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上下五千年評課稿
在集體備課時(shí)，我們也在反復思考一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生為什么喜愛(ài)課外閱讀比課內多？原因是禁錮少，個(gè)性化多。課外閱讀是以個(gè)體化、泛讀化的存在方式，有獨立的閱讀內容和速度，與課內的指導的方法存在著(zhù)許多不同，比如學(xué)生和文本的互動(dòng)，存在了很大的差異。閱讀后的表達也有所不同。彰顯個(gè)性，呵護野性，使得學(xué)生閱讀起來(lái)興趣盎然。從趙老師對學(xué)生課前分析可以看出，對這樣的一類(lèi)歷史類(lèi)的故事，學(xué)生普遍的閱讀興趣不夠。因此，趙老師這節課的著(zhù)力點(diǎn)就聚焦為“激趣”——興趣的激發(fā)和維持，既成為“切入點(diǎn)”，也作為“基石”和“著(zhù)力點(diǎn)”。
�。�1）喚醒
教育的首先是愛(ài)，是幫助，從沒(méi)基礎到有基礎，沒(méi)興趣到有興趣。比如：課前積累階段，學(xué)生在自主交流印象深刻的歷史故事的過(guò)程中，喚醒了自我閱讀體驗，回味了閱讀的快樂(lè )，讓讀過(guò)此書(shū)的同學(xué)談?wù)剬@本書(shū)的閱讀感受，到在課堂中隨機采訪(fǎng)教師，無(wú)一不讓學(xué)生并對本課的閱讀產(chǎn)生了閱讀期待。此時(shí)老師再走進(jìn)去，繪聲繪色地講故事，和孩子們一起興奮和快樂(lè )。讓學(xué)生覺(jué)得這本書(shū)非讀不可，吊足了學(xué)生胃口。如果說(shuō)，教是喚醒，那么我覺(jué)得喚醒的不僅僅是以往的閱讀體驗，更是喚醒了學(xué)生濃厚的閱讀興趣。
�。�2）滋養
正如蘇霍姆林斯基說(shuō)，對準學(xué)生心弦的音調來(lái)彈，我們看到，趙老師想盡一切辦法，轉化個(gè)性閱讀中的困難和障礙點(diǎn)，讓孩子掌握知識，形成習慣，轉化成能力，保持閱讀的興趣，去熱愛(ài)讀書(shū)。記得李教授曾今談到要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。第一步干什么，第二步干什么，步子是否太快？哪些階段是不能跨越的，哪些障礙是不能解決的。怎樣教給學(xué)生更好的讀書(shū)方法？我們可以看到，正是因為抱著(zhù)“希望學(xué)生帶著(zhù)什么來(lái)進(jìn)入閱讀，我們就給他什么？”的態(tài)度，趙老師努力地將指導閱讀的方法與維持閱讀的興趣交融，不遺余力，貫穿始終。最后設計了寫(xiě)“推薦詞”的環(huán)節，也讓推薦活動(dòng)本身的育人價(jià)值充分呈現出來(lái)。當然最后由于時(shí)間的關(guān)系，學(xué)生閱讀故事后的“推薦詞”并沒(méi)有呈現出來(lái)。不過(guò)我覺(jué)得這也是因為趙老師充分站在了學(xué)生的立場(chǎng)，讓了解故事的學(xué)生盡情地將對故事的興趣表現出來(lái)，將維持這種學(xué)生的閱讀興趣放在簡(jiǎn)單地完成教學(xué)任務(wù)之前。課雖然有遺憾之處，但我覺(jué)得學(xué)生對歷史類(lèi)故事的興趣不會(huì )因為教師的下課聲而消失。
當然由于參與新基礎研究的時(shí)間不長(cháng)，對一些理論了解得不夠深刻，以上僅是我聽(tīng)完本課之后的一些感受，純屬個(gè)人見(jiàn)解。如有不當之處，也希望得到各位聽(tīng)課老師和李教授的指點(diǎn)。
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