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《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊》第一教時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄
一、課前交流課前準備情況
師：同學(xué)們，課前你做好了哪些方面的準備？
生：檢查了林海音的有關(guān)資料�！�
生：檢查了老北京的有關(guān)資料。老北京和現在的北京不一樣……
生：讀熟了課文。
師：讀得正確流利地請舉手。
生：認會(huì )了生字。
生：我聽(tīng)了《城南舊事》的主題曲。曲調很抒情。
師：大家為上這節課作了許多準備。有句話(huà)說(shuō)：沒(méi)有預習的學(xué)習是不充沛的學(xué)習。我們平常說(shuō)，不打無(wú)準備之仗，換句話(huà)說(shuō)，不上無(wú)準備之課。下面開(kāi)始上課。
二、從課題入手導入新課
齊說(shuō)課題，教師板書(shū)課題：
冬陽(yáng)·童年·駱駝隊
師：當你看到這課題的時(shí)候，你想到了什么？
生：我不懂冬陽(yáng)是什么？
生：冬陽(yáng)是指冬天的太陽(yáng)之下。
生：從童年我看出是寫(xiě)小時(shí)候的事。
師：題目中三個(gè)詞之間，有兩個(gè)點(diǎn)，你有什么想法呢？
生：沒(méi)有關(guān)聯(lián)的三個(gè)詞為什么會(huì )同時(shí)出現在題目上呢?
師：你以前沒(méi)有遇見(jiàn)這樣的題目。所以感到有趣。題目值得我們考慮和學(xué)習。下面我們檢查兩項預習任務(wù)。
三、展示生字預習情況
�。�、比較“漠、寞”：
生：第一個(gè)沙漠的“漠”去掉三點(diǎn)水，換成寶蓋，就成了寂寞的“寞”。
�。�、比較“襖、袍”：
生：襖和袍都有衣部。襖很厚，袍很長(cháng)，到腳脖。
�。�、認讀、書(shū)寫(xiě)“卸、嚼、傻”三個(gè)字：
觀(guān)察字的結構。在田字格上寫(xiě)兩遍。請兩個(gè)學(xué)生到黑板上書(shū)寫(xiě)。
讓學(xué)生自身評價(jià)書(shū)寫(xiě)情況。糾正“卸”字中的錯誤比劃。
四、展示課文朗讀情況
找幾名學(xué)生接讀課文。規范只有一個(gè)：正確、流利。
幾生讀后，讓第二個(gè)學(xué)生重讀“老師交給我，要學(xué)駱駝，沉得住氣……”。糾正字音，比較多音字：“嚼”。
�。ǔ鍪荆汉小熬捉馈焙汀敖馈钡木渥�，讓學(xué)生體會(huì )“嚼”字的正確讀音。）
五、展示課文初步理解情況
師：讀了課文，知道課文寫(xiě)了什么？有什么初步的感受呢？請做了這項預習的說(shuō)一說(shuō)。有就說(shuō)，沒(méi)有就聽(tīng)。
生：我感受到童年的樂(lè )趣。
師：從什么地方看出來(lái)呢？
生：通過(guò)看駱駝咀嚼這件事上，體會(huì )出了童年的樂(lè )趣。
生：我體會(huì )到林海音十分懷念她的童年。
師：從什么地方體會(huì )到的呢？
生：從２９頁(yè)１５自然段“可是我是多么懷念我的童年……”
師：對了，前面還有一個(gè)詞。
生齊：一去不還了。
生：我還知道課文寫(xiě)了和爸爸談?wù)擇勨彙?/p>
生：我還知道林海音問(wèn)媽媽駱駝的去處。
師：也就是問(wèn)行蹤。
生：通過(guò)看駱駝咀嚼，懂得了做事要沉得住氣。
師：懂得了一個(gè)做人的道理。以后她沉得住氣了嗎？
生：慢慢的想，默默的寫(xiě)。寫(xiě)成了一本書(shū)《城南舊事》。
師：成了一位了不起的作家。作品翻譯成幾十種文字流傳國外。
生：我讀出了她的童年很好問(wèn)。
師：媽媽怎么評價(jià)她？
生：總是問(wèn)、總是問(wèn)。
師：照這樣讀下去，根本不用老師講了。
生：林海音小時(shí)候觀(guān)察很仔細。
生：林海音小時(shí)候有自身獨特的見(jiàn)解。
師：是的，還和她的爸爸爭論呢。
生：她還喜歡剪駝毛。
師：對，當她發(fā)現駱駝肚子底下的毛不整齊了，她就想給它剪一剪，讓它漂亮一些。她真喜歡駱駝。
生：她的想象力很獨特。
生：我還讀出了她很十分的天真。從第４自然段看出：……
生：她懷念駱駝隊，想念童年。
生：１～３自然段寫(xiě)了我家的生活環(huán)境。
師：我為什么能見(jiàn)到駱駝隊？是因為駱駝隊給我家送煤。這幾個(gè)自然段你注意到了，很好。這節課上到這兒，下課！
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