認識直角評課稿

認識直角評課稿

　　本節課是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了角的基礎上來(lái)認識直角，所以從課的開(kāi)始，老師就先出示一個(gè)角，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)什么圖形，角是有哪幾部分組成的。目的是激發(fā)學(xué)生的已有認知，讓學(xué)生在復習角的過(guò)程中進(jìn)一步認識角，知道角的組成。然后進(jìn)入探究新知的過(guò)程，老師先出示一張正方形紙，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有幾個(gè)角，并自己拿出一張正方形紙摸一摸、看一看、說(shuō)一說(shuō)、比劃一下，使他們經(jīng)歷觀(guān)察（認識表象）、操作（內化表象）的過(guò)程，認識直角的特征，并知道為了區分直角與其他角的不同，通常在直角上標號直角符號。再給出標準的直角圖形，讓學(xué)生從圖形中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的表象，接著(zhù)通過(guò)直角的不同擺放位置，發(fā)現這些角大小都沒(méi)有改變，加深對直角的認識，并知道所有的直角大小相等。

　　在教學(xué)銳角和鈍角的過(guò)程中老師則把重點(diǎn)放在了“比較”上，通過(guò)反復的比較得出銳角和鈍角的特點(diǎn)。對于一般的銳角和鈍角學(xué)生基本能做出正確的判斷，但對于一些接近于直角的銳角和鈍角，學(xué)生都認為是直角，老師就讓學(xué)生借助三角尺上的直角來(lái)比一比，但是一部分學(xué)生將三角尺轉來(lái)轉去，怎么也放不準。在借助三角尺上的直角來(lái)比一比，這個(gè)環(huán)節上還要加強示范，以及個(gè)別輔導，這樣才能讓學(xué)生掌握好這一方法。

　　在本節課中老師創(chuàng )設了生活中的情境，讓學(xué)生多觀(guān)察、多思考，結合具體的環(huán)境讓學(xué)生認識直角，使學(xué)生感受直角與日常生活的密切聯(lián)系。在本節課的教學(xué)中，老師注重學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)。與前面認識角一樣，本節課老師注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間參與，在動(dòng)手中探索創(chuàng )新，通過(guò)體驗來(lái)認識直角。在課件的設計上，老師盡可能多的設計了找一找、做一做、畫(huà)一畫(huà)等動(dòng)手操作活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中，在自主探索與使用交流中，建立直角的表象，從而豐富對直角的認識，發(fā)展空間觀(guān)念。真正體現“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成教學(xué)模型的過(guò)程”這一基本理念。在教學(xué)時(shí)，老師通過(guò)多種活動(dòng)讓學(xué)生認識直角。讓學(xué)生通過(guò)找一找、折一折、等活動(dòng)使學(xué)生對直角有些感性認識，然后引到學(xué)生在三角板上感覺(jué)直角，為判斷直角做好鋪墊，在判斷直角前，讓學(xué)生自我思考，全班質(zhì)疑，如在用圓片創(chuàng )造直角時(shí)，有學(xué)生憑感覺(jué)去折直角，教師就可以這樣引導學(xué)生：“這樣折的直角你能肯定是直角嗎？”進(jìn)而引導學(xué)生自己去思考，進(jìn)而尋找判斷直角的更好的方法——用三角板去量，最后是畫(huà)直角，學(xué)生畫(huà)直角也學(xué)得很好，就是在畫(huà)好后要標上直角的符號，有些小朋友總忘記標。

　　一節課下來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程還不夠，教師引得比較多。另外還有一部分學(xué)生用三角板的直角判斷一個(gè)角是否是直角，還是有困難的。不知道怎樣放置三角板。課下需要個(gè)別輔導。

【認識直角評課稿】相關(guān)文章：

小學(xué)數學(xué)《認識直角》優(yōu)秀評課稿（通用6篇）05-19

《比的認識》評課稿03-18

比的認識評課稿05-11

平面直角坐標系評課稿11-08

《倒數的認識》評課稿04-15

認識面積評課稿12-17

認識小數評課稿11-07

認識乘法評課稿11-03

面積的認識評課稿11-03