二泉映月評課稿

二泉映月評課稿

　　今天由向老師為我們執教的《二泉映月》，這是我校流動(dòng)兒童習慣培養、課題組和信息技術(shù)與學(xué)科整合課題組所舉行的又一次語(yǔ)文研討活動(dòng)。

　　《二泉映月》是九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)蘇教版教材第十冊第二單元中的一篇課文。它生動(dòng)地記敘了阿炳創(chuàng )作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，文章真摯感人，曲子所表達的意境和內涵豐富，表現了阿炳熱愛(ài)生活、酷愛(ài)音樂(lè )、敢于同命運抗爭的精神。課文內容真摯感人，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，意境高雅深遠。

　　現就我校進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習習慣培養策略方面來(lái)談一下本節課給我的感受：《二泉映月》是典型的抒情類(lèi)課文，抒情類(lèi)課型的教學(xué)活動(dòng)設計應考慮情感發(fā)展的順序；應該以感知為基礎；應該創(chuàng )造好情境；應關(guān)注語(yǔ)言文字的推敲；應遵循情感線(xiàn)索。今天向老師想方設法創(chuàng )設情境，如語(yǔ)境中朗讀，把學(xué)生帶入課文情境，揣摩阿炳的內心，體悟阿炳的情感，感悟阿炳形象。這一點(diǎn)，很值得我學(xué)習。

　　作為一堂高年級的語(yǔ)文課，如何準確把握教材的育人價(jià)值，尤其是文本形式，針對高年段的目標引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習，語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習習慣的培養是重中之重。

　　大家都認識到課堂教學(xué)是教學(xué)類(lèi)課題研究的主要平臺。我們學(xué)校這個(gè)學(xué)習習慣培養的課題研究，更應以學(xué)科課堂教學(xué)為研究平臺展開(kāi)和實(shí)施。

　　這堂課的課題研究重點(diǎn)是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，這堂課主要是培養學(xué)生語(yǔ)文的預習習慣和圍繞中心聯(lián)系上下文想象、體驗、感悟的基礎上有情有感地朗讀課文這一語(yǔ)文學(xué)習方法。

　　過(guò)去，我校對學(xué)生預習的要求僅偏重于詞語(yǔ)、課文的通讀，偏重于第一課時(shí)前的預習（生字、生詞要求能讀準音，生字會(huì )擴詞，課文能讀通），往往缺乏具體的要求。忽略了第一課時(shí)后、第二課時(shí)前的預習，也無(wú)具體的任務(wù)驅動(dòng)和操作要求。在復習習慣的培養方面，傳統的方法是第一課時(shí)僅要求熟讀課文，沒(méi)有把與文本對話(huà)，抓住中心感悟和理解當作復習指標。學(xué)生停留在機械的生字復習、課文朗讀上，既無(wú)操作程序，也無(wú)檢測要求。

　　本學(xué)期我校細化了基礎工作，并進(jìn)行了一系列的探討與研究。

　　一、詳細制定了年段的預、復習操作要求。

　　例如本節課布置學(xué)生課前找出描寫(xiě)月光的詞語(yǔ)；給第5段分層，思考琴聲與阿炳內心的變化。讓學(xué)生找出分別描寫(xiě)琴聲和心聲的句子。從單純讀課文的誤區中走出來(lái)，讓學(xué)生邊讀邊悟，自主與文本對話(huà)，能抓住其中的一個(gè)中心點(diǎn)，持之以恒地培養，在方法指導中提升學(xué)生與文本對話(huà)的能力。

　　二、朗讀習慣的培養是語(yǔ)文學(xué)科要培養的重要習慣。

　　一位老師說(shuō)得好：“情感能實(shí)現師生心與心的融合，以情激情，激活聽(tīng)的情趣；以情導情，引導學(xué)生情感體悟；以情寓情，激活學(xué)生與作者、與文本、與教師的情感共鳴。這篇文章的情感性很強，我們要求在朗讀時(shí)做到有情感體現在朗讀的語(yǔ)氣、情感、停頓來(lái)表達作者的心聲和讀者自己的心聲。其中利用了教師情感朗讀的示范策略，這節課的教學(xué)中，向老師采用多種形式的教學(xué)方法來(lái)朗讀課文，伴樂(lè )朗讀，配設背景朗讀，向老師聲音渾厚，富有親和力，使學(xué)生讀書(shū)的興趣濃厚，在讀過(guò)程中解決教師的問(wèn)題，聽(tīng)聲音，談感受，讓學(xué)生體驗到音樂(lè )帶來(lái)的美。此外，向老師還對學(xué)生進(jìn)行了在與文本對話(huà)后通過(guò)聯(lián)想、感悟基礎上的情感朗讀訓練。例如，由一個(gè)“整天”對阿炳生活的想象，調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗把它嵌入到四個(gè)句子中去，激活了學(xué)生的情感。第五小節，給學(xué)生展開(kāi)豐富的想象創(chuàng )造了空間。教師能夠及時(shí)抓住了這個(gè)契機，在學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎上，播放音樂(lè )讓學(xué)生欣賞《二泉映月》，專(zhuān)心去感受，去聯(lián)想，去想象，伴隨著(zhù)優(yōu)雅的曲子，學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目激動(dòng)其心靈，開(kāi)發(fā)教材語(yǔ)言文字的意境和語(yǔ)境。這時(shí)，教師不失時(shí)機地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了樂(lè )曲后仿佛看到了什么�？芍^“一石擊起千層浪”學(xué)生情趣高漲，各抒己見(jiàn)。學(xué)生們的創(chuàng )造性思維得到了發(fā)展，作者與讀者的情感也融為了一體，教師與學(xué)生的情感融合了，朗讀起來(lái)就更能入景人情�？梢愿杏X(jué)得到，良好的朗讀習慣就在教師的情感示范朗讀的傾聽(tīng)平臺中得到了提升。對于這些，我們流動(dòng)兒童的課堂能做到這樣是不容易的，兩三年前學(xué)生的朗讀要么逐字逐句地讀，要么拖腔拖調地讀，在校領(lǐng)導和語(yǔ)文課題組成員的共同努力下，我們朗讀習慣的培養已經(jīng)初見(jiàn)成效。我們深信，只要持之以恒，一定能有更大的提升。

　　三、培養學(xué)生圍繞一個(gè)中心聯(lián)系上下文與文本對話(huà)的習慣。

　　在本節語(yǔ)文課上也滲透了這種學(xué)習方法，在本課中體現較多的是讓學(xué)生邊讀邊思邊搜集信息的習慣培養，讓學(xué)生用符號來(lái)表示信息的收集。如在感悟《二泉映月》樂(lè )曲環(huán)境背景時(shí)，教師讓學(xué)生默讀后找出描寫(xiě)“二泉映月“這道風(fēng)景的語(yǔ)句，學(xué)生邊默讀邊畫(huà)出句子，教師在巡視中對學(xué)生這種讀書(shū)留痕的方法進(jìn)行了肯定。在欣賞《二泉映月》這首曲子時(shí)，向老師要求同學(xué)們注意聆聽(tīng)曲子的節奏、旋律，變化起伏、推進(jìn)、延續，與此產(chǎn)生共鳴，充分調動(dòng)學(xué)生的情感，在聆聽(tīng)中有所思考。引發(fā)學(xué)生去思考《二泉映月》和阿炳的生活有何關(guān)系？“曲由心聲”，音樂(lè )其實(shí)就是一個(gè)故事的展現，一段感情的傾訴和傳遞。通過(guò)對問(wèn)題的思考，學(xué)生就能體會(huì )到作者的思想感情，深入了解樂(lè )曲是如何展現阿炳內心世界的，并能聯(lián)系自己的生活體驗飛到無(wú)錫惠山二泉池畔，從內心體會(huì )阿炳一顆蒼涼的心，一個(gè)不朽的魂。

　　人無(wú)完人，每個(gè)人做一件事都會(huì )有不盡人意之處，向老師在上《二泉映月》中，我覺(jué)得她在整堂課中有些細節的方面還是做到不到位。例如，阿炳，這位舊社會(huì )的民間盲人藝人，離今天的孩子是遙遠的，教師沒(méi)有將課前收集的資料與課上情境相融合，來(lái)幫助學(xué)生理解當時(shí)的社會(huì )背景。向老師在課前布置了讓學(xué)生搜集阿炳的資料和《二泉映月》的過(guò)程，我認為可以在上課之前出示一段曲作者的介紹，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀讀，做到有布置有檢查。另外，相信學(xué)完這篇課文，學(xué)生們應該明白《二泉映月》這首曲子表現的不再僅僅是苦難，更應是有一種超越苦難，戰勝苦難的精神動(dòng)力。老師應該在孩子們的心中悄然播下的精神“種子”，這才是對這首世界名曲的最好的詮釋。這是一些個(gè)人不成熟的看法，敬請大家批評指正。

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