蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感（通用7篇）
讀完一本經(jīng)典名著(zhù)后，相信大家一定領(lǐng)會(huì )了不少東西，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢？到底應如何寫(xiě)讀后感呢？以下是小編幫大家整理的蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感（通用7篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感1
本人1999年參加工作，在碌碌無(wú)為中度過(guò)了xx年。真正開(kāi)始有意義的讀書(shū)還是從xx年學(xué)校申報市級科研課題開(kāi)始。從那時(shí)候以后，我便對讀書(shū)有了自己的體悟，從中汲取營(yíng)養。像學(xué)校征訂的各種雜志：《遼寧教育》、《中小學(xué)教學(xué)研究》、《中學(xué)政史地》、《班主任》、《現代教育管理》、《課堂內外教師》等；本地刊物像《清原教育研究》、《撫順教育》等；自己訂購的《思想政治課教學(xué)》、《中學(xué)政治教學(xué)參考》、《新課程研究》（基礎教育）；再有就是閱讀各類(lèi)書(shū)籍，包括本學(xué)科的和通識性的。
20xx年1月，我從一位朋友手中借到了20世紀蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一――蘇霍姆林斯基《給教師的建議》。一個(gè)假期，沒(méi)讀多少，把建議的前20條勉強讀完了。結合每條建議寫(xiě)下了2萬(wàn)余字的讀書(shū)筆記。
春季開(kāi)學(xué)，根據學(xué)校調整，我又有了新的工作崗位――德育主任�？梢哉f(shuō)xx年的上半年基本上沒(méi)讀什么書(shū)，我花了大量精力去適應自己新的角色。只寫(xiě)下了一些德育手記和案例，但總感覺(jué)時(shí)間緊張。讀書(shū)少了很多。10月份以后，我終于不再為自己沒(méi)有時(shí)間而開(kāi)托。堅持每天清晨3點(diǎn)起來(lái)閱讀、思考和寫(xiě)作。我要盡快完成我的讀書(shū)計劃。到今天，蘇霍姆林斯基《給教師的建議》的閱讀已讀完近一半。在這里節選我的一部分點(diǎn)滴體會(huì )與大家分享，一起共同成長(cháng)。
作為班主任，感覺(jué)最頭疼的就是后進(jìn)生的轉化和教育工作。我建議您讀讀第六條建議“談?wù)剬Α筮M(jìn)生’的工作”。我把我的一點(diǎn)感悟與大家分享。對于智力問(wèn)題造成的后進(jìn)生，我看不是補課所能解決的！我認為補課是“有錢(qián)人的游戲”和“造就有錢(qián)人的游戲”。蘇老認為“補課”是什么？就是“讓學(xué)生學(xué)會(huì )在課堂上沒(méi)有掌握的教材�！毖巯碌�.“補課”無(wú)外乎兩種：一是特長(cháng)生，各種特長(cháng)班；二是知識性，以升學(xué)為目的，通過(guò)補課，提升應試本領(lǐng)，拿到高層象牙塔的入場(chǎng)券。于是“闊佬們”開(kāi)始為孩子們打造理想，不讓孩子們輸在起跑線(xiàn)上。開(kāi)始了瘋狂的有錢(qián)人的競技活動(dòng)。以知識性為主的補課，好在是認識到了讀書(shū)還是有用的。但被那些“被造就的有錢(qián)人”找到了致富門(mén)路，他們在課堂上輕描淡寫(xiě)，為課后的“補課”埋下伏筆。
教育的本質(zhì)在于喚醒！后進(jìn)生一旦被喚醒，他們是很有可能變成“后勁生”的。他們的潛力一旦被開(kāi)發(fā)出來(lái)，是難以想象的！讓我們用良知去喚醒可愛(ài)的學(xué)生吧！
蘇老關(guān)于做好后進(jìn)生工作的最好的途徑就是閱讀。這里由于時(shí)間關(guān)系，我不做贅述。就想和大家分享我的一句話(huà)：讀書(shū)有三種結果‘一是為你戴上近視鏡；二是為你戴上望遠鏡；三是為你戴上顯微鏡’。
接下來(lái)，我談?wù)剬Φ诎藯l建議“關(guān)于獲取知識”的理解。首先一定要使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)成為一種思考活動(dòng)。就是我們先人說(shuō)的“學(xué)貴有疑”。用我的話(huà)來(lái)理解就是備課時(shí)，多給學(xué)生留白，讓學(xué)生有自己思考的空間和時(shí)間。而給學(xué)生的留白處，恰恰是教師精確備課所產(chǎn)生的。
如何讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)？“蘇老”的建議主要是從“講”與“不講”談起的。那就是要根據學(xué)情的不同，“該細講時(shí)就細講啊，準確把握我的課堂��！啊哈伊兒、伊兒?jiǎn)盐�，該不講時(shí)就不講啊，不把學(xué)生放一旁��！”
很多時(shí)候，不是我們去替代學(xué)生思考和疑問(wèn)，而是幫助他們做好思考和疑問(wèn)的短板，讓他們在知識的海洋里更多的知識。這才是學(xué)習，用知識獲取知識！
有效教學(xué)和高效課堂始終是每位教育人的永恒追求。建議大家看看第十一條“思考教材是上課的一個(gè)階段”。這里我還是談?wù)務(wù)n堂教學(xué)效率吧。新課改以來(lái)，人們從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)對課堂教學(xué)效率的追求。一時(shí)間出現了“先學(xué)后教，當堂訓練”；“10+35”等模式；循環(huán)大課堂等等；以探究有效教學(xué)模式為主的有效課堂、或是探究以高效教學(xué)模式為主的高效課堂的文章屢見(jiàn)各種雜志、報刊。究其實(shí)質(zhì)無(wú)外乎本著(zhù)新課改的核心理念――自主、合作、探究做出的有益嘗試。
有效也罷、高效也罷，要我看，就是在時(shí)間上下功夫。只要單位時(shí)間內完成的工作量大，就是有效的、甚至是效率高的。就像“蘇老”所說(shuō)的：“請你毫不猶豫地在每節課上盡量留出時(shí)間讓學(xué)生掌握新教材吧！這些時(shí)間會(huì )得到百倍的補償�！碑斘覀兊恼n堂45分鐘發(fā)揮了最大的效益，這種補償不是補多長(cháng)時(shí)間的課所能換來(lái)的！讓有償補課能走多遠走多遠吧！
最近幾年，經(jīng)常感嘆：我國的教育始終是以前蘇聯(lián)的教育為藍本的，但是為什么沒(méi)有走出模仿的陰影，甚至是模仿的也不像呢！之所以這么說(shuō)，通過(guò)《給教師的建議》的第20條：不要讓能力和知識關(guān)系失調，就有了清晰的答案。按照“蘇老”的建議，他認為：“學(xué)生還沒(méi)有具備作為掌握知識的工具的那些能力，可是教師已經(jīng)把源源不斷的新知識硬塞給他；快點(diǎn)掌握，別偷懶！”這樣做的直接結果就是學(xué)生厭學(xué)現象越來(lái)越嚴重。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感2
書(shū)中第15部分內容就是關(guān)于學(xué)生作業(yè)錯誤多，教師批改難度大的問(wèn)題。這也是一線(xiàn)老師最煩惱的。書(shū)中有一些方法值得我們研究借鑒以改進(jìn)我們在留作業(yè)，批改作業(yè)這方面的問(wèn)題。
許多教師和教育工作者都迫切希望最大限度地壓縮批改練習本的時(shí)間，但是，“毫無(wú)結果”。這是為什么呢？因為學(xué)生的練習本里有大量的錯誤。檢查練習本的問(wèn)題是學(xué)校的待解決的許多問(wèn)題之一，這些問(wèn)題的解決則取決于幾百條條件和前提。這里不可能提出某種單一的'建議：“如此這般就行了�！钡�，如果在整個(gè)學(xué)校、全體教師的工作中能遵循幾條固定的要求，那么畢竟還可以把花在批改練習本上的時(shí)間減少2／3左右。
首先，學(xué)校里應當有一種高度的言語(yǔ)素養，有一種對詞的高度敏感的氣氛：一個(gè)說(shuō)錯或者寫(xiě)錯的詞，不僅教師，而且學(xué)生聽(tīng)起來(lái)都會(huì )感到它不諧調，就好像一個(gè)具有高度音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)的人，聽(tīng)到一個(gè)錯誤的音符時(shí)感到那么不入耳一樣。
你要把自己的學(xué)生從書(shū)本和思考引導到活動(dòng)，再由活動(dòng)引導到思維和詞�；顒�(dòng)應當轉變?yōu)閷W(xué)生自己的思想，而自己的思想則應當通過(guò)詞表達出來(lái)。這在實(shí)踐上可以歸結為如下的做法：盡可能經(jīng)常地把學(xué)生自己的活動(dòng)變成他思考和判斷的對象。
減輕批改練習本的工作，涉及到教學(xué)的一系列根本問(wèn)題。但是在某幾項前提下，還是能有所減輕的。第一，在每一節語(yǔ)法課上，都分出一段時(shí)間，讓學(xué)生把那些容易犯語(yǔ)法錯誤的詞抄錄下來(lái)，并加以識記。第二，讓學(xué)生對于完成家庭作業(yè)先做好仔細、周密的準備，以預防錯誤。第三，可以說(shuō)，凡是有經(jīng)驗的語(yǔ)言、文學(xué)、數學(xué)、物理教師，都有自己的一套檢查練習本的方法。經(jīng)驗證明，最合理的一種方法是定期抽查：教師每隔一段時(shí)間收幾個(gè)學(xué)生的練習本進(jìn)行檢查。只有測驗作業(yè)才需要全部檢查。
有了高度的言語(yǔ)素養那么錯誤就無(wú)處躲藏，以至于早發(fā)現問(wèn)題及時(shí)改正。讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考，并不是機械的做作業(yè)，那么靈活的思維就會(huì )讓學(xué)生思考我為什么會(huì )錯？錯在哪里？怎么改正？以后怎么做？我想有了這樣的思維做錯題也難了。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感3
我閱讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書(shū)。讀完以后真的覺(jué)得這是一本值得我們一讀的好書(shū)。書(shū)中的建議和勸告看似淺顯，實(shí)際上是蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系，涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問(wèn)題。書(shū)中用了很多的事例和體會(huì )，把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白，讀后令人倍感親切、深受啟發(fā)。每一條建議都有益于教師開(kāi)闊眼界，提高水平，它可以作為一面如何做人的鏡子，給人以啟迪。它更是一部全面培養人的教科書(shū)，給人以借鑒。那些關(guān)于教育的真知灼見(jiàn)，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思，也給處于教育前線(xiàn)上的我們指引了方向。
一、心存博愛(ài)，永不言棄
優(yōu)秀學(xué)生是相似的，“差生”卻各有各的“差法”。那些好學(xué)生，你不用對他們吆五喝六，他們總是乖乖地兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)；而當你面對那一個(gè)個(gè)千差萬(wàn)別生龍活虎的差學(xué)生，他們一旦出了點(diǎn)小問(wèn)題，我們總習慣先對他們進(jìn)行批評、寫(xiě)檢查、罰掃地……然后再對其講道理，進(jìn)行所謂的原則性的指導。其實(shí)處罰和枯燥的說(shuō)理不能觸及后進(jìn)生的靈魂，反而拉大了老師與后進(jìn)生之間的距離。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)好的教師意味著(zhù)什么？首先意味著(zhù)熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè )趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè )和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘記自己也曾經(jīng)是個(gè)孩子�！彼嬖V我們每個(gè)老師：那些特別的孩子正是通過(guò)犯各種各樣的錯誤來(lái)學(xué)習正確的；我們永遠都不要絕望，只要我們充滿(mǎn)期待，他們就會(huì )充滿(mǎn)希望。照亮學(xué)校的將永遠不是升學(xué)率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是對孩子的不染一絲塵埃的`博大的愛(ài)，和對每個(gè)孩子作為無(wú)辜生命的深深的悲憫。懷著(zhù)愛(ài)與悲憫，我們不能放棄，絕不能放棄。從這些話(huà)中我深深地感受到用愛(ài)心去開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶(hù)，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性。其實(shí)后進(jìn)生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國的希望。對于那些尚未開(kāi)放的花朵，我們就應該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，特別的愛(ài)給特別的他們，百花齊放才能迎來(lái)滿(mǎn)園的春色！
作為一名教師，很少人不愛(ài)自己的學(xué)生。但是，在教育中，盡管有時(shí)我們?yōu)樗麄兊某砷L(cháng)付出了很多，可他們并不領(lǐng)情，甚至常常事與愿違，收到相反的結果。為什么會(huì )出現這樣的結果呢？有一個(gè)重要的原因就是我們在教育孩子的時(shí)候，沒(méi)有把他當做一個(gè)平等的人來(lái)對待，其實(shí)孩子也有自尊心。作為一名教師，只有在教師關(guān)懷學(xué)生人格尊嚴時(shí)，教導才能成為教育，就本質(zhì)而言，教育的核心就是關(guān)懷學(xué)生。我們要讓學(xué)生經(jīng)�？吹阶约旱某晒�，讓他們感到每一天都不白費力氣，每一天自己都有新的收獲。
《給教師的建議》這本書(shū)還告訴我們：每個(gè)學(xué)生都是可造之材，找到了合適的教育方法，就不會(huì )有永遠的后進(jìn)生。他用畢生的精力在研究學(xué)生，研究教育教學(xué)工作。在他的眼里，這世界上沒(méi)有永遠的后進(jìn)生，每位學(xué)生都有他獨特的地方，都有他可塑造的一面。所以他對后進(jìn)生從來(lái)不放棄，而是竭盡全力、想方設法地研究學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)而尋找到幫助學(xué)生的方法，最終讓他們“人盡其才，物盡其用”。我想，蘇霍姆林斯基之所以能這么做，是跟他熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教育事業(yè)密不可分的。而我們呢，提高不了后進(jìn)生，便抱怨他們，甚至是放棄他們，在如今的應試教育下，一些老師失去了等待后進(jìn)生轉變的耐心，再加上平時(shí)忽視了閱讀的重要性，教育理論和教育方法掌握的寥寥無(wú)幾，研究學(xué)生更無(wú)從談起。這樣又怎能幫助后進(jìn)生提高呢？讀了此書(shū)我有了方向，想要提高自己的教育教學(xué)素養就一定要多閱讀教育理論書(shū)籍，想要幫助后進(jìn)生就一定要結合所學(xué)的教育理論和教育教學(xué)經(jīng)驗去研究學(xué)生。兩者相結合，就會(huì )在教育工作中尋找到工作的成功與樂(lè )趣。
二、轉變角色、教會(huì )思考
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童這種需要特別強烈”。
我們有時(shí)會(huì )很不解地說(shuō)，“這道題我都講了好幾遍了，可學(xué)生還是沒(méi)做對？”讀了蘇霍姆林斯基的分析之后，我不得不承認是錯怪學(xué)生了。其實(shí)，我們在講解時(shí)，有時(shí)忽視了學(xué)生應該理解什么，在思考過(guò)程中應達到什么目的。思考的過(guò)程是解決問(wèn)題的過(guò)程，才能成為名副其實(shí)的腦力勞動(dòng)。教師越是善于把學(xué)生的思維活動(dòng)賦予解決問(wèn)題的性質(zhì)，學(xué)生的智力也就能越積極地參與到這項活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習中的阻力和困難也就越清楚，因而腦力勞動(dòng)的過(guò)程也就在某種程度上成了克服困難的過(guò)程。那種認為把教學(xué)內容講得越清楚，越明白，學(xué)生的問(wèn)題就會(huì )越少，他們的知識就會(huì )掌握得越牢固的教師，是大錯特錯的。好老師決不會(huì )越俎代庖地替學(xué)生解決難題，他們對學(xué)生的關(guān)心首先表現在讓學(xué)生明白擺在他們面前的困難是什么，要想克服困難，不僅僅需要孩子們集中極大的注意力，而且需要他們付出極大的意志力。要想真正地掌握知識，不僅僅要在學(xué)生面前揭示教材內容的本質(zhì)，而且要教給學(xué)生怎樣思考，讓他們獨立地自覺(jué)地深入到教師的詳細講解中來(lái)。
從書(shū)中我也深深地領(lǐng)悟到，我們教師要重視自身角色的轉變，將課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生。當有些知識在學(xué)生中有人了解，有人不懂時(shí)，教師的最佳角色就是活動(dòng)的組織者、協(xié)調者，讓“知道的人講給不知道人的聽(tīng)”。愛(ài)因斯坦也指出：“教師最重要的教育方法是鼓勵學(xué)生去實(shí)際行動(dòng)�！币虼�，我們應通過(guò)建立合作學(xué)習的共同體，讓學(xué)生在心與心的交流中體驗知識的形成過(guò)程，盡管他們的語(yǔ)言很幼稚、很可笑、甚至不完整，但他們傳達的思想卻是一致的，只要教師不時(shí)地矯正、提升，教學(xué)的效果應是十分明顯的。唯有這樣，我們才能“找到孩子最佳的學(xué)習方式”，才能更加正視“教師的身份”。
學(xué)習上存在困難，首先是兒童不愿意動(dòng)腦筋，將學(xué)習當成一件苦差事，確實(shí)，學(xué)習是要付出一定的代價(jià)的�！盁o(wú)論一個(gè)兒童感到如何困難，他都應當學(xué)會(huì )思考。應當使書(shū)籍成為他的快樂(lè )的源泉。語(yǔ)言應當進(jìn)入他的精神世界，成為他個(gè)人的財富�！睂W(xué)習落后的兒童，我們在幫助他們時(shí)，不是直接給予他答案，而是一步步引導他去自己尋求答案，使他學(xué)會(huì )思考。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感4
蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家，為了解決中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，他專(zhuān)為中小學(xué)教師寫(xiě)了一本《給教師的一百條建議》。后來(lái)，中國的教育專(zhuān)家根據我國的情況和需要，選擇了其精華部分，另從他的其他著(zhù)作里選譯了有益于教師開(kāi)闊眼界、提高水平的精彩條目，作為補充，全書(shū)仍有一百條，改稱(chēng)為《給教師的建議》。書(shū)中每條談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，用平實(shí)的語(yǔ)言娓娓道來(lái)。此書(shū)文字深入淺出，通順流暢，極便閱讀。它并不枯燥，在樸實(shí)的語(yǔ)言和真實(shí)的故事中滲透著(zhù)大師的以人為本的教育理念，同時(shí)，對于在一線(xiàn)任教的老師們來(lái)說(shuō)，具有極強的指導意義和可操作性。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)習別人的教育經(jīng)驗是一件很復雜的事，是一種創(chuàng )造。要知道，學(xué)習優(yōu)秀經(jīng)驗，并不是把個(gè)別的方法和方式機械地搬用到自己的工作中，而是要移植其中的思想。向優(yōu)秀的教師學(xué)習，應當取得某種信念�！币簿褪钦f(shuō)，我們在學(xué)習別的教師的經(jīng)驗的時(shí)候，不是簡(jiǎn)單地照搬挪用，而是在多觀(guān)察多思考的基礎上，根據自己的實(shí)際情況和自己學(xué)生情況，采用“拿來(lái)主義”，在吸收別人經(jīng)驗的基礎上，滲透自己對教育教學(xué)的理解。
一、在聽(tīng)課中積累經(jīng)驗，提升自己
作為一名教師，工齡的長(cháng)短并不一定決定經(jīng)驗的豐富與否，只有不斷地進(jìn)修提高的教師才是真正的教師。而課堂——是我們每一位教師教學(xué)和教育過(guò)程的主要陣地，所以聽(tīng)課是我們每一位教師不斷成長(cháng)、豐富經(jīng)驗的重要學(xué)習方式。每位教師都有自己的長(cháng)處，也有自己的不足，每堂課都有他的成功之處和不足，我們聽(tīng)課的目的就是要多發(fā)現長(cháng)處，加以總結提煉形成自己的風(fēng)格，或提高自己的課堂教學(xué)技巧，或推廣交流，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)“課——它不僅是以知識的內容來(lái)教育學(xué)生，同樣的知識內容，在一個(gè)教師手里能起到教育作用，而在另一個(gè)教師手里卻起不到作用�！边@也在提醒我們，我們在聽(tīng)課過(guò)程中學(xué)習他人經(jīng)驗的同時(shí)，要進(jìn)行反復的琢磨。在分析總結時(shí)要注意比較、研究，取長(cháng)補短，準確地評價(jià)各種教學(xué)方法的長(cháng)處和短處，并結合自己教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗，改進(jìn)自己的教學(xué)。
二、在反思中積累經(jīng)驗，提升自己
蘇霍姆林斯基在書(shū)中建議每一位教師都來(lái)寫(xiě)教師日記。他說(shuō)：“教師日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個(gè)人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記�！敝�(zhù)名教育家葉瀾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思可能成為名師�！逼溆靡庠诮逃覀円匾暦此�。
作為教師，如果缺乏對日常課堂教學(xué)中出現的問(wèn)題，進(jìn)行反思和不斷積累的意識，很難掌握駕馭課堂教學(xué)的能力。只有通過(guò)反思，教師才會(huì )不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細致地、冷靜地加以推理總結，將已有的經(jīng)驗得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。所以我們只有通過(guò)教學(xué)反思，教師的有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度，才會(huì )對后續的`教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。
三、在閱讀中積累經(jīng)驗，提升自己
書(shū)中提到一個(gè)問(wèn)題：教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)��！確實(shí)，我們每天必須做的幾件事占用了我們絕大多數的時(shí)間：備課、上課、改作業(yè)、處理學(xué)生之間的種種問(wèn)題…現在還要抽出時(shí)間來(lái)讀書(shū)搞科研。我真是不知道該怎樣才能做好所有的工作。在書(shū)中，蘇霍姆林斯基告訴我，教師的時(shí)間從讀書(shū)中來(lái)。只有每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般。就像書(shū)中那位成功的歷史教師說(shuō)的："對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對這個(gè)課題的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，只用了大約15分鐘。"讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。作為教師，在科學(xué)知識的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎知識，只是滄海之一粟。若我們沒(méi)有"源頭活水"，怎可能教出好學(xué)生來(lái)？書(shū)中還特別重視德育教育，重視學(xué)生良好行為習慣的養成教育，重視對學(xué)生足夠的尊重，是真正以人為本的教育。
蘇霍姆林斯基“今天把種子播種到修整得極好的土壤里去，卻遠不是明天就會(huì )長(cháng)出幼芽的�！蔽覀兊膶W(xué)生是種子，他們不會(huì )一躇而就，立即變成參天大樹(shù)，它需要我們不斷地“澆水、施肥、修整”。這是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我們要想讓學(xué)生成為心中理想的“大樹(shù)”，我們自己也要不斷學(xué)習，積累經(jīng)驗，為學(xué)生的成長(cháng)“澆水、施肥”。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感5
作為一線(xiàn)教師，在教學(xué)工作中經(jīng)常遇到讓人頭疼的“后進(jìn)生”，盡管他們在學(xué)習上費了很大的功夫，老師費了很多精力。但是效果卻不盡人意。家長(cháng)著(zhù)急，老師頭疼。學(xué)生失去了信心。面對這種情況，一般家長(cháng)和老師對他們的要求并不高，只要求他們認真學(xué)習課本的知識，上課認真聽(tīng)講，課下認真完成作業(yè)，不舍得讓他們再浪費時(shí)間閱讀課外書(shū)籍，其目的是想讓他們通過(guò)“勤”來(lái)“補拙”。這樣以來(lái)，越到高年級，這些后進(jìn)生和他人的差距會(huì )變得越來(lái)越大。最終落伍而不能考入高一級的學(xué)校。
閱讀了蘇霍姆林斯基的這篇文章，回顧自己的學(xué)習和教學(xué)歷程，我對后進(jìn)生的轉化方法有了更進(jìn)一步的認識。記得我在中學(xué)讀書(shū)的時(shí)候，父母和老師也只重視書(shū)本知識，自己也沒(méi)有認識到閱讀課外書(shū)的好處，很少閱讀課外書(shū)籍，學(xué)習成績(jì)雖然還湊合，但是總是成績(jì)平平，雖然基礎知識基本掌握，但能力方面沒(méi)有大的提升。自己也沒(méi)找到原因，總覺(jué)得別人比我聰明很多。是自己智商影響了學(xué)習成績(jì)。特別是在寫(xiě)作方面，作文總是得不到高分，文章寫(xiě)的很平淡，沒(méi)有含金量。后來(lái)才知道是自己讀書(shū)太少的緣故。有幸的是高中畢業(yè)后我考入了外語(yǔ)師范學(xué)校，學(xué)習英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。由于我不斷的學(xué)習各方面的知識，擴大了知識面，在教學(xué)過(guò)程中品嘗到讀書(shū)的好處。上課時(shí)，我力所能及的把自己所學(xué)過(guò)的知識聯(lián)系起來(lái)，現成一個(gè)知識鏈，然后給學(xué)生講解書(shū)本的.內容。學(xué)生聽(tīng)的津津有味，而且效果也很好。蘇霍姆林斯基明確告訴我們，學(xué)生如果把學(xué)習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的—這種做法會(huì )使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。相反，兒童學(xué)習越困難，他就應該更多的閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激。書(shū)籍和熟記激發(fā)起來(lái)的活的思想，是防止死記硬背的最強有力的手段。因此我們在教學(xué)過(guò)程中，一方面要利用好“第二套教學(xué)大綱”激活學(xué)生的思維，讓他們充滿(mǎn)好奇心，對知識更加感興趣，從而提高教學(xué)效果。另一方面，對于后進(jìn)生，我們要及時(shí)督促他們復習學(xué)過(guò)的知識，經(jīng)常檢查他們的知識掌握情況，是他們再成為讓家長(cháng)著(zhù)急，老師頭疼的“老大難”。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感6
最近重新拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，有了教學(xué)經(jīng)驗，我對書(shū)中的建議有了更加深刻理解，書(shū)中的建議就像指路明燈，我每次對教學(xué)有疑問(wèn)時(shí)總能在書(shū)中找到答案。本次閱讀感受最深的是課外閱讀、家庭教育和寫(xiě)教育日記。
一、課外閱讀
書(shū)中講述了全體教師根據多年的閱讀和教學(xué)經(jīng)驗編制一個(gè)推薦閱讀的好書(shū)目錄，目錄中收錄了多種學(xué)科的書(shū)籍，通過(guò)閱讀可以豐富學(xué)生的知識體系，有很多學(xué)生都能找到對其影響最大最深遠的一本或幾本書(shū)，成為學(xué)生成長(cháng)之路的指引，并通過(guò)各種途徑獎勵或贈送書(shū)籍，讓學(xué)生都有自己的藏書(shū)，自由閱讀。
我對閱讀的建議是高度認同，課外閱讀有很多好處，可以讓學(xué)生認識漢字、積累知識、開(kāi)拓視野、陶冶情操、充實(shí)課后生活、養成良好習慣、提高寫(xiě)作能力，課外閱讀雖好，但也要有所選擇，好書(shū)伴一生。教師要做的就是讓學(xué)生認識到閱讀的重要性，養成良好的閱讀習慣，在閱讀中提高。
我每個(gè)學(xué)期都根據教育部編制的小學(xué)生推薦讀書(shū)目錄篩選一部分較好的文學(xué)著(zhù)作讓學(xué)生閱讀，并鼓勵學(xué)生根據閱讀的內容寫(xiě)讀后感或者自己所感寫(xiě)日記，語(yǔ)文的學(xué)習靠的是積累，閱讀恰好是最簡(jiǎn)單有效的提高方式，也是教學(xué)補充，開(kāi)卷有益。
二、家庭教育
書(shū)中認為學(xué)生的品性很大一部分都是家庭教育的結果，有很多習慣都是在家里養成的，家庭教育對學(xué)生的影響是潛移默化的，父母是孩子最早的模仿對象，而學(xué)校的教育是在家庭教育基礎上的再塑造，家長(cháng)對教育的認知程度決定了家庭教育的質(zhì)量和效果。
召開(kāi)家長(cháng)會(huì )時(shí)，我會(huì )邀請家長(cháng)監督學(xué)生寫(xiě)作業(yè)和閱讀，并請家長(cháng)安排學(xué)生做力所能及的家務(wù)，讓學(xué)生參加勞動(dòng)，讓學(xué)生認識到勞動(dòng)是每個(gè)人神圣的責任，同時(shí)可以增進(jìn)家人的.感情，更加關(guān)心體貼父母，一個(gè)相處融洽的家庭可以讓學(xué)生更有安全感。
書(shū)中強調家庭教育也要重視閱讀，有很多家長(cháng)意識不到閱讀的重要性，我們教師要跟家長(cháng)溝通，讓家長(cháng)認識到學(xué)習是廣泛的，學(xué)生要學(xué)習課本上的知識，也要學(xué)習課外書(shū)上的知識，兩者要融通，相輔相成，課堂學(xué)習是長(cháng)度方向的、課外閱讀是廣度方向的，兩者只有配合協(xié)調才能有更高的成就。要讓家長(cháng)重視閱讀，就需要我們教師多跟家長(cháng)溝通，讓家長(cháng)在家監督學(xué)生閱讀并根據需要購買(mǎi)書(shū)籍，讓學(xué)生有一個(gè)更好的閱讀環(huán)境。
三、寫(xiě)教育日記
蘇霍姆林斯基在書(shū)中強調了寫(xiě)教育日記的重要性，認為寫(xiě)教育日記可以幫助教師成長(cháng)。
我認為寫(xiě)教育日記的作用主要體現在三方面：幫助教師積累教學(xué)材料，我們的大腦會(huì )對記憶不深刻東西選擇性遺忘，這就會(huì )造成編寫(xiě)教案或者工作總結時(shí)無(wú)話(huà)可寫(xiě)，而教育日記可以幫助我們積累素材；幫助教師提升專(zhuān)業(yè)知識，教育日記就是自己的隨筆，可以寫(xiě)自己的授課心得體會(huì )、讀書(shū)筆記等，都可以幫助教師成長(cháng)；幫助教師反思工作得失，工作中會(huì )有很多問(wèn)題也會(huì )有很多收獲，我們可以寫(xiě)到教育日記中，對工作中的失誤進(jìn)行總結反思，提升教學(xué)水平，古語(yǔ)言：吾日三省吾身。
我覺(jué)得教育日記可以寫(xiě)的東西有很多，比如每日的所感所想和反思，工作中的成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，某一時(shí)刻閃過(guò)的一個(gè)念頭，閱讀過(guò)程中的讀書(shū)筆記等等，當然記錄的形式也有很多，可以是紙質(zhì)筆記，可以用手機記錄語(yǔ)音，可以記入手機便簽，也可以發(fā)微博、微信公眾號等等，等記錄一段時(shí)間之后對信息進(jìn)行整理總結，我相信堅持寫(xiě)下去都會(huì )有很多收獲。
雖然蘇霍姆林斯基跟我們處在不同的年代，不同的國家，但他書(shū)中的建議對我們來(lái)說(shuō)，絲毫不過(guò)時(shí)，我的感悟只是書(shū)中的小部分，這樣的寶藏書(shū)籍值得我們細細品味。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感7
蘇霍姆林斯基在書(shū)中給我們提供了百條“建議”，這些建議都是我們在平時(shí)所接觸的一個(gè)個(gè)話(huà)題。每談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的事例，也有精辟的分析。通過(guò)讀書(shū)我深切的感受到，教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達能力，這就給教師的語(yǔ)言修養提出很高的要求。所以，我們要精心設計課堂語(yǔ)言，爭取用準確、輕松、易懂、風(fēng)趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生。
如何才能讓學(xué)生喜歡你的這門(mén)學(xué)科，我認為做一名合格的教師就要愛(ài)學(xué)生，用真誠平等的態(tài)度，贏(yíng)得所有學(xué)生的愛(ài)戴，也就自然而然地走進(jìn)了學(xué)生的心靈世界。只有學(xué)生愛(ài)上了你這一門(mén)學(xué)科，學(xué)生的天賦才能得到發(fā)展，他們才有興趣學(xué)，才有可能學(xué)好。
作為一名小學(xué)教師，每天面對性格各異的學(xué)生，總會(huì )出現這樣那樣的難題，有時(shí)候面對這些難題不知所措，通過(guò)拜讀這本書(shū)，給我提供了很多的啟發(fā)，使我思考的問(wèn)題得到了解決，“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”，在平常的教學(xué)過(guò)程中，的確是經(jīng)常時(shí)間不夠用，每天備課，上課，批改作業(yè)等，《給教師的建議》給了我一個(gè)很好的建議：那就是讀書(shū)，我們不要抱怨時(shí)間太少，事情太多，而應該抓住一切可利用的時(shí)間來(lái)豐富自己的知識，才能贏(yíng)得自身的發(fā)展。
一個(gè)成功的老師應該是一個(gè)會(huì )讀書(shū)會(huì )思考的人，我想今后我要從繁重的教學(xué)中抬起頭來(lái)，多看，多想，多實(shí)踐。這樣，才能有更大的進(jìn)步。只有當老師的.知識視野比教材寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手。只有讀書(shū)，才能從知識的海洋里汲取營(yíng)養，才能充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無(wú)物可教”的尷尬境地！蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！睕](méi)有扎實(shí)的心理學(xué)、教育學(xué)基礎，就談不上教育素養，所以收獲甚微。讀了蘇霍姆林斯基的《建議》，啟迪著(zhù)我重拾書(shū)本，重溫那股墨香！
耕耘知識的沃野，兢兢業(yè)業(yè)、永不懈��；三尺講臺、一生情愫，那里有我的精彩；直到雙鬢斑白就算青春不在。
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