- 相關(guān)推薦
給予樹(shù)的課后反思(5篇)
給予樹(shù)的課后反思1
《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞"愛(ài)"字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體，語(yǔ)言文字的訓練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標有機地結合起來(lái)。這課的.教學(xué)主要體現了如下特點(diǎn):
在課堂教學(xué)中，對教材進(jìn)行適當處理，"詳則略之，略則詳之"，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂(lè )的，幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以"除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么"為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地，多維地，多角度地去誦讀文本，感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良，仁愛(ài)之心，那種同情，體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自在滋養的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
給予樹(shù)的課后反思2
《給予樹(shù)》這篇課文寫(xiě)的是在圣誕節到來(lái)之前，小女兒金吉婭把應該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識的需要幫助的女孩。
圣誕節是西方最重要的節日，這是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊節日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識的小女孩金吉婭幫她實(shí)現了，這是一個(gè)多么美麗的故事。
在我們國家，也只有春節能和圣誕節相提并論了。一樣的熱鬧，一樣的充滿(mǎn)了歡樂(lè )。不同的'是，在我們國家，小孩子都是處于被支配地位的。只是不斷的得到禮物，但不會(huì )有人苛求送出什么。家長(cháng)也不會(huì )讓孩子拿著(zhù)錢(qián)跑到超市去買(mǎi)禮品，就更不用提送禮品了。在春節里，得與失是相互的，孩子磕頭，大人給壓歲錢(qián)。超市也不會(huì )設計"給予樹(shù)"這樣的慈善創(chuàng )舉，只是不停的促銷(xiāo)。
《給予樹(shù)》這篇課文展示了人性中美好的一面。金吉婭的"給予"不光是禮物，還有同情和愛(ài)心。同時(shí)，課文中還有幾種不易發(fā)現的愛(ài)，例如，"母子之愛(ài)"和"手足之愛(ài)"，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節禮物，這是母子之愛(ài)的表現;媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后，沒(méi)有責備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛(ài)的表現。買(mǎi)禮物前，孩子們"希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容"，這是手足之愛(ài)的表現;買(mǎi)完禮物后，孩子們"你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買(mǎi)了什么禮物"，這也是手足之愛(ài)的表現。當然，這兩種愛(ài)，是為金吉婭對陌生人的愛(ài)做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛(ài)的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的"給予"行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(cháng)在這樣一個(gè)"愛(ài)"的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。
給予樹(shù)的課后反思3
本課課文比較長(cháng)，又是從媽媽的視角展開(kāi)的，為了讓學(xué)生在品讀的過(guò)程中感悟金吉婭——一個(gè)八歲女孩善良、仁愛(ài)的美好心靈，教學(xué)中我抓住三個(gè)點(diǎn)展開(kāi)訓練：
1、抓住重點(diǎn)內容，巧設質(zhì)疑點(diǎn)：課文主要講述了金吉婭在圣誕節給家人買(mǎi)了棒棒糖，給陌生小女孩買(mǎi)的卻是洋娃娃。課堂上就可以抓住金吉婭送禮物的強烈反差，有針對性的訓練學(xué)生的`質(zhì)疑能力。
2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，精選理解點(diǎn)：課堂上抓住最能體現金吉婭矛盾心情的重點(diǎn)詞語(yǔ)“沉默不語(yǔ)”進(jìn)行訓練。從引導學(xué)生進(jìn)行表演體驗理解它的表面意思，到聯(lián)系上下文透過(guò)該詞體會(huì )金吉婭的內心，再通過(guò)對比朗讀、想象著(zhù)朗讀等策略，來(lái)感悟她對家人的愛(ài)。這樣愛(ài)著(zhù)家人卻只給他們買(mǎi)棒棒糖，究竟是為什么？這使得前面的疑問(wèn)顯得更有價(jià)值。
3、抓住重點(diǎn)句子，挖掘動(dòng)情點(diǎn)：課堂上抓住“可是媽媽?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)有許多禮物了，可是小女孩卻什么都沒(méi)有�！毖詾樾穆�，這是一個(gè)八歲女孩的真情流露，它展示了金吉婭的美好品質(zhì)，深深地打動(dòng)著(zhù)我們。抓住這個(gè)動(dòng)情點(diǎn)，通過(guò)“創(chuàng )設情境”，引導學(xué)生從“什么都沒(méi)有”入手，理解金吉婭要送洋娃娃的原因。透過(guò)金吉婭的這一語(yǔ)言，去觸摸她關(guān)愛(ài)他人的那顆善良的心靈，讓學(xué)生在情感體驗中做到入境動(dòng)情。反反復復地讀，層層深入地悟，引領(lǐng)孩子去體會(huì )金吉婭關(guān)愛(ài)他人的品質(zhì)，在閱讀中愉悅了學(xué)習者和聽(tīng)課者的身心。
不足之處：在關(guān)注學(xué)生這一方面有些欠缺，太以自我為中心，關(guān)注學(xué)生說(shuō)了什么很少，對于學(xué)生的回答沒(méi)有進(jìn)行很好地評價(jià)與反饋，對學(xué)生學(xué)習的激情調動(dòng)的不夠，課堂踴躍思考的氣氛不夠濃。課堂教學(xué)中還應注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思結合，在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以?xún)數男δ槨睍r(shí)，其實(shí)可以將“收到了娃娃的陌生小女孩會(huì )怎么想，怎么說(shuō)”修改成：你能為陌生小女孩寫(xiě)幾句感激的話(huà)嗎？再簡(jiǎn)要地點(diǎn)撥一下這段話(huà)可以寫(xiě)些什么？比如對洋娃娃的喜愛(ài)，對金吉婭的感謝，對未來(lái)的希望，對金吉婭的祝�！笇W(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，把讀寫(xiě)訓練結合起來(lái)，培養學(xué)生寫(xiě)的能力，這樣就更好了。
給予樹(shù)的課后反思4
這是一篇有關(guān)“愛(ài)心”的故事。課文描述了在圣誕節到來(lái)之前，小女孩金吉婭把原本應該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識的需要幫助的小女孩，贊揚了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。課文緊扣“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)，有媽媽對孩子的愛(ài)，兄弟姐妹的愛(ài)，人與人之間的愛(ài)�？梢哉f(shuō)整篇文都洋溢著(zhù)濃濃的愛(ài)意。我在教學(xué)設計中以情感為主線(xiàn)，以“愛(ài)”貫穿始終，以個(gè)性品讀為感悟積累的方法，注重引導學(xué)生在語(yǔ)言的理解和運用的過(guò)程中進(jìn)入文本，感悟文本內涵。在課后我有以下心得。
一、課文是讀懂的
課文是讀懂的，而不是老師一味講懂的。在課堂上，學(xué)生是教學(xué)的主體，如果只是老師在講，學(xué)生在聽(tīng)，這樣的'教學(xué)效果只會(huì )讓學(xué)生重復以前的知識，把學(xué)生的思維能力局限在一個(gè)很小的空間里。在課堂上，我們要讓學(xué)生去品味課文，與感情文本，使學(xué)生與文本的對話(huà)能過(guò)讀、品、悟中得到實(shí)現。在讀的過(guò)程中，要注意用不同的形式，不同的方法去讀。
在本課中，我緊緊圍繞著(zhù)媽媽的心情變化“擔心——生氣——激動(dòng)”拎出一條主線(xiàn)，分三個(gè)層次，層層遞進(jìn)，很巧妙地畫(huà)了一個(gè)“圓”。第一層次：默讀課文，從中找心情變化的句子，初步說(shuō)說(shuō)體會(huì )，進(jìn)行質(zhì)疑；第二層次：細讀課文第2、3、4自然段，抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生品讀、感悟文本語(yǔ)言，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)金吉婭的內心，感受金吉婭的善良，仁愛(ài)。第三層次：讀的延伸，在這個(gè)環(huán)節中，我設計了一張給予卡，讓學(xué)生感情去朗讀，從中讓學(xué)生體會(huì )那位想得到洋娃娃的小姑娘不幸，從而升華學(xué)生們的情感，在這個(gè)環(huán)節中我通過(guò)情境創(chuàng )設和情感的共振，逐漸引導學(xué)生深入文本。
二、議的有效
在我們的教學(xué)中，應該讓學(xué)生在讀的過(guò)程中去發(fā)現問(wèn)題，提出自己的獨特的看法，在學(xué)習小組去中討論、交流。在這個(gè)部份老師就要有意思的去引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的存在。
在本課文教學(xué)中我讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入文本，結合文本來(lái)理解詞語(yǔ)，結合自己的體驗來(lái)深入感知，使學(xué)生讀出理解。在找出關(guān)鍵詞句后，讓學(xué)生再去讀，去思考，去交流：媽媽為什么那么激動(dòng)？媽媽會(huì )對金吉婭說(shuō)什么，哥哥姐姐會(huì )對金吉婭說(shuō)什么，小女孩會(huì )對金吉婭說(shuō)什么，我會(huì )對金吉婭說(shuō)什么。在課文中安排這樣一個(gè)小討論，給學(xué)生以思考的時(shí)間，讓他們去交流思考，發(fā)表自己的看法，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，對課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。
給予樹(shù)的課后反思5
在本節課的教學(xué)中，我引導學(xué)生思考，朗讀，討論，交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )"什么都沒(méi)有"到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對家人關(guān)愛(ài)的句子"只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。"時(shí)，我緊緊抓住"沉默不語(yǔ)"的意思，并教會(huì )學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究"沉默不語(yǔ)"背后的金吉婭的內心。在讀到"一個(gè)陌生小女孩如愿以?xún)數男δ?時(shí)，我設計了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節:如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對金吉婭說(shuō)什么指導學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓練結合起來(lái)，培養學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。結果，很多學(xué)生既說(shuō)出了對金吉婭的感激，又說(shuō)出了對金吉婭的贊揚，同時(shí)還有愛(ài)心傳遞的回報。如有同學(xué)說(shuō):"親愛(ài)的金吉婭，你送給我的'洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你!我也要像你一樣去幫助別人!"
上完此課，總還覺(jué)得學(xué)生雖能體會(huì )到金吉婭的善良，有愛(ài)心，但并不很受感動(dòng)。細想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們缺少這樣的體驗。而要讓學(xué)生有較深的體驗，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本，人物進(jìn)行三維的對話(huà)，應抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì )小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解"盼望"入手，想象"小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃什么叫'一直盼望'她盼望得到洋娃娃做什么"引導學(xué)生體會(huì )小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內容。這時(shí)再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開(kāi)了。此后，在后面的學(xué)習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì )這樣做，并深刻體會(huì )到金吉婭的善良，仁愛(ài)，體貼和同情了。