小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思15篇
作為一名人民老師，我們需要很強的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思1
我作為一位語(yǔ)文教師，談?wù)剬φZ(yǔ)文教學(xué)想法，如下：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文素養
語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)思想、充滿(mǎn)人文精神、充滿(mǎn)智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，已成為教師，討論、交流、探究等學(xué)習方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中享受學(xué)習的樂(lè )趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養。
�。ㄒ唬�、注意新課導入新穎。
“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。譬如，在導入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式�？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設計懸念……引發(fā)設計，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習之門(mén)。
�。ǘ�、培養積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟,在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構建語(yǔ)義的理解、體會(huì )，要引導學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)。在思考辯論中，教師穿針引線(xiàn)，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。教師應因勢利導，讓學(xué)生對問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認識了自然，懂得了知識無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì )有所不知，體會(huì )學(xué)習是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習中體驗到了自我價(jià)值。這一環(huán)節的設計，充分讓學(xué)生表述自己對課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習提供了廣闊的舞臺。
二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運用的精妙，思想表達的深邃，見(jiàn)解闡述的獨到，都是引導學(xué)生感悟的重要內容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒(méi)有可能引導學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導學(xué)生對語(yǔ)言文字反復誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎上，引導學(xué)生居高臨下地對課文進(jìn)行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。如在《將軍》的閱讀教學(xué)中，我是這樣引導學(xué)生這樣品評：“學(xué)習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)�！贝藭r(shí)的學(xué)生充分表述他們的真實(shí)感受，學(xué)生們覺(jué)的有這樣一位將軍深感驕傲�！边@樣引導學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們在各自品評中進(jìn)一步升華認識。
三、注重課內外結合。
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習為核心，能動(dòng)地向學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì )生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語(yǔ)文教學(xué)的'整體效益�！痹谡n程改革實(shí)踐中，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀許多課外書(shū)；通過(guò)這些收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。其次，重視豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如：學(xué)習《西湖》，我就找相關(guān)的資料圖片讓學(xué)生欣賞，讓他們有一種身臨其境的感覺(jué)。此外，我注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養能力。
四、課堂上的時(shí)間不夠用新課程下的課堂教學(xué)，是培養學(xué)生掌握學(xué)習的方法，通過(guò)學(xué)方法，讓學(xué)生勇于探索，對新事物產(chǎn)生興趣。
五、學(xué)生學(xué)習方式轉變，但學(xué)生自己不能成功地自主、探究、合作學(xué)習方式是學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)過(guò)程中基本的行為和認知取向，即學(xué)生在研究解決其學(xué)習任務(wù)時(shí)，所表現出來(lái)的具有個(gè)性特色的方式。
那就要改變傳統教學(xué)中的過(guò)于強調接受性學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，鼓勵學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個(gè)體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動(dòng)，沒(méi)有表現的機會(huì )。
六、語(yǔ)文教師轉變教學(xué)理念，但把握不住語(yǔ)文課該教什么理念的轉變，是適應語(yǔ)文新課程改革的根本前提。
在日常的教學(xué)工作中，教師主要靠自己個(gè)人解決課堂里面的所有問(wèn)題。
七、語(yǔ)文教師轉變教學(xué)行為，那如何去備好課語(yǔ)文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉變，這樣才能主動(dòng)適應并投入新課程改革，才能真正落實(shí)國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
然而，以學(xué)生為中心，意味著(zhù)教師轉為合作者，那么一堂課，教師如何去備課，如何去引導學(xué)生根據教材去主動(dòng)尋找問(wèn)題。教師教學(xué)行為的轉變，教師由權威變成合作者，那么教師跟學(xué)生是平等關(guān)系，在學(xué)習中，備課中，可以去參與學(xué)生的學(xué)習生活，根據學(xué)生的學(xué)習個(gè)性去發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)課堂的組織，并引導學(xué)生發(fā)現并解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣與個(gè)性，這樣大大加強了學(xué)生的學(xué)習能力；我們可以根據學(xué)生的個(gè)性發(fā)展化，運用多種教學(xué)模式，讓學(xué)生找問(wèn)題，可以同學(xué)提，老師提，再一起解決；還可以通過(guò)利用學(xué)生最感興趣的字、詞、句、畫(huà)等入手，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，在發(fā)現問(wèn)題，并解決問(wèn)題。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思2
人生如夢(mèng),歲月無(wú)痕, 轉眼間，一個(gè)學(xué)期的時(shí)間又在緊張和忙碌中過(guò)去了。本學(xué)期，因為要迎接“廣東省教育強鎮”復評，所以對于每一位教師來(lái)講都是十分忙碌而充實(shí)的，我也不例外。除了本身的教學(xué)工作以外，還要負責教務(wù)處的工作，還要配合教科文衛辦的教育強鎮資料收集工作，還要協(xié)助迎檢工作，經(jīng)常加班加點(diǎn)。由于個(gè)人的精力有限，難免會(huì )對教學(xué)工作有所影響。下面就從總結做法、存在問(wèn)題、改進(jìn)設想三個(gè)方面，對本學(xué)期的教學(xué)工作進(jìn)行反思。
一、總結做法。
1、備課和上課。
備好課是上好課的關(guān)鍵。在暑假里，我就按學(xué)校的要求通讀了課本和教參，對教材有了初步的了解，所以本學(xué)期能較好地完成備課工作。在每次的周檢和月檢時(shí)都能按時(shí)上交，并合格通過(guò)。因為是提前一周備課，所以每次上課之前我都還會(huì )再把要講的內容重溫一遍。而且每次備課的時(shí)候，都把知識性的問(wèn)題解決清楚，不留下任何模棱兩可問(wèn)題。特別是對于能開(kāi)拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識，提高學(xué)生語(yǔ)文素養的內容，更是想方設法地收集整理清楚。
在學(xué)生的學(xué)習的過(guò)程中，我比較欣賞“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人�！焙汀笆谥贼~(yú)，不如授之以漁�！边@兩句話(huà)。所以，在開(kāi)學(xué)的第一節課，我就對學(xué)生提出了明確的語(yǔ)文學(xué)習要求，包括預習的具體步驟和方法，并復印發(fā)給學(xué)生，讓他們貼在語(yǔ)文書(shū)上，隨時(shí)參照使用。并希望以此來(lái)培養學(xué)生良好的學(xué)習慣，同時(shí)也便于家長(cháng)的輔導。
語(yǔ)文教學(xué)講究的是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。在對學(xué)生的情況進(jìn)行認真的觀(guān)察和分析之后，我發(fā)現學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和課外閱讀都還有很大的提高空間。于是我在語(yǔ)文課前，安排了課前三分鐘這個(gè)環(huán)節。就是每節課有兩位同學(xué)，站在講臺前面對全班同學(xué)講話(huà)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，全班同學(xué)已經(jīng)每人輪了四次，這樣既可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，又可以鍛煉學(xué)生的膽量。為了提高學(xué)生的閱讀興趣，便于交流溝通，讓全班學(xué)都購買(mǎi)了《伊索寓言》并且在課前三分鐘時(shí)介紹自己的讀書(shū)情況，而且每個(gè)星期要做兩或三篇讀書(shū)筆記。
上課的步驟一般都上先檢查預習情況，然后解決字詞，再分析理解課文。在上課的過(guò)程中，我比較喜歡采用小組合作和表?yè)P激勵的.方法。為上課認真聽(tīng)講、回答問(wèn)題積極、預習情況完成得好的小組加分。加分的步驟是：三個(gè)星星換一個(gè)月亮，三個(gè)月亮換一個(gè)地球，三個(gè)地球換一個(gè)宇宙。得到宇宙就可以實(shí)現一個(gè)心愿。一般心愿就是在周末的時(shí)候可以減少一樣語(yǔ)文作業(yè)。這樣做的目的是希望以小組的約束力來(lái)約束部分學(xué)習不夠自覺(jué)的學(xué)生。
2、作業(yè)批改和課后輔導。
作業(yè)是反映學(xué)生學(xué)習情況的一個(gè)重要依據，所以學(xué)生作業(yè)我都盡力做到親自批改和及時(shí)批改。通過(guò)批改作業(yè)，了解學(xué)生中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并和學(xué)生進(jìn)行交流與溝通。為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，在批改語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候，我也采取了“獎星”的辦法，書(shū)寫(xiě)工整認真的就獎一個(gè)星星，15個(gè)星星就獎勵一封表?yè)P信，20個(gè)星星就獎勵一本作業(yè)本。有5封表?yè)P信的就可以實(shí)現一個(gè)50元以?xún)鹊脑竿�。這個(gè)愿望要家長(cháng)幫忙實(shí)現。單元測驗前5名也是發(fā)表?yè)P信。
課后輔導是課堂教學(xué)的有力補充。每周我有3次早讀，1次午讀和1次放學(xué)后的輔導。我從來(lái)不利用這個(gè)時(shí)間來(lái)講授新課，而是和學(xué)生一起共同查漏補缺。誦讀國學(xué)經(jīng)典，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
3、教學(xué)效果。
縱觀(guān)本學(xué)期本班的教學(xué)效果可以用“保持”來(lái)定義，無(wú)論是單元測試，中段考試，閱讀比賽，看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)比賽，還是最后的期末考試，本班都保持著(zhù)“千年倒數老二”的位置。雖然平均分相差不多，但是合格率、和優(yōu)秀率卻有一定的距離。
二、存在問(wèn)題
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我發(fā)現本班的大多數學(xué)生不會(huì )聽(tīng)語(yǔ)文課。課外知識面非常狹窄，不能理解文章的意思，更無(wú)從體會(huì )文章的美。聽(tīng)課習慣不好。上課不聽(tīng)課特別喜歡搞小動(dòng)作，講小話(huà)。寫(xiě)字的習慣不好，一提筆就恨不得把頭扎進(jìn)課桌里面去。書(shū)寫(xiě)不整潔，作業(yè)本中涂改現象嚴重。作文水平普遍較低，在審題、選材和句子的通順等方面都存在著(zhù)嚴重的問(wèn)題。
三、改進(jìn)設想
堅持培養學(xué)生的預習習慣，推進(jìn)單元學(xué)習法。培養學(xué)生良好的聽(tīng)課習慣。狠抓學(xué)生書(shū)寫(xiě)，先要求做到整潔。加大作文教學(xué)的力度，改進(jìn)作文批改的方法，爭取更及時(shí)地反饋。努力爭取提高優(yōu)秀率。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思3
小學(xué)階段是學(xué)生處于啟蒙教育階段，開(kāi)始接受學(xué)習系統的科學(xué)知識。語(yǔ)文教學(xué)，主要是識字教學(xué)。識字是閱讀的起點(diǎn)和基點(diǎn)，乃至全部語(yǔ)文能力的根基。由于小學(xué)生的年齡、心理特征等諸因素，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應體現“以教學(xué)為主”的原則，充分發(fā)揮教師的主導作用，引導小學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，通過(guò)反復訓練使學(xué)生達到獲取知識和培養能力的目的。小學(xué)中年級尤其注意方法引導，重視對學(xué)生閱讀能力的培養，逐步提高學(xué)生的獨立性。
方法是入門(mén)的'向導。一些學(xué)生勤苦讀書(shū)而收效甚微，主要原因就是學(xué)不得法。著(zhù)名的英國生物學(xué)家達爾文就非常重視方法的作用，他說(shuō)：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識�！苯處熅蛻探o學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的方法，讓學(xué)生知道學(xué)什么、怎么學(xué)。學(xué)習語(yǔ)文的方法多種多樣，因文而異，因人而異，無(wú)論何種方法都應努力做到眼看、腦思、手寫(xiě)。如“比較法”和“重點(diǎn)突破法”。
比較是思維過(guò)程的重要形式之一。通過(guò)比較，可以區別對象之間的相同點(diǎn)和相異點(diǎn)，本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征，以達到正確認識事物的目的。根據不同的內容采用不同的比較方法。如多音字進(jìn)行分析字義比較法。了解其正確讀音和字義。比較體會(huì )句子怎樣用詞準確、生動(dòng)形象。
重點(diǎn)突破法。對課文里含義深奧不易理解的詞句，常常使學(xué)生記憶卡殼。就要引導學(xué)生熟讀精思，花時(shí)間花力氣弄懂，反復體會(huì )以促進(jìn)記憶。如《桂林山水》等一些課文要背誦的美文佳句往往需要這種方法。對學(xué)生理解和背誦起到很好的效果。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思4
我是一名普普通通的小學(xué)教師，一個(gè)豪不起眼的鄉村小學(xué)教師，我覺(jué)得作為一個(gè)好老師，首先要愛(ài)孩子們，包容孩子們的童心，用孩子的心和孩子們相處，我不是神，只是一個(gè)普通的人，或許在工作中也有這樣那樣的失誤，但我會(huì )努力去愛(ài)我的小不點(diǎn)們。我有效課堂教學(xué)有了科學(xué)的定位思考，對如何有效教學(xué)形成了獨特的見(jiàn)解。
1、上課，一般采取三個(gè)層次：一是個(gè)人自己試講，備課組全體聽(tīng)課、研修組長(cháng)參與；二是第二次試講，研修組全體聽(tīng)課，教導處參與；三是公開(kāi)課，學(xué)校公開(kāi)課，全體本學(xué)科老師、學(xué)校領(lǐng)導參與。
2、培養積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。在教學(xué)中，閱讀者對語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。為此，在教學(xué)中，構建數感的理解、體會(huì )，要引導學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)。在思考辯論中，教師穿針引線(xiàn)，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。教師應因勢利導，讓學(xué)生對問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認識了自然，懂得了知識無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì )有所不知，體會(huì )學(xué)習是無(wú)止境的道理。這樣的`課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習中體驗到了自我價(jià)值。這一環(huán)節的設計，充分讓學(xué)生表述自己對數學(xué)的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習提供了廣闊的舞臺。
3、評課，首先是個(gè)人說(shuō)課，談感受；第二是參與聽(tīng)課老師評課，評課的重點(diǎn)圍繞課標理念、圍繞研究點(diǎn)突破、圍繞學(xué)生主體參與，所有聽(tīng)課老師必須人人發(fā)言；第三是主任點(diǎn)評總結，由聽(tīng)課的領(lǐng)導進(jìn)行點(diǎn)評。
4、換角，今年新課程全員培訓又到了,怎樣創(chuàng )新培訓模式,才能使民族地區鄉村小學(xué)教師進(jìn)一步理解掌握新課程的理念和方法,才能夠均衡地、高質(zhì)量地實(shí)施新課程筆者總結反思這幾年來(lái)新課程的培訓方式,探索出一種新的培訓模式——換角培訓。即參訓教師角色換成小學(xué)生,培訓者角色換成小學(xué)教師,培訓過(guò)程相當于小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程。通過(guò)換角培訓,參訓教師體驗并感悟新理念新方法的每個(gè)細節及其作用,品嘗和理解新課程理念,使他們在培訓后得到較大的收獲和提高。
5、注意新課導入新穎�！芭d趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。譬如，在導入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式�？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設計懸念……引發(fā)設計，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習之門(mén)。
雖然在工作中我們取得了一些成績(jì)，但是這離我們所追求的目標還有很長(cháng)的路要走。集體備課、研修活動(dòng)培養了教師理解和把握教材的能力，喚醒了教師推進(jìn)新課程的意識，小學(xué)數學(xué)研修組正在逐漸由“經(jīng)驗型”向“反思型”和“研究型”群體發(fā)展。在我們看來(lái)，課改與教研是一個(gè)永恒不變的主題，下學(xué)期，我們還要把教后記只注重對具體實(shí)踐結果的粗淺回顧，提高到對實(shí)踐本身的深入反思，使“研”更有深度；同時(shí)有效地利用數學(xué)教師的博客，與同行交流思想，為學(xué)生提供服務(wù)！
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思5
《半截蠟燭》這篇課文生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰期間，參與秘密情報傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛(ài)國主義精神。這篇課文是對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育的生動(dòng)教材。這篇課文故事情節生動(dòng)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫(huà)手法豐富，語(yǔ)言細膩，學(xué)生比較喜歡�；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我采用研究性學(xué)習方法，以達到知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整合，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，并在此過(guò)程中初步構建“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。
為此，課堂上我打破傳統的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨白”走向“對話(huà)”。學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對話(huà)，在多層次、多角度的對話(huà)中深入感受文本，理解課文中的重點(diǎn)詞句，了解人物的特點(diǎn)，從中受到教育，全面提高語(yǔ)文素養，取得了較好的效果。
通過(guò)這樣的教學(xué)，我有兩點(diǎn)體會(huì )：
一是教學(xué)的過(guò)程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的'過(guò)程，而是開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向對話(huà)過(guò)程。
為此，教師要認真備好教案，抓好文章切入點(diǎn)，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現學(xué)生是學(xué)習的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導作用。 教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)我為學(xué)生創(chuàng )設了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護半截蠟燭與德軍周旋的過(guò)程中，都表現出了過(guò)人的沉著(zhù)、勇敢和機智，值得我們去學(xué)習。同學(xué)們，你比較欣賞其中的哪位人物呢？“一石激起千層浪”，問(wèn)題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來(lái)。學(xué)生們在交流著(zhù)他們獨到的見(jiàn)解，談著(zhù)他們對人物的認識，老師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生在這個(gè)充滿(mǎn)相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認識了人物，受到了教育，一堂課真正體現學(xué)生是學(xué)習的主人，真正發(fā)揮了教師的主導作用。
二是讀是理解感悟的前提。
因此，在課堂上，教師應該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書(shū)。在教學(xué)中，老師還應該采取不同的方式引導學(xué)生去感悟文本語(yǔ)言，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的把握人物特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我又提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計策都很絕妙，而只有杰奎琳成功了呢？”讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對話(huà)，學(xué)生充分閱讀感悟，又一次全面認識、了解了人物的特點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思6
進(jìn)行課改一月有余，我們課改組10名教師經(jīng)過(guò)認真學(xué)習，多輪課堂教學(xué)打磨，包括了一輪亮相課，要求每位課改組的教師都要跟上，進(jìn)行互聽(tīng)互評，共同進(jìn)步;接著(zhù)進(jìn)行一輪過(guò)關(guān)課，現在過(guò)關(guān)課正在緊鑼密鼓的進(jìn)行著(zhù)，大家的積極性達到了空前的高漲。已經(jīng)有3人的小組合作學(xué)習課堂比較成型了。
在今天的聽(tīng)課中，我覺(jué)得老師們的課堂教學(xué)進(jìn)步很大。表現在學(xué)生的合作學(xué)習效果明顯，自學(xué)深入、交流有效、匯報與補充深刻。
探索的腳步永不停歇，我們下一步努力的方向，我認為有以下幾個(gè)方面：
1、找準落實(shí)教學(xué)目標的切入點(diǎn)。在學(xué)生能夠進(jìn)行小組學(xué)習的基礎上，教師應該從課文的內容入手，從指導學(xué)生學(xué)習的主要內容、從主要問(wèn)題的設計等方面入手。要求我們老師能夠定準教學(xué)目標，根據教學(xué)目標選擇教學(xué)內容，選擇適合學(xué)生的學(xué)法。
2、關(guān)于加強朗讀指導的'教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)少了朗讀，總讓人覺(jué)得有缺憾，也沒(méi)法實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)各學(xué)段中對有感情的朗讀等教學(xué)目標的實(shí)現。而我們的小組合作學(xué)習最缺少的就是指導朗讀，很多老師也都提出了不知何時(shí)對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導。
我想是否可以單獨加一個(gè)朗讀展示的環(huán)節?或者放到小組展示中匯報到重點(diǎn)語(yǔ)段時(shí)，培養學(xué)生有感情的讀一讀?是否可以在小組展示后其他小組補充時(shí)進(jìn)行展示?
理解課文內容是一項最重要的教學(xué)任務(wù)與目標，而朗讀是理解的開(kāi)始，也是快速有效地檢驗學(xué)生是否理解透徹了課文內容的手段和方法，當學(xué)生能夠理解課文內容，品悟到情感后，自然能夠進(jìn)行有感情的朗讀。由此可見(jiàn)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的確非常重要，在我們所進(jìn)行的這種課堂教學(xué)方法中，將有感情的朗讀加入進(jìn)去有非常多的困難。但是無(wú)論有多么困難，我們都不能夠缺少了朗讀指導，讓我們共同實(shí)踐，找到最合適的指導朗讀的時(shí)機與方法。
3、關(guān)于我們駕馭課堂的能力。在上周召開(kāi)的教研員培訓會(huì )議上，對導課、結課、抓住課堂生成等方面，領(lǐng)導為我們指明了一些有效的做法。一是我們要精心準備導課，導語(yǔ)或導入新課的問(wèn)題一定要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，引起學(xué)生探究和學(xué)習的欲望。二是關(guān)于結課，我們要把握好課堂教學(xué)時(shí)間，當學(xué)生討論或者交流的時(shí)間很長(cháng)，還有很短的時(shí)間就要下課了，這時(shí)我們一定要及時(shí)進(jìn)行總結、引導，引向當堂檢測環(huán)節，然后按時(shí)下課，在我們的展示課上絕對不能拖堂，這是常規的問(wèn)題，要引起我們的重視。關(guān)于課堂生成的問(wèn)題，我們要抓住生成點(diǎn)，也就是學(xué)生能力的增長(cháng)點(diǎn)了。這些稍縱即逝的時(shí)機需要我們有很敏銳的能夠發(fā)現并抓住的眼光和能力，更需要我們不斷提高自己的課堂教學(xué)的應變水平。積累經(jīng)驗，產(chǎn)生敏銳的觀(guān)察力。這些應該都是在我們非常熟悉教學(xué)內容，心中有清晰的教學(xué)目標的基礎上實(shí)現的。
任重道遠，共同努力。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思7
做為一名青年教師，非常感謝學(xué)校和各位老師給我這個(gè)機會(huì )。能坐在這里發(fā)言，我很高興。下面，我就將自已在這一年教學(xué)中的一些做法和大家作一些交流，如果有不妥之處，請各位老師給我提出寶貴意見(jiàn)�，F在我就從兩個(gè)方面談?wù)劇?br/>
一、基礎教學(xué)
平時(shí)的教學(xué)工作，可以說(shuō)大家做的都一樣，我不覺(jué)得自己做的比大家好多少，但想到是與大家交流，所以我選擇了兩點(diǎn)來(lái)談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>
�。ㄒ唬┳衷~
小學(xué)階段的識字教學(xué)是語(yǔ)文課的重要內容，三年級更為重要，所以我加強了生字、詞的學(xué)習。除了多寫(xiě)、多練習外，我要求學(xué)生每天中午一定要練寫(xiě)生字10分鐘，可以用生字本，也可用字帖，但內容一定要是課本內要求掌握的。而在睡覺(jué)前再把所學(xué)的生字讀一遍，加深記憶。對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了生字詞的練習外，還要培養學(xué)生養成勤查字典的習慣。因此，每節課教學(xué)之前我都要布置學(xué)生自查字典，自學(xué)文中的生字新詞，并要求在查字典的過(guò)程中記錄有關(guān)知識。一學(xué)期下來(lái)，孩子們對生字的書(shū)寫(xiě)和記憶也有了很大的進(jìn)步。
�。ǘ⿲W(xué)會(huì )預習
三年級是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，課前預習的教學(xué)必不可少。但這也需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。我的想法是先要讓學(xué)生們先了解什么是預習，于是，在三年級上學(xué)期，我給孩子們擬定了一份簡(jiǎn)單的預習方案：
1、將課文讀三遍：要求文中的長(cháng)句、難讀的句子或出現生字、詞較多的句子要反復讀幾遍；
2、自由學(xué)習生字、詞，不認識的字、不理解的詞查字典；
3、了解課文寫(xiě)了一件什么事？在基本了解預習后，為了讓孩子們更深入了解預習的必要性及其好處，我在三年級下學(xué)期，又重新擬定了一份預習方案：
1、自由讀文二遍，熟悉課文內容（讀的方式可以自定，可小聲的讀、可默讀，也可朗讀）。
2、自由學(xué)習生字、詞（不認識的的字和不理解的詞要查字典弄明白，并在課本上做批注）。
3、讀文第三遍，寫(xiě)出課文的主要內容（在課題下）。
4、讀文第四遍，提出自己的疑問(wèn)？（三個(gè)）
5、讀文第五遍，寫(xiě)出你初讀文章的感想。（于本子上）
現在，課前預習以成了孩子們的一種學(xué)習習慣。
二、作文教學(xué)
�。ㄒ唬┠Ｊ浇虒W(xué)
提到作文，孩子們都怕，記得我讀小學(xué)時(shí)，也是一樣，不知如何下筆，總覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，也許是因為如此，作文教學(xué)是我一直思考的比較多的問(wèn)題。我覺(jué)得小學(xué)作文教學(xué)還是要從模式教學(xué)開(kāi)始，使學(xué)生逐步達到創(chuàng )新進(jìn)步、作文有成。其實(shí)模式，簡(jiǎn)言之就是事物的一個(gè)樣板、柜架，很多的人都認為，作文就是一個(gè)創(chuàng )造的過(guò)程，不應對孩子們要求過(guò)多，要讓他們自由發(fā)揮。但其實(shí)，孩子們連最基本的作文知識都沒(méi)有，又從何談起說(shuō)寫(xiě)作文呢？而三年級又是作文起步最關(guān)鍵的一年，所以我覺(jué)得應先讓孩子們了解作文的基本的模式，于是我要求孩子們作文一定要分開(kāi)頭、中間、結尾三部分，而在此基礎上，再教孩子們如何將句子寫(xiě)通順，怎樣分自然段寫(xiě)。然后，再進(jìn)一步的引導孩子們怎樣一不一不把內容寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體，等等。
我想可以從現成的模式教給孩子們基本的作文知道，而這個(gè)模式就是課文。例：課文《爬天都峰》這篇課文開(kāi)頭是：“暑假里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰�！边@里，我就教給孩子們開(kāi)頭可直接點(diǎn)題。例如《頤和園》這篇課文，結尾：“頤和園到處都有美麗的景色，說(shuō)也說(shuō)不盡，希望你有機會(huì )去細細玩賞�！痹谶@時(shí)，我們可以教給孩子們在寫(xiě)作文時(shí)，結尾處可寫(xiě)明自己的感受和觀(guān)點(diǎn)�？梢哉f(shuō)，我在上每一篇課文時(shí)都會(huì )涉及到作文教學(xué)。
�。ǘ⿲�(xiě)出自己的真情實(shí)感
記得，我受到老師第一次表?yè)P的作文是寫(xiě)的《我的家人》，而這篇文章就出至于我心中最真實(shí)的感受�，F在想想，這也許就是關(guān)鍵，只有寫(xiě)出自己的真實(shí)感受，你的文章才可以成為受人觀(guān)注的文章。雖然三年級還只是作文的起步階段，但我仍要求孩子們寫(xiě)作文時(shí)盡量寫(xiě)自己身邊最真實(shí)的事來(lái)寫(xiě)，而除此，我還有一個(gè)要求：每篇作文的結尾一定要寫(xiě)出自己的最真實(shí)的感受和觀(guān)點(diǎn)，而在楚天杯作文競賽中，孩子們能獲獎的原因，或許就是真中取勝吧！
�。ㄈ┣那脑�(huà)和睡前半小時(shí)
什么是悄悄話(huà)？這又是一種什么形式？我想，大家都已經(jīng)知道了，其實(shí)這就是自己內心想法的真實(shí)獨白，寫(xiě)出自己最想說(shuō)的話(huà)，悄悄話(huà)其實(shí)就是日記的另外一種形式，不同之處在于，在這種形式中孩子們可以和老師做心與心的交流，可以隨心寫(xiě)出自己最想說(shuō)的話(huà)，所以孩子們更樂(lè )于接受。但如果只是孩子說(shuō)而我卻無(wú)動(dòng)于衷，那就不叫交流了。面對孩子們心中的高興和煩惱，我會(huì )采取不同的方法去和他們交心，有時(shí)在本子上直接給孩子回話(huà)，而更多的是找他們談心。而從中可以讓我真切的感受到孩子的成長(cháng)。有了老師的回音，孩子們在寫(xiě)時(shí)就會(huì )沒(méi)顧及，而寫(xiě)的興趣也會(huì )更濃。還有就是不要害怕孩子對你有意見(jiàn)。要寫(xiě)好作文，需要大量的積累，閱讀是最直接的方法，所以我制定了睡前半小時(shí)的讀書(shū)計劃。睡前半小時(shí)，就是睡覺(jué)前必須讀書(shū)半小時(shí)，而書(shū)籍類(lèi)型我并不做規定。因為我記得竇桂梅老師一篇文章中寫(xiě)過(guò)這樣一段話(huà)：“在童年、少年時(shí)期，孩子需要的是童話(huà)、神話(huà)、名人傳記，除此之外，也許沒(méi)有什么可以包袱他的詩(shī)意、靈性和慧根，只有孩子們在閱讀著(zhù)沾滿(mǎn)蜂蜜的書(shū)籍，在舒展自由心靈，張開(kāi)想象的翅膀的'閱讀中，才能在真、善、美的世界中走向崇高和智慧�！钡@些少不了家長(cháng)的配合，所以之前我和家長(cháng)都做了交心談心，告訴他們這樣做的原因及好處，有了家長(cháng)的積極配合，睡前半小時(shí)的計劃也順利開(kāi)展起來(lái)了。剛開(kāi)始，只是閱讀，然后家長(cháng)在簽字本上反映孩子們閱讀情況，隨后，我開(kāi)始教給孩子們怎樣將好詞、好句積累下來(lái)，如何做批三注，這項工作也在進(jìn)行中。四、多練
要想寫(xiě)好作文，無(wú)外乎多練。我布置小練筆是很頻繁的，內容大多取之于生活中的小事，或班級中出現的事寫(xiě)自己的感想。其實(shí)，課文也是很好的小練筆的來(lái)源。例：學(xué)了《槐鄉的孩子》一文后，我便布置孩子們寫(xiě)出自己的感想。隨后，再連續幫家長(cháng)做一個(gè)星期的家務(wù)，再來(lái)寫(xiě)一篇感想。這樣既練了筆，又讓孩子們真真了解槐鄉孩子的了不起。說(shuō)真的三年級課本中60%的課文我都讓孩子們寫(xiě)過(guò)小練筆，而這樣太多的練筆孩子們肯定會(huì )厭煩，所以孩子們的小練筆，我并沒(méi)有太多的限制，給予他們自由的發(fā)揮空間，字數也不限制，有話(huà)時(shí)可寫(xiě)多些，沒(méi)話(huà)時(shí)也可只寫(xiě)幾句話(huà)。但一定要寫(xiě)自己心中最真實(shí)的感想。而這些只是我在作文教學(xué)中的一些小的看法，其中還有很多的不足之處，有待以后進(jìn)一步探究。去年，在楚天杯作文競賽中，我們班有三名同學(xué)獲得了一等獎，這除了平時(shí)的訓練外，對題型的研究分析也很重要。在考前，我上網(wǎng)查找了近幾年楚天杯作文競賽的題目，以及各種針對作文競賽的評論，隨后對這些進(jìn)行了仔細的分析，再確定了考試題型范圍為童話(huà)和記事類(lèi)文章，而寫(xiě)童話(huà)的機率更高，所以在考前我專(zhuān)門(mén)針對了這類(lèi)的作文做了訓練。我來(lái)學(xué)校7年了，而我也是在這兒一步步成長(cháng)起來(lái)的，而我的成長(cháng)，離不開(kāi)在座各位老師的幫助，在這兒我謝謝大家。以上只是我的一些小小的看法，如果有什么問(wèn)題，還望各位老師多多指教。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思8
新一輪課程改革，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)了新的活力。這當然是件大好事。同時(shí)，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，眾說(shuō)紛紜，使人有種無(wú)所適叢的感覺(jué)。許多觀(guān)點(diǎn)雖然很獨到，很新穎，但操作起來(lái)，好象又很不好把握。尤其是通過(guò)聽(tīng)一些課，隱隱覺(jué)得我們現在的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始走向新的極端：一味的課堂對話(huà)，一味的強調讀和感悟。這，是不是一定就是新課程中的語(yǔ)文教學(xué)的正確方式呢?像這樣教學(xué)，能否達到課程標準對語(yǔ)文教學(xué)的要求?
我認為，像這樣去教語(yǔ)文，如果用辨證法來(lái)看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬(wàn)不能忽視學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的規律，千萬(wàn)不能忽視教育教學(xué)規律，千萬(wàn)不能忽視課程目標的三個(gè)維度。如果離開(kāi)了實(shí)事求是，離開(kāi)了全面地看問(wèn)題，離開(kāi)了變化發(fā)展地看問(wèn)題，把什么都來(lái)個(gè)一刀切，肯定是不行的。教育學(xué)，教育心理學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，但絕不可拋棄!尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規律。因此，新課程中的語(yǔ)文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備以下基本素質(zhì)是非常重要的：
1、習慣好。即具有各種良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。習慣是人的第二次生命。語(yǔ)文教學(xué)，必須重視良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣的養成教育。無(wú)論是人格上的，學(xué)習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學(xué)生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學(xué)告訴我們：習慣養成教育，有時(shí)還必須帶有強制性。這樣一說(shuō)，好象同”以人為本“的理念相悖。其實(shí)則不然。筆者認為，真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學(xué)生，必要時(shí)，還需要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來(lái)著(zhù)想。那，才是”以人為本“最本質(zhì)的含義。
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，以下八個(gè)方面的習慣首當其沖：
一、主動(dòng)學(xué)習，刻苦學(xué)習的習慣;
二、細心認真、一絲不茍的習慣。
三、勤于動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦的習慣;
四、大膽、大方、大聲說(shuō)話(huà)，說(shuō)普通話(huà)習慣;
五、愛(ài)惜書(shū)本文具的習慣;
六、好問(wèn)的習慣;
七、在合作學(xué)習中積極參與的習慣;
八、規范、整潔寫(xiě)字的習慣。
培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位。舉例來(lái)說(shuō)，培養學(xué)生的寫(xiě)字習慣，要讓學(xué)生寫(xiě)一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規范、整潔地寫(xiě)字。必須經(jīng)常主動(dòng)習字。習慣是具有遷移性的。還是以寫(xiě)字習慣培養為例來(lái)說(shuō)，在歷時(shí)數年的”少數民族聚居區農村小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習習慣養成教育實(shí)驗“中，筆者發(fā)現，良好的寫(xiě)字習慣就具有極強的遷移性。學(xué)生把規范整潔地、有一定速度地寫(xiě)字的'良好習慣養成了，其他習慣：如愛(ài)惜書(shū)本文具，學(xué)習細心認真，一絲不茍，學(xué)習講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著(zhù)上來(lái)了。
2、熱情高。即具有熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的感情，學(xué)習語(yǔ)言文字的激情。筆者認為，某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文是一種活態(tài)的，有生命的現象。更贊同一種觀(guān)點(diǎn)，語(yǔ)文課堂要成為生命成長(cháng)的課堂。因此，離開(kāi)了學(xué)生的感情——熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的感情;熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命的感情，語(yǔ)文課是無(wú)法上的，至少是無(wú)法上好的。尤其在學(xué)習語(yǔ)文過(guò)程中，需要學(xué)生的真情和激情的投入，這樣才有利于語(yǔ)文課程目標三個(gè)維度的落實(shí)。也就是說(shuō)。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，必須進(jìn)入“角色”，我們常說(shuō)的：不動(dòng)感情不讀書(shū);拒絕偽讀等等，其實(shí)就是講的這個(gè)道理。這方面，需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養成教育來(lái)培養。
尤其需要注意的是，千萬(wàn)不要讓孩子同語(yǔ)言文字傷了感情。這一點(diǎn)并非危言聳聽(tīng)，這種可能隨時(shí)都可能發(fā)生，如：學(xué)生對教師教學(xué)方法的反感;機械重復的抄寫(xiě);教師對學(xué)困生的歧視等等，都可能導致這種后果。很好理解，試想，如果學(xué)生看了課表，某節課是語(yǔ)文，眉頭都是皺的，語(yǔ)文課還怎么上?筆者在長(cháng)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中體會(huì )到，學(xué)生對語(yǔ)文的情，來(lái)自于趣，要讓學(xué)生對語(yǔ)言文字有興趣，對美好生活充滿(mǎn)熱愛(ài)和向往。一旦學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習有了濃厚的興趣，感情自然也就產(chǎn)生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動(dòng)性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學(xué)效果自然好。最關(guān)鍵的一點(diǎn)，學(xué)生對語(yǔ)言文字的愛(ài)，對語(yǔ)文學(xué)習的激情，都來(lái)源于教師對學(xué)生的愛(ài)。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛(ài)溫暖課堂!
3、會(huì )讀書(shū)，即具有各種基本的讀書(shū)技能。
一、學(xué)生要會(huì )朗讀，要動(dòng)情地讀書(shū);
二、學(xué)生要會(huì )默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動(dòng)指、不動(dòng)唇、不回視，抓住主要內容等;
三、學(xué)生要學(xué)會(huì )快速讀和略讀、瀏覽。
4、學(xué)生要學(xué)會(huì )在讀中思考、質(zhì)疑、解疑，學(xué)會(huì )在讀中圈點(diǎn)、批畫(huà)。會(huì )讀書(shū)，自然最首要的就是要求掌握一定數量的字詞。還有課外閱讀量的達到。(課外閱讀量，課程標準有個(gè)“不少于”的界定。應當說(shuō)，這只是個(gè)保底的要求。)這些，就應當說(shuō)是個(gè)死任務(wù)了。當然，不同年段有不同的要求。
從更廣的視覺(jué)看，會(huì )讀書(shū)，說(shuō)到底是會(huì )學(xué)習。即掌握一些基本的學(xué)習方法，訓練方法。學(xué)生要經(jīng)歷大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，才可能學(xué)好語(yǔ)文。新課程不再提語(yǔ)言文字訓練，但訓練肯定還是要的。是必需的。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，總得以訓來(lái)年為基礎。某種意義說(shuō)，實(shí)踐何嘗又不是一種訓練?因此，要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě);從字詞句段篇的學(xué)習上，從合作學(xué)習上，從收集資料，處理信息上，通過(guò)指導，讓學(xué)生習得一些好的學(xué)習方法，并主動(dòng)去運用，形成習慣，學(xué)生將受益無(wú)窮，有的將是終身受益。
尤其是要在讀書(shū)中，逐步使學(xué)生形成較敏銳的語(yǔ)感。即基本的感悟語(yǔ)言的能力。學(xué)生只有具備了一定的語(yǔ)感，才可能學(xué)好語(yǔ)文，同時(shí)也有利于培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的感情。語(yǔ)感的培養，當然首先靠讀，但教師的引導，進(jìn)行一些有意思的訓練也是必要的。筆者在平時(shí)，常用講幽默、笑話(huà)、俏皮話(huà)等方式來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)感，來(lái)觀(guān)察學(xué)生的感悟語(yǔ)言的能力。我覺(jué)得這是一種很好的語(yǔ)感訓練方式。誠然，光靠這種方法來(lái)訓練，遠遠不夠。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩(shī)和課文的重點(diǎn)段落，引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞展開(kāi)聯(lián)想，想象等，總之，要多方式、多層次。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思9
摘要：教學(xué)反思是教師在平時(shí)對自己教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中的成功與失敗、亮點(diǎn)與遺憾以及瞬間的靈感進(jìn)行總結分析、學(xué)習完善的活動(dòng)，因此，教師通過(guò)堅持撰寫(xiě)教學(xué)反思，不僅可以在反思中解難，在反思中完善，在反思中提高，在反思中成長(cháng)，還能為自己形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思解難完善提高成長(cháng)
美國學(xué)者波斯納認為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的公式：教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。在教學(xué)中，我從“一張白紙”到漸漸勾畫(huà)成了美妙的圖畫(huà)，當然這幅畫(huà)還很遜色，還不絢麗多彩，不過(guò)就在我教學(xué)的這幾年來(lái)，“教學(xué)反思、反思教學(xué)”真的讓我收益匪淺。那么，我們應如何在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì )反思，在反思中提高能力呢?
一、要善于自我提問(wèn)，在質(zhì)疑中解決難題
我們經(jīng)常和學(xué)生說(shuō)“學(xué)貴有疑，小疑則有小進(jìn)步，大疑則有大進(jìn)步”。作為我們老師在平時(shí)的教學(xué)中也要多問(wèn)幾個(gè)“為什么?”這樣你才能更有效的幫助你鉆研教材、尋求到適合你本人特點(diǎn)的教學(xué)方法。如設計教學(xué)方案時(shí)，可多問(wèn)一問(wèn)：“學(xué)生已經(jīng)知道了些什么?”，“我該怎樣去引導學(xué)生讀懂課文?”，“學(xué)生可能會(huì )有哪些不明白的地方?”，“出現這些情況后如何處理?”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì )預備好各種不同的學(xué)習方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì )碰到一些意想不到的問(wèn)題，如：學(xué)生不能按你的備課思路回答，師生之間、同學(xué)之間出現爭議等。這時(shí)，教師要根據學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì )出現這樣的問(wèn)題，我如何調整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著(zhù)學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著(zhù)最佳的軌道運行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問(wèn)：“我的教學(xué)是有效的嗎?”，“我的孩子學(xué)到了什么?”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)?”，“我從中學(xué)會(huì )了什么?”等。
二、要善于總結分析，在反思中完善教學(xué)
在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，我們都有這種感受，一個(gè)人同時(shí)執教同年級、同學(xué)科的兩個(gè)班，無(wú)任課前怎樣認真地備課，講課時(shí)總感覺(jué)到天天第
二堂課效果要好一些。為什么會(huì )出現這種情況呢?仔細分析，原因主要在于每上完一節課后，不管有意無(wú)意大家都會(huì )總結課堂中的一些得失，從而在接下來(lái)的教學(xué)時(shí)進(jìn)行調整，正是由于這些總結和調整使教學(xué)效果得到了提高。明白這一點(diǎn)之后，一節課結束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我都靜下心來(lái)細細想想：對課堂上的出色之處，不管是教學(xué)方法上的創(chuàng )新，還是某個(gè)引起了學(xué)生濃厚愛(ài)好的做法，這節課總體設計是否恰當，教學(xué)環(huán)節是否合理，其內容是否清楚，教學(xué)手段的運用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進(jìn);學(xué)生的積極性是否調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。我都堅持較具體地記錄下來(lái)，把這些想清楚，作一總結，同時(shí)加以完善，等待下次教學(xué)時(shí)拿來(lái)使用。而對于課堂上的疏漏、失誤，我不但認真剖析這些疏漏、失誤的原因，而且還找其他老師交流，共同探討解決問(wèn)題的對策和方法，經(jīng)常性的反思，為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。讓我的教學(xué)少走了許多彎路。
“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少血多遺憾。我們不妨從教學(xué)問(wèn)題的入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題。教師可以通過(guò)自我反省的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，多想想我錯在哪?我的教學(xué)毛病在哪?然后，歸類(lèi)分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀(guān)念，最后提出解決問(wèn)題的對策。在教學(xué)中我診斷出毛�。簩φf(shuō)明性的文章教學(xué)方法還不到位;有時(shí)對學(xué)習有困難的學(xué)生還缺乏耐心;易激動(dòng)、少理智等。這些毛病我及時(shí)的發(fā)現了，我想我也會(huì )及時(shí)的改正。
三、要善于深入研究，在探究中尋求方法
課堂是我們教師實(shí)施教學(xué)的主陣地，要讓課堂更好地為學(xué)生的成長(cháng)服務(wù)。在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當前教學(xué)的大背景，在此基礎上，通過(guò)閱讀、課堂觀(guān)察、調查和訪(fǎng)談等收集典型的教學(xué)案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問(wèn)題進(jìn)行闡釋。因此，一堂課下來(lái)就總結思考，寫(xiě)好課后反思或教學(xué)日記，這對新教師尤其重要。課后反思主要包括對教材的知識點(diǎn)落實(shí)如何?或對教材的再創(chuàng )造是否切合學(xué)生實(shí)際?課堂節奏感、密度大小適當嗎?有沒(méi)有讓學(xué)生體驗感
悟?有否解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題?學(xué)生反響如何?有關(guān)細節處理得當嗎?有無(wú)改進(jìn)提高之處?有沒(méi)有對學(xué)生新的想法或觀(guān)點(diǎn)質(zhì)疑，充分鼓勵并因勢利導?對突發(fā)事件有沒(méi)有機智應付?產(chǎn)生新的教學(xué)靈感沒(méi)有?講練結合得好嗎?課堂小結如何?重點(diǎn)、難點(diǎn)突出、突破了嗎?上課有沒(méi)有激情?有否感召力?如我在執教《草船借箭》這篇課文的時(shí)候，他曾提出了一個(gè)非常有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題。老師問(wèn)：“你們平時(shí)都看過(guò)《三國演義》我們現在不妨通過(guò)課文多其中的人物進(jìn)行評價(jià)，到時(shí)，我們看誰(shuí)評的出色�！边^(guò)一時(shí)段，有一個(gè)孩子高高地舉起了自己的手，說(shuō)：“我喜歡周瑜，因為他有著(zhù)過(guò)人的`聰明，是個(gè)很好的將軍�！边@時(shí)，教師不耐煩地用“你覺(jué)得周瑜好嗎?他是一個(gè)心胸狹窄的人”。通過(guò)對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學(xué)行為，教師們熟悉到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，但在課堂教學(xué)中我們卻經(jīng)常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據學(xué)生反饋的信息及時(shí)調整自己的教學(xué)。
四、要善于合作溝通，在交流中積累經(jīng)驗
“三人行，必有我師”每一個(gè)人都有著(zhù)自己獨特的教學(xué)經(jīng)驗、獨特的想法。善于和別人交流、合作是自己提高業(yè)務(wù)能力的有效途徑。就象“合作討論”是新課程倡導的重要的學(xué)習理念，然而，作為我們教師更要善于與別人討論。我在每次上校、鎮、區公開(kāi)課時(shí)，我都會(huì )請很多老師到我的課堂上去聽(tīng)課，希望他們能給予我指導。他們提出的問(wèn)題非常有獨到的見(jiàn)解，并且他們的每一個(gè)建議都有可能開(kāi)拓我教學(xué)的思路，給予我反思的動(dòng)力。并我會(huì )積極根據實(shí)際需要和大家的建議對研究方案作出必要的調整，最后撰寫(xiě)出研究心得。就這樣，我自我覺(jué)得每一次的效果都有點(diǎn)出乎意料。我想，通過(guò)別人的幫助、自己的研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。
“他山之石，可以攻玉”。平時(shí)應多觀(guān)摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對話(huà)交流。在觀(guān)摩中，應分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué);我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的;我的課堂教學(xué)環(huán)節和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同;從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā);假如我碰到偶發(fā)事件，會(huì )如何處理……通過(guò)這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。
當然，要想寫(xiě)好教學(xué)反思，并發(fā)揮其作用，就必須要有勇于改革創(chuàng )新的精神，積極投身于外語(yǔ)教學(xué)改革的大潮中。改革本身就是一種
新事物，每時(shí)每刻都有新現象、新動(dòng)向、新問(wèn)題。正是在探索新生事物的來(lái)龍去脈，把握其發(fā)展態(tài)勢之中，在深入探索之中，我們才能獲得體驗，才能感到有言可發(fā)，并在總結探索中提升出新的規律;要想有所發(fā)現，還必須拓寬知識面，增加知識底蘊。要有精深的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識和心理學(xué)、教育學(xué)的基本知識，要廣泛涉獵其他學(xué)科，要學(xué)習國內外先進(jìn)的教育教學(xué)理論以及英語(yǔ)教改成果，還要學(xué)會(huì )運用現代化的教學(xué)手段。只有這樣，我們才能發(fā)現新知識奠定基礎，否則將很難有所為;要勤于動(dòng)腦，善于思考。在上完每節課后都要進(jìn)行反思，反思一節課的成敗得失，并及時(shí)做好記錄。課后的反思，雖然點(diǎn)點(diǎn)滴滴，但它來(lái)自于我們的教學(xué)實(shí)踐，出自于我們深刻的思考，是我們的真切感受，因而是非常珍貴的;要善于總結，把感性熟悉上升到理性熟悉。要經(jīng)�？醋约核鶎�(xiě)的教后記錄，進(jìn)一步對其進(jìn)行深層次的探討，運用去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的科學(xué)方法，拋開(kāi)膚淺的、表面性的東西，注重對規律的揭示，對真理的發(fā)現;寫(xiě)教學(xué)反思記錄，還要做到持之以恒。
總之，重視反思，及時(shí)反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，堅持反思，提高反思能力，是教師成長(cháng)的不竭動(dòng)力，是教師不斷超越自我、提升品味的必由之路。只有經(jīng)過(guò)反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審閱，被修正，被強化，被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會(huì )得到提煉，得到升華，從而成為一種開(kāi)放性的系統和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗才能成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有力杠桿。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思10
《九寨溝》以生動(dòng)的筆墨，飽蘸著(zhù)對祖國山河的一片深情，精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀(guān)，使人不禁陶醉于九寨溝那充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的人間仙境里，折服于靈幻的異獸珍禽的童話(huà)世界里。文章層次清楚，語(yǔ)句清新，辭藻華美，重墨濃情，易于朗讀和背誦。這節課中我突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
第一、體現了教師為主導學(xué)生為主體的生本理念。在這節課中我放手讓學(xué)生自主學(xué)習是本節課的主要特點(diǎn)。學(xué)生在自主學(xué)習中感悟到了主人的樂(lè )趣，激發(fā)了學(xué)習的欲望�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間對話(huà)的過(guò)程�！毙W(xué)生由于知識經(jīng)驗有限，他們對課文的感悟總是不全面的。而教師的點(diǎn)撥、指導常能啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生自主頓悟，并且教師還應該指導學(xué)生掌握一些基本的閱讀方法，比如發(fā)揮想象、理解的方法等，在情緒低落時(shí)調動(dòng)，在迷茫時(shí)導方向。因此在3自然段學(xué)習時(shí)出示了閱讀提示，3自然段交流后小結了學(xué)習的方法；學(xué)習4自然段時(shí)出示了自學(xué)閱讀提示，讓學(xué)生介紹自己喜歡的動(dòng)物的特點(diǎn)。學(xué)生交流時(shí)遇到了障礙，教師進(jìn)行示范如“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃”，教師提問(wèn)“你從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到雪峰的什么特點(diǎn)？”這樣學(xué)生就知道該如何進(jìn)行交流了。在體會(huì )最后一自然段的作用的時(shí)候，教師進(jìn)行了點(diǎn)撥“省略號前面半句和上文是什么關(guān)系？后半句和上文什么地方有關(guān)系？”學(xué)生在教師的引導下循序漸進(jìn)掌握了學(xué)習的`方法，自主學(xué)習的效果就能迅速的提高。他們今后在自主學(xué)習中閱讀能力才能不斷提高。另外，因學(xué)而定教學(xué)內容也體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，如交流3、4自然段的感受時(shí)，學(xué)生說(shuō)到哪一處，教師就引導大家來(lái)學(xué)習這一處。以學(xué)生說(shuō)為主，教師適當點(diǎn)撥。在具體教學(xué)時(shí)教學(xué)順序根據學(xué)生的交流而定。
第二、充分體現了以讀代講的活動(dòng)化教學(xué)模式。讓學(xué)生在朗讀中感悟課文，感悟九寨溝的美麗。俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！薄缎W(xué)語(yǔ)文課程標準》指出“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感�！睆睦首x中讓學(xué)生理解文章內容，這也是我們“以讀代講”的語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)的突出特色，從教學(xué)過(guò)程中可以看出，我安排了“快速讀課文—細讀課文—精讀課文—美讀課文”層層遞進(jìn)的方式，通過(guò)默讀、自由讀、分讀、配樂(lè )讀等方式培養學(xué)生朗讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。3自然段的感悟中，學(xué)生選擇最喜歡的一處景觀(guān)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )和感受。中間穿插各種圖片資料，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)一說(shuō)，動(dòng)一動(dòng)，然后在音樂(lè )聲中自讀自悟享受美。接著(zhù)讓學(xué)生站起來(lái)齊讀該段，整體感知。選擇自己最喜歡的內容進(jìn)行記憶。第四自然段的學(xué)習方法與第三自然段類(lèi)似。只是教師退居幕后，讓學(xué)生讀、說(shuō)，感受小動(dòng)物的可愛(ài)。學(xué)生在讀中感悟到了九寨溝的神奇與美麗，被九寨溝那充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的人間仙境給陶醉。學(xué)生在朗讀中理解、體驗、積累、內化語(yǔ)言文字，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字所蘊涵的思想感情，從而讓學(xué)生產(chǎn)生對朗讀的興趣。學(xué)生感在其中、悟在其中，對課文的感受深了，對九寨溝的贊美之情就情不自禁了。
這節課也存在著(zhù)不盡人意的地方。對于學(xué)生的自主感悟教師應給予充足的時(shí)間，但這節課中學(xué)生交流的人范圍較窄，朗讀的時(shí)間雖然不少，但還不夠。學(xué)習是為了運用，在最后一個(gè)環(huán)節活用、內化語(yǔ)言的活動(dòng)“小導游活動(dòng)”沒(méi)有得到體現。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思11
“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗的過(guò)程，但它卻關(guān)系著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運！”，美國教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的��！于是，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我，常常思索著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題：應該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？給孩子什么樣的生活？
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂上度過(guò)的分分秒秒是痛苦的，還是快樂(lè )的，都是由我們教師的手來(lái)翻閱，我們的語(yǔ)文課堂究竟應該如何去翻閱孩子的生
1、展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”。
在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。我常常在思索著(zhù)：一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？我思量著(zhù)：要把自己的情感傳遞給學(xué)生。
每節課上，無(wú)論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會(huì )調整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節、教學(xué)過(guò)程當中的每一個(gè)情感因素，把我對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語(yǔ)言、我的眼睛、動(dòng)作……傳遞給學(xué)生，展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)一段“激情燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
我尊重學(xué)生們學(xué)習的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是實(shí)現“學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我：“語(yǔ)文課一定要了解學(xué)生讀書(shū)、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性。我通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。
二、給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)的課堂”。
傳統的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對話(huà)”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生對話(huà)”和“生生對話(huà)”。
“文本對話(huà)”：在我的課堂中，經(jīng)常會(huì )有這樣的問(wèn)話(huà)：“如果你是某某（課文中的人物），你會(huì )怎樣說(shuō)，怎樣做？”引導學(xué)生去想像，和課文中的人物對話(huà)，“以文會(huì )友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。
“師生對話(huà)”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現與學(xué)生的溝通，展現給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”！
“生生對話(huà)”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學(xué)生創(chuàng )造交流與合作的機會(huì )，使孩子們學(xué)會(huì )人與人的交往，增強學(xué)生的合作意識。
三、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟�！闭n堂上，千萬(wàn)別讓你的'“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！在我的課堂上，有許許多多與課文內容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò )、家長(cháng)等多種途徑搜集來(lái)的。他們往往期待著(zhù)能將自己的成果展現給大家，這樣，無(wú)論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。
2、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文�！币恢币詠�(lái)，我總是有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì )更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習�！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實(shí)驗就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
著(zhù)名特級教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導學(xué)生在學(xué)習、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！
我真誠地希望：我們的每一節語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸�？鞓�(lè )的時(shí)光！
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思12
在實(shí)際課堂中，特別是五年級語(yǔ)文教學(xué)中，難以聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲，如果我們基于以培養學(xué)生的讀寫(xiě)興趣為目的、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養為根本，必然會(huì )摒棄。學(xué)校廣播電視臺對五年級的這一活動(dòng)進(jìn)行了全場(chǎng)攝像在全校播出了。這一活動(dòng)的開(kāi)展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，豐富了學(xué)生們的校園生活：同學(xué)們覺(jué)得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的'，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動(dòng)的記錄；在他們的影集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭；還有的以詩(shī)與畫(huà)的形式、書(shū)信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒(méi)有預設的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)。
我想，這是在問(wèn)老師，又不僅僅是，我們該認真反思反思教學(xué)中的一些行為了�！缎W(xué)語(yǔ)文課程標準》的探討實(shí)施決非上幾節公開(kāi)課、寫(xiě)幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實(shí)施是體現在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的，五年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片艷陽(yáng)天。
實(shí)踐證明，在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中，五年級學(xué)生的知識、能力會(huì )喜獲“雙贏(yíng)”，他們的情感會(huì )得到升華，語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到展現。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思13
課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復雜性活動(dòng)。在我校倡導的高效課堂的改革下，作為語(yǔ)文老師，如何才能真正理解高效課堂并真正實(shí)現高效課堂呢？通過(guò)學(xué)習與實(shí)踐，我將從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍Ω咝дn堂的幾點(diǎn)淺薄的認識。
一、課堂導語(yǔ)設計的有效性。
在我校的高效課堂模式里，導入是一個(gè)重要步驟，而我也覺(jué)得導語(yǔ)的設計是否有效，往往關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。成功的導誤必須做到以下幾點(diǎn)：
1、激發(fā)興趣，設置懸念
孔子曾說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！毙W(xué)語(yǔ)文教材的課文內容很豐富，在設計導語(yǔ)時(shí)首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維時(shí)空，使學(xué)生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中
2、突破重點(diǎn)，切忌生硬
導語(yǔ)設計切忌“作者生平”、“時(shí)代背景”、“中心思想”等內容的簡(jiǎn)單羅列，過(guò)已經(jīng)在冗長(cháng)機械的導語(yǔ)，除了有喧賓奪主之嫌外，還容易使學(xué)生疲勞、厭惡甚至注意力不集中。
二、課堂提問(wèn)的有效性
1、課堂問(wèn)題設計必須有效
首先設計的問(wèn)題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標，能夠激起思考。因此要從教材的實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標和重難點(diǎn)。其次，設計的問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值，能調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導他們生動(dòng)活潑地學(xué)習，使他們經(jīng)過(guò)自己的獨立思考，對知識融會(huì )貫通，從而提高分析和解決問(wèn)題的能力。
2、提問(wèn)方式的有效性
好的提問(wèn)方式應把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，提出一些能夠與學(xué)生基礎相適應并能引導學(xué)生思考的問(wèn)題，而且有一些思考含量。努力給學(xué)生創(chuàng )造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開(kāi)闊，而不是迫不及待地直奔結果。如果僅僅只要求回答是與否，浪費時(shí)間也沒(méi)有效果，因此，課堂提問(wèn)不在數量，而在提問(wèn)的`思維含量。提問(wèn)的時(shí)機、提問(wèn)的方式選擇得當，能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、發(fā)展智力。
3、問(wèn)題要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力
教師對課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題應在備課時(shí)精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問(wèn)的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問(wèn)太多，學(xué)生沒(méi)有思考回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解、消化；提問(wèn)太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機會(huì )，最終會(huì )產(chǎn)生厭倦情緒。
三、引導學(xué)生選擇有效的學(xué)習方式。
首先，提倡學(xué)生合作學(xué)習�！昂献鲗W(xué)習”把學(xué)習中遇到的問(wèn)題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，在評價(jià)中要當小老師。這樣學(xué)生參與的面和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習的時(shí)機是很多的，可以在學(xué)習新知識的過(guò)程中展開(kāi)合作學(xué)習。不少新知識是在舊知識的基礎上發(fā)展起來(lái)的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習后，大部分能解決問(wèn)題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節約大量時(shí)間，讓學(xué)生在練習中鞏固發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思14
期末考試終于結束了，這也意味著(zhù)一學(xué)期的緊張而有序的教學(xué)也順利落下了帷幕，而期末考試正是對這一學(xué)期的教學(xué)成果進(jìn)行了驗收。
縱觀(guān)我校一到六年級的語(yǔ)文考試成績(jì)，發(fā)現本次期末考試，除了一年級，其他五個(gè)年級的考試成績(jì)都不太好。達到各個(gè)年級段的良好以上的班級屈指可數，由此也可以發(fā)現，我校的語(yǔ)文教學(xué)成績(jì)與數學(xué)教學(xué)成績(jì)相比起來(lái)較差，與其他三所學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)成績(jì)也有很大的差距，這也給我們全體的語(yǔ)文教師敲響了警鐘：要尋根溯源，找到問(wèn)題的癥結所在，解決問(wèn)題，提高語(yǔ)文的教學(xué)成績(jì)。
查看一至六年級的試卷及卷面分析，發(fā)現這六個(gè)年級的試卷普遍注重對于基礎知識及積累的`考察，試卷內容涵蓋豐富，字詞句段篇都有涉獵。對于積累部分的考察，減少了以往的死記硬背，更多的是以拓展運用的形式出現，切合現今所提倡的以人為本的新課程理念，注重實(shí)用性。
此外，從六位任課教師的卷面分析來(lái)看，發(fā)現不注重字形的正確書(shū)寫(xiě)以及不認真審題、盲目答題的現象在六個(gè)年級中普遍存在，學(xué)生做完題后不注重檢查，背誦積累的內容識記清楚，但書(shū)寫(xiě)時(shí)錯別字較多。
這也提醒了所有的語(yǔ)文教師，在平時(shí)的教學(xué)中，要時(shí)時(shí)注意提醒學(xué)生認真觀(guān)察字的間架結構，注意字形，切忌寫(xiě)四不像的字，避免寫(xiě)字時(shí)的隨意性，這一點(diǎn)教師在黑板上寫(xiě)字時(shí)也要注意。此外，對于要求識記的內容，不能僅僅只限于讓學(xué)生背會(huì )，平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中也應當利用默寫(xiě)本，注重對識記內容書(shū)寫(xiě)的考察，使學(xué)生由理解到識記到正確書(shū)寫(xiě)，三個(gè)步驟，缺一不可。
此外，還有部分教師在卷面分析中提到，學(xué)生在習作時(shí)審題不清，抓不住習作主題，導致跑題丟分。針對此種情況，建議語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要幫助引導學(xué)生對各種文體進(jìn)行歸納、總結，引導學(xué)生認真審題，抓住共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，及時(shí)歸納方法，盡量避免丟分。 總之，此次語(yǔ)文的期末考試，整體上不太樂(lè )觀(guān)，要求我們全體語(yǔ)文教師在今后的工作中要再接再厲，及時(shí)總結經(jīng)驗和教訓，尋求更好的教學(xué)方法，提高教學(xué)成績(jì)。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思15
調查發(fā)現，有許多小學(xué)語(yǔ)文教師抱定"熟能生巧"的古訓，給不堪重負的小學(xué)生留下了沒(méi)完沒(méi)了的作業(yè)。他們認為只有沒(méi)完沒(méi)了的作業(yè)才能使學(xué)生掌握知識。所以現在僅僅是小學(xué)階段要掌握的那2500個(gè)漢字就足夠讓學(xué)生手忙腳亂了。一個(gè)漢字一定要寫(xiě)上幾十遍嗎？這是一項極為枯燥的作業(yè)，小學(xué)生因此就足以對語(yǔ)文課產(chǎn)生抵觸情緒了，再加上那些讓學(xué)生死記硬背的條文，段落等，給孩子造成很大的心理負擔，說(shuō)嚴重點(diǎn)，這甚至對孩子們是一種催殘。
對作業(yè)問(wèn)題認真反思，我們認為應該考慮以下幾點(diǎn)：首先，漢字有漢字的特點(diǎn)，也一定有其記憶特點(diǎn)和記憶規律。其它語(yǔ)文知識也一樣。心理學(xué)界對記憶規律已有大量研究，且已證實(shí)記憶是需要重復，但重復的數量是有規律的。超過(guò)這個(gè)量的規律就成為過(guò)度記憶，對記憶是有負面影響的。我們的小學(xué)教師應該在此基礎上廣泛實(shí)驗，研究一個(gè)合理的練習量和練習間隔。搞清楚想通過(guò)某一次課外作業(yè)就使學(xué)生終身不忘是有悖記憶規律的。如果這種研究得以進(jìn)行和推廣，那么再剔除掉那些無(wú)謂的.作業(yè)負擔，減負就會(huì )按照教育規律真正落到實(shí)處。反過(guò)來(lái)，這一問(wèn)題不解決，那么桌面上的負擔減了，但這些負擔會(huì )轉入地下，由那些不放心的家長(cháng)再給補上這一"課"。*行政手段去劃一地減負，必將走入另一個(gè)極端。如取消掉所有的家庭作業(yè)是否合理也需商榷。第二，要研究作業(yè)與學(xué)生對語(yǔ)文課興趣的關(guān)系，要使作業(yè)既能激發(fā)學(xué)生思維，保持學(xué)習興趣，又不加重學(xué)生負擔。這不但有作業(yè)量的因素，也有作業(yè)方式的因素。這種研究極有價(jià)值，卓有成效，也非一日之功，需要第一線(xiàn)的我們精心研究。
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