趕海評課稿

趕海評課稿

　　《趕�！愤@篇課文的作者以飽蘸生活激情的筆墨，回憶了童年時(shí)代跟舅舅趕海的事。字里行間躍動(dòng)著(zhù)作者對大海的喜愛(ài)，對童年生活的眷戀。這課內容比較淺顯，但我們不生長(cháng)在海邊，“趕�！彪x我們學(xué)生的生活較遠，學(xué)生較難有真切的體驗，因此要上好這節課也不是件容易的事。

　　一、恰當運用多媒體，為提高課堂教學(xué)效果服務(wù)

　　吳老師在教學(xué)中根據課文內容，利用多媒體展示、播放一些相關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等，這些直觀(guān)形象、富有吸引力的感性材料，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高課堂教學(xué)的效果。例如上課伊始，教師播放視頻《趕海的姑娘》，使學(xué)生對大海產(chǎn)生無(wú)限向往，將孩子帶入情境。這一設計調動(dòng)了學(xué)生的情感和思維，使學(xué)生進(jìn)入文本的情境，產(chǎn)生閱讀期待。運用多媒體展示螃蟹、大蝦、武將等多幅圖片。特別是吳老師在講解“大蝦搖擺著(zhù)兩條長(cháng)須”時(shí)，左邊出示張牙舞爪的大蝦圖片，右邊出示身穿盔甲威風(fēng)凜凜的武將圖片，形象地展現了大蝦與武將的相似點(diǎn)。

　　二、引導學(xué)生親歷實(shí)踐，感悟譴詞造句的“趣”。

　　語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。吳老師在教學(xué)中，牢牢把握語(yǔ)文課程工具性和人文性相統一的特點(diǎn)，注意運用多種方法理解詞句，體會(huì )表達效果，體驗趕海的樂(lè )趣。以讀為本。讓學(xué)生與文本直接對話(huà)，交流個(gè)人感受、體驗，努力做到理解地讀，感悟地讀，讀出了味，讀出了情。品詞析句。一篇課文要賞析的字詞不少，這節課中，吳老師根據文章的語(yǔ)言特色，著(zhù)力抓了“嘿”“咦”“哎”等幾個(gè)語(yǔ)氣詞的感悟、賞析，引導學(xué)生在讀中評，品中讀，讀后練，扎實(shí)地去培養學(xué)生的語(yǔ)感。

　　總之，XXX老師執教這一課，帶著(zhù)學(xué)生和所有聽(tīng)課老師一起跟隨作者去海邊趕了一回海。師生在共同感受趕海樂(lè )趣的同時(shí)，也感受到語(yǔ)文課堂的樂(lè )趣。

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