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[精華]《0的認識和加減法》的評課稿13篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編為大家收集的[精華]《0的認識和加減法》的評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《0的認識和加減法》的評課稿 1
唐老師上的課給我總的印象是老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，小朋友們在輕松愉快的環(huán)境里，學(xué)到了數學(xué)知識。下面我從三個(gè)方面談?wù)剛�(gè)人的看法：
一、教師素養：
老師教學(xué)基本功比較扎實(shí)，語(yǔ)言清晰，教學(xué)態(tài)度真誠，師生關(guān)系融洽。在教學(xué)內容方面，也比較豐富，嘗試以學(xué)生為主體，寓學(xué)于樂(lè )。有自己的獨到之處，讓學(xué)生和老師們記憶深刻。
二、教學(xué)特色：
1、目標明確、思路清晰。
從本堂課看，唐老師的教學(xué)目標明確，教師能夠從培養學(xué)生的知識、能力、情感和創(chuàng )新四維目標教學(xué)，目標比較全面。
2、教學(xué)創(chuàng )情景，激勵促參與。
良好的開(kāi)頭對一堂課的成功與否，起著(zhù)關(guān)鍵的作用。本堂課一開(kāi)始，教師就用動(dòng)畫(huà)畫(huà)面吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生的注意力在最短的時(shí)間里，被激活，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。老師接著(zhù)讓學(xué)生猜盒子里有幾個(gè)硬幣的游戲強化“一個(gè)也沒(méi)有”就用“0”表示的知識點(diǎn)。
3、靈活教學(xué)、多樣呈現。
本節課課教師的教學(xué)方法靈活，老師在引入數學(xué)概念“沒(méi)有”和“起點(diǎn)”就用“0”表示時(shí)，呈現形式多樣，親切自然，具有生活化，注意利用生活實(shí)物、卡片、身體語(yǔ)言，表情動(dòng)作等作為教學(xué)資源，能夠貫徹以學(xué)生為中心的原則，關(guān)注教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生真實(shí)感受知識，體驗知識，積極參與，努力實(shí)踐，在活動(dòng)中學(xué)會(huì )用語(yǔ)言表達交流，較好地體現了從不懂到懂，從不會(huì )到會(huì )，從不熟練到熟練的過(guò)程。
4、操練形式豐富，扎實(shí)到位。
新課程理念倡導以學(xué)生為主體的原則。從本堂課的學(xué)情來(lái)看，一年級是小學(xué)的起始年級，學(xué)生天真活潑，好奇心強，有較強的.模仿能力和求知欲望。唐老師能夠以學(xué)生為本，安排形式豐富多樣，比如看圖寫(xiě)算式并說(shuō)說(shuō)為什么，數字排隊，開(kāi)火車(chē)等等、這些練習形式都很好地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習熱情，激發(fā)了他們的興趣，讓學(xué)生真正在玩中學(xué)，在玩中記，玩中用。
三、教學(xué)建議：
1、課堂要注重因材施教，但對層次差的學(xué)生似乎照顧不到。關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)和面還需要進(jìn)一步加強。
2、每一個(gè)環(huán)節的過(guò)度語(yǔ)言還需要做到即說(shuō)到點(diǎn)上又自然切入。
3、對學(xué)生評價(jià)的形式還可更多樣化，以充分調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性
4、一年級的學(xué)生如果有課堂練習，必須讓學(xué)生準備好隨堂本，不能隨意，這對養成良好的學(xué)習習慣非常重要！
總之，整堂課都值得研究與借鑒。小學(xué)數學(xué)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的動(dòng)動(dòng)玩玩，我們的活動(dòng)一定要有實(shí)效，要優(yōu)化課堂結構，寓教于樂(lè )，要力爭使我們的課扎實(shí)、真實(shí)、平實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)，從而真正地為發(fā)展學(xué)生的綜合數學(xué)能力。
《0的認識和加減法》的評課稿 2
聽(tīng)了練老師執教的人教版小學(xué)數學(xué)第一冊《0的認識和加減法》這節示范課，這認為它的示范性主要體現在以下幾方面：
一、練老師能盡努力地結合一年級小朋友的年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。首先，這些小朋友都才剛入學(xué)沒(méi)幾天時(shí)間，紀律性較差、好奇心又強，練老師能抓住這一特點(diǎn)采用非常柔和的語(yǔ)言與小朋友交流，能不斷用鼓勵的語(yǔ)言表?yè)P學(xué)生，不但很好地組織了課堂教學(xué)，而且能讓學(xué)生感受到充分的.親切感。
其次，練老師能根據小朋友好奇心強的特點(diǎn)在教學(xué)設計上很用心地尋找了一些小鳥(niǎo)、小鴨等小朋友喜歡動(dòng)物作為素材，并用了猜謎語(yǔ)、拍手游戲等等的形式來(lái)創(chuàng )設情境吸引學(xué)生，從而很好地培養了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、練老師能盡努力地體現新課標新理念。
首先，能緊密結合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。比如：老師出示體溫汁、尺子等實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。
其次，能讓學(xué)生自主探究、自主發(fā)現規律。比如：一樣的數相減等于0；任何數減0都得任何數等等，這一些都是指導學(xué)生自主發(fā)現出來(lái)的。
三、練老師還盡努力地體現我們學(xué)校的課題精神。我們學(xué)校有兩個(gè)省級課題，一個(gè)是“指導－自主學(xué)習”，比如說(shuō)上面一點(diǎn)提到讓學(xué)生自主探究、自主發(fā)現規律。另一個(gè)是“生命化教育”這個(gè)課題，練老師能盡量讓課堂充滿(mǎn)生命活力，比如設計的一道開(kāi)放題就起到了很大的作用，效果很明顯。
以上三點(diǎn)是練老師盡努力去做，而且做得還不錯，今后我們也應該要這樣做�？墒俏覀�(gè)人也有兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)希望能得到大家的探討。
一、小學(xué)數學(xué)課堂應該結合教學(xué)內容適時(shí)進(jìn)行思想教育，特別是對于一年級小朋友尤為重要。比如：讓學(xué)生猜硬幣時(shí)，可以適時(shí)教育學(xué)生勤儉節約、不亂花零用錢(qián)。又比如：講到抓青蛙時(shí)，應該進(jìn)行安全教育等。
二、為了的課堂教學(xué)能更有效些，我們在選題時(shí)是否能把內容安排少一些？比如本節課只安排“0的認識”是否更妥？“0”的意義不但表示一個(gè)物體也沒(méi)有，也可以表示物體的起點(diǎn)或者占位置的作用等讓學(xué)生理解得更深更透一些是否更有效？還有，“0”這個(gè)數字在十個(gè)數字中是最難寫(xiě)的，是否在寫(xiě)法的指導上能指導的到位一些，讓學(xué)生寫(xiě)得更漂亮一些呢？合理的選題與課堂的有效性是否也緊密相關(guān)呢？
《0的認識和加減法》的評課稿 3
看到戴老師總是在電腦上看他的課件細細琢磨，在教室里也能聽(tīng)到戴老師與學(xué)生一起學(xué)習，的確今天聽(tīng)了戴老師的這節《0的認識及加減法》課，收獲頗深。覺(jué)得有以下幾個(gè)地方做得很好。
一、聯(lián)系生活，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情境。
記得一位數學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“喜歡和好奇心比什么都重要�！睌祵W(xué)教學(xué)活動(dòng)應該成為喜歡和好奇心的源泉。創(chuàng )設與生活實(shí)際有關(guān)的情境，讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)就在自己身邊，數學(xué)并不難。因此，戴老師在新課引入時(shí)出示了一個(gè)0的卡通形象，同時(shí)播放事先錄好的一段0的自我介紹：小朋友好，你們知道我是誰(shuí)嗎？(學(xué)生都能說(shuō)出是0)對了，我的名字叫零，我神通廣大，無(wú)處不在。想想你在哪兒見(jiàn)過(guò)我？學(xué)生都被這個(gè)可愛(ài)的、人物化了的0吸引了。精神高度集中，而且充滿(mǎn)興趣，都爭著(zhù)回答問(wèn)題。從而激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的興趣。
二、以發(fā)展為本，把握學(xué)生的個(gè)人知識與直接經(jīng)驗。
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)課程“不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的已知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎之上�！边@就是說(shuō)，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗和現實(shí)世界作為數學(xué)教學(xué)的重要資源�；诖它c(diǎn)認識，在課的開(kāi)始，我們沒(méi)有急于展開(kāi)教學(xué)，而是先在學(xué)生的已知的.基礎上進(jìn)行0的認識的教學(xué)。讓學(xué)生發(fā)表自己對于0的認識。在讓學(xué)生說(shuō)自己對0的認識時(shí)，我們發(fā)現學(xué)生對于0的認識是很豐富的。學(xué)生們說(shuō)出了在很多地方看到過(guò)0，比如在電話(huà)機上，手機上，書(shū)本上，門(mén)牌上，電視里等等地方看到過(guò)0，這足以說(shuō)明我們的學(xué)生平時(shí)是很關(guān)注生活中的數的，數學(xué)課堂上教師能及時(shí)肯定他們在生活中善于觀(guān)察，也許學(xué)生就會(huì )有了“一雙用數學(xué)視角觀(guān)察世界的眼睛”。
三、提供素材，讓學(xué)生體會(huì )探索的樂(lè )趣。
在“0的認識”的教學(xué)中，戴老師為學(xué)生提供了一些活動(dòng)素材，并給學(xué)生大量的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現、探究和討論交流等等活動(dòng)親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。如“0在直尺上表示起點(diǎn)”的含義，戴老師讓學(xué)生自己觀(guān)察尺子，然后讓他們說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么？學(xué)生在觀(guān)察的過(guò)程中不僅發(fā)現0在尺上表示起點(diǎn)，而且還發(fā)現了尺上各數之間的位置、順序和大小關(guān)系。讓學(xué)生體會(huì )到自己探索的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。
《0的認識和加減法》的評課稿 4
教師考慮到學(xué)生對0的認識并不是一無(wú)所知，部分學(xué)生知道0表示沒(méi)有的意思，并會(huì )計算簡(jiǎn)單的有關(guān)0的加減法，因此設計該課教法時(shí)能從學(xué)生的實(shí)踐出發(fā)，主要有如下特點(diǎn)：
1、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒(méi)有的含義，再認識0表示起點(diǎn)的含義，接著(zhù)教學(xué)0的書(shū)寫(xiě)，最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過(guò)0，因此，設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師把本課教學(xué)內容編成一個(gè)有關(guān)小猴子的故事，把有關(guān)0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對小猴子的情景很感興趣，并且教學(xué)情景有連貫性，各個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計沒(méi)有打破教學(xué)情景,學(xué)生的學(xué)習興趣高漲，熱衷于學(xué)習無(wú)需教師過(guò)多的組織教學(xué)。
2、學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、交流等數學(xué)活動(dòng)。在本課教學(xué)中，一開(kāi)始就抓住了學(xué)生的“眼睛”，讓學(xué)生觀(guān)察小猴的表情，然后再采用幫小動(dòng)物排隊的動(dòng)畫(huà)形式呈現，有利于學(xué)生進(jìn)行積極自主的.學(xué)習活動(dòng)；其二創(chuàng )設了一個(gè)學(xué)生自由交流（談?wù)勗谑裁吹胤娇吹竭^(guò)0），你能想辦法用桌上的文具、書(shū)包里的書(shū)或其它東西表示“0”等，這些想一想，動(dòng)一動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中體驗、理解和掌握知識。
3、人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。新課程標準指出：認數是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的最基礎的知識之一，《0的認識》就突出體現了它的基礎性、價(jià)值性。因此教師在教學(xué)中，充分創(chuàng )設情境讓學(xué)生感受到“0”在生活中的作用，特別是起點(diǎn)的理解中，老師讓學(xué)生量一量教室的門(mén)、黑板等來(lái)了解“起點(diǎn)”，加深“0”的兩種含義，在體驗中學(xué)習這一內容（0的意義）。
總之，感到學(xué)生學(xué)得認真、輕松，對0表示沒(méi)有，又表示起點(diǎn)的意義掌握的不錯。
改進(jìn)：開(kāi)學(xué)才半個(gè)月，學(xué)生們還沒(méi)完全適應小學(xué)的學(xué)習，課堂紀律還要加強。
《0的認識和加減法》的評課稿 5
聽(tīng)了陳老師執教的人教版小學(xué)數學(xué)第一冊《0的認識和加減法》這節示范課，這認為它的示范性主要體現在以下幾方面：
一、陳老師能盡努力地結合一年級小朋友的年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。首先，這些小朋友都才剛入學(xué)沒(méi)幾天時(shí)間，紀律性較差、好奇心又強，陳老師能抓住這一特點(diǎn)采用非常柔和的語(yǔ)言與小朋友交流，能不斷用鼓勵的`語(yǔ)言表?yè)P學(xué)生，不但很好地組織了課堂教學(xué)，而且能讓學(xué)生感受到充分的親切感。
其次，陳老師能根據小朋友好奇心強的特點(diǎn)在教學(xué)設計上很用心地尋找了一些小鳥(niǎo)、小鴨等小朋友喜歡動(dòng)物作為素材，并用了猜謎語(yǔ)、拍手游戲等等的形式來(lái)創(chuàng )設情境吸引學(xué)生，從而很好地培養了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、陳老師能盡努力地體現新課標新理念。
首先，能緊密結合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。比如：老師出示體溫汁、尺子等實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。
其次，能讓學(xué)生自主探究、自主發(fā)現規律。比如：一樣的數相減等于0；任何數減0都得任何數等等，這一些都是指導學(xué)生自主發(fā)現出來(lái)的。
三、陳老師還盡努力地體現我們學(xué)校的課題精神。我們學(xué)校有兩個(gè)省級課題，一個(gè)是“指導－自主學(xué)習”，比如說(shuō)上面一點(diǎn)提到讓學(xué)生自主探究、自主發(fā)現規律。另一個(gè)是“生命化教育”這個(gè)課題，陳老師能盡量讓課堂充滿(mǎn)生命活力，比如設計的一道開(kāi)放題就起到了很大的作用，效果很明顯。
以上三點(diǎn)是陳老師盡努力去做，而且做得還不錯，今后我們也應該要這樣做�？墒俏覀�(gè)人也有兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)希望能得到大家的探討。
一、小學(xué)數學(xué)課堂應該結合教學(xué)內容適時(shí)進(jìn)行思想教育，特別是對于一年級小朋友尤為重要。比如：讓學(xué)生猜硬幣時(shí)，可以適時(shí)教育學(xué)生勤儉節約、不亂花零用錢(qián)。又比如：講到抓青蛙時(shí)，應該進(jìn)行安全教育等。
二、為了的課堂教學(xué)能更有效些，我們在選題時(shí)是否能把內容安排少一些？比如本節課只安排“0的認識”是否更妥？“0”的意義不但表示一個(gè)物體也沒(méi)有，也可以表示物體的起點(diǎn)或者占位置的作用等讓學(xué)生理解得更深更透一些是否更有效？還有，“0”這個(gè)數字在十個(gè)數字中是最難寫(xiě)的，是否在寫(xiě)法的指導上能指導的到位一些，讓學(xué)生寫(xiě)得更漂亮一些呢？合理的選題與課堂的有效性是否也緊密相關(guān)呢？
《0的認識和加減法》的評課稿 6
本周，我有幸參與課堂教學(xué)達標活動(dòng)。聽(tīng)了何秉壽老師執教的《0的認識》一課，使我感受頗深，從中也學(xué)習到了許多東西，是一堂值得我學(xué)習的課。這次課堂教學(xué)達標活動(dòng)給教師提供了展示自我的舞臺，上課的教師都能在課堂上亮出自己的風(fēng)采，教學(xué)特色。
一、評教材處理
本節課是人教版九年義務(wù)教育六年制數學(xué)第一冊第二單元“10以?xún)葦档恼J識和加減法”的內容，包括教科書(shū)第24頁(yè)的例題，做一做。教學(xué)的設計要立足于學(xué)生知識的生長(cháng)點(diǎn)，在學(xué)習本課之前，學(xué)生已經(jīng)認識了1-5各數，而且都是用數的方法來(lái)認識的。同時(shí)一年級的孩子對0的認識已有一些生活經(jīng)驗，對0表示沒(méi)有也有一些直接感受，但對0表示起點(diǎn)的感知很少，并且抽象。因此在教學(xué)中我們決定要結合學(xué)生已有的認知經(jīng)驗，給予他們充分的足夠的感受、體驗的時(shí)間和機會(huì )。
二、評教學(xué)目標
本節課的教學(xué)目標：
1、學(xué)生初步知道0的含義、會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)數字0；初步學(xué)會(huì )計算有關(guān)0的加、減法。
2、通過(guò)觀(guān)察、思考、討論、探索等學(xué)習活動(dòng)，提高自主學(xué)習意識。
3、在教師的鼓勵和幫助下，學(xué)生對身邊及數學(xué)有關(guān)的事物產(chǎn)生興趣，在認識0的情景中體驗知識及生活的密切聯(lián)系，從而體現學(xué)習的喜悅。
教學(xué)重點(diǎn)：初步知道0的含義，會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)數字0，初步學(xué)會(huì )計算有關(guān)0的加、減法。
教學(xué)難點(diǎn)：在認識0的情景中體驗知識及生活的密切聯(lián)系。教學(xué)關(guān)鍵：初步理解0的含義
三、評教學(xué)方法
為了實(shí)現教學(xué)目標，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，何老師注重通過(guò)多種情景來(lái)經(jīng)歷“具體——抽象——具體”的認數過(guò)程。在學(xué)生的知識、技能、心理特點(diǎn)等因素基礎上，營(yíng)造情境氛圍，架起現實(shí)生活與數學(xué)學(xué)習之間，具體總是及抽象概念之間的橋梁，讓學(xué)生積極參與、體驗的含義??在已有知識經(jīng)驗的支持下，自主能動(dòng)的探索，實(shí)現教學(xué)的再創(chuàng )造。
�、鍎�(chuàng )設問(wèn)題情境，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生好學(xué)。
�、孢\用多種手段，活躍課堂氣氛，使學(xué)生樂(lè )學(xué)。
四、評教學(xué)過(guò)程
在本節課中，何老師通過(guò)創(chuàng )設童話(huà)情景、生活情景、游戲情景三方面營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使數學(xué)學(xué)習不再是單調的數字、運算，而在童話(huà)世界、游戲和生活中，學(xué)到許多數學(xué)知識。
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設童話(huà)情景，給數學(xué)插上五彩的雙翼
孩童時(shí)代是最富有想象力的時(shí)代，在童話(huà)中，學(xué)生能找到現實(shí)中沒(méi)有的東西，神秘、有趣都吸引著(zhù)孩子的好奇心，在這里，孩子們的眼里平凡的現象往往會(huì )變得非同尋常。教學(xué)中，教師設計了“小猴吃桃子”的故事，學(xué)生們激情投入。
聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,利用課本主題圖.本課教材設計是先認識0表示沒(méi)有的含義,再認識0表示起點(diǎn)的含義,接著(zhù)教學(xué)0的書(shū)寫(xiě),最后鞏固練習.由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過(guò)0,因此,設計教學(xué)過(guò)程時(shí),教師把本課教學(xué)內容編成一個(gè)有關(guān)小猴子的故事,把有關(guān)0的認識蘊涵在0的認識中.通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生對小猴子的情景很感興趣,并且教學(xué)情景有連貫性,各個(gè)教學(xué)環(huán)節的`設計沒(méi)有打破教學(xué)情景,學(xué)生的學(xué)習興趣高漲,熱衷于學(xué)習無(wú)需教師過(guò)多的組織教學(xué).
�。ǘ﹦�(chuàng )設生活情景，讓數學(xué)走進(jìn)現實(shí)的生活
新課程標準明確指出：讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并且能用數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。除了學(xué)生平常無(wú)意識的觀(guān)察、感受以外，有意的生活體驗的積累也很必要。在課中可以有意識地為學(xué)生創(chuàng )造感受生活的機會(huì )。
因此，在課中老師先設計讓學(xué)生自己嘗試找生活中的0，然后老師利用課件顯示，和大家一起尋找0的足跡。有的找到電話(huà)、遙控、住房號碼、計算機??，還有同學(xué)想到100元、50元、10元上也有0。讓學(xué)生身臨現實(shí)情景，用數學(xué)的眼光看生活，就會(huì )感到數學(xué)就在身邊。
�。ㄈ�、嘗試練習，鞏固新知
因為小學(xué)生的學(xué)習大多以無(wú)意注意和形象思維為主，他們好奇、好勝，注意的穩定性與持久性較差。因此教學(xué)活動(dòng)的設計要富有情趣、靈活多樣，要富有挑戰性。根據這些特點(diǎn)何老師將練習設計成孩子們喜歡的游戲。例如：鞏固練習第2題這樣在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終是積極主動(dòng)的參與者，在游戲中嘗到學(xué)習的快樂(lè )，真正成為學(xué)習的主人。充分運用現代代技術(shù)手段，把學(xué)生所學(xué)的知識內容，整合到一個(gè)連貫的、生動(dòng)的故事情節中，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)播放出來(lái)，學(xué)生邊看邊思考，邊捕捉故事中的數學(xué)信息，鞏固了新內容。
五、評教師素質(zhì)
1、教師語(yǔ)言規范，講解清楚，尊重學(xué)生。
2、板書(shū)工整，設計合理。
3、教態(tài)親切自然、和藹可親，教師教學(xué)有耐心。
4、善于應變，課堂調控能力強。
六、評教學(xué)效果
1、教學(xué)目標全面準確，正確處理和把握教材。
2、思路清晰，講解清楚。
3、創(chuàng )設情景巧妙、有趣，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
4、學(xué)生學(xué)習的積極性高，自主探究、交流、互動(dòng)好；課堂中充分體現學(xué)生的主體和教師的主導作用。
總之,整堂課感到學(xué)生學(xué)得認真,輕松,對0表示沒(méi)有,又表示起點(diǎn)的意義掌握的不錯。
《0的認識和加減法》的評課稿 7
鄭老師上了《0的認識和加減法》一課，其教學(xué)設計新穎，且別具一格。
1、突出概念的本質(zhì)
“比”與“除法”不是等價(jià)概念，顯然文本中描述的：兩個(gè)數的比表示兩個(gè)數相除，并不是“比”的本質(zhì)概念。于是，本節課將充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗創(chuàng )設配制糖水的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的原動(dòng)力和探究的樂(lè )趣。學(xué)生從三次配制糖水中理解了“比”是兩個(gè)量對等關(guān)系的記錄，“比”是一種對應。知道了，在比中相應數量的糖只有一個(gè)相應數量的水與之對應，破壞了這種對應關(guān)系，比值就變了，即糖水的甜蜜度（狀態(tài)）也隨之變化。糖水的甜蜜度（狀態(tài)）雖然是看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的，但可以通過(guò)可測量的糖和水來(lái)記錄的。原本這是一個(gè)理解的難點(diǎn)，但因為這是學(xué)生所熟悉的情境，他們具備這樣的生活經(jīng)驗，就能輕松地領(lǐng)悟了“比”的內涵。
2、滲透函數的思想
現在學(xué)習的“比”是為后面比例的學(xué)習作鋪墊，其實(shí)更體現了一種函數思想的滲透。以照片引入情境，緊扣“像與不像與何有關(guān)”這一問(wèn)題，引導學(xué)生從數學(xué)的.角度去自主探究發(fā)現“長(cháng)與寬的關(guān)系”，進(jìn)一步理解“比”的本質(zhì)概念。再通過(guò)多次在坐標中做照片、找照片的思考與想象，孩子們不僅理解了“比”是一種對應，一種狀態(tài)。在他們的頭腦中還能夠清晰地刻畫(huà)出兩個(gè)變量間的關(guān)系，這正是函數作為研究現實(shí)世界的一種重要模型。
3、溝通知識間的聯(lián)系
“比”雖然不等同于除法，但它與分數、除法有著(zhù)密切的聯(lián)系；“比”并非是比多比少，但比中也透露出兩個(gè)量相差份數的信息。溝通好知識之間的內在聯(lián)系，能為今后進(jìn)一步學(xué)習比的知識和靈活解決問(wèn)題打下堅實(shí)的基礎。
在探索研究中，通過(guò)按“前后項的相差數配制糖水”的教學(xué)環(huán)節，學(xué)生并不是簡(jiǎn)單地理解“今日之比并非是之前的比多比少”了，他們更加清楚的是兩者之間的區別與關(guān)聯(lián)，順利地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
在練習中，充分發(fā)揮習題的功能，利用一題多變，激活了學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng )造性。
�。�1）學(xué)生在“判一判”的練習中既鞏固了求比值的`方法，也更進(jìn)一步理解了比的有序性以及比與分數、除法之間的內在聯(lián)系。尤其是通過(guò)第6小題的辨析，學(xué)生深入理解了比是兩個(gè)變量間的對應關(guān)系。只要其中一個(gè)量發(fā)生變化，另一個(gè)量也隨之變化，只有確定了其中一個(gè)量，另一個(gè)量才能被確定。
�。�2）學(xué)生在“找一找”練習中不僅鞏固了本節課的知識重點(diǎn)，寫(xiě)出了部分與部分、部分與整體的比，還大膽創(chuàng )造出三個(gè)數的比。這樣，培養了學(xué)生類(lèi)推能力和創(chuàng )新意識的同時(shí)，也拓寬了比的視野。
《0的認識和加減法》的評課稿 8
今天聽(tīng)了胡老師上的《0的認識》讓我耳目一新的感覺(jué)。胡老師《0的認識》這節課進(jìn)行了認真的準備，取得了良好的效果。聽(tīng)了這節課之后，我認真的反思：
一、以學(xué)生為本，正確把握教學(xué)起點(diǎn)。
圓是一種常見(jiàn)的平面圖形，也是最簡(jiǎn)單的曲線(xiàn)圖形，這節課要讓學(xué)生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念，所以這是一節概念教學(xué)課。本節課教師沒(méi)有綁住孩子的手腳、束縛學(xué)生的思維，而是以學(xué)生的'起點(diǎn)為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、嘗試、驗證等活動(dòng)加深對0的認識。而關(guān)于圓的直徑、半徑等的特征，老師就放手讓學(xué)生通過(guò)折、量、畫(huà)、比等活動(dòng)自主探索、發(fā)現，符合客觀(guān)實(shí)際，學(xué)生在操作中體驗感悟，并最終理解掌握。
二、直觀(guān)教學(xué)相得益彰。
我們都知道，小學(xué)生是以直觀(guān)形象思維為主的，所以我們的教學(xué)要時(shí)時(shí)注意讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)去體驗，去感悟。我覺(jué)得胡老師這節課這一點(diǎn)做得比較成功。比如，教學(xué)“直徑、半徑有無(wú)數條”這樣的特征，學(xué)生想象起來(lái)會(huì )比較困難，因此教師就采用多媒體課件加以直觀(guān)的演示，從而非常直觀(guān)地凸顯了這一知識點(diǎn)。
另外，本節課注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，啟用生活中的素材開(kāi)展數學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識的建構等等方面教師都比較注重，也取得了相應的效果。
值得商榷的地方：
1、圓上、圓外、圓內的知識介紹缺乏，致使學(xué)生總結半徑、直徑的概念時(shí)，說(shuō)不清白。
2、教師在教學(xué)“同圓內每條直徑都相等”時(shí)，屏幕上的直徑依次旋轉至同一條直徑重合，相信會(huì )給學(xué)生留下非常深刻的印象，從而加深對特征的理解和掌握。
《0的認識和加減法》的評課稿 9
一、 亮點(diǎn)
1.重點(diǎn)突出，突破難點(diǎn)。在教學(xué)中，宋老師僅僅圍繞1000以?xún)葦档捻樞�，首先按照一個(gè)一個(gè)地數，突出10個(gè)一是十；然后按照十個(gè)十個(gè)地數，突出10個(gè)十是一百；最后按照一百一百地數，10個(gè)一百是一千。讓學(xué)生通過(guò)不同形式的數，特別是拐彎數數的時(shí)候，讓學(xué)生借助計數器理解滿(mǎn)十進(jìn)一的計數原則，能夠做到重點(diǎn)突出，突破難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習效果非常好。
2.注重課堂教學(xué)的調控。在教學(xué)中，老師及時(shí)對課堂突發(fā)的狀況進(jìn)行調控。二年級的孩子注意力容易分散，教師能夠隨時(shí)關(guān)注學(xué)生聽(tīng)講的狀態(tài)，通過(guò)課堂教學(xué)常規的'訓練，教師的激勵性評價(jià)，讓學(xué)生集中注意力，迅速回歸聽(tīng)講。
二、建議
1.1000以?xún)葦档腵順序，教師不僅要通過(guò)動(dòng)態(tài)的課件，讓學(xué)生感受到一個(gè)一個(gè)地數就是從個(gè)位一個(gè)一個(gè)地撥珠數數，一十一十地數就是從十位撥珠，一百一百地數就是從百位撥珠，當10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百，10個(gè)一百是一千，還要注意結合計數器，讓學(xué)生感受到整數的計數規則“滿(mǎn)十進(jìn)一”。
2.課堂的導入還有待探討。學(xué)生只是憑借生活中的經(jīng)驗感知，還是遠遠不夠的。二年級的學(xué)生年齡小，需要借助直觀(guān)的情境，直觀(guān)地材料進(jìn)行估算，培養學(xué)生的數感。教師直接讓學(xué)生猜二年級的學(xué)生人數，再通過(guò)二年級的人數推理全校小學(xué)部的人數，以至于初中人數和高中的人數，這樣比較抽象，不利于學(xué)生對大數的感知。因此，對于課堂的引入還有待思考和探討。
《0的認識和加減法》的評課稿 10
李老師上的是一節扎實(shí)，有效的課。本課的教學(xué)設計有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、從生活中引出角
角的初步認識是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形，正方形，三角形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是培養學(xué)生空間觀(guān)念的主要內容之一，這部分內容的學(xué)習應建立在學(xué)生生經(jīng)驗的基礎上，李老師在設計中充分體現了“數學(xué)來(lái)源于生活”這一理念，不時(shí)地讓學(xué)生感知數學(xué)來(lái)源于生活，把學(xué)生的生活經(jīng)驗與數學(xué)學(xué)習緊密的結合起來(lái)，讓學(xué)生在生活是找數學(xué)，在生活是學(xué)數學(xué)，將數學(xué)教學(xué)變成活動(dòng)的教學(xué)，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，通過(guò)學(xué)生多種活動(dòng)認識角，畫(huà)一畫(huà)，折一折等活動(dòng)，使他們在活動(dòng)中親自感知，親身體驗角的特征，在感知和體驗中進(jìn)行思考和探索，有效地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習的興趣，整個(gè)課堂氣氛活躍，大家操作，討論，發(fā)言，都躍躍欲試。
二、注重課堂資源生成的再利用
李老師還注重課堂資源生成的再利用。在引導探索角的基本特征時(shí)，先讓學(xué)生在白紙上畫(huà)一個(gè)自己最喜歡的角，展示學(xué)生不同的作品，但并不作出評價(jià)，到學(xué)生體驗角的特征后，再讓學(xué)生思考并判斷自己畫(huà)的是否是角，這樣，在凸現學(xué)生個(gè)性思維，個(gè)體差異的同時(shí)，能夠更進(jìn)一步加深學(xué)生對角的直觀(guān)認識。
三、引導學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)
李老師在引導探索角的大小與什么有關(guān)這一環(huán)節，我覺(jué)得設計的挺巧妙的，“角的大小與什么有關(guān)”是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)，教師組織學(xué)生用2支自己的鉛筆做成活動(dòng)角，邊操作邊思考：“怎樣才能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角？怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角？”通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì )到：（1）活動(dòng)角的兩條邊的長(cháng)短始終沒(méi)變，所以角的大小與所畫(huà)邊的`長(cháng)短無(wú)關(guān)。（2）張開(kāi)的口越大，角就越大，張開(kāi)的口越小，角就越小，所以角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)，經(jīng)過(guò)李老師的精心設計，這簡(jiǎn)單而有一定思維含量的教學(xué)難點(diǎn)，就輕而易舉地突破了。
值得探討的是：在感知角是尖尖的，直直的時(shí)候，教師請個(gè)別學(xué)生摸一摸角，體驗角的特征，我個(gè)人認為，角是比較抽象的幾何知識，學(xué)生手中都有一個(gè)三角板的，何不讓每個(gè)學(xué)生都用自己的三角板在手上刺刺，摸一摸，讓每個(gè)學(xué)生都有所體驗，再得出角是尖尖的，直直的。
總而言之，本節課的教學(xué)設計能緊密結合學(xué)生的知識水平和生活實(shí)際，符合小學(xué)生的認知規律，不僅使學(xué)生在和諧的氛圍中汲取了新知，而且使學(xué)生的身心健康向上發(fā)展
《0的認識和加減法》的評課稿 11
今天有幸聆聽(tīng)了陳老師執教的“0的認識和加減法”這節課，陳老師從容不迫的氣度，不疾不徐的語(yǔ)速，對學(xué)生恰到好處的點(diǎn)撥，以及超高的課堂駕馭能力讓我佩服。所以說(shuō)，這節課的亮點(diǎn)太多了，下面我著(zhù)重從陳老師如何訓練孩子的語(yǔ)言表達能力方面與各位同仁進(jìn)行交流：
1、真正還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。
在教學(xué)中，陳老師自始自終都只是在引導，而學(xué)生才是學(xué)習的主體。如：在新授部分陳老師讓孩子大膽的`嘗試自己創(chuàng )造除法豎式，又出示學(xué)生自己創(chuàng )編的各種形式的豎式，然后讓學(xué)生去觀(guān)察、去發(fā)現問(wèn)題，再進(jìn)行比較分析，哪個(gè)豎式更合適。從一系列活動(dòng)中鍛煉了學(xué)生自主探究知識的能力，培養了學(xué)生自主學(xué)習的習慣。
2、在教學(xué)中注重訓練學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力，尤其注重訓練學(xué)生回答語(yǔ)言的完整性。
《課標》在總體目標中要求：學(xué)生要學(xué)會(huì )與他人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結果，能有條理地、清晰地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，做到言之有理，在與他人交流的過(guò)程中，能運用數學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑。這節課陳老師用多種方式讓想說(shuō)又不會(huì )說(shuō)，怕說(shuō)、不敢說(shuō)，以及根本不會(huì )開(kāi)口的學(xué)生都樂(lè )于去說(shuō)。
總結有以下幾點(diǎn)：
1、陳老師數學(xué)語(yǔ)言的準確規范，使學(xué)生受到潛移默化的影響。
陳老師教學(xué)語(yǔ)言干凈利落，簡(jiǎn)捷概括，思路清晰，有的放矢，以此給學(xué)生示范引導。比如：教學(xué)中問(wèn)道，怎么寫(xiě)豎式，應該先寫(xiě)什么？在寫(xiě)什么？最后寫(xiě)什么？通過(guò)這樣一個(gè)思路，從而發(fā)展了學(xué)生的數學(xué)思維。
2、通過(guò)多種形式，并在課堂中為學(xué)生提供大量的學(xué)習和使用數學(xué)語(yǔ)言的機會(huì )。讓學(xué)生在口頭表述中，訓練數學(xué)語(yǔ)言表達能力。陳老師在課堂中靈活運用“同桌交流、小組討論、全班評價(jià)、學(xué)生小結”的訓練模式，在課堂教學(xué)中貫徹以“語(yǔ)言訓練為主線(xiàn)、思維訓練為主體”的教學(xué)思路，讓不同層次的學(xué)生都有話(huà)要說(shuō)、有話(huà)可說(shuō)，并在積極的評價(jià)中，使學(xué)生說(shuō)的熱情得到激發(fā)，說(shuō)的能力得到提高。
3、注重訓練學(xué)生語(yǔ)言表達的完整性。在教學(xué)中，孩子回答不完整時(shí)，老師就會(huì )說(shuō)“誰(shuí)能完整的表述出來(lái)？”“請你在完整的表述一遍”。
總之，這節課無(wú)論從設計上，還是流程上都突破了難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得輕松愉悅。
但是我也有以下幾個(gè)地方想和在座的各位一起探討：
1、教師對對于商為什么要寫(xiě)在被除數個(gè)位的上方的算理，是否需要更透徹的講解。有好幾個(gè)孩子在計算時(shí)都把商寫(xiě)在十位了。
2、除法豎式中的那個(gè)廠(chǎng)字符號，一撇是否應該在短一點(diǎn)，與除數，被除數寫(xiě)在同一直線(xiàn)上。以上就是我個(gè)人對陳老師的這節課的一點(diǎn)薄見(jiàn)，若說(shuō)的不妥的地方，還請陳老師多多海涵。
《0的認識和加減法》的評課稿 12
本節課徐老師抓住學(xué)生的認知起點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)引入課題，簡(jiǎn)潔、明了，同時(shí)也讓學(xué)生初步感知到三角形中有角、有邊、有頂點(diǎn)，巧妙地為探究本課新知作好了鋪墊。我覺(jué)得本節課學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮，教師在這節課中真正是充當了一個(gè)引導者。
在研究三角形的特性時(shí)，徐老師引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗感受三角形的穩定性。教師談話(huà)出示木條做的三角形和四邊形，讓學(xué)生猜猜哪個(gè)圖形堅固，然后請兩個(gè)同學(xué)拉拉試一試，讓學(xué)生感受到三角形的穩定性。教師運用媒體出示三角形的穩定性在生活中的運用，讓學(xué)生了解三角形的穩定性在生活中的應用。教師再借助媒體錄象，讓學(xué)生在實(shí)驗、交流討論中了解到三角形的穩定性及在生活中的運用，讓學(xué)生感受數學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系。
本節課，我個(gè)人認為無(wú)論是從教師的設計理念，或是從學(xué)生的學(xué)習方式來(lái)看，這節課是一節比較有價(jià)值的課。徐老師這節課與傳統的概念教學(xué)相比有很大的改進(jìn)，讓我們看到了一個(gè)新的教學(xué)理念，整節課圍繞著(zhù)探究、驗證、鞏固內化的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中主動(dòng)探究，并從中解決問(wèn)題的所在。
從這節課，也可以看出沈老師對知識的.理解比較深，對教材的鉆研比較透徹，整節課上得流暢、自然，學(xué)生的主體性發(fā)揮得較好，學(xué)生動(dòng)手操作的積極性比較高，全身心地投入到了學(xué)習探究中來(lái)，學(xué)生學(xué)得高興，印象也很深刻。
《0的認識和加減法》的評課稿 13
今天聽(tīng)了宋老師上的《0的認識》這節課，感覺(jué)到這真是一節生動(dòng)有趣又扎實(shí)、有效的課。下面我從幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勥@節課的特點(diǎn)：
一、聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體驗生活化數學(xué)
《角的認識》這一教學(xué)內容，它是在學(xué)生直觀(guān)認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學(xué)習的，這部分內容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習角的重要基礎，也是培養學(xué)生空間觀(guān)念的重要內容之一。在導入時(shí)宋老師利用學(xué)生已有的對于三角形、五角星、圓形和長(cháng)方形等平面圖形認識，讓學(xué)生在這些圖形中抽象出了角，并在這些角中提煉出角的概念：角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。使抽象的角的認識簡(jiǎn)約化，簡(jiǎn)單化。宋老師還把生活素材、生活情景作為重要資源，提供給學(xué)生去理解去體驗。如讓學(xué)生去找一找老師帶個(gè)學(xué)生的剪刀、可樂(lè )瓶上的吸管、時(shí)鐘等這些物體當中的角。熟悉的物體引起了學(xué)生強烈的信心同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習新知的興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來(lái)，不僅僅加深了對角的認識，更深刻地認識到數學(xué)源于生活，用于生活。
二、注重操作，讓學(xué)生的行動(dòng)起來(lái)
“角的初步認識”，直觀(guān)性和操作性比較強。宋老師設計了找角，畫(huà)角，做角等活動(dòng)，讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據教學(xué)內容創(chuàng )造的不同教育情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識形成過(guò)程。從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間概念，真正體現了，新課標提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成學(xué)生模型的過(guò)程”這一理念.
三、強調自主學(xué)習，讓學(xué)生自由發(fā)揮
宋老師是一位敢于放手，敢于嘗試的好教師。特別是探索哪個(gè)角是從長(cháng)方形上剪下來(lái)這一教學(xué)環(huán)節，老師出示一個(gè)長(cháng)方形，讓學(xué)生從不同的角中去尋找出：哪個(gè)角最有可能是從這個(gè)長(cháng)方形中剪下來(lái)的？學(xué)生拿出了都是直角的角，學(xué)生馬上發(fā)現他們拿出來(lái)的角的模樣是一樣的，老師抓住了機會(huì )追問(wèn)道：這幾個(gè)三角形有什么地方不一樣的.？學(xué)生展開(kāi)激烈的討論，從互相交流中發(fā)現邊的長(cháng)短不影響角的大小。利用吸管做角這一環(huán)節中學(xué)生再一次體會(huì )到的角的大小跟角的邊長(cháng)無(wú)關(guān)，一層扣一層，層層都體現教師的.大膽放手，學(xué)生的積極參與。
最后我提出一點(diǎn)不成熟的想法供大家討論一下：也就是該老師在教學(xué)“畫(huà)角”這一部分時(shí)，可以先讓學(xué)生討論畫(huà)角需要什么工具？要畫(huà)出角的哪幾部分？，這樣會(huì )不會(huì )限制了學(xué)生的操作能力的發(fā)揮，沒(méi)有這樣具體的討論學(xué)生可能會(huì )出現了各種畫(huà)法不正確的畫(huà)法，也許有的孩子畫(huà)出來(lái)的角會(huì )沒(méi)頂點(diǎn)，有的邊會(huì )不直……而這堂課也學(xué)會(huì )因為這些“不正確”而精彩。
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