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珍惜學(xué)習機會(huì )評課稿
1、體現了“以生為本”的教學(xué)理念。教師在教學(xué)設計中關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)，教學(xué)情境選擇了與學(xué)生學(xué)習、生活息息相關(guān)的內容，如：某村村民在學(xué)校附近建寺廟的案例；說(shuō)說(shuō)心理話(huà)的圖片展示；隨堂練習中走親訪(fǎng)友中發(fā)現的“怪象”等。這些案例、圖片、事例等都是學(xué)生的很熟悉的，讓學(xué)生感同身受，學(xué)生在上課時(shí)自然會(huì )有話(huà)可說(shuō)，有所感悟。
2、給予了學(xué)生充分的話(huà)語(yǔ)權。在活動(dòng)一“看圖表演”、活動(dòng)二“案例分析”、活動(dòng)三“說(shuō)說(shuō)心理話(huà)”，以及多媒體展示的“國家增加教育經(jīng)費投入”和“跨國公司和我國21世紀需要的人才”兩段材料后都設計了2-3個(gè)小問(wèn)題，這些問(wèn)題都貼近學(xué)生的實(shí)際，都符合學(xué)生的知識現狀和認知規律，所以學(xué)生的答案也不拘一格，而是百花齊放，暢所欲言。教學(xué)設計者給了學(xué)生充分的平等的話(huà)語(yǔ)權，讓學(xué)生能夠說(shuō)出自己的心聲和真實(shí)想法。
3、教學(xué)材料的選取高于教材。教師對教材的使用，不應是照本宣科，而應是一種創(chuàng )造性地使用，老師是“用”教材，而不是“教”教材。設計者對教材的處理做到了科學(xué)、有效，不是簡(jiǎn)單地教材上現成的幾個(gè)材料，而是補充了一些最新的時(shí)事材料和相關(guān)鏈接。如：補充了“非訴訟方式與訴訟方式”、“國家對義務(wù)教育經(jīng)費投入不斷增加的歷程”、“世界各國公民平均受教育年限的比較”、“跨國公司所需要人才的標準”、“國家在21世紀需要的16種人才”等教學(xué)材料；選取了20xx年2月7日《商丘日報》報道的“走親訪(fǎng)友所見(jiàn)到的怪現象”。
4、凸現了思想品德課的德育功能。思想品德課教學(xué)具有德育功能和學(xué)科知識傳授的雙重功能，并且德育功能重于學(xué)科知識傳授功能。本節教學(xué)設計從情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標、能力目標、知識目標等三個(gè)方面擬訂了教學(xué)目標，把“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標”放在第一位，強化了這節課的德育功能，突出了“受教育既是公民的權利，又是公民的義務(wù)”的教學(xué)重點(diǎn)，突破了“讓學(xué)生珍惜學(xué)習機會(huì )，主動(dòng)去學(xué)習”的教學(xué)難點(diǎn)。
5、教學(xué)環(huán)節自然流暢。本節課教學(xué)環(huán)節的安排很自然、流暢，從圖片導入開(kāi)始，學(xué)生看到圖片上的學(xué)生在這么及其艱苦里仍然刻苦學(xué)生，會(huì )受到一種心靈的震撼，最后到“怪象”原因分析結束，把整節課《珍惜學(xué)習機會(huì )》的內容要點(diǎn)和目的要求很清晰地表露出來(lái)了。本節課設計了五個(gè)很典型的教學(xué)情境，這五個(gè)教學(xué)情境從不同的側面反映了本節課教學(xué)重點(diǎn)內容，對達成教學(xué)目標起到至關(guān)重要的作用，各個(gè)情境之間銜接緊密有序，沒(méi)有痕跡。最后隨堂練習的設計把這節課的導學(xué)與導行很好地結合起來(lái)了，“作為在校的學(xué)生一定要自覺(jué)履行受教育的義務(wù)，具體做法有哪些？”這個(gè)問(wèn)題起到了點(diǎn)題的作用，讓學(xué)生懂得了“珍惜學(xué)習機會(huì )”的道理。
本設計需要改進(jìn)的地方：
1、應設計互動(dòng)環(huán)節。本節課的教學(xué)設計是否可以設計幾個(gè)師生、生生互動(dòng)的環(huán)節，讓學(xué)生在互動(dòng)中自我教育，自我感悟，老師還可以通過(guò)互動(dòng)環(huán)節了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和真實(shí)想法，特別是學(xué)生自己在“怎樣對待讀書(shū)”這個(gè)問(wèn)題上真實(shí)想法。
2、要與時(shí)俱進(jìn)地更新上課的素材。在本設計中有些材料顯得比較陳舊，如“多媒體展示”的“我國20xx年-20xx年教育經(jīng)費情況”，是否可以用20xx年數據，或者20xx年數據，甚至是20xx年教育投入的數據呢？
3、要注意導入圖片的負面效應。本設計導入的圖片是6幅教學(xué)設施、教學(xué)條件特別差的學(xué)校，設計者要表達的是“這些學(xué)生在這么艱苦環(huán)境下仍然刻苦學(xué)習”意思。但是否會(huì )讓人想到“這么差的校舍，當地政府在做什么？”
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