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使沉在水里的物體浮起來(lái)評課稿
陳老師在本課的教學(xué)中，教學(xué)思路條理清晰，先回顧舊知再以小游戲導入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣：設想將各種物體放到水里后是沉是��？再自己動(dòng)手做一做。然后通過(guò)教師演示將土豆放進(jìn)水里后浮起來(lái)，引出本課所要研究的問(wèn)題：如何使沉在水里的物體浮起來(lái)？
本節課教學(xué)的重點(diǎn)，陳老師放在了教學(xué)的第一部分：引導學(xué)生研究物體浮上來(lái)的辦法和上浮材料的特點(diǎn)，這也是這課教學(xué)的重難點(diǎn)。在學(xué)生設計出了各種方法以后開(kāi)始實(shí)驗，這時(shí)老師下到小組內仔細觀(guān)察并巡視學(xué)生實(shí)驗的情況。在小組匯報時(shí)，老師予以適當點(diǎn)評，幫助學(xué)生找到正確的可以使物體在水里浮起來(lái)的方法。
最后進(jìn)行適當的知識回顧。整節課按照科學(xué)教學(xué)的提出問(wèn)題—進(jìn)行假設—尋找證據—得出結論貫穿始終，使人感覺(jué)完整而扎實(shí)，相信學(xué)生經(jīng)過(guò)這節課的學(xué)習，對如何使沉在水里的物體浮起來(lái)可以很好的掌握。
“‘泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深�！�，大禮不辭小讓?zhuān)毠潧Q定成敗�！标惱蠋煹倪@節課可以說(shuō)是一節很普通的家常課，但我覺(jué)得，正是在這種簡(jiǎn)單而樸實(shí)的課堂教學(xué)的細節中，才能看出老師在平時(shí)對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養�？茖W(xué)實(shí)驗室里的黑板擦得一層不染；學(xué)校進(jìn)教室后安靜得等待上課；討論或活動(dòng)時(shí)，聽(tīng)到音樂(lè )聲立刻結束；安靜、認真地傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言……這些良好的科學(xué)學(xué)習的習慣與老師平時(shí)的嚴格要求是分不開(kāi)的。
另外我還有兩點(diǎn)見(jiàn)解想同大家分享一下。
一、我個(gè)人認為老師為每組學(xué)生提供了各種物體，先讓學(xué)生不要急著(zhù)做，先設計方法，再將自己的方法在全班內匯報。我覺(jué)得這種方法好，在動(dòng)手做之前先思考好，避免了直接做實(shí)驗可能造成的混亂，也符合科學(xué)教學(xué)的理念。
二、我們在學(xué)習科學(xué)課教學(xué)理念時(shí)經(jīng)常把“以學(xué)生為主體”掛在嘴邊，但要真正做到，卻不那么輕松。有時(shí)在課堂上為了體現所謂的“以學(xué)生為主體”，經(jīng)常會(huì )走個(gè)形式，象征性的讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想研究的問(wèn)題，但最終仍然是老師牽著(zhù)學(xué)生走。因為可能學(xué)生的回答或反映違背了或超出了老師備課的范圍，老師就可能因為這樣那樣的原因“忽略不計”。其實(shí)這種做法是要不得的。在課堂上，只要學(xué)生經(jīng)過(guò)自己大腦思考，得出的結論，不論正確與否，都是孩子的“心血”，老師要以欣賞的眼光去看。我覺(jué)得這才是真正做到了以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的每一次發(fā)言。
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