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笛聲評課稿
X老師的《笛聲》，立足文本，關(guān)注表達，設計得非常獨特，別具匠心。
一、能把握課堂整體架構
越到高年級越要講究提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，老師不能再牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，X凌老師對課堂的整體架構能力值得我佩服。她在課堂一開(kāi)始就提出了“課文為什么會(huì )以笛聲為題呢？”一下子就使學(xué)生抓住了文章主線(xiàn)，再進(jìn)一步探索課文內容，就使課堂整體感更強了。教學(xué)過(guò)程中又以“笛聲”為主線(xiàn)，緊緊抓住描寫(xiě)笛聲的三句句子，分別從聽(tīng)到的、感受到的、想到的三個(gè)角度展開(kāi)教學(xué)，在對學(xué)生朗讀的訓練中，引導學(xué)生感悟笛聲的內涵，同時(shí)積累語(yǔ)言文字。以這三句句子為綱，統領(lǐng)了整課的教學(xué)，使教學(xué)凸顯深度和內涵。整堂課的教學(xué)，教師更能立足于學(xué)生，多站在學(xué)生的角度上思考，能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，能使一堂課更生動(dòng)，更成功。
二、重點(diǎn)突出
在教學(xué)中，X老師緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習描寫(xiě)笛聲的句子中，“嘹亮、悠揚、激越”這三個(gè)詞是描寫(xiě)笛聲的，“啼囀、喧噪、啁啾”表示的是鳥(niǎo)的叫聲，學(xué)生不大容易說(shuō)得最到位清楚，通過(guò)比較詞義，讓學(xué)生知道嘹亮主要強調音量，悠揚主要強調節奏音色等的和諧變化，激越主要強調音樂(lè )表達的情感；啼囀形容聲音好聽(tīng)婉轉，喧噪意思相反，啁啾是個(gè)中性詞。句子主要抓了一個(gè)排比句和一個(gè)比喻句，通過(guò)對描寫(xiě)笛聲語(yǔ)句的朗讀、思考，讓學(xué)生在體會(huì )排比句的妙處和比喻句的恰當，深深地感受到老木匠的笛聲的美妙、神奇、動(dòng)聽(tīng)、婉轉的魅力。引導學(xué)生慢慢體會(huì )到文中所寫(xiě)到的笛聲美是聶守信想象出來(lái)的，是聶守信的音樂(lè )天賦、對音樂(lè )的熱愛(ài)，使他走進(jìn)了音樂(lè )這一美妙世界。引導學(xué)生自然走進(jìn)了聶守信的心聲。反復品讀聶守信聽(tīng)了老木匠笛聲后神情和心理活動(dòng)變化的句子，學(xué)生感受聶守信學(xué)笛子的渴慕之心和對音樂(lè )的熱愛(ài)，也充分感受到了作者語(yǔ)言之優(yōu)美，表達之傳神。
三、學(xué)習氛圍輕松
在教學(xué)中，X老師運用多種教學(xué)手段，創(chuàng )設了優(yōu)美的情境，把學(xué)生引入文本中，使學(xué)生在輕松、活潑的學(xué)習氣氛中學(xué)習，例如通過(guò)指導學(xué)生對描寫(xiě)笛聲語(yǔ)句的朗讀、思考，以及對笛聲錄音的欣賞等多種學(xué)習形式，讓學(xué)生真切感受到老木匠笛聲的優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)、婉轉和神奇的魅力，最終實(shí)現從語(yǔ)言積累到語(yǔ)言運用的轉化。
四、引導學(xué)生內化語(yǔ)言
引導學(xué)生將書(shū)本語(yǔ)言?xún)然勺约旱恼Z(yǔ)言，完成內化語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的過(guò)程，這是語(yǔ)文學(xué)習的最本質(zhì)要求。由于本文語(yǔ)言清新、優(yōu)美，因此，X老師有意識地引導學(xué)生把文本語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。在教學(xué)中，老師指導學(xué)生讀課文中描寫(xiě)老木匠笛聲的句子，通過(guò)指導學(xué)生對描寫(xiě)笛聲語(yǔ)句的朗讀、思考，以及對笛聲錄音的欣賞等多種學(xué)習形式，讓學(xué)生真切感受到老木匠笛聲的優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)、婉轉和神奇的魅力。然后又帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)聶守信的心聲，反復品讀聶守信聽(tīng)了老木匠笛聲后神情和心理活動(dòng)變化的句子，感受聶守信學(xué)笛的渴慕之心和對音樂(lè )的熱愛(ài)。如：“渴慕、茫然若有所失、莫逆之交”三個(gè)詞語(yǔ)都從某一個(gè)側面反映了聶守信對音樂(lè )的酷愛(ài)，因而都是本篇課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。老師用了不少手段幫助學(xué)生理解課文中的詞語(yǔ)，并把作者的語(yǔ)言?xún)然勺约旱恼Z(yǔ)言。
總之X老師的課是一堂很好地關(guān)注表達的課，為我們在落實(shí)關(guān)注表達上起了引領(lǐng)，示范的作用。
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