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《冬陽(yáng)童年駱駝隊》的教學(xué)實(shí)錄
一、導讀——回顧畫(huà)面
師：這節課，我們繼續學(xué)習林海音的作品，請同學(xué)們齊讀課題《冬陽(yáng)童年駱駝隊》。想一想，作者回憶了童年生活中的哪幾個(gè)場(chǎng)景？
生：一共寫(xiě)了四個(gè)場(chǎng)景。第一個(gè)是作者學(xué)駱駝咀嚼；第二個(gè)是小作者和爸爸談?wù)擇勨彽淖饔�；第三個(gè)是小作者想給脫毛的駱駝剪毛；最后一個(gè)是在問(wèn)媽媽夏天駱駝去了哪里。
師：你一口氣說(shuō)出四個(gè)場(chǎng)景，看得出上節課你學(xué)得非常認真。我們試著(zhù)用短語(yǔ)來(lái)概括這四個(gè)場(chǎng)景。第一個(gè)場(chǎng)景可以概括為——學(xué)咀嚼（板書(shū)）
生：第二個(gè)可以用“談駝鈴”概括。
生：第三個(gè)可以概括為“想剪駝毛”。
師：最后一個(gè)呢？、
生：?jiǎn)?wèn)去處。
師：這四個(gè)場(chǎng)景是作者童年里最深刻的記憶，就像電影里的一組鏡頭常常浮現在她的腦海里�？戳诉@樣一組鏡頭，你認為作者擁有一個(gè)怎樣的童年？
生：她有一個(gè)幼稚的童年。
生：她有一個(gè)美好的童年。
生：她有一個(gè)自由自在，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年。
生：她有一個(gè)天真、美好的童年。
二、批注——感悟畫(huà)面
師：讀著(zhù)這樣的童年故事，有時(shí)候我們會(huì )情不自禁地笑出來(lái)。那么作者是用怎樣的語(yǔ)言把一個(gè)耐人尋味的童年寫(xiě)出來(lái)的呢？需要同學(xué)們認真讀書(shū)，用心品悟詞句。請你從這四個(gè)場(chǎng)景中選擇一個(gè)使你印象最深的，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子作批注。你可以點(diǎn)點(diǎn)、圈圈，也可以畫(huà)波浪線(xiàn)，在旁邊注明自己的理解、感受、疑問(wèn)等。
�。▽W(xué)生自主選擇語(yǔ)段批注，教師巡視指導。）
師：會(huì )讀書(shū)的同學(xué)有兩雙眼睛，一雙眼睛看文字，另一雙眼睛發(fā)現文字背后的內涵。師：說(shuō)一說(shuō)你給哪個(gè)場(chǎng)景作批注？針對哪些詞語(yǔ)或句子作的批注？
生：我喜歡“學(xué)咀嚼”那一段，從這段中的“呆”字，可以看出小作者看駱駝看得細致，都看得入神了，也可以看出小作者非常天真。
師：一個(gè)“呆”字引起了你的注意，一個(gè)“呆”字令你浮想聯(lián)篇。剛才××同學(xué)說(shuō)小作者細致地觀(guān)察駱駝，不知從哪些詞句能看出她觀(guān)察得細致？
生：文中說(shuō)“那樣丑的臉，那樣長(cháng)的牙，那樣安靜的態(tài)度�！彼疡橊劦臉幼訉�(xiě)得多具體。
師：你發(fā)現的這三個(gè)形容詞寫(xiě)出了駱駝的樣子，誰(shuí)還有不同的發(fā)現？
生：后面還寫(xiě)了“它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯地磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著(zhù)熱氣，白沫子沾在胡須上�！边@句話(huà)寫(xiě)以駱駝的動(dòng)作。
師：這幾個(gè)動(dòng)詞讓駱駝更加活靈活現了。透過(guò)這樣的描寫(xiě)，在你的眼前出現一個(gè)怎能樣的孩子？
生：一個(gè)天真、有趣的孩子。
生：一個(gè)幼稚、好奇的孩子。
生：一個(gè)有點(diǎn)傻的孩子，但是她傻得可愛(ài)。
師：好，就請你用心讀一讀，讀出你心中那個(gè)天真的、好奇的小傻孩兒。
師：誰(shuí)愿意讀？（指一名學(xué)生）
師：別坐下，你認變自己讀得怎么樣？
生：還行。
師：還行就是中不溜。你還挺謙虛。你是第一個(gè)站起來(lái)讀課文的同學(xué)，能讀得這般正確、流暢，非常了不起。老師獎勵你推薦一位同學(xué)讀，你認為誰(shuí)能超過(guò)你，你就推薦誰(shuí)。
生：（向四周望）我推薦曹語(yǔ)軒。
師：相信你一定不會(huì )讓××同學(xué)失望。
生：“我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉……
師：誰(shuí)來(lái)評價(jià)一下，曹語(yǔ)軒同學(xué)讀得怎么樣？
生：讀得很好！得有感情。
師：哪兒讀得好？
生：“磨來(lái)磨去”讀得好。
師：讀得怎么好？
生：她讀得很慢，讀出駱駝咀嚼的樣子。
師：這樣評價(jià)才叫言之有理。的確，曹語(yǔ)軒同學(xué)讀得很形象，經(jīng)她這樣一讀，好象駱駝就在我們眼前。來(lái)，我們也像曹語(yǔ)軒同學(xué)那樣讀一讀，爭取超過(guò)她，集體的力量是最大的。（生齊讀）
師：聽(tīng)著(zhù)你們銼鏘有力的朗讀，老師的仿佛看到了駱駝咀嚼的樣子和動(dòng)作。在你們的帶動(dòng)下老師也想讀一讀，請同學(xué)們注意聽(tīng)，聽(tīng)一聽(tīng)老師讀的和你們讀的有什么不同？（教師輕聲示范朗讀，著(zhù)力表現駱駝安靜的神態(tài)、緩慢的動(dòng)作，表現小作者看提入神）
師：誰(shuí)愿意評價(jià)一下老師的朗讀，你認為這樣讀合不合適。
生：合適到是合適，不過(guò)老師把“丑”“長(cháng)”“安靜”這樣的詞讀得那么輕，聽(tīng)著(zhù)有點(diǎn)害怕，象聽(tīng)鬼故事似的。（眾笑）
師：老師聽(tīng)出來(lái)了，你的言外之意是有點(diǎn)不合適。其他同學(xué)不什么看法。
生：我認為非常合適，聽(tīng)了老師的朗讀，我感受到小作者看得是那么認真，靜靜地、出神地看，甚至我的嘴都要動(dòng)起來(lái)了。
師：謝謝你的夸獎。不同的人有不同的讀法，因為個(gè)的感受不一樣，請同學(xué)們一邊想象一邊讀，你就會(huì )讀得有滋有味�？靵�(lái)讀一讀吧。
生：我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長(cháng)的牙……
師：讀得多投入啊，讀出了一個(gè)神情專(zhuān)注的小傻孩兒。同學(xué)們，小作者看得入神，寫(xiě)得更生動(dòng)，這么好的語(yǔ)言，請大家看著(zhù)屏幕試著(zhù)背一背。（出示）
我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣（ ），那樣（ ），那樣（ ）。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙（ ），大鼻孔里（ ），白沫子（ ）。我（ ），（ ）。
師：誰(shuí)愿意試一試？（指名）了不起，這么短的時(shí)間，就能背誦長(cháng)么長(cháng)的一段文字。能背下來(lái)的同學(xué)請起立，我們一起背誦。背得還不太熟練的，可隨著(zhù)背誦。（全班齊誦）
師：其他同學(xué)接著(zhù)說(shuō)一說(shuō)，你喜歡哪個(gè)場(chǎng)景，怎樣批注的？
生：我喜歡作者和爸爸談駝鈴那部分，我把“一定是拉駱駝的人，耐不住那長(cháng)途寂寞的旅程，才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣�！碑�(huà)上波浪線(xiàn)，我覺(jué)得作者的想法充滿(mǎn)想象，盡管沒(méi)有爸爸說(shuō)得對，但是卻給自己的童年增添了許多情趣。
師：還有哪些同學(xué)對這部分做了批注？
生：我也喜歡這段，我覺(jué)得作者的想法可能沒(méi)有爸爸說(shuō)得對，卻比爸爸說(shuō)得美，她是從孩子的角度看這件事的。
師：同是駝鈴，作者與爸爸的看法完全不一樣，這就是童心童趣呀！同學(xué)們，文中還有多處描寫(xiě)駝鈴聲音的句子，請你把這樣的句子找出來(lái)，畫(huà)一畫(huà)。
生：我找到的句子在第四自然段“打頭兒的那一匹，長(cháng)脖子底下總會(huì )系著(zhù)一個(gè)鈴鐺，走起來(lái)，鐺、鐺、鐺地響�！�
生：還有第七自然段“拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來(lái)了，搭在駱駝背的小峰上，麻袋空了，鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆�！�
生：最后一段也寫(xiě)到駝鈴聲“我默默地想，慢慢地寫(xiě)。又看見(jiàn)冬陽(yáng)下的駱駝隊走過(guò)來(lái)，又聽(tīng)見(jiàn)緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭�！保ń處熾S機出示句子）
師：這三句話(huà)都是寫(xiě)到駝鈴聲，請同學(xué)們都來(lái)讀一讀，一邊讀一邊聽(tīng)一聽(tīng)，這三處駝鈴聲有什么不同？（學(xué)生自由讀）
生：第一處的“鐺、鐺、鐺”和第二處的聲音“更清脆”都是小時(shí)候真的聽(tīng)見(jiàn)了這樣的聲童，而第三處是作者記憶中的駝鈴聲，不是真的聽(tīng)見(jiàn)了。
師：那么，前兩句的駝鈴聲又有什么不同呢？大家再好好讀一讀。
生：“鐺、鐺、鐺”寫(xiě)的是比較沉重的腳步，因為那時(shí)候駱駝身上馱著(zhù)煤呢，走一步響一下。而回來(lái)的時(shí)候，煤都卸下來(lái)了，所以走起來(lái)就輕松了，所以鈴聲“更清脆”。
師：你真是個(gè)細心的學(xué)生，真是作者的知音��！讓我們都去聽(tīng)一聽(tīng)那美妙的駝鈴聲。男生讀第一句——沉重的駝鈴；女聲讀第二句——清脆的駝鈴；最后一句記憶中的駝鈴全班齊讀。
師：同學(xué)們，這駝鈴僅僅是給行路的人增加一些情趣嗎？
生：也給作者的童年增加了情趣，有了駝鈴聲，作者的童年更有趣了。
師：是��！這駝鈴聲在作者的記憶中是那么清脆，那么悠長(cháng)，成了她童年里最美妙的聲音，最美好的記憶。其他同學(xué)接著(zhù)說(shuō)一說(shuō)，你喜歡哪個(gè)場(chǎng)景？
生：我喜歡作者想剪駝毛的那一段，從這段可以看到她是多么單純，在她眼里駱駝和人一樣需要理發(fā)，也要美容。
師：可實(shí)際上呢？
生：駱駝脫毛是自然現象。
師：作者的想法多么天真，你的童年里也一定有類(lèi)似的奇思妙想吧？誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)？
生：我三四歲的時(shí)候，看見(jiàn)媽媽把蔥、菜卷大餅里吃，我就想能不能把手指頭卷里當菜吃，就真的把手指頭卷里，一咬，疼得我直叫。
生：小時(shí)候我看媽媽天天化妝，我就模仿她的樣子給我家的小狗化妝，結果那小狗的臉被我畫(huà)成了地圖，媽媽的化妝品也都完蛋了。
生：……
師：多有意思呀！同學(xué)們說(shuō)的這些事與作者想給駱駝剪毛有異曲同工之妙！這就是童心童趣呀，只有在那個(gè)年齡里才會(huì )發(fā)生的故事。
師：還有最后一個(gè)場(chǎng)景“問(wèn)駱駝的去處”，哪位同學(xué)對這個(gè)場(chǎng)做了批注？
生：我對媽媽說(shuō)的“總是問(wèn)，總是問(wèn)”作了批注，從這兒可以看出小作者好奇心強，愿意問(wèn)問(wèn)題，問(wèn)得媽媽都有點(diǎn)煩了。
師：由“總是問(wèn)，總是問(wèn)”你還能想到，她還會(huì )問(wèn)關(guān)于駱駝的哪些事呢？
生：駱駝為什么會(huì )有兩個(gè)駝峰呢？
師：是呀，它是不是老了，駝背了。
生：可能會(huì )問(wèn)：駱駝為能幾天不吃不喝，還能駝那么重的東西？
師：對呀，我怎么就沒(méi)有這種功能呢？
生：還可能問(wèn)：駱駝走在那么熱的的沙漠上不燙腳嗎？
師：象這樣的問(wèn)題，我無(wú)時(shí)不有，每時(shí)每刻都在想，我童年里有著(zhù)無(wú)窮無(wú)盡的稀奇古怪的問(wèn)題。你還對哪里做了批注？
生：我還批注媽媽的問(wèn)話(huà)“誰(shuí)？”通過(guò)這個(gè)詞可以看出媽媽被問(wèn)懵了，沒(méi)有前言突然間就問(wèn)“它們去哪兒？”可見(jiàn)小作者心里一直想著(zhù)駱駝。
師：你的讀書(shū)能力真強！透過(guò)一個(gè)詞體會(huì )出這么豐富的內容。
三、悟情——留戀畫(huà)面
師：剛才，同學(xué)們在批注中走進(jìn)林海音的童年，在朗朗的讀書(shū)聲中貼近林海音的心靈，這四幅畫(huà)已不再只屬于作者，而屬于我們每個(gè)人。不知同學(xué)們是否發(fā)現：這四幅畫(huà)有什么共同之處？
生：都有駱駝。
師：作者為什么要描寫(xiě)冬陽(yáng)下的駱駝隊？她想通過(guò)駱駝隊表達一份怎樣的情感？請你充分地讀一讀課文的最后兩段，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)自己的看法。
生：我畫(huà)的句子是“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物��！”作者通過(guò)駱駝隊要表過(guò)對故鄉的想念之情。（板書(shū)：想念）
師：是啊，駱駝隊代表著(zhù)作者對童年，對故鄉的想念��！
生：我畫(huà)的句子是“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊又來(lái)了，童年卻一去不還了�！边@句話(huà)表達出作者對童年的留戀，她希望再過(guò)一次童年，可是那是不可能的。
師：同學(xué)們，這句話(huà)里蘊藏著(zhù)豐富的情感。除了讀出留戀之情外，你還能讀出什么？請你仔細品一品。
生：從“童年卻一去不還了”我讀出一點(diǎn)惋惜之情。
師：就請你帶著(zhù)這種感情讀一讀。
生：“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊又來(lái)了，童年卻一去不還了�！�
生：我感到一點(diǎn)傷感。
師：你真是作者的知音��！就請你替作者來(lái)表達這種感情。
生：“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊又來(lái)了，童年卻一去不還了�！�
師：同學(xué)們，誰(shuí)都知道夏天過(guò)去是秋天，秋天過(guò)去是冬天。我們可不可以把這句話(huà)改成：“冬天來(lái)了，駱駝隊又來(lái)了，童年卻一去不還了�！闭埻瑢W(xué)們比較著(zhù)讀一讀。
生：不可以，三個(gè)相同結構的句式節奏感強，突出時(shí)間過(guò)得快。
生：季節過(guò)去可以再來(lái)，駱駝隊走了可以再回來(lái)，可是童年留不住，一去不還，表達對童年的眷戀之情，透著(zhù)淡淡的傷感。
師：是��！童年是多么美好啊，我真想把它永遠留住，真希望它能象季節一樣可以輪回，真希望它能象駱駝隊一樣可以再回來(lái)，可是它卻一去不還��！我怎能不為之傷感！“夏天過(guò)去……（學(xué)生誦讀）”
師：唉！童年一去不還了！就在這嘆息聲中我似乎又聽(tīng)到那熟悉的駝鈴聲，時(shí)光雖然逝去，可是故鄉依舊在，那是一份綿長(cháng)的思念��！“夏天過(guò)去……（學(xué)生誦讀）”
師：作者思念的僅僅是那支駱駝隊嗎？
生：不是。
師：駱駝隊只是作者童年生活的一個(gè)縮影，一個(gè)意象。（出示圖片配音樂(lè )）她思念著(zhù)老北京古色古香的城墻，思念著(zhù)溫馨的四合院，這里曾回蕩著(zhù)她兒時(shí)爽朗的笑聲，她思念著(zhù)熱鬧的街市，這里能買(mǎi)到好吃的北京糖葫蘆。她思念著(zhù)惠安館里的瘋女人——秀貞，她思念著(zhù)兒時(shí)的玩伴——妞兒，她思念著(zhù)在北京城南生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。就這樣，作者把對童年思念和和留戀之情傾注于筆端，寫(xiě)了一本《城南舊事》。
師：就這樣“我默默地想，慢慢地寫(xiě)，又看見(jiàn)冬陽(yáng)下的駱駝隊走過(guò)來(lái)，又聽(tīng)見(jiàn)緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭�！闭埻瑢W(xué)們也動(dòng)情地讀一讀。
生：“我默默地想，慢慢地寫(xiě)，又看見(jiàn)冬陽(yáng)下的駱駝隊走過(guò)來(lái)，又聽(tīng)見(jiàn)緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭�！�
師：就像作者說(shuō)的那樣“讓實(shí)際的童年過(guò)去，讓心靈的童年永存下來(lái)�！蓖瑢W(xué)們，學(xué)了這篇課文，會(huì )有更多的同學(xué)想起自己小時(shí)候的一些趣事，我們也可以象林海音那樣記錄童年故事，讓實(shí)際的童年悄然過(guò)去，讓心靈的童年永存下來(lái)！
必做作業(yè)：
1．抄寫(xiě)自己喜歡的句子。
2．寫(xiě)一件自已童年里發(fā)生的事。
選做作業(yè)：
選讀《城南舊事》中的故事。如：《我們看海去》《驢打滾兒》《爸爸的花兒落了》
板書(shū)：
冬陽(yáng)童年駱駝隊
學(xué)咀嚼
談駱鈴
想剪駝毛
問(wèn)去處
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