用計算器計算評課稿

用計算器計算評課稿

　　華老師的那節課，讓我感受最深，現在將聽(tīng)課的幾點(diǎn)感受小結如下：

　　一、備好學(xué)生，備好教材，因材施教。

　　《用計算器計算》按照教學(xué)大綱要求要讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察了解到電子計算器各部分名稱(chēng)及作用，使用前要求孩子看好使用說(shuō)明書(shū)進(jìn)行操作。但結合生活實(shí)際，在日益發(fā)展的現代社會(huì )，哪些孩子是沒(méi)有接觸過(guò)計算器或是沒(méi)有實(shí)際使用過(guò)呢？與其讓孩子按部就班、死呆死板地認識計算器或是讓孩子違心地從零起點(diǎn)學(xué)習，勢必給學(xué)生一種假的感覺(jué)，也不能真正激起孩子的學(xué)習興趣，培養學(xué)生良好的學(xué)習方法：

　　特級教師華應龍在教學(xué)中親切地請學(xué)生進(jìn)行自問(wèn)：“我會(huì )用計算器嗎？”有一小部分孩子怯生生說(shuō)：“會(huì )�！薄皶�(huì )就是會(huì )，別不好意思……既然會(huì )就不用老師教了，好嗎？請你直接用計算器算出下面三題的得數。愿意嗎？”

　　“��？老師真不教��？”在臺下我聽(tīng)到個(gè)別孩子疑惑的聲音，但很快地聽(tīng)到的是輕輕敲擊計算器鍵盤(pán)的聲音……在緊接的匯報結果中，華老師水到渠成地請孩子邊匯報邊指點(diǎn)出了使用計算器要注意哪些地方。

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程自然清新，讓學(xué)生感覺(jué)耳目一新，讓我們聽(tīng)課的老師也禁不住輕聲贊嘆。就該課教學(xué)內容來(lái)說(shuō)，其實(shí)學(xué)生的確具有對于簡(jiǎn)單的算式用計算器計算的能力。但習慣了公開(kāi)課的學(xué)生可能在想：我說(shuō)會(huì )，那老師干嘛呢？這不是讓老師下不了臺嗎？現在的一部分課堂，不可避免地成了老師個(gè)人展示的舞臺，學(xué)生則漸漸習慣了違心地說(shuō)“不會(huì )”、“沒(méi)有”。我們常說(shuō)教學(xué)中要“備學(xué)生、備教材”，到底要備什么？備學(xué)生就是要結合學(xué)生真實(shí)的情況，會(huì )了的，已經(jīng)掌握了的就是要相信學(xué)生，放手給學(xué)生，別過(guò)于吝嗇老師的講臺，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握，而不是老師的表演秀。

　　二、層層深入，步步緊逼，水到渠成。

　　“我會(huì )用計算器嗎？”華應龍老師在課堂上一連三請學(xué)生自問(wèn)，不斷地安排深入性的學(xué)習，讓學(xué)生在自問(wèn)中不斷成熟進(jìn)步，自問(wèn)中不斷小結感悟。

　　第一次自問(wèn)設計在課的開(kāi)始，相信孩子已有的知識能力，這是華老師課的最大特點(diǎn)，其間三道層次不同的練習題，鼓勵孩子更加相信自已的能力，結合三道典型練習題，讓孩子邊做邊思考認識到計算器的好處，計算器也有局限，“人不能被機器所限制，人應該比機器更聰明”，真正學(xué)會(huì )正確使用計算器，恰到好處地使用計算器。

　　第二次自問(wèn)設計在教師教學(xué)孩子如何使用記憶鍵幫助計算的環(huán)節。請學(xué)生在課程中進(jìn)行及時(shí)小結：現在你又學(xué)會(huì )了些什么？孩子紛紛你一言我一語(yǔ)，“我知道計算器分聰明型和傻瓜型（科學(xué)型和普通型）”、“何時(shí)應該用何時(shí)應該自己算”、“計算時(shí)一定要小心，別按錯鍵”……現在再問(wèn)“我會(huì )用計算器嗎？”這時(shí)的孩子在不知不覺(jué)中已經(jīng)得到教師的知識傳授，孩子底氣更足了“會(huì )！”

　　第三次自問(wèn)設計：在教學(xué)完巧用計算器計算更大數目的算式，讓孩子找出999999999×999999999這一類(lèi)不能用計算器直接計算的題目的特點(diǎn)，找規律寫(xiě)得數。并由此讓孩子說(shuō)說(shuō)通過(guò)這類(lèi)題你有什么感受？最后老師送給孩子們一句老子的名言“天下難事必作于易，天下大事必作為細”。這時(shí)老師第三次請學(xué)生自問(wèn)“我會(huì )用計算器嗎？”有了前面學(xué)習的那么多新知識和層層深入的練習鞏固孩子們這下是全班一起、理直氣壯地大聲說(shuō)“會(huì )！”課堂氣氛到達高潮，教學(xué)目的完全達到：就是要讓孩子借助計算器，超越計算器，每后一次“會(huì )”都要比前一個(gè)“會(huì )”更進(jìn)一步！

　　三、勤于思考，舉一反三，推陳出新。

　　對于大數目有規律的題目如何正確計算，不同的老師在課堂上采取了不同的方法，華老師出了一道題考考大家：22222222×55555555得幾？課堂上華老師沒(méi)有直接告訴學(xué)生“象這樣的題目，一般的計算器是不能計算或是計算的結果我們還不懂什么意思（1.2345678 15）”他放手讓孩子們自己想辦法做做看，在匯報中孩子們得出了很多不同的結果，有的是計算器上顯示ERROR的標志，有的是用科學(xué)計數的方法表示的。華老師請同學(xué)們舉手表決，“你認為哪個(gè)得數對，你有什么理由？”孩子都很積極，紛紛舉手表達了自已的想法，華老師借此機會(huì )教學(xué)了估算的思想，讓孩子們學(xué)會(huì )分析計算器中得到的數據，哪些是正確的，哪些不是，自然而然地向學(xué)生滲透了“不盲目相信計算器”的思想。

　　在隨后的小組交流過(guò)程中對于部分不能找到“化大為小找規律”方法的，華老師提供了“祖傳秘方”——小錦囊，巧妙運用了“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”的教育思想，孩子們很樂(lè )意接受老師的點(diǎn)撥，漸漸明白可以利用計算器進(jìn)行一部分計算，并找規律算出大數相乘的結果。

　　由于這類(lèi)題目的規律是孩子們自己由困惑、頓悟得來(lái)的，孩子們舉一反三起來(lái)就比較快，后面的練習效果也自然很好。整個(gè)教學(xué)讓孩子在愉快的學(xué)習氣氛中進(jìn)行，真是在不知不覺(jué)中結束全課。讓孩子們、老師們意猶未盡，回味無(wú)窮。

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