八年級上冊生物教學(xué)反思(集合15篇)
作為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的八年級上冊生物教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
八年級上冊生物教學(xué)反思1
1．學(xué)習“生物種類(lèi)的多樣性”：課前尋找相關(guān)生物多樣性的圖片，做成PPT在堂上播放，讓學(xué)生有了感性的認識，再通過(guò)讓學(xué)生閱讀課文90頁(yè)中資料分析，小組討論完成學(xué)案內容，讓學(xué)生自主的學(xué)習和了解生物種類(lèi)的多樣性，其中老師要引導學(xué)生關(guān)注中國生物種類(lèi)多樣性的.特點(diǎn)。
2.學(xué)習“基因的多樣性”：通過(guò)讓學(xué)生小組討論分析一正一反兩個(gè)案例（美國大豆與中國大豆的故事、動(dòng)物園的華南虎生下兩只眼睛是瞎的小虎），說(shuō)明基因多樣性的重要意義，以及基因多樣性減少所帶來(lái)的危害，使學(xué)生有一些感性的認識。然后，教師再指出基因的多樣性包括：種內基因的多樣性和種間基因的多樣性，進(jìn)而歸納出生物種類(lèi)的多樣性的實(shí)質(zhì)是基因的多樣性。由于有兩個(gè)活生生的案例，學(xué)生理解起來(lái)相對容易了。
3.學(xué)習“生態(tài)系統的多樣性”：由于這個(gè)內容比較簡(jiǎn)單，通過(guò)電腦播放相關(guān)圖片，學(xué)生可結合課文內容自學(xué)，讓學(xué)生有自主學(xué)習的空間。
4．學(xué)習三者的關(guān)系：通過(guò)學(xué)案上的填空題，引導學(xué)生思考，然后歸納總結。如果不給題目，學(xué)生往往會(huì )覺(jué)得無(wú)從下手，達不到應有的效果。
八年級上冊生物教學(xué)反思2
生物是一門(mén)具科學(xué)性、思考性、知識的學(xué)科，問(wèn)題的提出要有思考性。初中的學(xué)生具有一定的邏輯分析能力，語(yǔ)言表達能力，他們也希望能夠在智慧課堂中跳動(dòng)思維、擦出思維的火花。一個(gè)很有思考性的問(wèn)題的提出能很大程度上激發(fā)學(xué)生挑戰的欲望、激發(fā)學(xué)生的思維，當知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)成了一種觸動(dòng)他的思想和情感，激發(fā)他去進(jìn)行探索，使他產(chǎn)生需要而變成自己的東西時(shí)，才能說(shuō)這是掌握知識。掌握一這個(gè)詞意味著(zhù)對事實(shí)進(jìn)行積極的思考，對事物、事實(shí)、現象抱研究的態(tài)度。
本節教學(xué)有兩處預設較好地得以生成，其一對調查活動(dòng)結果“我唯一”現象的感悟，從情感上同學(xué)們認同了世界“唯一的我”是值得驕傲和自豪的，其他生命體亦如此，要更加的熱愛(ài)生命；其二實(shí)例分析時(shí)特意加入“白化牛犢”是有利還是不利變異進(jìn)行討論，令同學(xué)們認識到要客觀(guān)、辯證地看待問(wèn)題，促進(jìn)其思維的'發(fā)展。當時(shí)看到學(xué)生眼光瞬間的閃亮、頓悟的表情和會(huì )意的頻頻點(diǎn)頭，很是讓我欣慰。在今后的教學(xué)中要多挖素材，拓展資源，在能力目標、情感目標上能做到“潤物細無(wú)聲”。
八年級上冊生物教學(xué)反思3
陸地生活的動(dòng)物
這堂課我采用“教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)理論為指導，采用了“資源利用——分組討論——合作學(xué)習”的模式，以信息技術(shù)為基礎進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)學(xué)生調查、資料收集、小組討論和自主學(xué)習，實(shí)現了對學(xué)生情感、態(tài)度及價(jià)值觀(guān)的養成教育。
圍繞“陸地生活的動(dòng)物對陸地環(huán)境的適應”這同一主題，我確立不同學(xué)習小組，學(xué)生通過(guò)各種途徑如圖書(shū)館、報刊、雜志以及網(wǎng)絡(luò )資源，尋找與主題相關(guān)的信息與資源。同時(shí)，各個(gè)小組還配合超市、動(dòng)物園等本土資源的社會(huì )調查，分別制成自己的學(xué)習成果，小組間互相進(jìn)行展示、比較和評比，最后，所有的學(xué)生對所有的成果進(jìn)行一定的討論和分析，發(fā)表意見(jiàn)，互相交流。這個(gè)過(guò)程不僅使得部分同學(xué)的信息加工能力和思維的流暢表達能力得以訓練，而且對于所有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)部分同學(xué)的展示，都可以獲得大量的信息，達到對大量知識的內化。在這個(gè)過(guò)程的`學(xué)習中，學(xué)生也不再是只有單純的聽(tīng)、看，沒(méi)有實(shí)際動(dòng)手操作的機會(huì )，他們在教師引導下利用各種媒介提供的資源環(huán)境，開(kāi)闊思路，極大的擴充了知識量。
八年級上冊生物教學(xué)反思4
本節課知識點(diǎn)非常清晰，但也存在部分不易理解的概念或名詞。為了解決這些問(wèn)題，較好地完成本節課的既定目標，我運用新舊知識的遷移，突破難點(diǎn)。
講課之后，自我感覺(jué)離我預設的理想效果還有一段距離，除了臨場(chǎng)發(fā)揮不夠好的問(wèn)題外，感到遺憾的主要問(wèn)題有：
1、本節課的教學(xué)過(guò)程中，師生之間、生生之間的交流沒(méi)有得到很好的體現。
2、討論方面沒(méi)有按學(xué)生的認知規律，對教材進(jìn)行分析、處理，從而沒(méi)能調動(dòng)起學(xué)生積極性，課堂氣氛沉悶。
3、完成情感目標上還欠缺一些。應該在分析草原生態(tài)系統的一條典型食物鏈時(shí)，除了讓學(xué)生得出動(dòng)物有維持生態(tài)平衡的作用這一結論外，進(jìn)一步引導學(xué)生認識到如果人類(lèi)隨意干預就會(huì )造成引一發(fā)而動(dòng)全身的后果，為滲透動(dòng)物的保護打下伏筆。
回顧本節課的教學(xué)，需要改進(jìn)的地方可能還很多，敬待評委專(zhuān)家及同仁的指點(diǎn)�？偟膩�(lái)講，這次集備，讓我受益匪淺，既提高了教學(xué)能力，更重要的是在教學(xué)觀(guān)念上得以及時(shí)更新，對今后更好的研究課堂教學(xué)起到了積極的指導作用，我相信通過(guò)參加這次集備，我的教學(xué)能力和教學(xué)理念都將與新課程一道成長(cháng)。
點(diǎn)評：
教師很謙虛地反思了自己的這節課，更多地提出了自己在課堂中暴露出的問(wèn)題，并中肯的談了以后的改進(jìn)措施。
課堂強調交流。問(wèn)題的討論，質(zhì)疑問(wèn)難，結論生成。在自主學(xué)習的`前提下，有交流欲望的情境下的互動(dòng)，實(shí)現課堂學(xué)生的經(jīng)驗再建構。
給學(xué)生充分的討論時(shí)間，在“悱悱然”狀態(tài)下，使學(xué)生躍躍欲試，有效改變課堂的“沉悶”。
情感目標的落實(shí)常常以知識目標的落實(shí)為載體，不惟情感目標為目標。在學(xué)生的自主、合作、討論、交流、展示等狀態(tài)下實(shí)現情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標的落實(shí)。
反思是課改的前提，教育技巧在課堂實(shí)踐中發(fā)現。
八年級上冊生物教學(xué)反思5
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗性較強的科學(xué)，應該讓學(xué)生多觀(guān)察，有了感性材料，才能構建出理性的認識，才能將知識更好地內化。
遺傳物質(zhì)的基礎知識在前面已經(jīng)有過(guò)介紹，因此本節的教學(xué)內容難度不大。教學(xué)中，現代化教學(xué)手段的應用、與學(xué)生的交流、問(wèn)題的提出、對學(xué)生回答的評價(jià)等都努力在營(yíng)造一種輕松、愉快、活潑的課堂氛圍，給學(xué)生更多的馳騁的.空間，讓孩子們體驗到學(xué)習是享受，樂(lè )學(xué)親師。而教師則以引導、點(diǎn)撥、協(xié)助學(xué)生為主。在學(xué)生提出問(wèn)題、回答問(wèn)題時(shí)都得到了老師的鼓勵、積極的評價(jià)和引導，或語(yǔ)言，或目光，或肢體動(dòng)作，使孩子們有勇氣說(shuō)，表現欲更強，更積極思考，更主動(dòng)求知探索，這樣常常收到更好的效果。
如果課堂節奏上再快一些，資料再精一些，課上時(shí)間會(huì )更充分，這是本課不盡如人意的地方，有待改進(jìn)。
齊素杰老師的這節課很融洽地體現了新課改的理念、盤(pán)錦市的“定向自學(xué)、釋疑探究、互測自結”的教學(xué)模式及魏書(shū)生的“科學(xué)、民主”的教育思想。學(xué)生的學(xué)習目標達到了預期的效果，教學(xué)設計科學(xué)、合理。教師創(chuàng )造了學(xué)生發(fā)展的良好環(huán)境氛圍，使學(xué)生能夠提出“是不是學(xué)習行為越多，對環(huán)境的適應能力越強呢？”等有很高思維價(jià)值的問(wèn)題。建立了新型的、和諧的、民主的、開(kāi)放的課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習知識的欲望才會(huì )如此強烈，真正做到了師生之間在進(jìn)行心智的交流。
八年級上冊生物教學(xué)反思6
本節課的課題包括的范圍比較大，知識比較零散，如何把握本節目標和突出重難點(diǎn)很關(guān)鍵。另外如何充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極參與并體驗運動(dòng)的產(chǎn)生和運動(dòng)的意義至關(guān)重要。因此，在設計本節課時(shí)主要從這兩方面為突破口，精心設計每一個(gè)環(huán)節。
在課前熱身環(huán)節，播放視頻歌曲《健身歌》，學(xué)生可以跟著(zhù)唱或做動(dòng)作。這首歌歡快活潑，學(xué)生都十分熟悉，而且喜聞樂(lè )見(jiàn)，都會(huì )唱，跳也可以很隨意，所以不但能吸引學(xué)生注意，而且能激發(fā)學(xué)生熱情，活躍課堂氣氛，又和運動(dòng)直接相關(guān)，不但可以使學(xué)生輕松進(jìn)入課堂，也為新課教學(xué)做好鋪墊。
緊接著(zhù)播放動(dòng)物運動(dòng)時(shí)優(yōu)美姿態(tài)的視頻，讓學(xué)生欣賞，這樣就由近及遠，帶給學(xué)生無(wú)限遐想，再聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)出自己喜歡的運動(dòng)方式及運動(dòng)在生活中的重要作用，引出關(guān)于運動(dòng)的話(huà)題。給學(xué)生以美的視聽(tīng)享受。
在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中以話(huà)題的形式展開(kāi)，這對我來(lái)說(shuō)是個(gè)突破。因為我覺(jué)得關(guān)于運動(dòng)學(xué)生知道的較多，他們會(huì )很有話(huà)說(shuō)。因此我跳出了常規的教學(xué)思維，設置了三個(gè)話(huà)題，在三個(gè)話(huà)題進(jìn)行中適時(shí)請出嘉賓，出示圖片，給學(xué)生更多的感性認識，再通過(guò)交流和體驗，使學(xué)生在輕松、愉快、和諧的環(huán)境下感受新知，比常規的教學(xué)要更吸引學(xué)生注意，這樣更能接近師生的距離，更貼近學(xué)生的生活，使教學(xué)的重難點(diǎn)迎刃而解。
在話(huà)題一進(jìn)行中通過(guò)現場(chǎng)嘉賓的助演，給本節課增添了亮點(diǎn)，也是對身邊教學(xué)資源的`一種開(kāi)發(fā)，再請出“神秘嘉賓”（四個(gè)人體骨骼標本）使學(xué)生對運動(dòng)系統的組成一目了然，印象更深刻。在分析關(guān)節特點(diǎn)時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際使學(xué)生更易理解。在設計時(shí)此處并不是本節的重點(diǎn)，只需要讓學(xué)生通過(guò)一些感性認識了解運動(dòng)系統的組成就可以了，知道各部分在運動(dòng)中的作用即可，不必占用更多的時(shí)間。
關(guān)鍵是話(huà)題二運動(dòng)的機理，主要通過(guò)各種體驗活動(dòng)來(lái)實(shí)現的。體驗過(guò)的印象是最深刻的！并且采用記時(shí)的形式，讓學(xué)生堅持用力屈肘30秒，再談感受，這樣就輕而易舉的將難點(diǎn)擊破了。
而對動(dòng)物運動(dòng)意義的話(huà)題采用先給學(xué)生觀(guān)看視頻，與學(xué)生交流動(dòng)物運動(dòng)的意義，近而再說(shuō)出人們生活中的運動(dòng)的意義，由學(xué)生的生活入手，再回歸到學(xué)生的生活，也符合新課標以人為本的教學(xué)理念。
最后以這樣的語(yǔ)言來(lái)結束本節課“很高興能和大家一起探討有關(guān)運動(dòng)的話(huà)題！希望運動(dòng)伴隨我們的一生，讓運動(dòng)使我們的生活更加充滿(mǎn)活力！更加精彩！”以這樣富有激情的話(huà)語(yǔ)結束本課，我覺(jué)得有種意猶未盡的感覺(jué)，因為關(guān)于運動(dòng)的話(huà)題不是一節課就能說(shuō)完的，這樣就可以給學(xué)生留下更多的想象空間，讓他們到生活中去盡情體會(huì )，盡情享受運動(dòng)的快樂(lè )！
通過(guò)上這節課，使我更深的體會(huì )到生物課特有的魅力！因為它的教學(xué)資源實(shí)在是豐富，貼近學(xué)生的生活，我們可以靈活的進(jìn)行整合，許多資源就在身邊。另外，在教學(xué)形式上，教育者應多創(chuàng )造一些和諧自然的氛圍，記得一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“真正的教育是教育者能隨意帶動(dòng)求知者，在輕松自然的狀態(tài)下獲取知識�！�，我們都應追求這種狀態(tài)。
本節課還有一個(gè)問(wèn)題值得老師們思考，就是知識的完整性更重要還是體驗運動(dòng)的機理、意義更重要！我覺(jué)得，一節課時(shí)間把運動(dòng)系統的組成、結構、功能、運動(dòng)機理、運動(dòng)的意義都面面俱到，是不現實(shí)的，而且也不符合新課標的理念，看起來(lái)內容很豐富，可實(shí)際上卻限制了學(xué)生的思維。所以，我認為本節課必須明確教學(xué)的重難點(diǎn)是運動(dòng)的機理和運動(dòng)的意義，讓學(xué)生在有限的時(shí)間去觀(guān)察、去體驗，去發(fā)現、去感受！給學(xué)生更大的想象空間，這樣才能真正體驗到運動(dòng)對生命的意義！因此學(xué)生的參與和體驗更重要！必須打破傳統的教育觀(guān)念，通過(guò)生動(dòng)形象的圖片、動(dòng)畫(huà)等形式，讓學(xué)生真正體驗到運動(dòng)的機理，感受運動(dòng)的快樂(lè )，才能使本節課的情感得以升華，收到事半功倍的效果。
我覺(jué)得本節課的不足之處是課前的熱身，還沒(méi)有達到最佳效果，如果教師能和學(xué)生一起唱起來(lái)、跳起來(lái)會(huì )更好，結尾也以師生共同運動(dòng)來(lái)結束就更好了！新時(shí)期的教師就應該是演員一樣，需要動(dòng)起來(lái)時(shí)就應該動(dòng)起來(lái)，全身心的投入，才能和學(xué)生在有效的時(shí)間里達成共鳴。
在探討話(huà)題的過(guò)程中教師應該像一個(gè)主持人一樣，做到收放自如，輕松自然，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，尤其是語(yǔ)言的高潮迭起，會(huì )使課堂大放異彩，感覺(jué)自己在這方面還有很大的差距，準備得還不夠充分，對語(yǔ)言沒(méi)有精心琢磨，尤其是對課件操作的熟練程度還不夠，因此對教學(xué)效果有一定的影響。
總之，在本節課我進(jìn)行了一次大膽嘗試，經(jīng)驗源于實(shí)踐。我想我在本節課中的得失將使我終生難忘，這些經(jīng)驗將串連成許多“快樂(lè )的音符”伴隨我在未來(lái)的路途中一路歡歌！
八年級上冊生物教學(xué)反思7
我從事初中生物教學(xué)已經(jīng)有二十個(gè)年頭了，在教學(xué)的過(guò)程中，不斷得進(jìn)行教學(xué)反思，然后在應用到課堂教學(xué)中去。經(jīng)過(guò)這幾年的磨練，我對初中的生物教學(xué)有一些心得，現表述如下。
一、知識性目標的反思
根據新課標的要求，制定知識目標。扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程，講清生物概念的定義、含義及特性等。知識的學(xué)習筆者大多是利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的.互動(dòng)學(xué)習。例如第五章植物的呼吸作用及其利用，圍繞三個(gè)問(wèn)題導入：
1、什么是呼吸，請說(shuō)出你身邊的呼吸現象？
2、人或動(dòng)物在呼吸時(shí)，吸進(jìn)的氣體與呼出的氣體在成分上有什么不同？
3、植物有沒(méi)呼吸？等問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)交流討論。有位學(xué)生提出應該用什么方法來(lái)證明氧氣或二氧化碳的存在？教學(xué)內容就這樣自然的延續。
二、技能性目標的反思
生物課堂教學(xué)應理論聯(lián)系實(shí)際，注重應用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現，也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現。在課堂教學(xué)中，教師應盡量列舉身邊的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向學(xué)生介紹現代科技知識，這樣可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教材要求的分組實(shí)驗有具備條件，一個(gè)個(gè)都要開(kāi)展，實(shí)驗過(guò)程注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養。七年級開(kāi)展的用顯微鏡觀(guān)察人血涂片實(shí)驗，發(fā)現學(xué)生動(dòng)手能力很強，出乎意料，對實(shí)驗也非常感興趣，當場(chǎng)給以表?yè)P。當然對學(xué)生的肯定對幫助學(xué)生確立自信也是很有幫助。加強課堂演示實(shí)驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的反思
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)必須有機地融入到課程教學(xué)內容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使其成為課程教學(xué)內容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。在學(xué)習七年級植物標本的采集過(guò)程中，“同學(xué)們植物標本可幫助我們認識多種多樣的植物，在科學(xué)研究中也占有重要的作用。那么我們該為植物做些什么呢？”“請我們大家一起來(lái)愛(ài)護花草樹(shù)木，以后不會(huì )再出現有的同學(xué)踐踏學(xué)校的草坪這現象�！睂W(xué)生也意識要愛(ài)護一草一木。
四、求活——方法科學(xué)、靈活多變
教師在課堂講授中，應根據課程結構設置內容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達到最佳教學(xué)效果。
知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應根據不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問(wèn)題過(guò)程中，教師應引導學(xué)生，從不角度、不同側面去分析問(wèn)題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓練。
八年級上冊生物教學(xué)反思8
這堂課我采用“教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)理論為指導，以多媒體為基礎進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)學(xué)生調查、資料收集、小組討論和自主學(xué)習，實(shí)現了對學(xué)生情感、態(tài)度及價(jià)值觀(guān)的養成教育。在其中一個(gè)班上課時(shí)卻出現了意外，當時(shí)我正在講魚(yú)的呼吸器官是鰓，立刻有學(xué)生問(wèn)我“那魚(yú)的鼻孔是用來(lái)干什么的��？”一下把我問(wèn)住了，這個(gè)問(wèn)題在備課時(shí)并未涉及和考慮，于是我發(fā)動(dòng)學(xué)生課下收集資料，到了第二節課，學(xué)生熱情高漲，紛紛主動(dòng)將答案拿出來(lái)與大家分享，而我作為一個(gè)教師也在和學(xué)生的交流過(guò)程中獲得新知：魚(yú)嘴外面有兩個(gè)小孔，注入水水不能進(jìn)去，這小孔是魚(yú)的鼻子，這說(shuō)明魚(yú)的“鼻孔”和嘴、腮、肚子沒(méi)有明顯相通。多數魚(yú)有鼻孔，其內有嗅覺(jué)細胞，魚(yú)使用它來(lái)嗅附近水流的氣味。例如，鯊魚(yú)使用嗅覺(jué)來(lái)找尋它們的獵物的.所在位置。魚(yú)的鼻孔和呼吸無(wú)關(guān)，只管嗅覺(jué)。
在學(xué)習體驗中生成新的問(wèn)題，在爭論中解決問(wèn)題，這讓他們感到了學(xué)習的快樂(lè )。這節課讓我在學(xué)生面前“出丑”了，但是我想自己的知識儲備不跟上的話(huà)，以后“出丑”的機會(huì )會(huì )更打大，這是新課程對教師提出的考驗，教師的知識水平和能力都需要提高。此外在今后的教學(xué)中應該繼續貫徹“授之以魚(yú)不如授之以漁”的思想，不僅是教給學(xué)生知識，更應該傳授學(xué)生常用的生物學(xué)學(xué)習方法和手段，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，力爭每位學(xué)生學(xué)有所獲。
八年級上冊生物教學(xué)反思9
本節內容較抽象、難理解，不易處理。曾經(jīng)，我也嘗試過(guò)給資料讓學(xué)生分析，自主建構，可學(xué)生仍不顯主動(dòng)。如何實(shí)現把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命，讓學(xué)生充滿(mǎn)收獲，我自認為本節課有幾個(gè)可取之處：
1、如何評價(jià)學(xué)生，評價(jià)表的推動(dòng)作用不可低估。布置探究任務(wù)時(shí)發(fā)放課堂過(guò)程評價(jià)表，保證學(xué)生明確努力方向，更好地調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，對學(xué)生知識的內化，能力、情感的發(fā)展起到催化作用。
2、學(xué)習問(wèn)題源自學(xué)生，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。為解決自己最關(guān)注的問(wèn)題，學(xué)生們竭盡全力，查閱資料，討教父母，尋找直觀(guān)材料（好幾個(gè)學(xué)生帶來(lái)了有典型病癥的CT片），很好地挖掘了閱覽室、網(wǎng)絡(luò )、學(xué)生個(gè)人潛能及家庭資源。
3、活動(dòng)精加工，深挖掘。本節以學(xué)生活動(dòng)貫穿首尾�；顒�(dòng)一“掀起你的蓋頭來(lái)，讓我看看你的臉”，從語(yǔ)言設計上讓學(xué)生感到眼前一亮，解剖、觀(guān)察大腦后及時(shí)組織總結，使大腦的形態(tài)結構特點(diǎn)深深地烙在學(xué)生腦海中。學(xué)生匯報各主題研討學(xué)習時(shí)，課堂氣氛民主，允許學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)，給時(shí)間讓學(xué)生交流，激起思維碰撞，將活動(dòng)成果感悟、內化，保證了學(xué)生知識、能力提高，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的升華。所以上完本節內容后，學(xué)生都可以底氣十足地回答“我學(xué)到了什么”。
上完此課，我又再次感到學(xué)生值得驕傲。為解決自己關(guān)注的疑問(wèn)，課內、課外，學(xué)生們盡情地享受著(zhù)群體的智慧與合作愉悅。為查資料，學(xué)生們上市圖書(shū)館、回家取寶、上網(wǎng)查詢(xún)，自己整理、剪接，自己制作展示課件，他們的知識涉獵、他們的'信息收集整理能力和辦事效率讓我咋舌！在與學(xué)生的合作過(guò)程中，他們時(shí)常就是我的老師！不論是知識、技能還是情感，我都與學(xué)生們一同成長(cháng)。
課后，學(xué)生們意猶未盡，探討在延續著(zhù)。我驚喜地發(fā)現生物課是我和學(xué)生們成長(cháng)的天堂！相信也是你與你所愛(ài)著(zhù)的學(xué)生們共同成長(cháng)的天堂！
八年級上冊生物教學(xué)反思10
1、按照學(xué)生的認知規律，選取視頻《動(dòng)物能幫助傳粉、傳播種子》進(jìn)行拓展，打開(kāi)他們的思路，避免學(xué)生只進(jìn)行淺表思維，將學(xué)生認識引向深入。
2、引導學(xué)生上升到生物圈高度，認識動(dòng)物能促進(jìn)物質(zhì)循環(huán)。學(xué)生在認識事物的'過(guò)程中，有時(shí)可能是“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，只能體會(huì )到某些動(dòng)物的具體作用，對動(dòng)物對整個(gè)生物圈的作用認識有一定的困難和疑惑，我借助生物圈Ⅱ號實(shí)驗失敗原因，然后再用圖片《動(dòng)物能促進(jìn)特質(zhì)循環(huán)》，以小組合作學(xué)習的方式，將疑惑迎刃而解。
3、從身邊入手，從生活入手，提升保護動(dòng)物的意識。認識動(dòng)物的重要性之后，讓學(xué)生反思自身和身邊所見(jiàn)所聞對待動(dòng)物的不同態(tài)度，及時(shí)讓他們尋求切實(shí)可行的保護措施，將保護動(dòng)物的意識滲透到學(xué)生心靈深處。
4、課件制作水平有待進(jìn)一步提高。這節課能夠把媒體資源恰當的為我所用，美中不足是Flash制作缺少動(dòng)感畫(huà)面，有待進(jìn)一步學(xué)習提高。
5、作為一門(mén)實(shí)驗學(xué)科，本節課還可突出學(xué)科特點(diǎn)引入實(shí)驗因子，如有條件可由學(xué)生課前制作生態(tài)瓶，將實(shí)驗過(guò)程攝錄下來(lái)，課堂播放，這樣可以讓學(xué)生更好地理解動(dòng)物對物質(zhì)循環(huán)的促進(jìn)作用。
八年級上冊生物教學(xué)反思11
本節課的導入可通過(guò)復習花的結構及其在生殖中的作用，在復習花的基本結構及其在生殖中的作用的基礎上，提出新的問(wèn)題，達到溫故而知新的目的，從而導入課題。
在學(xué)習有性生殖中，要通過(guò)做游戲，復習桃花的基本結構，分析其生殖特點(diǎn)，進(jìn)而總結出有性生殖的定義。在此基礎上，教師要積極引導學(xué)生“觀(guān)察與思考”，也可讓學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，列舉常見(jiàn)的植物無(wú)性生殖方式，然后組織學(xué)生討論，引導學(xué)生歸納出無(wú)性生殖的定義，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )區分有性生殖和無(wú)性生殖。
無(wú)性生殖的`應用，說(shuō)明生物學(xué)是生產(chǎn)實(shí)踐的基礎，這部分內容，要從實(shí)踐入手，可讓學(xué)生先訪(fǎng)問(wèn)當地農藝師或果農，然后一定要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
本節教學(xué)建議以游戲討論，實(shí)踐相結合，輔以觀(guān)察思考，閱讀講授法，重視學(xué)生的觀(guān)察與思考，強調學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，做到生物學(xué)知識與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結合。教學(xué)中要培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探索精神。
八年級上冊生物教學(xué)反思12
這節課的重點(diǎn)是通過(guò)同學(xué)的探究活動(dòng)總結出鳥(niǎo)類(lèi)適于飛行生活的'特點(diǎn)。在進(jìn)行授課的時(shí)候，我首先讓同學(xué)們分組討論制定相關(guān)的觀(guān)察計劃，然后通過(guò)展示出不同鳥(niǎo)類(lèi)的圖片，引導學(xué)生探究鳥(niǎo)類(lèi)的體形、翼、肌肉、骨骼特點(diǎn)等方面是如何與其飛翔生活相適應的，培養了學(xué)生探究合作以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
我認為在教學(xué)方法方面的成功之處是，以《飛得更高》這首歌曲導入，激起了學(xué)生的學(xué)習興趣。在處理“觀(guān)察與思考”這部分內容時(shí)，注重引導學(xué)生主動(dòng)、獨立去完成探究活動(dòng)，并利用多媒體教學(xué)，優(yōu)化了課堂教學(xué)結構。這節課的不足就是沒(méi)有通過(guò)練習題及時(shí)鞏固已學(xué)知識，沒(méi)能達到教學(xué)目標。
在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我認為課堂上盡量鼓勵學(xué)生大膽去想象、思考，大膽質(zhì)疑，不要害怕控制不了局面，教師要想辦法讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、自己去解決問(wèn)題，充分體現學(xué)生的主體地位。但教師必須適時(shí)地啟發(fā)引導，讓整個(gè)課堂做到形散而神不散。
八年級上冊生物教學(xué)反思13
盡管課前備課反思很多，但在課堂實(shí)際教學(xué)中，還是有猶豫的地方。
一、螞蟻覓食行為的探究如何導入“探究螞蟻的覓食行為”這部分的教學(xué)，總覺(jué)得有不妥之處。課件設計的是“螞蟻拖食進(jìn)入蟻洞”，老師設問(wèn)“這是螞蟻的什么行為？”“覓食行為�！薄拔浵佊幸捠承袨閱�？”，這種設計是為了避免課堂學(xué)生的猜測過(guò)多、老師解答過(guò)程過(guò)長(cháng)，從而避免課堂時(shí)間過(guò)長(cháng)、沖淡主題。但這樣設問(wèn)，我總是覺(jué)得好像和教材設計者的設計意圖不一致。課后細細想想，覺(jué)得教材設計者的意圖可能是通過(guò)探究螞蟻喜歡取食哪種食物，得出螞蟻有覓食行為這個(gè)結論的。其實(shí)，在探究出螞蟻愛(ài)吃哪種食物的過(guò)程中，只要稍加引導，就能推論出“螞蟻有尋找愛(ài)吃的食物的行為，這種尋找愛(ài)吃食物的行為就是一種覓食行為”而導出重點(diǎn)部分的教學(xué)。還有當時(shí)覺(jué)得這部分的教學(xué)設計有問(wèn)題，所以想換種導入方法，就是將螞蟻聚集在米飯粒周?chē)漠?huà)面換下螞蟻搬菜粉蝶的視頻，這樣就可以直接探究饑餓的螞蟻聚集在米飯粒周?chē)欠袷且捠承袨�，從而導入“在復雜的環(huán)境中，動(dòng)物的行為復雜多樣”，順利進(jìn)行列舉多種行為類(lèi)型重點(diǎn)教學(xué)了。這樣既可以避免生硬的轉問(wèn)“螞蟻有覓食行為嗎”這個(gè)問(wèn)題，還可以節約時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)部分的學(xué)習。也不知為什么，在設計這部分教學(xué)時(shí)，怎么也走不出思維怪圈，終究是按照一開(kāi)始的設計思路教學(xué)了，真是件莫名其妙的事�？赡墚敃r(shí)覺(jué)得這種教學(xué)思路也能達到教學(xué)目的吧，但現在細想起來(lái)，終究覺(jué)得有不妥之處。
二、列舉動(dòng)物行為類(lèi)型部分的教學(xué)列舉動(dòng)物行為類(lèi)型是本節課的重點(diǎn)。關(guān)于這部分的教學(xué)，課前有兩種思路，一是老師先列舉一種類(lèi)型的動(dòng)物行為多種表現，然后歸納出該動(dòng)物行為的概念，再請同學(xué)們拓展舉例；二是按照教材大致安排，先引導學(xué)生知道螞蟻有覓食行為、圖片展示多種動(dòng)物的不同覓食行為、概括出覓食行為的概念、請同學(xué)們列舉常見(jiàn)的動(dòng)物的不同的覓食行為，然后安排學(xué)生分組討論常見(jiàn)的動(dòng)物的其他行為、說(shuō)出判斷行為類(lèi)型的依據、老師概括動(dòng)物行為的概念及評價(jià)、其他小組再舉例補充�？紤]到給學(xué)生充分參與并多思維，所以選擇了第二種教學(xué)思路。這樣既充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性又能給予恰當地指導。但遺憾的'是，教學(xué)中課堂時(shí)間太緊，又因為是借班上課、不能將設計的內容留待下一節課進(jìn)行。因此，在課堂上，只是請一小組就某一動(dòng)物行為類(lèi)型如防御行為等列舉了兩例、在誘導他們說(shuō)出規類(lèi)的依據后，就沒(méi)讓該組繼續說(shuō)完他們交流的結果，而是把機會(huì )給予了其他小組繼續說(shuō)其他某一動(dòng)物行為的類(lèi)型的例子了。雖然，在后面的“其他小組還有不同的例子嗎？”補充回答中可以彌補部分遺憾，但還是不能讓全班各組都有發(fā)言的機會(huì )，就是發(fā)言的小組，也不能將本組的交流結果全部呈現，可能影響了部分同學(xué)積極交流的情緒。課堂結束時(shí)，如果讓學(xué)生們把交流的結果交給他們自己的老師評價(jià)可能會(huì )有所彌補，但當時(shí)卻沒(méi)有考慮完善，這就讓我對這節課的處理，留下了很大的遺憾。
三、課堂教學(xué)中，語(yǔ)速有時(shí)過(guò)快。教學(xué)內容熟悉程度不夠，語(yǔ)速過(guò)快，就凸顯了課堂思維的停頓，使語(yǔ)言表達表現出不夠流暢，影響課堂教學(xué)效果。在語(yǔ)速的調節上，我要注意加強調節。
四、準備不夠細致由于是借班教學(xué)，教學(xué)設備可能不一致。我雖想到可以早點(diǎn)到達現場(chǎng)進(jìn)行調試，但是沒(méi)想到現場(chǎng)已經(jīng)有人在上課，因此無(wú)法進(jìn)行。結果，上課時(shí)，果然該班的設備和我們準備的不完全相同，操作上出現誤差、配合教學(xué)的視頻畫(huà)面調動(dòng)困難，影響教學(xué)思路和效果。這是我過(guò)度自信自己的現代教育技術(shù)水平造成的失誤，其實(shí)我是可以前一天或者更早一點(diǎn)趁別人未上課時(shí)就到達教學(xué)現場(chǎng)進(jìn)行調試的。所以無(wú)論如何，要保證一堂課的高效率，哪怕是一個(gè)微細方面都要考慮周全。
八年級上冊生物教學(xué)反思14
教學(xué)目標
1.描述真菌的主要特征；
2.觀(guān)察并認識常見(jiàn)的真菌；
3.描述真菌的營(yíng)養方式和繁殖形式；
4.了解食用菌養殖的一般過(guò)程。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：真菌的主要特征、真菌的營(yíng)養和繁殖方式。
2.難點(diǎn)：真菌的主要特征、真菌的營(yíng)養和繁殖方式。
課前準備
1.有關(guān)真菌的圖片和視頻資料
2.用面包、柑橘培養的真菌
3.常見(jiàn)的食用菌
教學(xué)設計
學(xué)習內容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)導入：生長(cháng)中的真菌錄像觀(guān)看錄像提供錄像資料，引導學(xué)生產(chǎn)生興趣認識真菌的細胞結構特征觀(guān)察青霉或曲霉的菌絲，嘗試分辨兩種菌絲；觀(guān)察酵母菌的圖片，總結真菌細胞結構的共同特征提供資料，指導學(xué)生觀(guān)察、比較認識真菌的營(yíng)養方式觀(guān)察發(fā)霉的食物，解釋霉菌的營(yíng)養方式提供實(shí)物資料，指導學(xué)生觀(guān)察認識真菌的繁殖方式觀(guān)察圖片，解釋霉菌的營(yíng)繁殖方式提供圖片資料，指導學(xué)生觀(guān)察認識常見(jiàn)的食用菌，鞏固對真菌主要特征的理解辨別各種常見(jiàn)的食用菌，描述蘑菇的主要特征和繁殖方式提供圖片和實(shí)物資料，知道學(xué)生觀(guān)察和分析孢子印的制作和食用菌的栽培操作提供資料，指導學(xué)生操作教學(xué)過(guò)程設計
導入：
教師：我們已經(jīng)認識了細菌，在生物界里，還有一種菌類(lèi)，它的樣子和細菌有很大差別，這就是真菌。我們來(lái)認識一下這些經(jīng)常被我們忽視的生物吧：（放錄像）
學(xué)生：觀(guān)看錄像。
主要教學(xué)過(guò)程：
教師：從錄像中我們可以看到：構成真菌的軀體的主要是什么結構？
學(xué)生：菌絲。
教師：真菌的菌絲長(cháng)得都一樣嗎？（指導學(xué)生觀(guān)察根霉和青霉）
學(xué)生：不一樣，有的透明，有的是綠色的，有的是黑色的。
教師：雖然菌絲的結構不一樣，構成菌絲的細胞結構卻是一樣的，讓我們比較一下構成霉菌菌絲的'細胞和細菌的細胞有什么不同？
學(xué)生：有細胞核。
教師：對，真菌的細胞都有細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核但沒(méi)有葉綠體。另外，霉菌還是多細胞的生物，而細菌的每個(gè)細胞都是單獨的生命體。不過(guò)，也有單細胞的真菌，例如酵母菌。（示圖片）它雖然是單細胞生命，但是它的細胞結構也是具有細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核的，而不具有葉綠體，所以也是真菌。
教師：摸一摸真菌菌絲扎進(jìn)面包（柑橘）的地方，和沒(méi)長(cháng)霉的地方比較，有什么感覺(jué)？
學(xué)生：很軟。
教師：這是為什么？錄像里是怎么說(shuō)的？
學(xué)生：菌絲分泌的物質(zhì)將面包（柑橘）分解了。
教師：可見(jiàn)，真菌也是生態(tài)系統中的分解者。
教師：為什么菌絲的顏色不同呢？我們放大看一下（展示圖片）。
學(xué)生：是菌絲頂端一個(gè)個(gè)小圓球的顏色不同。
教師：這些小圓球也是一個(gè)個(gè)細胞，不過(guò)它們和構成菌絲的細胞不同，這些細胞可以隨空氣散放到各處，一旦遇到適宜的條件，每個(gè)細胞都可以發(fā)育成一個(gè)新的霉菌個(gè)體。這些細胞就叫孢子�？偨Y霉菌的繁殖方式。
學(xué)生：孢子繁殖。
教師：除了酵母菌和霉菌以外，你還知道其他的真菌嗎？
學(xué)生：蘑菇。
教師：讓我們認識一下各種好吃的蘑菇（展示實(shí)物和圖片）
學(xué)生：積極發(fā)言，分辨香菇、口蘑、木耳等；
教師：為什么說(shuō)蘑菇是真菌？你能從這張圖片中尋找出支持蘑菇屬于真菌的證據嗎？（出示圖片）
學(xué)生：（觀(guān)察圖片并回答）多細胞的，也是由菌絲構成的，也有孢子，也有細胞壁、細胞核等。
教師：（播放蘑菇孢子散放的錄像）不同種類(lèi)蘑菇的孢子形狀和排列方式是不一樣的，可以通過(guò)孢子印來(lái)觀(guān)察（指導學(xué)生制作孢子�。�
教師：蘑菇也是由孢子繁殖的，我們收集蘑菇的孢子，不也就能繁殖蘑菇了嗎？確實(shí)可以。但是等待孢子萌發(fā)實(shí)在太慢了，我們有更節省時(shí)間的方法（指導學(xué)生操作或提供資料讓感興趣的學(xué)生課后操作）
學(xué)生：選擇制作孢子印或食用菌栽培。
八年級上冊生物教學(xué)反思15
從培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣角度出發(fā)，創(chuàng )設情境、融入經(jīng)驗、注重時(shí)事。
例一、在講“蒸騰作用”時(shí)，設計新穎有趣的問(wèn)題：大樹(shù)底下為什么好乘涼？植物的.葉片為什么不會(huì )被灼傷而萎蔫？等，通過(guò)創(chuàng )設情境，使學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)又一個(gè)謎團，從而誘發(fā)學(xué)好生物學(xué)的強烈愿望。
例二、為了學(xué)生更好地順應時(shí)代的發(fā)展，收集有關(guān)時(shí)事報道。如講單細胞生物時(shí)，摘錄了20xx年10月23日《江城日報》的報道，日本發(fā)現奇特微生物，這種微生物長(cháng)約30微米，是單細胞鞭毛蟲(chóng)的一種，一半是“植物型”，另一半則是“動(dòng)物型”，所以既能進(jìn)行光合作用又能進(jìn)食。這種“半植半獸”微生物的發(fā)現，可能揭示了海洋單細胞生物向植物進(jìn)化過(guò)程中的重要一環(huán)。
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