和情節兩個(gè)基本因素，散見(jiàn)于諸子百家書(shū)中的寓言典故提供了借鑒經(jīng)驗，歷史著(zhù)作有比較完整的結構、人物形象和歷史背景。
�。�2）魏晉南北朝時(shí)期：出現了志怪、志人小說(shuō)。嚴格意義上說(shuō)這仍然算不上是小說(shuō)，只能算是小說(shuō)的雛形�！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》也是這個(gè)時(shí)期的優(yōu)秀作品，里面收集了許多短小精悍的小故事。
�。�3）唐朝時(shí)期：古代小說(shuō)的發(fā)展趨于成熟，形成了獨立的文學(xué)形式—傳奇體小說(shuō)，由此我國的小說(shuō)脫離歷史領(lǐng)域而成為文學(xué)創(chuàng )作。唐代三大愛(ài)情傳奇是此時(shí)期的標志性作品。
�。�5）宋元時(shí)期：商品經(jīng)濟的發(fā)展和市井文化的興起，給小說(shuō)創(chuàng )作帶來(lái)深厚的土壤。話(huà)本經(jīng)過(guò)文人加工形成許多話(huà)本小說(shuō)和演義小說(shuō)。
總結： 小說(shuō)的價(jià)值本質(zhì)是以時(shí)間為序列、以某一人物或幾個(gè)人物為主線(xiàn)的，非常詳細地、全面地反映社會(huì )生活中各種角色的價(jià)值關(guān)系政治關(guān)系、經(jīng)濟關(guān)系和文化關(guān)系的產(chǎn)生、發(fā)展與消亡過(guò)程。
理解文章中心的方法
1、寫(xiě)人是為了表達人物的思想、品質(zhì)、精神，自己讀文章的時(shí)候用幾個(gè)詞語(yǔ)通俗的表達一下，提醒自己這幾點(diǎn)在回答問(wèn)題的時(shí)候不能忘記寫(xiě)。
2、寫(xiě)事情的文章，主要表達的目的是情理，自己讀時(shí)要多想幾點(diǎn)，盡量考慮周全，從文章中不同的人物身上找情理，站在不同的人物角度思考問(wèn)題。
3、寫(xiě)景的文章多半是表達自己的情感，對祖國，對家鄉……的愛(ài)或者懷念。
4、寓言、童話(huà)多半是說(shuō)明一個(gè)道理，一定藏在文中，自己要好好領(lǐng)悟。
5、詩(shī)歌閱讀多半抒情，自己看看作者是向誰(shuí)抒情，根據不同的對象抒發(fā)什么樣的情感，表達要清楚。
6、說(shuō)明的閱讀多半是提醒我們該怎么做，日后要注意什么，要考慮多一些。
初中語(yǔ)文解題技巧14
首先要做到的最主要的一點(diǎn)就是，將文章多讀幾遍，先把文章的意思理解透徹，至少也知道中心思想，這樣就掌握了解題的主干。
另外,審題要仔細,我就是這樣的!(一般題目圍繞中心)
就個(gè)人知識的獲得來(lái)說(shuō)，一般來(lái)自?xún)蓚�(gè)方面。一方面通過(guò)親自實(shí)踐獲得大量感性知識，然后通過(guò)思考上升為理性知識，這些構成了個(gè)人知識的一小部分來(lái)源。另一方面則是直接把人類(lèi)在長(cháng)期實(shí)踐中積累起來(lái)的知識繼承過(guò)來(lái)，把社會(huì )的知識轉化為個(gè)人的知識，這是中學(xué)生知識的主要來(lái)源或大部分來(lái)源，正如恩格斯所說(shuō)：每一個(gè)體都必須親自去體驗，這不再是必要的了；他的個(gè)體的經(jīng)驗，在某種程度上可以由他的歷代祖先的經(jīng)驗的結果來(lái)代替。在繼承知識的各條途徑中，可以說(shuō)閱讀是一條主要途徑。
實(shí)際上，在校學(xué)習時(shí)，僅僅依靠上課是無(wú)法理解全部知識的�？梢哉f(shuō)，學(xué)生時(shí)代的學(xué)習一天也離不開(kāi)閱讀，老師的教和學(xué)生的學(xué)都要用書(shū)，離開(kāi)書(shū)，離開(kāi)閱讀，學(xué)習就會(huì )十分困難。要知道，老師上完課就走了，而書(shū)籍卻始終伴隨著(zhù)我們。
中學(xué)階段是人生的黃金時(shí)代，要珍惜這無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、精力充沛的寶貴時(shí)光。要充分利用這一階段多讀點(diǎn)書(shū)，多繼承點(diǎn)人類(lèi)的寶貴知識財富，為一生的事業(yè)打下雄厚的基礎。同時(shí)在閱讀活動(dòng)中增長(cháng)起來(lái)的閱讀能力，將為一生中不斷地自學(xué)打下堅實(shí)的基礎。
�。ㄒ唬┮粩喔倪M(jìn)閱讀的基本條件
閱讀需要哪些條件呢？
�。�1）要掌握常用的字、詞、句、段、篇的基本知識
閱讀就是要通過(guò)與字、詞、句、段、篇打交道，從中獲取知識，如果不掌握這些知識，那么，閱讀就變成看天書(shū)了。
中學(xué)生如能掌握5000個(gè)字，閱讀一般文章就問(wèn)題不大了。有的學(xué)生之所以閱讀能力差，就是因為沒(méi)掌握足夠數量的字、詞（主要是實(shí)詞）和詞組的表達概念，而概念是思維的細胞。句是用詞按一定的語(yǔ)法規律聯(lián)結而成的語(yǔ)言單位，一般用來(lái)表達判斷，表達相對完整的思想。對句的理解不單要求掌握詞義，還要求掌握語(yǔ)法。沒(méi)有語(yǔ)言，思維就不存在了，由此可見(jiàn)，閱讀的重重困難，往往是由不識字詞，看不懂句子的意思帶來(lái)的。因此認真學(xué)好語(yǔ)文，在閱讀中有意識地豐富自己的語(yǔ)言知識是十分重要的。
科學(xué)家用他們的親身體會(huì )，明確地指出了學(xué)好語(yǔ)文的重要性。
有一位數學(xué)家說(shuō)：很難想象一個(gè)文理不通、錯字連篇的人，能把邏輯嚴謹的數學(xué)內涵表達出來(lái)。著(zhù)名數學(xué)家蘇步青說(shuō)：我從小打好的語(yǔ)文基礎，對我學(xué)習其他學(xué)科提供了很大的方便。我還覺(jué)得學(xué)好語(yǔ)文對訓練一個(gè)人的`思維很有幫助，可以使思想更有條理。這些，對我后來(lái)學(xué)好數學(xué)都有很大好處。人們贊譽(yù)蘇步青為數學(xué)詩(shī)人。
�。�2）要掌握基本的科學(xué)知識
不掌握自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)的基本概念和基礎知識，就會(huì )給閱讀帶來(lái)很多不方便，甚至困難重重。有人說(shuō)，到了21世紀，如果不懂生物化學(xué)，不懂生態(tài)學(xué)，可能連報紙都看不懂�，F在報上經(jīng)常出現生態(tài)平衡、生態(tài)系統、遺傳工程、基因等專(zhuān)用名詞，不少人似懂非懂，就是因為缺乏高中生物的基礎知識�？梢�(jiàn)，要想在現代化社會(huì )里提高閱讀能力，必須盡快掌握基本的科學(xué)文化知識才行。
�。�3）要會(huì )用工具書(shū)
在閱讀時(shí)難免有些字不認識，也有的一時(shí)想不起來(lái)，這時(shí)，如果手頭有《新華字典》、《現代漢語(yǔ)詞典》和《漢語(yǔ)成語(yǔ)詞典》等工具書(shū)，就可以及時(shí)地查一下，以?huà)叱喿x中的障礙。當然，根據閱讀的需要，準備一些相應的參考書(shū)籍，準備隨時(shí)查找也是必要的。
如果工具書(shū)齊備，查找熟練，閱讀起來(lái)就會(huì )順利得多。當然，通過(guò)查找工具書(shū)，又可以使自己的知識進(jìn)一步豐富起來(lái)。
�。ǘ┮心康�，有計劃地讀書(shū)
面對浩瀚的書(shū)海，如果讀書(shū)沒(méi)有目的和計劃，將會(huì )無(wú)所適從。
中學(xué)生的大部分時(shí)間是在課堂上度過(guò)的，每天又要完成當天的學(xué)習任務(wù)，因此，可供閱讀的時(shí)間，尤其是課外閱讀的時(shí)間并不多，如果讀書(shū)再沒(méi)有目的和計劃，就會(huì )使寶貴的閱讀時(shí)間得不到充分地有價(jià)值地利用。
中學(xué)生的閱讀應以達到這樣的目的為出發(fā)點(diǎn)：
有利于基礎知識的學(xué)習，有利于發(fā)揮自己的特長(cháng)，有利于彌補自己的弱點(diǎn)，有利于閱讀能力的提高。
安排閱讀計劃時(shí)要注意：
圍繞課本閱讀一些有關(guān)的課外書(shū)。例如，讀一些與課內學(xué)習有關(guān)的科技史，人物傳記，這樣有助于提高課內學(xué)習的興趣，充實(shí)課內學(xué)習的內容，使思維更加活躍。
圍繞自己的愛(ài)好或特點(diǎn)讀一些有關(guān)的課外讀物，一個(gè)愛(ài)好理科的學(xué)生，可以定期到閱覽室讀有關(guān)的報紙雜志，一個(gè)喜歡文科的學(xué)生，可以定期去讀各種文學(xué)刊物，也可以利用假期閱讀文學(xué)名著(zhù)。
至于課外書(shū)的選擇，可以請教老師，請教高年級的優(yōu)秀生或同班的同學(xué)，也可以請教家長(cháng)。把他們的好經(jīng)驗學(xué)過(guò)來(lái)，實(shí)在是一種省時(shí)間的好辦法，選好一本書(shū)，就可以用較少的時(shí)間得到較大的收獲。
書(shū)選好了，再把讀書(shū)的時(shí)間分配好，不僅可以提高讀書(shū)的效率，也不至于沖擊課內的學(xué)習。長(cháng)期堅持下去，學(xué)習中的弱點(diǎn)就可以得到彌補，個(gè)人的特長(cháng)就可以得到發(fā)展，既促進(jìn)了課內的學(xué)習，又豐富了課外的精神生活。
不少學(xué)生讀書(shū)缺乏目的和計劃，一昧地從興趣出發(fā)，常�？匆恍﹤商叫≌f(shuō)、武俠小說(shuō)，達到了愛(ài)不釋手的地步，為看這些書(shū)而開(kāi)夜車(chē)，不完成作業(yè)，結果嚴重干擾和影響了課內的學(xué)習，這是一種不好的讀書(shū)傾向。
�。ㄈ┮幚砗貌┯[和精讀的關(guān)系
博覽就是廣泛地看書(shū)，目的是針對書(shū)的內容作一般了解，以發(fā)現書(shū)內精華的部分和急需的知識。廣泛閱讀可以博采眾長(cháng)，正如魯迅所說(shuō)：如果只看一個(gè)人的著(zhù)作，結果是不大好的，你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)。必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。
博覽就是觀(guān)大略，在短時(shí)間內閱讀大量書(shū)籍，為精讀創(chuàng )造條件。觀(guān)大略的方法是：看目錄，從目錄中發(fā)現有用的內容，再翻閱有關(guān)部分，到書(shū)店選書(shū)就是用這種辦法；看內容提示，看書(shū)的開(kāi)頭幾段和結尾幾段，以掌握書(shū)的大概內容；也可以用快速閱讀法，就是用較快速度讀一遍，了解大致的內容。
在博覽的基礎上，在同類(lèi)的書(shū)中選出一本最好的進(jìn)行精讀。精讀之后再閱讀同類(lèi)的其他書(shū)籍。精讀時(shí)，要細嚼慢咽，要多動(dòng)腦筋，要反反復復地讀，還要認真做讀書(shū)筆記。
數學(xué)家張廣厚在談起學(xué)習一本數學(xué)小冊子時(shí)說(shuō)：這篇論文一共20多面，我反反復復地念了半年多，因為老用手摸這幾頁(yè)，白白的書(shū)邊上，留下了一條明顯的黑線(xiàn)。這樣反復學(xué)習，對我們研究工作有很大的促進(jìn)作用，我的愛(ài)人說(shuō)：這哪叫念書(shū)��！簡(jiǎn)直和吃書(shū)一樣。
精讀過(guò)的書(shū)，要做到：一懂，就是對書(shū)的基本內容要達到理解的程度；二記，就是要記住所理解的內容；三會(huì )，就是會(huì )運用這些理解了的知識；四熟，就是能熟練地將從書(shū)本內學(xué)到的知識表達出來(lái)或運用它分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
中學(xué)是基礎教育，是打基礎的階段，因此要把精讀的目標指向教科書(shū)和主要參考書(shū)。
初中語(yǔ)文解題技巧15
一、認真閱讀當我躺在土地上的時(shí)候原野上怪誕的狂風(fēng)一段，回答下列問(wèn)題。
1．作者在這段話(huà)中列舉了哪些東北特有的景色、物產(chǎn)？
2．作者用了大量的詞語(yǔ)形容東北地區的種種事物，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)用得好，能夠引起你豐富的聯(lián)想？
3．有人說(shuō)這段話(huà)排列的詞語(yǔ)過(guò)多，不夠簡(jiǎn)潔，有些句子完全可以刪掉，比如紅玉的臉龐，黑玉的眼睛狐仙姑深夜的讕語(yǔ)，原野上怪誕的狂風(fēng)。你是否同意這種看法？為什么？
本題意在揣摩精彩語(yǔ)段，通過(guò)揣摩語(yǔ)言感知文章寫(xiě)作特色。
第1小題提示學(xué)生注意這段話(huà)中密集的意象，如白樺林、紅高粱、馬群、黑土地等等。抓住這些特點(diǎn)，能充分體會(huì )到東北的地域特征。
第2小題，品味形容詞和短語(yǔ)的修飾作用。這段話(huà)用了大量的`形容詞和短語(yǔ)修飾事物，使事物帶上豐富的、耐人尋味的意味。細心品味這些形容詞的修飾作用，并且強調語(yǔ)言引起的聯(lián)想，著(zhù)眼點(diǎn)在發(fā)揮學(xué)生的想像力，品味語(yǔ)言。如斑斕、奔馳、幽遠等等，都引發(fā)讀者的聯(lián)想。
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