小學(xué)教師教育感言

小學(xué)教師教育感言

　　無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，我們時(shí)常會(huì )遇到不一樣的人，經(jīng)歷不同的事，有不同的感觸，這時(shí)可以將其記錄在感言里，好好珍藏起來(lái)。那么好的感言是什么樣的呢？下面是小編整理的小學(xué)教師教育感言，歡迎大家分享。

小學(xué)教師教育感言1

　　用學(xué)生考試的成績(jì)作為衡量語(yǔ)文老師優(yōu)劣的唯一標準是最荒謬可笑的。

　　聰明的語(yǔ)文老師也許會(huì )這樣做：將教科書(shū)內容整理成條條的知識，再分解成各種題型，然后就將它們炮制給學(xué)生反復閱讀練習，這樣學(xué)生的.考試成績(jì)就一定會(huì )令人滿(mǎn)意。但優(yōu)秀的語(yǔ)文老師對此一定會(huì )不以為然，因為他總是相信，優(yōu)秀語(yǔ)文老師的功夫全在課堂上，全在學(xué)生的心靈的感悟中，全在靈魂的打造里。

小學(xué)教師教育感言2

　　理想的語(yǔ)文課一定與文化聯(lián)姻，有人稱(chēng)之為要有深厚的文化積淀。

　　像小學(xué)生朗讀課文一樣來(lái)上語(yǔ)文課顯然要遭人唾棄，優(yōu)秀的語(yǔ)文老師站在講臺上說(shuō)上幾句就營(yíng)造了氣氛，就烘托了課堂環(huán)境，講解形散而神不散，而那“神”就是文化。它是課堂的靈魂，主宰了學(xué)生的情感和才智。

　　誰(shuí)叫我們所說(shuō)的`和所用的是有二千多年歷史的漢語(yǔ)呢？

小學(xué)教師教育感言3

　　最差的'語(yǔ)文課也許是這樣的：

　　將課文中稍難懂的句子寫(xiě)出知識性的答案，上課前將這些答案全部注在課文的縫隙，上課時(shí)就一一將這些答案一字不漏地兜售給學(xué)生。沒(méi)有引申發(fā)揮，沒(méi)有情感滲透，沒(méi)有吶喊爭論，沒(méi)有心靈溝通。

　　學(xué)生為什么要這個(gè)答案？這個(gè)答案有什么價(jià)值？這個(gè)答案是不是答案？這一些，上課者似乎就根本不思考了。

小學(xué)教師教育感言4

　　如果你問(wèn)一名小學(xué)教師：“你快樂(lè )嗎?”回答是肯定的。但小學(xué)教師的快樂(lè )，更多的是“苦中作樂(lè )�！�

　　可以說(shuō)一個(gè)熱愛(ài)教育事業(yè)的教師他的工作時(shí)間決不是每周五天——40個(gè)小時(shí)。他的心里時(shí)常會(huì )想著(zhù)學(xué)生，為著(zhù)學(xué)生。每天7點(diǎn)半，值班教師就要上崗，為孩子們進(jìn)校做好安全防范。為了批改完學(xué)生當天的作業(yè)，甚至天黑了還舍不得離開(kāi)辦公桌。我們的班主任老師有幾個(gè)不是時(shí)常想著(zhù)班里某個(gè)學(xué)生的作業(yè)今天有幾個(gè)錯誤沒(méi)有改對;某個(gè)學(xué)生上課遲到好幾次了得和家長(cháng)聯(lián)系聯(lián)系;某個(gè)學(xué)生這幾天情緒不好得問(wèn)問(wèn)家長(cháng)看怎么解決一下;天氣熱了，得告訴學(xué)生帶些水來(lái)上學(xué)，不能總買(mǎi)冷飲……如此種種，有時(shí)學(xué)生的一件小事能讓老師想得都失眠了。第二天到校，昨天擔心的事處理完了，今天又有了新的故事。整日被煩瑣的事務(wù)所纏繞已經(jīng)讓教師夠勞累的了。教學(xué)工作的各種壓力更是讓教師筋疲力盡。

　　首先社會(huì )對教育，對教師的要求在不斷的提高，諸如對教師知識水平的提高，教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)能力的提高……要達到不斷提升的教師標準，教師得不斷地學(xué)習，不斷地給自己充電，這就需要大量的時(shí)間和精力，而事實(shí)上教師在工作時(shí)間里是擠不出多少空隙來(lái)學(xué)習的，常規性的教學(xué)工作已經(jīng)安排的滿(mǎn)滿(mǎn)的;其次家長(cháng)對孩子學(xué)習成績(jì)的要求也越來(lái)越高，而家長(cháng)的家庭教育理念的更新以及教育方法的改進(jìn)與他們對孩子發(fā)展的.期望還有相當大的距離。家庭教育與學(xué)校教育還不能達到理想的結合狀態(tài);學(xué)校對教師的考評也存在不盡人意的地方，教師工作的效益往往不是短期能顯現出來(lái)的，所以教師有時(shí)辛勤工作而得不到應有的認可，得不到應有的待遇，這些都是我們小學(xué)教師要承受的工作之苦。

　　盡管小學(xué)教師工作有苦，有委屈，但大多數教師卻能耐得住寂寞，執著(zhù)地在這個(gè)崗位上默默無(wú)聞、兢兢業(yè)業(yè)地奮斗。因為我們有其他職業(yè)所不能享受的樂(lè )趣。

　　小學(xué)教師的心永遠年輕。雖然工作的操勞讓我們教師的臉上過(guò)早擁有了衰老的標志，但因為和孩子們在一起，我們教師的心常常和孩子一樣單純、真誠、簡(jiǎn)單。我們?yōu)樽约簭氖铝?/p>

小學(xué)教師教育感言5

　　有時(shí)將一節課比喻成爬山，往往妙趣橫生，并有意想不到的課堂效果。

　　上課起始，相當于來(lái)到了山腳，于是說(shuō)：同學(xué)們現在我們開(kāi)始爬山吧，看誰(shuí)爬得快。講解了一些內容之后，即鼓動(dòng)道：同學(xué)們，我們已爬上了半山腰，此時(shí)看到了什么？收獲怎樣��？講完全部?jì)热莺�，又豪氣十足地說(shuō)：我們到山頂了，大家一覽眾山小，感覺(jué)怎樣？當然上課過(guò)程還可以結合具體問(wèn)題插上些許俏皮話(huà)：這山不好爬吧，大家感到吃力吧？現在遇到了猛虎，我們怎么辦？前面是絕壁，看誰(shuí)能先上？現在風(fēng)景這邊獨好，大家欣賞到了嗎？有誰(shuí)不愛(ài)走山路，而想從棘荊中穿過(guò)？等等。

　　再比喻成吃飯、睡覺(jué)、寫(xiě)文章、談戀愛(ài)等也當然有同樣效果。

小學(xué)教師教育感言6

　　近日在學(xué)校的統一組織下，我們全體教師認真學(xué)習了《義務(wù)教育法》、《未成年保護法》、《教師法》等教育政策法規，我就此談一談學(xué)習的體會(huì )：

　　一、熱愛(ài)祖國，遵紀守法

　　作為一個(gè)教師要熱愛(ài)祖國，熱愛(ài)人民，更要熱愛(ài)教育事業(yè)，愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，并施以正確的教育內容和方法。作為一個(gè)教師，知法是重要的權利義務(wù)，學(xué)法是重要的必修課程，守法是重要的師德內容，用法是重要的基本功架，護法是重要的基本職責。通過(guò)對法的學(xué)習，進(jìn)一步提高了自己的認識，有力的指導了自己今后的`實(shí)踐。

　　二、熱愛(ài)本職工作, 盡業(yè)樂(lè )教

　　“人類(lèi)靈魂的工程師”，辛勤工作的“園丁”，我想這是人們在表達教育這一職業(yè)的偉大和無(wú)私。南宋哲學(xué)家朱熹說(shuō)：“敬業(yè)者，專(zhuān)心致志以事其業(yè)也�！本礃I(yè)是一種美德，樂(lè )業(yè)是一種境界。對待本職工作，我們應常懷敬畏之心，專(zhuān)心、盡職、盡責，干一行、愛(ài)一行、鉆一行，盡心竭力、全身心地投入。我們要努力在平凡的崗位上做出不平凡的業(yè)績(jì)。

　　三、熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生

　　學(xué)生處于身心發(fā)育的特殊階段，決定了其始終處于一種被撫養、被監護、被教育、被保護的地位。在工作中不體罰和變相體罰學(xué)生,保護人格尊嚴和自尊心,堅決與違反<<未成年人保護法>>的行為作斗爭。作為一名教師，應該熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)愛(ài)在我們的培育下茁壯成長(cháng)的小苗,使他們在快樂(lè )和幸福中成長(cháng)!

　　四、刻苦鉆研，嚴謹治學(xué)

　　我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎知識，只是滄海一粟，教師還應具要有活到老，教到老，學(xué)到老的進(jìn)取精神，孜孜不倦地吸收新鮮知識來(lái)充實(shí)自己，以適應時(shí)代發(fā)展需要。不管教師讀書(shū)難的理由有千萬(wàn)條，但每個(gè)教師自己應該清楚，作為教師，必須要堅持學(xué)習，不斷進(jìn)取。

　　通過(guò)教育法規的學(xué)習，進(jìn)一步增強了法律意識，今后在工作中一定要貫徹執行教育法規，做讓人民滿(mǎn)意的教師。

小學(xué)教師教育感言7

　　一定要讓學(xué)生從課堂上得到快樂(lè )！每一節課之前，我常這樣告誡自己。

　　一定要讓學(xué)生記住或懂得快樂(lè )的生活就在普通的交談或交流中！上每一節課時(shí)，我常這樣對自己說(shuō)。

　　但愿每一位學(xué)生都能把課堂的'快樂(lè )帶向課堂之外！上完每一節課后，我默默地祝福。

小學(xué)教師教育感言8

　　記憶的沙灘，已布滿(mǎn)無(wú)數腳印，那一排排深淺鐫刻著(zhù)點(diǎn)滴的碎片，那么夢(mèng)幻、那么閃光。而周?chē)�那些五彩的貝殼，更是一道道靚麗的風(fēng)景線(xiàn)，為這片沙灘渲染華彩。

　　初臨教壇，似乎總是帶著(zhù)一絲不安，但堅持攜著(zhù)一份期待、揣著(zhù)一片激情。在三個(gè)多月的教學(xué)生活中，在深入體會(huì )教學(xué)的不易與充滿(mǎn)挑戰時(shí)，更多的是與學(xué)生相處時(shí)的一些感受與體會(huì )。剛從小學(xué)升入初中的孩子們縱然有時(shí)會(huì )任性、不懂事，甚至是無(wú)理取鬧，但他們有時(shí)也會(huì )用他們的那份童真、那份活力感染身邊的每一個(gè)人。而其中貌似微乎其微的幾件小事，讓我為之動(dòng)容。

　　一、溫馨的“紫色貝殼”

　　記得開(kāi)學(xué)初，由于當時(shí)感冒盛行，加之剛步入工作，忙碌得有些不適應，幾年沒(méi)有感冒的我咳嗽得很厲害，去醫院掛了三天的鹽水。課堂上，有時(shí)講著(zhù)講著(zhù)，就忍不住咳嗽起來(lái)，當時(shí)還在心里有些小埋怨：這幫小猴子，沒(méi)一個(gè)讓人省心的，說(shuō)過(guò)多少次還是一點(diǎn)都沒(méi)改善。

　　其實(shí),這些孩子們都看在眼里、記在心里，只是我茫然不知。不經(jīng)意間，我發(fā)現，孩子們上課變乖了，開(kāi)始懂得何為“張弛有度”，討論的時(shí)候依舊十分積極，而且入情入理；更重要的是，當我在講課的時(shí)候，孩子們真正成為了認真的傾聽(tīng)者，懂得控制自己的言行，因而無(wú)形間減輕了我的負擔，輕松了很多。

　　那天早讀課后，回到辦公室，驚訝地發(fā)現，辦公桌的側面貼了一張小便簽：“周老師，辛苦了！”頓時(shí)一股暖流涌上心頭，那份甜甜的溫暖，一直充斥著(zhù)心頭。隨后的幾天，每天都會(huì )有這樣的“慰問(wèn)語(yǔ)”，甚至還有“友情提醒”——“周老師：多喝水，保嗓子，多喝茶，可提神。祝老師，身體棒棒滴，同學(xué)們就會(huì )開(kāi)心滴！”……天真活潑的言語(yǔ)，如同一個(gè)個(gè)歡快的音符每天跳躍在我的心間，讓我在身體不適之時(shí)依舊像平日一樣充滿(mǎn)熱情地演繹我的課堂；同時(shí)那些美麗的“貝殼”似乎也成為了很好的`藥劑，不久我就恢復了健康……

　　二、熱情的“紅色貝殼”

　　20xx年10月28日，這一天是媽媽的五十大壽（陰歷），也是我的陽(yáng)歷生日。本該十分興奮的我，卻因為要參加學(xué)校組織的排舞訓練，無(wú)法去為媽媽祈福、為自己慶祝，因而感覺(jué)有些遺憾與沉悶，甚至失去了往常那般的快樂(lè )。

　　中午時(shí)分，因有點(diǎn)疲勞，趴在辦公桌上小憩了一會(huì )兒，醒來(lái)時(shí)發(fā)現，桌上多了一支紅色水筆和幾支筆芯，辦公桌上還放著(zhù)一朵嬌美的紫色郁金香，心里頓時(shí)泛起了一陣漣漪�！翱赡苁悄澄焕蠋熕偷�，知道我今天生日�！蔽倚睦锇底脏止�，但經(jīng)過(guò)詢(xún)問(wèn)，似乎是我的猜測失誤，那這到底是怎么回事呢？此時(shí)，六（5）班的幾個(gè)孩子正準備回教室，見(jiàn)到我迷惑的表情，似乎“狡猾”地笑了下……我也沒(méi)多想，繼續批作業(yè)。

　　過(guò)了沒(méi)多久，我的語(yǔ)文課代表急匆匆地趕來(lái)，“焦急”地對我說(shuō)：“周老師，你快去看看，班級里好亂，班主任惲老師不在，幾個(gè)男生很吵！”她是一個(gè)很負責的小女生，也很有班級榮譽(yù)感，因為這個(gè)原因來(lái)找我，我絲毫沒(méi)有懷疑。于是，我立馬怒沖沖地朝教室奔去，走到樓梯轉彎口就聽(tīng)見(jiàn)了嘈雜聲，怒火涌起，準備來(lái)場(chǎng)“思想教育”。當我剛“殺”進(jìn)教室，六（5）班的孩子們霎時(shí)全體起立，整齊劃一地開(kāi)始唱《生日快樂(lè )》歌，“祝你生日快樂(lè )，祝你生日快樂(lè )……”他們的聲音那么響，如沖天的禮炮劃過(guò)蒼穹；他們的笑容那么燦爛，如朵朵玫瑰開(kāi)放在心田；他們的眼眸那么熾烈，如濃烈的香氣彌散……頓時(shí)，我驚呆了，愣愣地站在哪里，不知所措。歌唱完后，幾個(gè)孩子上前送上了他們的鮮花和賀卡，然后靜靜地站回了原位。而我，身為語(yǔ)文老師的我，居然此時(shí)不知道用怎樣地話(huà)語(yǔ)去詮釋我的心情，很久才回過(guò)神來(lái)，似乎不流利地說(shuō)了句：“謝謝同學(xué)們，請坐下�！蔽腋杏X(jué)臉上火辣辣的，就如同一位剛受到表?yè)P的孩子般羞赧……望著(zhù)他們期待的眼神，我竭力用較為平靜的卻顯得顫抖的聲音說(shuō)道：“謝謝同學(xué)們，謝謝謝謝，此時(shí)此刻，我真的感覺(jué)，做一名老師真好！”這是我心里最響亮的聲音，同學(xué)們聽(tīng)到后，立刻爆發(fā)了雷鳴般的掌聲。余音繞梁，我的心情久久不能平靜……

　　三、晶瑩的“水晶貝殼”

　　“為什么試卷回家沒(méi)有簽字？”怒氣沖沖的我正在與一位學(xué)生談話(huà)。因其考試成績(jì)明顯退步，甚至作文都沒(méi)有完成，考試完后我就很不滿(mǎn)意。如今這樣的學(xué)習狀態(tài)也不肯誠實(shí)地讓家長(cháng)知曉，失望與憤怒的復雜心情交織在我的內心。

　　他沒(méi)有說(shuō)話(huà)，只是默默地看著(zhù)我。

　　“你是個(gè)多么有靈性的孩子，期中考試以前，不管是課堂表現還是作業(yè)，進(jìn)步都那么大，老師不止一次表?yè)P你，可如今呢？這還是你嗎？作業(yè)草草了事，上課吊兒郎當，考試寥寥數筆，判若兩人��！到底是怎么回事？”

　　他依舊沒(méi)有說(shuō)一句話(huà)，但那眼神依舊那么堅定、執著(zhù)，只是多了晶瑩的閃光。

　　心里似乎有點(diǎn)些小觸動(dòng)。我緩和了下語(yǔ)氣，靜靜地說(shuō)：“我一直相信你是個(gè)好孩子，學(xué)習上也很有潛力，為什么現在會(huì )這樣？……如果真的有什么原因，可以和老師說(shuō)，和家長(cháng)談，我們可以幫助你，千萬(wàn)不可以再這樣繼續下去……”

　　聽(tīng)到這里，他眼眶里那晶瑩的淚花已噙不住了，直直地落了下來(lái)。擦完了眼淚，他依舊用那執著(zhù)的眼神看著(zhù)我，只是似乎加了些什么，變得不一樣了……

　　下午第一節語(yǔ)文課，課堂上，我有意觀(guān)察了下，他變了，臉上出現了久違的笑容，而且還象以前一樣，積極參與到課堂活動(dòng)中。課后，他偷偷地，似乎還帶了份害羞，塞給了我一個(gè)疊得皺巴巴的紙包——“給老師的一封信”，旁邊還用紅筆框出了一列字“在最里面的一層”……

　　我懷揣著(zhù)一份好奇的心情，回到了辦公室，迫不及待地打開(kāi)——他居然厚厚實(shí)實(shí)地包了三層！在最里面的那層，在疊得只有一拇指大的紙上，我看到了一顆夢(mèng)幻般的水晶：“有一次，我犯了一個(gè)錯，某某老師十分生氣，還使出藐視的眼神，我認為老師不理我了，就自甘墮落，作業(yè)亂寫(xiě)或不寫(xiě)，覺(jué)得無(wú)所謂，所以才表現不好�！�

　　看著(zhù)這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾行字，突然覺(jué)得手里很重，我拿的不是一張紙，而是一個(gè)孩子純真的心，一份珍貴的信任。突然間，我非常慶幸自己今天的這次談話(huà)，因為短短的一次談話(huà)打開(kāi)了纏繞孩子內心許久的一個(gè)結，讓他放下了沉重的心里包袱。

　　突然間，感覺(jué)，做一位老師真好！

　　突然間，我也明白了，他晶瑩的淚光、那害羞的眼神、那釋然的笑容里到底有什么……

　　在沙灘上行走，總有磕磕碰碰，甚至會(huì )跌倒，還往往伴隨著(zhù)挫敗與嘆息。但在那一排排深深的腳印旁，總是會(huì )留下一些五彩的貝殼，讓人留戀、讓人回味……

小學(xué)教師教育感言9

　　講解高考試題最省心也最痛苦。

　　最省心的是現在的市場(chǎng)經(jīng)濟真是想人之所想，答案做得詳細而明確，不需你語(yǔ)文老師再化多少時(shí)間和腦筋，就可將答案販賣(mài)給學(xué)生。最痛苦的是此時(shí)已沒(méi)有濃濃的氣氛，沒(méi)有了心靈的`溝通，像是商品買(mǎi)賣(mài)，像是完成任務(wù)，像是例行公事。

　　所以，高三的語(yǔ)文課總給不了人多少快樂(lè )。

小學(xué)教師教育感言10

　　常聽(tīng)老師們說(shuō)：當老師真累，當一位優(yōu)秀的老師更累�；厥走@十幾年的教師工作，的確感到當一名小學(xué)教師的辛苦，這其中有苦也有甜，沒(méi)什么經(jīng)驗可談，或許這只是自己對教師實(shí)踐工作的幾點(diǎn)感悟，和大家交流一下：

　　感悟一：把贊美還給學(xué)生。

　　教師的贊美是陽(yáng)光、空氣和水，是學(xué)生成長(cháng)不可缺少的養料；教師的贊美詩(shī)一座橋，能溝通教師與學(xué)生的心靈之河；教師的贊美是一種無(wú)形的催化劑，能增強學(xué)生的自尊、自信、自強；教師的贊美也是實(shí)現以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學(xué)生就越顯得活潑可愛(ài)，學(xué)習的勁頭就越足。作為教師都有這樣一種感覺(jué)，各班總有幾個(gè)學(xué)生既不勤奮上進(jìn)，又不惹事生非，對班級一切活動(dòng)既不反對抗議，又不踴躍參加；雖然學(xué)業(yè)平平，卻不名落孫山。一般情況下，既得不到老師的表?yè)P，也得不到老師的批評，是一些容易被老師忽視遺忘的學(xué)生。因此，不管是學(xué)習過(guò)程中，還是學(xué)生的生活中，都應該注重以人為本，面向全體，細心觀(guān)察，捕捉他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)把贊美送給每一學(xué)生，使之發(fā)揚光大。使每個(gè)學(xué)生都感到“我能行，我會(huì )成功�！睂�(shí)踐使我懂得，教師一句激勵的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)贊美的眼神，一個(gè)鼓勵的手勢．．．．．．往往能給我們帶來(lái)意想不到的收獲。教師對學(xué)生小小的成功，點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)給予贊美，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿(mǎn)足其成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習動(dòng)力，培養自信心，促進(jìn)良好心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，有助于建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)非法向上的班集體氛圍。請多給學(xué)生一點(diǎn)贊美吧，因為她明天的.成功就蘊藏在你的贊美之中。

　　感悟二：搭起師生心靈交流的彩虹橋——寫(xiě)好操行評語(yǔ)。

　　操行評語(yǔ)不僅僅是評價(jià)學(xué)生，也是一面鏡子，無(wú)聲地折射出對教師的評價(jià)，反映了教師的學(xué)識素養，一則好的操行評語(yǔ)，是一份營(yíng)養豐富的精神食糧，讓學(xué)生受益終身。我把寫(xiě)評語(yǔ)當做與學(xué)生心靈交流的一座彩虹橋，，通過(guò)充滿(mǎn)情感、極富個(gè)性的語(yǔ)言和學(xué)生進(jìn)行交流，真誠贊揚他們的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，委婉的提示存在的不足，告知努力的方向。著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，人多內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現者、研究者、探尋者，教育技巧的全部奧秘就在于如何愛(ài)護兒童。學(xué)生操行評語(yǔ)，不僅成為我與學(xué)生進(jìn)行心靈交流的彩虹橋，也讓我在教育學(xué)生的同時(shí)也教育了自己。

　　感悟三：用愛(ài)心為后進(jìn)生撐起一片天空。

　　我們常把孩子比作初升的太陽(yáng)，那么后進(jìn)生就是遲升的朝陽(yáng)，比起其他學(xué)生他們更需要老師的耐心、細心的呵護、理解與尊重、循循善誘．．．．．．“要小心的像對待一度玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠，”這句話(huà)或許有些夸張了點(diǎn)，卻實(shí)實(shí)在在的告訴我們對待后進(jìn)生不可疏忽大意，作為一名教師，我們有責任也有義務(wù)教育好這些后進(jìn)生，使他們和其他學(xué)生一樣健康快樂(lè )的成長(cháng)，展現自己獨特的風(fēng)采。那么該怎么教育后進(jìn)生呢？我個(gè)人認為：對于后進(jìn)生，要想讓他們有所提高，老師一定要抓住他們的弱點(diǎn)，從各個(gè)方面去關(guān)心他們，去愛(ài)護他們，使他們感受到老師給予他們的溫暖，給予他們的信心，給予他們的關(guān)懷，這樣讓學(xué)生從內心發(fā)現自己的錯誤所在，找到提高的辦法，從而努力學(xué)習，這樣的辦法的確是很好的，我想這些寶貴的經(jīng)驗都會(huì )為我以后的教師工作起到良好的作用！

　　感悟四：請耐心等待一會(huì )，花兒就要開(kāi)了——教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)的基礎在于教師能夠在多種程度上理解和感覺(jué)到學(xué)生的內心世界�！眱A吐不失為一種最好的方法，我們教師應該積極去聽(tīng)，與學(xué)生交談，從中了解學(xué)生的某些動(dòng)向，可不少教師總認為學(xué)生是小孩子，不樂(lè )于傾聽(tīng)他們的談話(huà)，特別是學(xué)生犯錯誤時(shí)，更是不給他們說(shuō)話(huà)的機會(huì )，任憑自己對學(xué)生大加訓斥，這樣很不利于教育好學(xué)生，我自己也有這樣的缺陷。反思一下：作為教師，有事憑自己的主觀(guān)判斷去對待學(xué)生實(shí)在不應該，工作再忙，也要給學(xué)生說(shuō)話(huà)的機會(huì )，也要尊重他們的人格，認真傾聽(tīng)他們的說(shuō)話(huà)。古人云：人之相交，貴在交心。所以，教師要放下架子，利用一切可以利用的時(shí)間、機會(huì )聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們的心聲，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法，注意他們的情感變化，讓學(xué)生充分顯示自己的內心世界，使學(xué)生真切的感受到教師的關(guān)愛(ài)。

小學(xué)教師教育感言11

　　淺入淺出與淺入深出有天大的區別。

　　淺入淺出指的是先有必要的鋪墊，或者說(shuō)，先來(lái)個(gè)淺入，再不知不覺(jué)引誘學(xué)生入彀，然后再淺出，這樣的淺入淺出才顯水平；而淺入深出，關(guān)鍵是這“深”是怎樣的.深，是單純的內容，還是引人入勝的使人想入非非的不答不快的問(wèn)題？如果是后者，也可見(jiàn)教者之了得的教功。

　　相比兩者，淺入淺出可能更受學(xué)生的歡迎。

小學(xué)教師教育感言12

　　學(xué)校是學(xué)生求知的港灣，教師應為學(xué)生的需求，及時(shí)揚帆啟航，將每個(gè)孩子送到理想的彼岸。

　　——劉楨

　　教師是一座橋，架設在童年與成年之間，學(xué)生從這座橋上路過(guò)，跨過(guò)人生幼稚無(wú)知的江河，使彼岸不再遙遠，讓理想變?yōu)楝F實(shí)。

　　——滕云

　　教師職業(yè)說(shuō)到底就是良心職業(yè)。有了良心，才有對學(xué)生的愛(ài);有了良心，才有對家長(cháng)的負責;有了良心，才有對教育事業(yè)的無(wú)私奉獻。

　　——王秋蘭

　　少一點(diǎn)指責，多一點(diǎn)鼓勵;少一點(diǎn)嘆息，多一點(diǎn)關(guān)心;

　　少一點(diǎn)抱怨，多一點(diǎn)苦干;少一點(diǎn)隨意，多一點(diǎn)認真。

　　你會(huì )覺(jué)得孩子多了一份可愛(ài)，生活多了一份陽(yáng)光。

　　——崔然

　　我有一個(gè)蘋(píng)果，你有一個(gè)蘋(píng)果，交換以后，我們還是擁有一個(gè)蘋(píng)果，但是，我有一種思想，你有一種思想，交換以后，我們就會(huì )擁有兩種思想。

　　——司小繪

　　付出是收獲的沃土，關(guān)愛(ài)是動(dòng)力的源泉，微笑是學(xué)生心目中的一縷溫暖的陽(yáng)光，更是孩子走向成功希望的階梯。

　　——李修琴

　　愛(ài)孩子有時(shí)會(huì )是母雞也會(huì )做的事，而正確地引導和幫助孩子，卻是一件需要付出心血和智慧的事。

　　——夏光清

　　看著(zhù)那一張張幼稚的小臉蛋，我真的希望成為他們的大朋友，教育他們學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )生活，我深知自己的'責任，假設把小學(xué)生活比作一個(gè)完美的圓圈，我愿意給他們一個(gè)美好的開(kāi)始。

　　——葉怡榮

　　一句溫馨的贊美、鼓勵、祝福、問(wèn)候，可以讓人一整天都保持愉快的心情。生活中，每人都喜歡聽(tīng)到這樣的話(huà)，每人也都會(huì )說(shuō)這樣的話(huà)。何不從我做起，讓別人快樂(lè )起來(lái)，也讓自己高興?當然，這樣做的唯一前提是：你必須具備一顆充滿(mǎn)愛(ài)的心。

　　——胡守琳

　　當孩子犯錯時(shí)，你彎下腰，輕輕詢(xún)問(wèn)，耐心教育時(shí)，你播種的是平等、友善、文明，希望的種子;當你居高臨下，大聲斥責的時(shí)候，你播種的是一種粗爆、懲罰、冷酷的種子!一樣的問(wèn)題，不一樣的方法，收獲的會(huì )有怎樣的區別呢?

小學(xué)教師教育感言13

　　新課程關(guān)注學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的表現，欣賞學(xué)生的想法，重視學(xué)生的問(wèn)題，接納學(xué)生的意見(jiàn)，寬容學(xué)生的失誤，滿(mǎn)足學(xué)生的需要。

　　作為一名教師，只教學(xué)生讀書(shū)，而不教學(xué)生思維，書(shū)是無(wú)法教好的;作為一名學(xué)生，只會(huì )讀書(shū)，不會(huì )思維，書(shū)也是無(wú)法讀好的`�！敖處熛裣灎T”作為一種教育精神，值得提倡;作為一種教育思想，卻不值得稱(chēng)道。教師應該是火柴、打火機，主要職能不是自己燃燒，而是點(diǎn)燃學(xué)生的希望之火、智慧之火，激發(fā)學(xué)生的激情。我們應該讓我們的學(xué)生明白：我就是太陽(yáng)。我就是上帝，我就是愛(ài)迪生，我就是總統;我一思考，就會(huì )燦爛。

　　教育不是管束人，而是發(fā)展人;不是死守教室，而是走進(jìn)生活;不是灌輸知識，而是學(xué)會(huì )創(chuàng )造;不是記住別人的思考，而是產(chǎn)生自己的思考。我們把人忘了。我們說(shuō)，21世紀是數字化的世紀，是競爭全球化的世紀，卻忘了21世紀首先是人的世紀;我們教學(xué)生語(yǔ)文、數學(xué)，卻忘了首先教他們學(xué)做人。教育是人的教育。一個(gè)不明白世界是人的世界的人，不配當教師;一個(gè)不把學(xué)生當人來(lái)培養的人，更不配當教師。我們的教育成了模具，不管你多角、多棱，都被熔化，鑄成一種模型;我們的教師成了“園丁”，為了整齊劃一，不管你多綠、多嫩，都叫你在“咔嚓”的鐵剪下喪生

小學(xué)教師教育感言14

　　教師的工作是清苦的。想想吧，教師一天的工作又怎能用八小時(shí)來(lái)衡量？從備課到上課到作業(yè)批改，從**常事務(wù)到班隊活動(dòng)，從補習功課到家訪(fǎng)談心，哪一處不讓你流幾身汗水操幾分心，哪一天不讓你口干舌燥筋疲力竭呢？然而，我的臉上總是洋溢著(zhù)年輕的神采，笑著(zhù)說(shuō)，每天，我面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的孩子，駕馭的是變化多端、生動(dòng)活潑的課堂，孩子們一次精彩的發(fā)言，一段感情真摯的朗讀，一份娟美工整的作業(yè)，一篇充滿(mǎn)童趣的作文，都會(huì )使我怦然心動(dòng)，樂(lè )從中來(lái)。

　　有人說(shuō)，教師的.生活，往往今天是昨天的重復，明天又是昨天的翻版，單調而平凡。而我說(shuō)，不！在擔任班主任時(shí)所感受到的那份濃濃的師生情，就像一壇陳年老酒，越飲越能體味到那芬芳的酒香，余味無(wú)窮。

　　班級就像一棵大樹(shù)，每個(gè)學(xué)生就是樹(shù)上的一片葉子，只有讓每一片葉子匯聚在一起，這棵大樹(shù)才能煥發(fā)出勃勃生機。

　　黃沙如海，找不到絕對相同的兩顆沙粒，教海無(wú)邊，也找不到適用與每一節課的途徑與方法。這就是語(yǔ)文教學(xué)的魅力所在。在孩子的心里，老師是可傾訴心聲的朋友，是懂得欣賞自己的家人，是愿意與自己分享快樂(lè )的伙伴。于是，教師與學(xué)生就不再只是教育者與被教育者，他們將在平等與和諧中，在心靈與心靈的交融**同提升彼此的生命質(zhì)量。

　　生活的清淡也是一種滿(mǎn)足，每個(gè)孩子的心口都有一把鎖，如果我有開(kāi)啟這把鎖的鑰匙，我就打開(kāi)了一個(gè)美麗的世界。我愿意在城市的喧噪中守住一份寂寞鉆研教學(xué)，也愿意在夜深人靜時(shí)借著(zhù)一絲寧靜的燈光用心揣摩學(xué)生的心靈。

　　教師是山，學(xué)生是水。山光水色，相互映照。師生是一種緣分，也是一種真情。我知道成長(cháng)的路途中沒(méi)有一步登天的魔氈，你的雙腳必須堅實(shí)地踏在土地上一步一個(gè)腳印地走。我將在甘苦相伴中體味語(yǔ)文教師的價(jià)值，只有懂得付出才會(huì )擁有收獲，心中才會(huì )蕩起幸福的漣漪。但愿這樣的幸福不斷充盈著(zhù)我的教育生活。新課程關(guān)注學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的表現，欣賞學(xué)生的想法，重視學(xué)生的問(wèn)題，接納學(xué)生的意見(jiàn)，寬容學(xué)生的失誤，滿(mǎn)足學(xué)生的需要。

　　作為一名教師，只教學(xué)生讀書(shū)，而不教學(xué)生思維，書(shū)是無(wú)法教好的；作為一名學(xué)生，只會(huì )讀書(shū)，不會(huì )思維，書(shū)也是無(wú)法讀好的。

　　教師像蠟燭”作為一種教育精神，值得提倡；作為一種教育思想，卻不值得稱(chēng)道。教師應該是火柴、打火機，主要職能不是自己燃燒，而是點(diǎn)燃學(xué)生的希望之火、智慧之火，激發(fā)學(xué)生的激情。

小學(xué)教師教育感言15

　　語(yǔ)文課最易發(fā)揮的似乎是寫(xiě)作指導課！

　　講評學(xué)生習作，眾多學(xué)生以不一的眼光看一篇習作，我也可以跳入其中，和他們一起說(shuō)三道四，那時(shí)，哪是老師哪是學(xué)生，已沒(méi)有明顯的界線(xiàn)了；圍繞某一作文細節，學(xué)生進(jìn)行想象與聯(lián)想，我也隨即想入非非，然后販賣(mài)著(zhù)自己的`“杰作”，此時(shí)，誰(shuí)是這個(gè)教室的授課人誰(shuí)是被授課人，已沒(méi)有分別了；講述一個(gè)片斷，學(xué)生分成了幾個(gè)“派系”，我也成了其中一個(gè)“派系”的成員，和其他“派系”爭得面紅耳赤，這時(shí)，誰(shuí)年老誰(shuí)年輕，已難以辨認了。

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