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黃河頌評課稿
昨天，在實(shí)驗小學(xué)觀(guān)摩了全國模范教師畢老師執教的《黃河頌》一課。這節課非常成功，亮點(diǎn)紛呈，深受與會(huì )老師的好評。語(yǔ)文課的三味——語(yǔ)文味、人文味、書(shū)卷味——在畢老師的課堂上得到充分的顯現。下面就這節課幾個(gè)突出的亮點(diǎn)作以簡(jiǎn)單評析。
第一，教學(xué)目標與教學(xué)思路的明晰。
教學(xué)目標明確，簡(jiǎn)約明了。兩個(gè)目標：一、激情誦讀，讀出氣勢；二、深情體味，讀出感情。
圍繞上述目標，畢老師分四個(gè)板塊逐步推進(jìn)教學(xué)：
�、僭诩で閷胫�，畢老師范讀課文，整體感知文意。
�、谠谫p讀課文環(huán)節，畢老師很智慧地把這首詩(shī)章先分成朗誦詞和歌詞兩大部分。在讀講歌詞時(shí)，又分成表現黃河的“氣魄”和“精神”兩層。在講黃河的“精神”時(shí)，又引導學(xué)生根據“啊，黃河！”很自然地分為三小層去學(xué)習。
�、垆亯|課文背景，深刻理解詩(shī)作所表現出來(lái)的偉大的民族精神。
�、苡懈星榈卣b讀詩(shī)文，結課。
整個(gè)教學(xué)流程，思路非常清晰，且聯(lián)系緊密，自然融合為一體。猶如行云流水，自然天成一般。
第二，彰顯了文本特點(diǎn)，重視朗讀、誦讀。
《黃河頌》是一首詩(shī)歌，詩(shī)歌的教學(xué)要突出詩(shī)歌的誦讀。畢老師以“讀”的教學(xué)方法為主線(xiàn)，貫穿整堂課，激情澎湃的讀書(shū)聲是這節課最為突出的亮點(diǎn)。文本承載的就是黃河雄偉宏大的氣魄和偉大堅強的民族精神，師生的朗讀也彰顯得很大氣，蕩氣回腸，展示了黃河的奔放咆哮、氣勢磅礴、洶涌澎湃、勢不可擋、勇往直前。畢老師帶領(lǐng)學(xué)生讀詩(shī)，“讀出了詩(shī)韻，讀出了詩(shī)意，讀出了詩(shī)情，讀出了詩(shī)境”。
更可貴的是畢老師朗讀指導的細致、得法。畢老師的朗讀水平極高，同仁或許都欣賞過(guò)。我關(guān)注的是，老師怎樣把學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)，也讓學(xué)生讀得好。畢老師昨天的課，給我們提供了范例。一是思想上鼓勵孩子們，要激情昂揚，迸發(fā)自己的情感，不要怕不好出丑。二是耐心指導。指導朗讀時(shí)，讓學(xué)生注意哪些字詞要重音，要拖長(cháng)，要用力，要停頓等，指導很細致。有時(shí)，一次讀效果不好，再讀；二次不行，第三次讀。
我印象深刻的有四次朗讀指導：
1．指導讀“望黃河滾滾”一句。畢老師引導學(xué)生弄清楚“我”的觀(guān)察點(diǎn)，在“高山之巔”，那么“望”的視野就極為寬闊，詩(shī)人所看到的黃河也是極為壯觀(guān)的，氣勢磅礴��！畢老師指導學(xué)生在讀這個(gè)“望”字時(shí)，后面要有個(gè)停頓，并且語(yǔ)調要延長(cháng)，吐這個(gè)字時(shí)發(fā)音要寬廣厚重。她先做了個(gè)示范，學(xué)生體會(huì )去讀，效果非常好。
2．指導讀：“把中原大地/ 劈成南北兩面”一句。這個(gè)“劈”字讀得要有力度，要有力量，要有氣魄，并輔之以手勢。
3．指導讀詩(shī)的最后兩句話(huà)“像你一樣的偉大堅強！像你一樣的偉大堅強！”這兩句話(huà)，是個(gè)反復，怎么讀？畢老師指導，這兩句發(fā)起了向黃河學(xué)習的錚錚誓言，讀起來(lái)要熱血沸騰，使全詩(shī)達到一個(gè)沸點(diǎn)。那么，最后的沸點(diǎn)要落在那句詩(shī)上？學(xué)生說(shuō)，第二句要達到最高。前一句要深情誦讀，后一句要激昂誦讀。
4．學(xué)生觀(guān)看了南京大屠殺的視頻之后，欣賞了冼星海的《黃河大合唱》第七樂(lè )章之后，畢老師讓學(xué)生明白了光未然的《黃河頌》不僅僅是在歌頌黃河，也是在歌頌全國人民，歌頌偉大堅強的民族。此時(shí)，畢老師讓學(xué)生用呼告的語(yǔ)氣，舉著(zhù)拳頭，激昂的大聲呼喊：“保衛黃河！保衛家鄉！保衛華北！保衛全中國！”整個(gè)課堂激情澎湃。
另外想說(shuō)，要讓學(xué)生動(dòng)情首先老師要動(dòng)情。一個(gè)語(yǔ)文老師，只有自己熱愛(ài)祖國，才能充分調動(dòng)自己的情感，進(jìn)而去感染學(xué)生。畢老師滿(mǎn)腔激情，課堂上迸發(fā)出她對黃河的熱愛(ài)，對祖國的熱愛(ài)。以情傳情，學(xué)生的愛(ài)國情懷也被激發(fā)。這一點(diǎn)看起來(lái)好像不重要，我認為非常重要�！霸�(shī)言志”，詩(shī)就是來(lái)抒發(fā)感情的。教師要帶著(zhù)心去閱讀。詩(shī)中的情如果不與教師自己的感情聯(lián)系起來(lái)，講起課來(lái)就是干巴巴的。試想，教師沒(méi)有情感的投入，學(xué)生會(huì )激情澎湃嗎？不可能。那又怎么能感受到黃河母親所包含的偉大的民族精神呢？畢老師無(wú)論是導入、過(guò)渡、小結都是充滿(mǎn)著(zhù)激情，深深地感染著(zhù)每一位學(xué)生以及聽(tīng)課的老師。正所謂“用教師的激情點(diǎn)燃學(xué)生的激情”。
第三，畢老師緊緊抓住語(yǔ)言去教學(xué)。
洪鎮濤老師說(shuō)過(guò)：“抓住了語(yǔ)言就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的要點(diǎn)�！碑吚蠋煹摹饵S河頌》一課突出了語(yǔ)言教學(xué)。整堂課緊緊立足文本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。自始至終的朗讀課文，師生都在憑借語(yǔ)言去教、去學(xué)，這是很明顯的特點(diǎn)，不用多說(shuō)。單就品味詩(shī)的語(yǔ)言，畢老師就抓得非常實(shí)在。例如，在研讀從“我站在高山之巔”到“劈成南北兩面”這部分內容時(shí)，畢老師運用“換一換”的方法來(lái)推敲幾個(gè)字的豐富表現力。她把“望”換成了“看”，把“掀”換成了“激”，把“奔”換成了“流”，把“劈”換成了“分”，引導學(xué)生通過(guò)對比加以體會(huì )用詞之妙。還讓學(xué)生去品味“伸出千萬(wàn)條鐵的臂膀”中“鐵”的含義等�？梢哉f(shuō)，這是一節強調語(yǔ)言學(xué)習的、本色的語(yǔ)文課。
第四，濃郁的人文色彩。
一開(kāi)課，畢老師就講“黃河本身就是一部中國的歷史”，“母親河——黃河哺育了中華兒女”，學(xué)生深受感染。朗讀課文的整個(gè)過(guò)程都貫穿著(zhù)這種熱愛(ài)祖國的情懷。講課中，南京大屠殺視頻、田間《假如我們不去打仗》、艾青《我愛(ài)這土地》、冼星�！饵S河大合唱》等的穿插，豐富了課堂內容，深化了對主題的挖掘，學(xué)生感受到了中華民族的屈辱與災難，也感受到了中華民族的斗爭與剛強。畢老師把《黃河頌》放到當時(shí)那個(gè)特定的時(shí)代大背景下，讓學(xué)生感受到那時(shí)“團結一致、抗日救國”的民族精神。畢老師又進(jìn)一步打開(kāi)學(xué)生的心靈之窗：“我們現在還需要這種民族精神嗎？”老師富有詩(shī)意的演講：今天仍然需要這種團結一致、自強不息、不屈不撓的民族精神，正是有了這種精神，才有了眾志成城奪取汶川大地震抗震救災的偉大勝利，才有了奧運盛會(huì )的成功舉行、中華兒女奪金摘銀的盛況，才有了“神七”遨游太空、五星紅旗在長(cháng)空飄揚的自豪，才有了新中國60年慶典規模宏大、氣勢恢弘的閱兵儀式……學(xué)生的愛(ài)國情懷被燃燒起來(lái)，愈發(fā)熾熱、激昂。程翔老師說(shuō)：“好的語(yǔ)文課，就要從語(yǔ)文的角度，為學(xué)生打下一個(gè)精神的底子�！碑吚蠋熥龅梅浅：�。
第五，大量的插入與文本有密切聯(lián)系的輔助資料，使用很恰當。
近來(lái)，有不少語(yǔ)文專(zhuān)家不太喜歡語(yǔ)文課上的視頻、圖畫(huà)、舞蹈等，認為它們雖然激起了學(xué)生的興趣，但沖淡了語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文味。我是贊同的。
但現在看畢老師的這節課，她也運用了多媒體，也使用了大量的輔助資料，卻沒(méi)有沖淡語(yǔ)文味。我們來(lái)看——
課始，畢老師放映黃河奔騰咆哮的視頻，時(shí)間用了僅僅不足20秒，時(shí)間很短暫。它的作用只是讓學(xué)生來(lái)初步感受一下黃河的洶涌澎湃，時(shí)間很短暫。
課中，有配樂(lè )朗誦。在音樂(lè )的渲染中，老師或舒緩、或高昂、或沉郁、或激越的朗讀聲，縈繞在整個(gè)課堂。學(xué)生的情感很快被調動(dòng)起來(lái)了。音樂(lè )背景發(fā)揮了它渲染烘托的作用，很好。
課尾，前面已談到，播放了南京大屠殺視頻、教師朗誦了田間的《假如我們不去打仗》、艾青的《我愛(ài)這土地》、還播放了冼星�！饵S河大合唱》，這些都深化了學(xué)生對創(chuàng )作背景、對詩(shī)歌主題的理解，絲毫沒(méi)有“拖著(zhù)長(cháng)長(cháng)的尾巴”之嫌。最妙的是，在學(xué)生聽(tīng)了冼星�！饵S河大合唱》之后，讓學(xué)生結合歌詞的最后幾句“保衛黃河！保衛家鄉！保衛華北！保衛全中國！”來(lái)思考：光未然的《黃河頌》是僅僅在歌頌黃河嗎？師生討論明確，不是，還歌頌了偉大的民族精神。這樣，又回到了文本。我們看，輔助材料確實(shí)起到了輔助的作用，輔助材料是為文本教學(xué)服務(wù)的，它沒(méi)有沖淡對文本的教學(xué)，使用很巧妙，很恰當。
一句話(huà)，語(yǔ)文課堂運用不運用多媒體，不能絕對化，關(guān)鍵要掌握個(gè)“度”，要為文本的解讀服務(wù)，要充分發(fā)揮其輔助的功能。
第六，教學(xué)手法的靈活多樣。
在處理朗誦詞部分時(shí)，主要運用誦讀的教學(xué)方法；在講黃河的氣魄時(shí)，側重于字詞的品味；在講黃河的精神時(shí)，側重于探究問(wèn)題，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，思考，討論。整節課以“讀”為主要策略實(shí)施教學(xué)，但各個(gè)環(huán)節又注意了教法選擇的多樣化，使教學(xué)充滿(mǎn)靈動(dòng)，不斷的變化帶來(lái)學(xué)習方式的新感受。感覺(jué)挺好!
研究畢老師的這節課，值得學(xué)習的地方很多。在教學(xué)中，我們要很好的把自己的課堂與畢老師的課堂進(jìn)行多角度的比較，我們從中一定還會(huì )發(fā)現許多畢老師課堂教學(xué)的其他美點(diǎn)，或許會(huì )帶來(lái)對我們教學(xué)的思考，同時(shí)也會(huì )促進(jìn)自己的課堂教學(xué)，更新自己的教學(xué)理念，提升自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)水平。
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