做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀書(shū)心得(5篇)
我們從一些事情上得到感悟后，應該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣可以不斷更新自己的想法。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編精心整理的做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀書(shū)心得，希望對大家有所幫助。
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀書(shū)心得1
工作了六年，也當了六年的班主任，我一直用我的師愛(ài)熏陶著(zhù)學(xué)生，用我班主任的權威控制著(zhù)學(xué)生。今天讀了王曉春的《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》我才發(fā)覺(jué)自己對于班主任工作，甚至連“知之者”的階段都沒(méi)有達到，更別說(shuō)是“好之者”和“樂(lè )之者”。
由于運用原生態(tài)的管理方式，我的班主任工作每天都在“類(lèi)體力勞動(dòng)”中進(jìn)行，終日忙忙碌碌，充滿(mǎn)疲倦。校領(lǐng)導說(shuō)鎮里要來(lái)檢查，就立馬帶著(zhù)學(xué)生大掃除，從教室到廁所;校領(lǐng)導說(shuō)學(xué)校上級正進(jìn)行現代化驗收，就立刻帶著(zhù)學(xué)生到操場(chǎng)上刨草;好不容易課間休息一會(huì )兒，班長(cháng)又匯報某某的錢(qián)丟了，或者某某肚子疼，立刻又要去解決……瑣碎的事情一點(diǎn)點(diǎn)磨損我的激情，我從班主任工作中幾乎找不到什么成就感。
讀《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》，我深深地被王老師的睿智所折服，原來(lái)班主任工作需要智慧和知識護航，才能輕松遠航!
王老師在書(shū)中，從班主任的角色要求、班主任影響學(xué)生的手段、班主任的類(lèi)型、班主任工作的重點(diǎn)和邊界、班風(fēng)建設、班級日常管理、問(wèn)題學(xué)生診療七個(gè)方面比較全面的闡述了如何做一位專(zhuān)業(yè)的班主任，給我很大的啟迪，其中以下幾點(diǎn)我的感受最大。
班主任扮演著(zhù)多種角色，王老師說(shuō)班主任的角色有教育型的管理者、學(xué)習指導者、學(xué)生的平等對話(huà)者、學(xué)習者、心理工作者、家庭教育者，其中給我印象最深的是心理工作者。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，隨著(zhù)家庭對孩子的期望值越來(lái)越高和學(xué)生思想愈發(fā)早熟，學(xué)生的心理壓力越來(lái)越重，會(huì )出現許多消極的情緒，甚至是不同程度的心理問(wèn)題。這時(shí)傳統的說(shuō)服教育和訓斥是沒(méi)有多大的`成效的，因為學(xué)生有時(shí)對他出現的問(wèn)題具有判斷能力。
王老師例舉了一個(gè)案例：一次做練習，一個(gè)學(xué)生干坐著(zhù)，王老師問(wèn)其故，學(xué)生說(shuō)：“心里亂�！庇谑撬f(shuō)：“那你就休息一會(huì )兒，我和你一樣，也有情緒不好，干不下去事的時(shí)候，你自己調整一下�！蔽液芘宸趵蠋熯@種心理治療法，說(shuō)實(shí)在的，這個(gè)案例如果發(fā)生在我的身上，我可能會(huì )滔滔不絕訓斥學(xué)生，然而他用一句將心比心的話(huà)讓學(xué)生自己進(jìn)行自我調節，讓學(xué)生感覺(jué)到老師很理解自己，減少了師生的對峙，有利于促進(jìn)師生之間的關(guān)系。學(xué)生是有生命的個(gè)體，有自己的喜怒哀樂(lè )，一句理解要比訓斥效果好得多。
傳統的“管”也許也能解決問(wèn)題，但有時(shí)會(huì )給學(xué)生造成傷害，不利于學(xué)生的成長(cháng)。所以，我們要運用心理治療這一新的武器。但運用心理治療，需要智慧，“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，智慧又需要不斷的讀書(shū)和學(xué)習，積累實(shí)踐經(jīng)驗。
作為班主任，我們許多人習慣用班規約束學(xué)生，而班規多是根據我們自己的意愿制定的，但王老師說(shuō)：“效果最好的班規應該是班主任意見(jiàn)和各類(lèi)學(xué)生意見(jiàn)相互妥協(xié)的產(chǎn)物�！比ツ暧卸螘r(shí)間，學(xué)生的衛生習慣和紀律意識較差，我一氣之下，搜腸刮肚擬定了十條班規，口述給學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)完，我要求學(xué)生將班規貼在課桌的右上角，開(kāi)始一段時(shí)間，學(xué)生能較好遵循，但兩個(gè)星期過(guò)后，學(xué)生又回歸原點(diǎn)。今年開(kāi)學(xué)初，我改變了班規的制定，讓每個(gè)學(xué)生自擬十條班規，然后從學(xué)生自擬的班規中整合十條班規，由于是學(xué)生意志的體現，學(xué)生能努力地去執行。
評比是各行各業(yè)使用率最高的手段，教育也不例外。從幼兒園起，學(xué)生就在各種評比中增加自信或走向自卑。在“學(xué)講計劃”的推動(dòng)下，我的班級以小組為單位進(jìn)行圍坐，每組四人，分別是素質(zhì)優(yōu)、良、差、問(wèn)題生四種類(lèi)型的學(xué)生，每組的平均實(shí)力幾乎均衡。為了方便管理，我從紅領(lǐng)巾佩戴、眼操、紀律、家庭作業(yè)、讀書(shū)筆記、衛生等幾個(gè)方面對各個(gè)小組每周進(jìn)行一次評比，評比出一個(gè)優(yōu)秀小組，對優(yōu)秀組長(cháng)和組員進(jìn)行獎勵，周末作業(yè)減半;同時(shí)評出一個(gè)落后小組，作業(yè)增加一篇讀書(shū)筆記。這種評比方式大大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的提高和習慣的養成，同時(shí)也為我的班級管理減輕了許多負擔，正在我沾沾自喜時(shí)，一件事引起我對評比方式的反思。
一次，班上許柱逃學(xué)，我去家訪(fǎng)，通過(guò)交流，才知道原來(lái)是他的組長(cháng)因為他沒(méi)做作業(yè)就用掃枝敲了他的手，他的組員也因為他沒(méi)做家庭作業(yè)而讓小組扣掉一分就排斥他。我原本打算讓差的學(xué)生和問(wèn)題學(xué)生在小組成員的壓力下有所改變，沒(méi)想到卻造成他們和小組成員的對立，甚至傷害了他們本身。此外，我罰落后小組多寫(xiě)作業(yè)，也侵害了優(yōu)生的利益，正如王老師所說(shuō)：“評比是絕大多數人為極少數犯錯誤的人“陪綁”，這是對多數學(xué)生的侵犯�！薄耙粋�(gè)學(xué)生犯錯，全小組學(xué)生甚至全班學(xué)生挨罰，這是封建社會(huì )“保甲連坐”制度的殘余，實(shí)際上是班主任缺乏個(gè)案診療能力的表現�！�
評比有一定的積極作用，但也不能濫用，既可能傷害問(wèn)題生，也會(huì )侵害優(yōu)生的權益。
作為青年人，當班主任是對我們的鍛煉。作為新時(shí)代的班主任要追尋專(zhuān)業(yè)的尊嚴，用專(zhuān)業(yè)知識武裝自己，提高自己專(zhuān)業(yè)能力，幫助學(xué)生健康成長(cháng)，讓自己做一個(gè)快樂(lè )的班主任。
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀書(shū)心得2
我國偉大的教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教育是什么?往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只是一句話(huà)，就是要養成良好習慣�！倍W(xué)生處于養成良好行為習慣的關(guān)鍵時(shí)期。因此，培養學(xué)生良好的行為習慣對于我們教育工作者來(lái)說(shuō)是致關(guān)重要的，它將影響學(xué)生的一生�？稍讵毶优募彝ソ逃尘跋�，很多孩子養成了許多不良習慣：以自我為中心，嬌縱任性;難于相處，缺乏容人雅量;做事不專(zhuān)注，缺乏堅持到底的精神;不能正視缺點(diǎn)，推卸責任;受得起表?yè)P，受不了批評??概括起來(lái)就是身體虛弱，心理脆弱，意志薄弱。我所帶的班級，這些現象在很多同學(xué)身上也都不同程度的存在著(zhù)，以前在這方面投入了大量的時(shí)間和精力，效果差強人意。怎樣才能取得更好的效果呢?我經(jīng)常問(wèn)自己。
假期中，同事小魏向我推薦了《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》這本書(shū)，作者是王曉春老師。粗略地翻看一遍，感覺(jué)這本書(shū)確實(shí)很好，沒(méi)有大理論，有的卻是豐富的案例與明確的做法，尤其“班主任影響學(xué)生的手段”一章，好似專(zhuān)門(mén)在為我指點(diǎn)迷津。利器在手，免不了躍躍欲試。恰好剛剛升入六年級，學(xué)校設計了一次軍訓活動(dòng)，為我提供了一次演習的契機。
9月2號，我帶著(zhù)學(xué)生前往軍訓基地參加軍訓。一路上，孩子們個(gè)個(gè)“精神煥發(fā)”，像活猴似的，沒(méi)有一點(diǎn)規矩，那種表象給我們的感覺(jué)不是去軍訓，而是度假。簡(jiǎn)短隆重的開(kāi)營(yíng)式后，正式的軍訓開(kāi)始了。第一個(gè)科目是站軍姿，不到5分鐘，學(xué)生和一路上的表現已經(jīng)判若兩人。最先堅持不住的就是小杰同學(xué)，他向教官請假說(shuō)他想吐，要休息。我趕緊跑過(guò)去，看著(zhù)他的面色，就知道他又在裝病�！趯W(xué)校時(shí)，一遇到困難，他經(jīng)常說(shuō)肚子疼。他爸媽帶著(zhù)去醫院檢查，結果是沒(méi)有任何問(wèn)題。鑒于學(xué)生第一次遠離父母，也怕有個(gè)萬(wàn)一，我這次并不點(diǎn)破，邊摸摸他的額頭，邊問(wèn)他怎么了，他告訴我就是惡心想吐，我于是把他拉到?jīng)隹斓牡胤阶�，拍�?zhù)他的后背，問(wèn)他是否舒服一些，他告訴我稍微舒服一些了，抓住時(shí)機我說(shuō)：“小杰，咱們來(lái)軍訓，目的就是磨練意志，超越自我，看看自己到底有多堅強。我看你并不是那么不堪一擊的�，F在能上嗎?”他點(diǎn)點(diǎn)頭，“實(shí)在不行，也別勉強?”他堅定地說(shuō)：“老師，沒(méi)事了，我能堅持住�！边@一天，他堅持得非常好。
在晚上點(diǎn)名的時(shí)候，我對大家說(shuō)：“咱們應該向軍人一樣嚴格要求自己，做到有毅力，有恒心。遇到困難時(shí)要挺住，不要找任何借口請假休息，別認為自己休息了就是占了大便宜，其實(shí)那是吃虧了，因為別人訓練了，學(xué)到了東西，而你只是得到了懶惰。但如果你堅持下來(lái)了，你會(huì )發(fā)現你的收獲很多�！币环矫媸枪膭畲蠹�，一方面也是說(shuō)給小杰聽(tīng)的。
之后訓練中，同學(xué)們堅持的都非常好。我每當看到小杰有畏難情緒的時(shí)候，就不失時(shí)機地就詢(xún)問(wèn)小杰，“能堅持住嗎?”他自信地點(diǎn)了點(diǎn)頭，“沒(méi)問(wèn)題!”我滿(mǎn)意地對他一笑，他也笑了。
9月5號休息時(shí)，小杰找到我，說(shuō)：“老師，我總是出汗，您看，我的頭發(fā)都濕了�！笨粗�(zhù)他那濕漉漉的頭發(fā)，我驚訝地說(shuō)：“這是出的汗?我還以為是你洗頭了呢?怎么回事?是不是太累了，要不然別練了?8號的會(huì )操表演不參加了吧?”他卻對我說(shuō)：“軍人嘛，應該是‘流血流汗不流淚，掉皮掉肉不掉隊’，放心吧，老師，我沒(méi)事�！闭f(shuō)完他就回隊伍了。我當即走到隊伍跟前，當著(zhù)全體同學(xué)的面，很真誠地表?yè)P了小杰，“在學(xué)校時(shí)，小杰身體最不好，可是大家看到了，小杰堅持的'最好，一直沒(méi)有掉隊。小杰，你是最棒的!相信大家都會(huì )堅持到會(huì )操表演的那一天�！苯酉聛�(lái)的訓練，他更加認真，其他同學(xué)變得比以前也認真多了。
7天的軍訓生活結束了，小杰一直堅持的非常出色，在最后我對他說(shuō)：“小杰，你太厲害了，太有毅力了，軍訓居然你都堅持下來(lái)了，我佩服你�！毙〗芎苡凶孕诺膶ξ艺f(shuō)：“老師，將來(lái)的每件事我都會(huì )堅持下來(lái)的。能夠把一件事認真完成的感覺(jué)，真好!”最后，小杰雖然沒(méi)被評為訓練標兵，但他在我心里已經(jīng)是優(yōu)秀學(xué)員了。
“工欲善其事，必先利其器”，在我的班主任生涯中，這也算是一個(gè)成功的案例了。那么，我手中的“利器”是什么呢?王曉春老師為班主任提供了影響學(xué)生的十種常規手段：一，定規矩;二，評比;三，批評;四，懲罰;五，說(shuō)服;六，表?yè)P;七，榜樣;八，集體輿論;九，師愛(ài);十，威信。當然，如何運用，存乎一心，最重要的是對癥下藥。我們要影響學(xué)生、培養學(xué)生良好行為習慣，首先應該了解學(xué)生的思想狀況、性格特點(diǎn)、成長(cháng)環(huán)境??比如說(shuō)，小杰同學(xué)為什么要騙家長(cháng)和老師?因為他的自小嬌慣，凡事找借口，做事情沒(méi)有堅持到底的習慣。久而久之，使得自己沒(méi)有自信，沒(méi)有毅力，那只能事事逃避，如何逃避呢?裝病——他想出來(lái)的好方法。
針對這種情況，在他第一次不想堅持的時(shí)候，我采用了“說(shuō)服”加“暗示”這一手段，“動(dòng)之以情，曉之以理”，并且從他的看法出發(fā)，我相信他真的不舒服，摸摸他，拍拍他，當他感覺(jué)舒服后提供了新信息，引起了他的思考，思考后認為我說(shuō)的正確，這樣的教育才算有效。第一次我贏(yíng)了。其實(shí)，真正的說(shuō)服教育與心理治療是比較接近的。
接下來(lái)我采取的辦法是“關(guān)注”加“關(guān)心”，讓他覺(jué)得老師隨時(shí)在關(guān)注他，以激發(fā)他的表現欲，成就感。最后他向我表示出不舒服的時(shí)候，其實(shí)已經(jīng)有幾分炫耀和自豪的'成份了，我抓住了六年級學(xué)生的心理特點(diǎn)——喜歡聽(tīng)表?yè)P、不服輸的反抗精神這一點(diǎn)，采用了激將法，讓他打退堂鼓，他卻堅持要訓練。我想此時(shí)應該給他動(dòng)力，給他自信，于是就在全班同學(xué)面前表?yè)P了他。表?yè)P是一種十分重要的教育手段，但是表?yè)P要真誠。真誠的表?yè)P對孩子本人是一種提高，他認識到了自己優(yōu)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)，就可能在更自覺(jué)的基礎上發(fā)揚它。表?yè)P其實(shí)也是在樹(shù)立榜樣，“榜樣的力量是無(wú)窮的”，榜樣樹(shù)立的正確，可以帶動(dòng)大部分人跟著(zhù)學(xué)習，進(jìn)而達到最好的效果。
一個(gè)學(xué)生的改變，讓我體會(huì )到班主任必須有一些影響學(xué)生的手段，而這些手段應該有選擇地使用，對癥下藥地使用，綜合運用，常常需要出“組合拳”，“套拳”。不要迷信其中任何一種手段，不要“單打一”地使用某種武器。班主任只有十八般武藝樣樣精通，才能成為優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人員，才能根據學(xué)生的需要給學(xué)生終生受益的教育。是《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》助我成功。
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀書(shū)心得3
剛學(xué)完王曉春老師的《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》的第一章班主任的角色要求，我不自覺(jué)地有一種投入，是太多的事例，太多的技術(shù)性的東西，太多的可操作性的東西，這些無(wú)不吸引著(zhù)我。遇到問(wèn)題，從怎樣的角度去分析，簡(jiǎn)直是一部理性的充滿(mǎn)科學(xué)精神的班主任寶典。正如王老師的寫(xiě)作宗旨中提到的，做到了盡量減少空話(huà)、大話(huà)、套話(huà)、廢話(huà)。
邊讀邊做了很多重點(diǎn)筆記，聯(lián)系自己的教育教學(xué)實(shí)踐，感觸頗多。這一章節中我們學(xué)習了班主任的角色意識是教育型的管理者、學(xué)習指導者、學(xué)生的平等對話(huà)者、學(xué)習者、心里工作者、家庭教育的指導者。班主任一個(gè)不容忽視的角色，在學(xué)生的眼中就是一個(gè)“官”，作為自己則認為班主任就是上傳下達的橋梁，讓學(xué)生能在學(xué)習的同時(shí)，做好各方面的事，但讀了這本書(shū)后，使我有了更深的理解，做為一個(gè)班主任，不僅僅充當一個(gè)管家的作用，還有多重身份。
作為教師時(shí)教給學(xué)生知識，培養良好的學(xué)習習慣，獲取新知識的能力，是學(xué)習指導者。作為班主任不僅僅是一般的管理者，而是“教育型的管理者”，在管的同時(shí)更重要的是教育。做到與學(xué)生平等對話(huà)，對學(xué)生要做到關(guān)心，發(fā)現問(wèn)題要敏銳，工作做到及時(shí)，態(tài)度誠懇。但班主任要真正進(jìn)入"平等對話(huà)者”的角色，不是件容易的事。要有平等的意識，學(xué)習和探究的心態(tài)。在處理學(xué)生的問(wèn)題上，班主任又成了心理工作者，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對性的處理事件，而不是簡(jiǎn)單的批評教育。先進(jìn)行診斷，然后對癥下藥，心理治療對學(xué)生的健康成長(cháng)效果會(huì )更好一些。隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步，人們越來(lái)越意識到，孩子的教育問(wèn)題，不單是學(xué)校老師的任務(wù)，家庭教育變得尤為重要。因為不同的家庭教育培養出來(lái)的孩子，在學(xué)習注意力、個(gè)性等各方面會(huì )有所不同，低水平的家庭教育培養出來(lái)的孩子實(shí)在太難教了，而水平高的家庭的孩子往往容易腐蝕，畸形的消費欲和幸福觀(guān)，使他們見(jiàn)多識廣因而膽大，注意力分散，學(xué)習不認真，也正因為這個(gè)提高家庭教育水平，提高家長(cháng)的素質(zhì)，早就合格的父母，已成為我們社會(huì )迫切需要解決的任務(wù)，班主任理所當然的成了家庭教育的指導者。讓家長(cháng)參與到學(xué)生的教育中，所以班主任必須想辦法成為家庭教育的內行，做到心中有數，腳下有根，使家庭教育對學(xué)生起到實(shí)質(zhì)的作用。
下面就舉我們班的幾個(gè)案例吧。
案例一：我們班有位女生，小學(xué)開(kāi)始就有一種嗜睡病，這種病會(huì )周期性地發(fā)作，一發(fā)作就只能睡覺(jué)，不能爬起來(lái)上學(xué)。剛開(kāi)始只以為是一種身體疾病，可后來(lái)慢慢發(fā)現她也有些心理方面的疾病。比如她自己會(huì )經(jīng)常煩其他同學(xué)，上課對著(zhù)他們傻笑或眨眼睛，還會(huì )幻想說(shuō)其他同學(xué)罵她、打她，但我調查下來(lái)她說(shuō)的都不是事實(shí)。對于她的這種心理特點(diǎn)，我有針對性的處理事件，而不是簡(jiǎn)單的批評教育，先進(jìn)性診斷，然后對癥下藥�，F在我一直比較關(guān)注她，讓班長(cháng)坐她旁邊，幫助她也帶她一起和其她同學(xué)融洽相處，我也時(shí)不時(shí)跟她溝通，問(wèn)她在學(xué)校的`一些感受�，F在對于特殊的她，我們會(huì )給予更多的關(guān)心，讓她能和其她同學(xué)一樣融入我們這個(gè)大環(huán)境中來(lái)，讓她感覺(jué)到老師和同學(xué)對她的關(guān)愛(ài)。經(jīng)過(guò)這段時(shí)間觀(guān)察她比以前開(kāi)朗多了，經(jīng)常和班長(cháng)幾位女生一起相處得很開(kāi)心，也不去和其他同學(xué)煩。我相信心理治療對學(xué)生的健康成長(cháng)效果會(huì )更好一些。
案例二：關(guān)于家庭教育的指導者方面，我們班一位體育特長(cháng)生，他們家還有個(gè)雙胞胎哥哥，在花園中學(xué)讀書(shū)，他是體育特長(cháng)召到我們學(xué)校。由于他從小比較調皮，現在自己只看重體育，對于學(xué)習態(tài)度很差，所以父母批評得比較多;而他的哥哥一直是學(xué)習比較好又比較聽(tīng)話(huà)的。這次期中考試結束，我們學(xué)校和花園中學(xué)同一時(shí)間開(kāi)家長(cháng)會(huì )，由于他們爸爸是晚上開(kāi)出租車(chē)，只有媽媽有空參加。在開(kāi)家長(cháng)會(huì )之前我們班的弟弟就對我說(shuō)他沒(méi)家長(cháng)來(lái)開(kāi)家長(cháng)會(huì )，說(shuō)他媽媽要去哥哥那開(kāi)，而爸爸要開(kāi)車(chē)沒(méi)時(shí)間，再說(shuō)他考班級倒數第二，他爸來(lái)的話(huà)肯定很沒(méi)面子。后來(lái)我還打電話(huà)和他媽媽聯(lián)系過(guò)，他媽媽剛開(kāi)始說(shuō)沒(méi)人去，后來(lái)被我說(shuō)自己的孩子
總得關(guān)心一下，就說(shuō)和他爸爸再商量商量。等開(kāi)家長(cháng)會(huì )那天他們家沒(méi)有家長(cháng)來(lái)，在家長(cháng)會(huì )快結束時(shí)我們班的弟弟打電話(huà)過(guò)來(lái)問(wèn)有沒(méi)有家長(cháng)來(lái)。從他那個(gè)電話(huà)中我感覺(jué)到孩子還是希望有家長(cháng)來(lái)的。對于這樣一個(gè)有兩個(gè)孩子的家庭，父母處理事情也要顧及兩個(gè)孩子的感受，盡管弟弟成績(jì)差，如果兩父母都放棄他，對他不管不問(wèn)，那孩子自己肯定也沒(méi)多少動(dòng)力。后來(lái)我又聯(lián)系他媽媽?zhuān)瑢τ谶@次家長(cháng)會(huì )的事，我讓他們知道自己的孩子盡管平時(shí)表現再不好，他們也不應該放棄，因為孩子自己也是希望得到關(guān)愛(ài)的�？赡芏帱c(diǎn)關(guān)愛(ài)反而會(huì )使孩子有所改變，而不是置之不理。因為孩子心中是感到父母對待哥哥和自己是不一樣的。最近我也一直期待他的父母的教育方式能有所改變。
通過(guò)學(xué)習知道了班主任的重要性，但同時(shí)也體會(huì )到學(xué)起來(lái)容易，做起來(lái)難，能從根本上去改變自己，把握好不同的角色卻很難。作為班主任應不斷學(xué)習，提升自己，建立適合自己的一套管理模式，做好班級日常管理工作，創(chuàng )建良好的班級氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能無(wú)憂(yōu)無(wú)慮健康快樂(lè )的成長(cháng)，也使自己成為一個(gè)快樂(lè )明哲的班主任。
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀書(shū)心得4
柳綠桃紅隨春去，石榴碧荷與夏來(lái)。在多雨的夏季，我有幸閱讀了著(zhù)名的教育專(zhuān)家王曉春著(zhù)的《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》一書(shū)，讓我感慨萬(wàn)千，受益匪淺。書(shū)中的章章節節，案例分析，角色互換，影響手段，類(lèi)型例舉，工作類(lèi)型，班風(fēng)建設，日常管理，問(wèn)題生診療等等，創(chuàng )意無(wú)限，讓我嘆為觀(guān)止。書(shū)中談到的觀(guān)點(diǎn)與做法，我十幾年來(lái)一直認為是正確的，是做班主任必須要堅守的東西，在王曉春老師的分析點(diǎn)評當中傾刻間便冰消石化了。掩卷沉思書(shū)中例析論斷，回顧整合以往的班主任工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我猶如醍醐灌頂，體悟良多。
一、班主任要成為真愛(ài)、責任、智慧的結合體
做了十幾年的班主任工作，曾經(jīng)以為班主任工作只是管管紀律，布置學(xué)校安排的工作而已。閱讀《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》此書(shū)后，才明了自己的孤陋寡聞，夜郎自大。與做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任相去甚遠。原來(lái)班主任是這樣做的，原來(lái)與學(xué)生的關(guān)系可以這樣的，原來(lái)這些事可以這樣處理的，原來(lái)班主任還可以做得更好的……這一系列的“原來(lái)”都在此書(shū)中得到了很好的解答。
原來(lái)，班主任要以火一樣的熱情，歌一樣的旋律，詩(shī)一樣浪漫去工作;要用母愛(ài)關(guān)心呵護低年級的學(xué)生，要用理想教育關(guān)愛(ài)中年級的學(xué)生，要用前途教育關(guān)愛(ài)高年級的學(xué)生，用鼓勵性的語(yǔ)言關(guān)心激勵后進(jìn)的學(xué)生，用推、拉的方式關(guān)愛(ài)中等的學(xué)生，用鞭策、鼓勵的方式關(guān)愛(ài)優(yōu)等的`學(xué)生。愛(ài)的方式和責任的擔當可以這么多樣。關(guān)鍵是我們如何去付出愛(ài)和擔當責任。我們的肩膀上，長(cháng)著(zhù)自己的腦袋。只要我們不畏難，盡可能保持自己的獨立性，不盲從，堅守自己的一份清醒。智慧自然靈光眷顧。班主任的境界將決定你和你學(xué)生所能達到的高度與水準，發(fā)生在我們身邊的每一件事情都蘊藏著(zhù)教育的機遇，優(yōu)秀學(xué)生不是靠班主任老師教出來(lái)，但一定是引導出來(lái)的。這一系列的經(jīng)典話(huà)語(yǔ)，彰顯了班主任在教育工作中的重要地位。只要我們做班主任工作的，能用多元、真實(shí)、公平地去評價(jià)自己的每一個(gè)學(xué)生，能用包容的心態(tài)去理解自己的每一個(gè)學(xué)生。努力讓自己具有敬業(yè)心，同情心、同理心、真誠心、責任心，學(xué)習力和使命感，就一定成為一個(gè)智慧型的班主任。
二、班主任要成為寬容、妥協(xié)、堅守的化身
班主任在處理日常班級事務(wù)時(shí)，《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》一書(shū)中提到的對策更多的是寬容與妥協(xié)，這恰恰是我們很多班主任所缺失的。我們可能更多的要在學(xué)生面前樹(shù)立自己的威信。我是班主任，我說(shuō)了算。一定要學(xué)生無(wú)條件地服從自己，要讓學(xué)生怕自己。甚至在處理學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，更習慣用近于威脅的辦法逼學(xué)生就范，急于告訴學(xué)生對事件的處理結果。這樣的處理方式和結果，往往適得其反。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)，沒(méi)有缺點(diǎn)的人我們可以往他身上扔石頭，那是一種近乎完美的一廂情愿。
身為班主任，我們需具備潤物細無(wú)聲的說(shuō)話(huà)技巧，一絲不茍的敬業(yè)精神，要用詩(shī)一般的情懷，讓自己的學(xué)生感覺(jué)自己是最幸福的人。要相信孩子們有一顆向善的心靈，教育工作的意義正是在此。
我們有時(shí)候要做的，就是幫助他們拂去心靈上的塵埃。要善于運用《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》一書(shū)中所提到的表?yè)P式批評，要善于用詩(shī)一般的語(yǔ)言記錄班級每一天每一個(gè)學(xué)生的成長(cháng)，善于發(fā)現每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，我們不但要讓自己的學(xué)生成為最幸福的人，也要讓自己成為最快樂(lè )的班主任。本來(lái)，教育就是一個(gè)等待與堅守的過(guò)程。我從教多年來(lái)，一直都是急功近利，總想著(zhù)一天就教育好不良學(xué)生，一天就能教學(xué)生成才。所以，體罰學(xué)生，辱罵學(xué)生便成了家常便飯。一看到學(xué)生不遵守紀律，一看到學(xué)生的成績(jì)不理想，自己便哀聲嘆氣，恨學(xué)生不爭氣，怪自個(gè)太無(wú)能。有些學(xué)生因為學(xué)習主動(dòng)性強，自律性高，學(xué)習超自覺(jué)，而且天賦好，學(xué)習成績(jì)一直都很好，最終能考上示范性重點(diǎn)高中，為自己、家長(cháng)、學(xué)校、老師爭得了榮譽(yù)。這樣的結果，出成績(jì)快，大家都喜歡。但畢竟這樣的結果，是非常少的，其中大多數只能上普通高中及中職一類(lèi)的學(xué)校。如果我們因為這類(lèi)占絕大多數的學(xué)生，因學(xué)習目的不強，自律性差，天賦不高而早早放棄對他們的教育，其結果只能讓他們早早的在讀書(shū)路上夭折，這是對學(xué)生的極不負責任。
其實(shí)，出到社會(huì )上有所作為，最能感恩老師的，還是這一群學(xué)生。他們處世精明，社交廣泛，熱情好客，工作能力強，特別懂得讀書(shū)的重要性，所以對老師的感激之情也特強，往往后悔過(guò)去不好好讀書(shū)。
而目前的學(xué)校，從上到下，功利性極強，校校都喊出了上重點(diǎn)線(xiàn)是學(xué)校的生命線(xiàn)。為了這條生命線(xiàn)，校校都把學(xué)生分出了三六九。什么實(shí)驗班，重點(diǎn)班，特尖班就應運而生了。為了這幾十個(gè)學(xué)生，學(xué)校為他們配備了最好的教師，最優(yōu)的資源。殊不知，恰恰忽略了絕大多數在等一等中就能懂事成才的孩子，這是極為讓人痛心的。因為我們不能等，他們很快就會(huì )淪為差生，直至早早輟學(xué)走上了社會(huì )，其結果可想而知。
我很無(wú)奈。因為從上到下，從社會(huì )到學(xué)校，特別是義務(wù)教育階段的學(xué)校，這是一個(gè)不得不面對的現實(shí)。所以，我們身為班主任，一定要在教育學(xué)會(huì )等，只要你等一等，就會(huì )有好些學(xué)生因為你的等而走上了成功的人生，何樂(lè )而不為呢?
三、班主任要成為溝通、管理的行家里手
做為班主任，同時(shí)也是一個(gè)教學(xué)能手，很多方面可能更注重于對知識的傳授，而輕德育方面的培養。班主任往往更喜歡在學(xué)生面前樹(shù)立自己的權威，但樹(shù)權威不是從博學(xué)教學(xué)去樹(shù)，而是以罰帶嚇去要學(xué)生“怕”自己。學(xué)生什么都不懂，學(xué)生做什么都不對。正是在這種思想的指導下，我們的管理和教學(xué)工作便難以開(kāi)展，或者說(shuō)效果低下。其實(shí)這正是由于我們班主任只想到“我”而沒(méi)有想到“他”，不擅于或缺乏與學(xué)生溝通的結果。其實(shí)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不渴望得到班主任關(guān)注的。
學(xué)生普遍認為“老師只關(guān)心成績(jì)好的同學(xué)”“老師不公平對待每一個(gè)學(xué)生”。這也是我們班主任老師在工作中的一個(gè)漏洞。有一個(gè)叫“泰迪的故事”，看后讓人非常震撼。假如沒(méi)有班主任老師對泰迪的關(guān)心與溝通，泰迪的結果將是如何呢?我們可想而知。
我們通常對“差生”的慣性思維是“不能轉變”或“差生就是差生”。很少有人會(huì )去降低身份，蹲下身子與學(xué)生面對面真誠溝通�；蛘�，更愿相信他們的“辯解”是在欺騙自己。所以，正是由于我們班主任的“權威”讓學(xué)生對我們“敬而遠之”，對班主任在他們犯錯之后的“關(guān)心”而“受寵不驚”。還好，一個(gè)月來(lái)的閱讀沒(méi)有白廢，《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》一書(shū)中的例舉分析讓我看到了榜樣的力量，讓我更接近于相信“世界上沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師”。
其實(shí)，溝通是為了更好的管理，這是相輔相成，相得益彰的。為什么有的老師做班主任工作可以做得這么輕松，有的人為什么做得這么累，秘密全在“管理”上。做一個(gè)班主任，既可事事親躬，也可事事懈怠，但關(guān)鍵還是“管理”。正如書(shū)中所言：班主任工作要想輕松，管理工作就一定要細致條理。心中常懷“把日常鎖事做得精致，把平凡工作做得偉大”的理念，從細處入手，大處著(zhù)眼。舉個(gè)例吧，海爾集團董事主席兼首席執行官張瑞敏說(shuō)“把每一件簡(jiǎn)單的事情做好就是不簡(jiǎn)單;把每一件平凡的事情做好就是不平凡”。
做班主任工作十幾年來(lái)，每一批新生入學(xué)，我首先關(guān)心的是學(xué)生的一日三餐，學(xué)生的一言一行，教學(xué)生學(xué)會(huì )做人開(kāi)始的。同時(shí)，還制定了一系列班級管理制度，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )從“他律”變?yōu)椤白月伞�。我們班主任要�?shù)立長(cháng)遠的管理目標，引導學(xué)生發(fā)揚民主意識，制定具有“互動(dòng)性、廣泛性、可行性、互制性、權威性”的分段目標。條例一經(jīng)制定，就要嚴格執行，做到“有法必依，執法必嚴”，逐步讓班主任的監督管理變?yōu)榘嘁幑芾�。在此基礎上去拓展和培養學(xué)生的“自育”能力，通過(guò)“目標激勵、環(huán)境引導、榜樣引領(lǐng)”，來(lái)引導學(xué)生樹(shù)立正確的目標意識，從而完成自己制定的人生規劃。
我想，管理的作用就在于讓“事倍功半”變成“事半功倍”�！敖逃�，就是一個(gè)不完美的人帶領(lǐng)另一群不完美的人一起去追求完美的過(guò)程�！薄敖逃且豁椔氖聵I(yè)，班主任要學(xué)會(huì )等待�！薄敖逃肋h是在理想和現實(shí)之間尋找那個(gè)令人著(zhù)迷的結合點(diǎn)。一個(gè)智慧型的班主任不是靠教育生存，而是為教育而生存�！薄肮芾怼蹦茏尳逃哪繕烁旄昝赖貙�(shí)現。這就是溝通和管理相互作用的結果吧。
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀書(shū)心得5
孔夫子教導我們：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！�
教師必須首先成為一個(gè)好的教育者，才有可能完成自己的教學(xué)任務(wù)，只有懂教育，他的學(xué)科知識才能派上用場(chǎng)。
為什么有一些老師喜歡當班主任呢？我想，不光是因為他們對教育工作特別熱愛(ài)。如果你仔細觀(guān)察他們，就會(huì )發(fā)現這是一些主體性較強的人。他們即使在夾縫中，也盡可能保持著(zhù)自己的獨立性；即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在“類(lèi)體力勞動(dòng)”的包圍之中，也能捍衛思想的權利和尊嚴。這種人，一旦體制寬松了，他們會(huì )更加如魚(yú)得水，而不會(huì )茫然，因為他們的肩膀上，長(cháng)自己的腦袋。他們是一些真正把班主任工作當作專(zhuān)業(yè)的人。
班主任的角色要求：今日要做好班主任，應該同時(shí)具備以下幾種角色意識：教育型的管理者，學(xué)習指導者，學(xué)生的平等對話(huà)著(zhù)，學(xué)習者，心理工作者，家庭教育指導者。
學(xué)習是艱苦的腦力勞動(dòng)，科學(xué)本身在相當程度上是枯燥的。你有再大的本事，也沒(méi)有辦法把各門(mén)課程都變成故事和游戲。所以，在淺層次的吸引方面，你競爭不過(guò)電視機，你注定處于劣勢。
想當年，學(xué)生服老師，首先是服你的學(xué)科專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)，你“只此一家，別無(wú)分號”�，F在知識已經(jīng)“進(jìn)超市”了，哪里都能買(mǎi)得到，你作為知識傳播者的重要性自然會(huì )降低。
學(xué)習者 ——教師應該是學(xué)習者，而且是比學(xué)生“更加沒(méi)有把握”的學(xué)習者；教師不但是學(xué)習者，而且是能引導學(xué)生學(xué)習的人，要有兩套本領(lǐng)；教師要適應學(xué)生，像細木工“適應木頭”一樣。
為什么非得用心理治療的方法？用傳統的思想教育法就不行嗎？
傳統的教育方法比較注重外部灌輸。它的指導思想是：只要把正確的道理、正確的行為規范給學(xué)生講清楚，學(xué)生就會(huì )照著(zhù)去做。心理治療的方法則不同，它側重于學(xué)生內心世界的研究和引導，鼓勵學(xué)生自己認識自己。對待學(xué)生中出現的問(wèn)題，傳統的做法是首先作出外部的道德評價(jià)，分清是非曲直，搞清楚原因，判斷其性質(zhì)，說(shuō)明其危害，最后找出糾正的方法。心理治療則不同，它盡量避免作出評價(jià)，只引導學(xué)生分析自己的心理，由學(xué)生自己去判斷是非，有時(shí)候則根本不論是非，只引導學(xué)生進(jìn)行自我調節就可以了。
美國心理學(xué)家哈里森說(shuō)：“幫助兒童的最佳途徑是幫助父母……當今世界上許許多多包括兒童精神學(xué)家和兒童心理學(xué)家在內的兒童教育專(zhuān)家，他們進(jìn)行著(zhù)各種各樣的測驗和實(shí)驗……除非父母同時(shí)再造，否則我認為多數這類(lèi)努力都是無(wú)濟于事的�！�
家庭教育正處于重要的轉軌時(shí)期。獨生子女的家庭結構很容易帶來(lái)孩子的個(gè)性問(wèn)題、社會(huì )化障礙、非智力因素的欠缺；家庭富裕程度的提高很容易腐蝕孩子，造成他們畸形的消費欲和幸福觀(guān)；傳媒發(fā)達和信息爆炸很容易促使孩子畸形早熟，使他們見(jiàn)多識廣而膽大，使他們注意力分散，無(wú)法認真學(xué)習；社會(huì )的開(kāi)放和寬松勢必使今日學(xué)生的個(gè)性彰顯；沉重的就業(yè)壓力和激烈的競爭水漲船高地提升了家長(cháng)對孩子的期望值，學(xué)校之間的應試競爭又迫使學(xué)校不斷向家長(cháng)施壓，孩子和家長(cháng)都受到了史無(wú)前例的壓力。
班主任的類(lèi)型
�。�1）“班媽”型——這種班主任總是把“愛(ài)”的旗幟舉得高高的，把愛(ài)的氣氛搞得濃濃的，無(wú)論遇到什么問(wèn)題，他們都訴諸感情，求助于“愛(ài)”。
對這類(lèi)班主任，應該告訴他們，愛(ài)當然是需要的，但班主任工作主要靠愛(ài)是不行的，班主任工作需要專(zhuān)業(yè)技術(shù)，而愛(ài)，不能算專(zhuān)業(yè)技術(shù)。
�。�2）“班官”型——這種班主任主要靠督促、檢查、評比等管理方式來(lái)工作，他們給自己定位的主要角色是學(xué)生的“上級”，學(xué)生的管理者。
這種班主任，極需轉變角色意識。他們要明白，自己首先是一個(gè)教育專(zhuān)業(yè)人員，而不是一個(gè)“管人的人”。
�。�3）鼓動(dòng)家型——這種班主任要靠“煽情”來(lái)工作。他們有個(gè)人魅力、知識和才能，他們給自己的角色定位是要做學(xué)生喜愛(ài)和欽佩的人。
這種工作風(fēng)格無(wú)可厚非，應該允許他們發(fā)揚個(gè)性和個(gè)人魅力搞好工作。當然，同時(shí)也要引導他們注意提高工作的科學(xué)性。
�。�4）領(lǐng)袖型——這種班主任主要靠活動(dòng)來(lái)工作，他們給自己的角色定位是“帶領(lǐng)著(zhù)”、“組織者”“統帥”。
這種班級比較容易出現的問(wèn)題是學(xué)生個(gè)性可能受到壓抑。
�。�5）導師型——這種班主任主要靠思想影響和人格魅力來(lái)工作，他們給自己的角色定位是學(xué)生人生的指導者。
指導人生當然是很好的，這是班主任的分內工作，學(xué)生崇拜老師也是可以理解的.，這種老師肯定有值得崇拜的地方。問(wèn)題是，如果這種崇拜形成某種狂熱，導致迷信，導致排他，導致封閉，那就對學(xué)生成長(cháng)不利了。
�。�6）科學(xué)家型——他們主要靠科學(xué)來(lái)工作。他們給自己的角色定位首先是學(xué)習者和研究者，其次才是學(xué)生的領(lǐng)導者和組織者。
他們與學(xué)生的關(guān)系，類(lèi)似成人與成人的朋友關(guān)系，溫暖，理智，平和。
�。�7）“維持會(huì )長(cháng)”型——這種班主任其實(shí)就是在那里維持局面而已，他們主要靠權力和空洞說(shuō)教來(lái)工作，給自己的角色定位是學(xué)校領(lǐng)導布置的各項任務(wù)的機械執行者。
�。�8）“寨主”型——這種班主任很厲害。他們主要靠權力和權術(shù)來(lái)工作，給自己的定位是“寨主”，“我的地盤(pán)我做主”。
“書(shū)生”型——這是一些剛畢業(yè)的大學(xué)生。他們只是從書(shū)本上學(xué)了一些理論，完全沒(méi)有教育實(shí)踐經(jīng)驗，甚至缺乏生活經(jīng)驗。
教育有三種方式：管孩子、哄孩子、幫孩子。
管孩子就是用各種規則和批評、懲罰手段迫使孩子就范；哄孩子就是用表?yè)P、賞識等手段誘使學(xué)生走成人設定的道路，這兩種辦法都強調從成人的主觀(guān)愿望出發(fā)的外部干預。幫孩子則不然，它孩子是先搞清楚孩子的特點(diǎn)，從他的現實(shí)出發(fā)，幫他實(shí)現自我。
管孩子時(shí)，教師是指揮者；哄孩子時(shí)，教師是鼓動(dòng)著(zhù)；幫孩子時(shí)，教師是研究者。
做一個(gè)快樂(lè )明哲的班主任。
【做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀書(shū)心得】相關(guān)文章：
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀書(shū)心得11-02
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀書(shū)心得5篇11-02
《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)班主任》讀書(shū)筆記06-15
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任心得體會(huì )11-25
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀后感11-05
學(xué)習《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》體會(huì )03-03
《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)班主任》讀后感06-21