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《我的夢(mèng)想》教師反思總結
總結是對過(guò)去一定時(shí)期的工作、學(xué)習或思想情況進(jìn)行回顧、分析，并做出客觀(guān)評價(jià)的書(shū)面材料，它可以給我們下一階段的學(xué)習和工作生活做指導，不如我們來(lái)制定一份總結吧。我們該怎么去寫(xiě)總結呢？下面是小編精心整理的《我的夢(mèng)想》教師反思總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《我的夢(mèng)想》教師反思總結1
導入環(huán)節，伴隨著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )，李月動(dòng)人的舞姿吸引了學(xué)生的視線(xiàn)，而當同學(xué)們正沉浸在這種感動(dòng)中時(shí)，“四川地震中她失去了左腿。但是，災難并不能奪走小女孩美麗的夢(mèng)”解說(shuō)詞深深震撼了學(xué)生的心靈，自然引導到殘疾作家史鐵生對夢(mèng)想的追求。接下來(lái)的新授環(huán)節，利用“夢(mèng)想是什么，經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程？”這兩個(gè)問(wèn)題，將“夢(mèng)想”這一抽象的話(huà)題具體落實(shí)到文章中，使學(xué)生很容易地在閱讀思考問(wèn)題的過(guò)程中，從整體上把握作家對夢(mèng)想的追求以及追求過(guò)程中的感悟，達到了預期的目標。這樣以來(lái)，從開(kāi)頭的激發(fā)學(xué)生的心理認同，到對文章的整體把握，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，為后面深層理解文本奠定了良好的基礎。
如何引導學(xué)生真正深刻理解文中那些富有人生哲理、具有獨道見(jiàn)解的句子是有一定難度的，因為學(xué)生受年齡、人生閱歷、理解程度的影響，理解得不能夠非常到位，因此，在這一部分的教學(xué)中，側重于在學(xué)生個(gè)性閱讀自主交流的基礎上，引導學(xué)生借助于已有的知識水平和認知能力，由表層向深層次延伸。例如：在學(xué)生對“奧林匹斯山上的神火為何而燃燒，那不是為了一個(gè)人把另一個(gè)人戰敗，而是為了有機會(huì )向諸神炫耀人類(lèi)的不屈，命定的局限盡可永在，不屈的挑戰卻不可須臾或缺”這句話(huà)進(jìn)行理解時(shí)，結合生舉出的奧運會(huì )上運動(dòng)員的例子，不失時(shí)機地引導學(xué)生換個(gè)角度，從生活中舉出自己熟悉的例子，這樣以來(lái)，同學(xué)們對“不屈的挑戰卻不可須臾或缺”這句話(huà)的.理解就會(huì )更透徹，更全面。盡管課堂中借助于多媒體手段，結合學(xué)生的閱讀，及時(shí)通過(guò)相關(guān)人物的事跡加以闡釋?zhuān)珜?shí)際授課中，仍感覺(jué)對哲理性句子的挖掘得還不夠深。對于“上帝從來(lái)不對任何人施舍“最幸�！边@三個(gè)字，他在所有人的欲望前面設下永恒的距離，公平地給每一個(gè)人以局限”等這些句子，只是停留在對字面意思的理解上，末能恰當地選用一些小的切入點(diǎn)，讓他們談感受，議看法，因此對于這些句子挖掘得不夠深入。從學(xué)生反饋的情況來(lái)看，他們即使在老師的引導下有了些認同，但也是人云亦云，并非真正理解。因此在這一點(diǎn)上仍有待探索、提升。
《我的夢(mèng)想》教師反思總結2
大班的孩子對自己的未來(lái)充滿(mǎn)幻想，在本活動(dòng)中我給每個(gè)孩子語(yǔ)言表達，形體表演或繪畫(huà)的機會(huì )，孩子興趣十分濃厚，表現欲極強。
在幼兒分散、自由選擇表現方式展示夢(mèng)想時(shí)，一大半孩子傾向繪畫(huà)，這是我始料未及的，只留下12個(gè)孩子表演，此時(shí)我有些緊張，因為十幾個(gè)人表演的時(shí)間遠不能與幼兒繪畫(huà)的的時(shí)間相等同。于是我靈機一動(dòng)，在幼兒表演的同時(shí)，插入了一些游戲，如表演警察時(shí)插入了“汽車(chē)紅燈停，綠燈行”的游戲，表演教師時(shí)，我增加了說(shuō)反義詞的`游戲，這樣使得表演更加豐富，因此，靈活的教學(xué)方式是十分重要的。
此外，從活動(dòng)效果來(lái)看，孩子們極富有想象力和創(chuàng )造力，孩子的每一幕，每一個(gè)鏡頭，都演繹的淋漓盡致，甚是有趣，整個(gè)活動(dòng)給了老師和其他孩子很多驚喜。
最后，雖然孩子們的想象力和創(chuàng )造力得到了很好的體現，但是在對夢(mèng)想的表達方式上還過(guò)于拘謹，不夠豐富。
《我的夢(mèng)想》教師反思總結3
習作指導應當重在技巧和方法的指導上。本次習作的一個(gè)難點(diǎn)在于如何把夢(mèng)想寫(xiě)具體寫(xiě)生動(dòng)，這也是學(xué)生們都迷茫之處�？上易约簺](méi)有很好地把握住這一傳授寫(xiě)作技巧的時(shí)機，只是含糊地提示“把別人想知道的.寫(xiě)出來(lái)就可以變得具體”。沒(méi)有把指導課的點(diǎn)抓準。因此，我在課后對教案進(jìn)行了調整，在后半部分加入了又一篇范文，目的在于讓學(xué)生更直觀(guān)地感受如何通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)把內容寫(xiě)具體。要珍視學(xué)生的獨特感受。
我們往往喜歡在指導學(xué)生寫(xiě)想象作文時(shí)做到“合理”，所以常會(huì )不由自主地把成年人的一些認知和想法灌輸到學(xué)生的腦海之中，在一定程度上束縛了學(xué)生的思維，導致學(xué)生的想象成為一種“假想”。而我在范文選擇上，學(xué)生發(fā)言的點(diǎn)評中就不知不覺(jué)地把那種“真善美”的價(jià)值取向給學(xué)生們打上了烙印，導致很多的孩子都一味追求“為人服務(wù)”這一夢(mèng)想，而沖淡了很多他們本該具有的童心童趣，丟掉了他們可貴的本真。
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