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《教育，向美而生》讀后感范文
讀完某一作品后，你有什么領(lǐng)悟呢？這時(shí)就有必須要寫(xiě)一篇讀后感了！那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀后感嗎？下面是小編幫大家整理的《教育，向美而生》讀后感范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《教育，向美而生》讀后感1
有幸拜讀了鄭英女士的兩本書(shū)《教育，向美而生》和《班主任，可以做得這么有滋有味》。鄭英，何許人也?她是一名正高級教師、全國優(yōu)秀教師、浙江省德育特級教師、浙江教育十大年度影響力人物等，她的頭銜很多，著(zhù)作和論文更多。去年十月十九日，鄭英老師來(lái)祁門(mén)一中作了講座，聽(tīng)說(shuō)反響特好。我雖未曾有緣親臨現場(chǎng)聆聽(tīng)，但從許多聽(tīng)過(guò)其講座的同行的言談和交流中都深深地感受到了。后來(lái)有幸獲贈她寫(xiě)的書(shū)，我如獲至寶，心情異常激動(dòng)。我即刻就閱讀起來(lái)，真是愛(ài)不釋手。我似那干渴的莊稼，恰逢雨露的澆灌。兩本書(shū)很快就讀完了，可是放假之前我還是把書(shū)帶回了家，好書(shū)是值得用心欣賞、慢慢品味的。為預防新型冠狀病毒傳染，這個(gè)漫長(cháng)的假期哪兒也不能去，不得不靜心地呆在家。我重拾書(shū)卷，從書(shū)里找到一些最有價(jià)值的、能助我一臂之力的內容，閱讀、品味、反思，鄭英老師的文章在我心中蕩起漣漣心漪。
《教育，向美而生》和《班主任，可以做得這么有滋有味》是鄭英老師多年來(lái)教育思想和教育智慧的總結，具有實(shí)用性、可操作性和啟迪性，尤其是管理班級的教育技巧和策略，我非常喜歡。希望在今后的班主任工作中，鄭英老師的教育策略和技巧能夠為我所用，在面對真實(shí)具體的教育問(wèn)題時(shí)，能給予我啟迪和幫助。
我盡管有著(zhù)二十多年的工作經(jīng)歷，可班級管理經(jīng)驗很有限。工作至今，我只當過(guò)兩屆初中班主任。說(shuō)來(lái)也好笑，這兩屆班主任都是中途接班的。第一屆記得是從20xx年到20xx年，那時(shí)七年級有兩個(gè)班，到了八年級兩個(gè)班并成一個(gè)班，學(xué)校把重擔壓在我身上，讓我來(lái)當班主任，我可是只有一年的班主任工作經(jīng)歷�？上攵�，合并后的班級管理比以前難多了。
20xx年又再次接手七年級班主任工作，這屆學(xué)生整體素質(zhì)高一些，學(xué)習等各方面比原來(lái)那一屆要好一些，所以管理起來(lái)相對輕松多了�？烧l(shuí)曾想又因工作調動(dòng)換了一個(gè)學(xué)校，好在接手的班級就是八年級。初到這個(gè)學(xué)校，了解到這個(gè)班現狀：基礎差，紀律不太好，學(xué)習習慣不好，尤其是英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科全縣倒數第一。學(xué)校又給我安排一門(mén)從未帶過(guò)的`地理課。三重壓力，真是壓力山大，我該如何是好?如何管理好這個(gè)班級，帶好這幫孩子，如何帶好這兩門(mén)課?
一路跌跌撞撞地走來(lái)，有成功，有失敗，更有困惑。直到讀了鄭英老師的書(shū)才豁然開(kāi)朗。她的書(shū)中有許多成功的教育案例、教育策略和技巧，這些都可以為我今后的管理工作指點(diǎn)迷津。并不是每個(gè)孩子都是天生優(yōu)秀的或天生就是壞孩子，我們可以用心喚醒孩子內在的力量，幫助他們變得強大。我們需要用一雙慧眼發(fā)現孩子的特質(zhì)，揚其所長(cháng)，補其所短，幫助他們成為最好的自己。
鄭英老師說(shuō)得好，我們需要在工作的細微處用心。說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)不易。班級管理表面上差不多，無(wú)非就是考勤、衛生、紀律那些事。事實(shí)上有許多細節，不同的班主任經(jīng)營(yíng)起來(lái)，價(jià)值也就相差甚遠。怎樣把“米”釀成“酒”，這很關(guān)鍵。需要我們班主任用所遇到的種種問(wèn)題或困難來(lái)發(fā)酵，用一顆執著(zhù)的教育心來(lái)升溫，加以教育智慧來(lái)勾兌。這些細微處體現在與科任教師的合作藝術(shù)上，與家長(cháng)的合作藝術(shù)上，更重要的是與學(xué)生之間合作的藝術(shù)，包括獎勵的藝術(shù)和懲戒的藝術(shù)。
談到獎勵，這一點(diǎn)我深有體會(huì )。日常管理工作中，我也知道少批評，多鼓勵。有時(shí)也會(huì )來(lái)一點(diǎn)獎勵，但收效甚微�，F在想想，可能是走到了獎勵的誤區，沒(méi)有真正掌握獎勵的藝術(shù)。獎勵的目的其實(shí)是為了激勵學(xué)生積極表現，并且為其后續的行為注入恒久的動(dòng)力。所以對獎勵的時(shí)機、方式、分寸的把握也是一門(mén)藝術(shù)，同樣的獎勵方式，最后效果也會(huì )因人而異。鄭英老師說(shuō)獎勵要注意“發(fā)行量”，從而保證其“含金量”，只有做到得體適度、恰如其分，才能在平淡中見(jiàn)精彩，使學(xué)生處于一種積極向上的情感狀態(tài)。懲戒也是一種教育手段，是一把雙刃劍。在實(shí)施的過(guò)程中一定要注意到可行性和科學(xué)性，否則就不能起到教育的作用。如今，大部分的孩子個(gè)性都強，簡(jiǎn)單粗暴的教育方式是行不通的，懲戒必須與其他教育方法如說(shuō)理、溝通、感化等結合起來(lái)，才能做到既嚴厲又包容，既有剛性又具柔性。
從沒(méi)見(jiàn)過(guò)一本描述班主任工作像這么細致、全面、實(shí)用的書(shū)�；叵胛乙郧暗陌鄷�(huì )課走過(guò)場(chǎng)的多，流于形式的多。今后我必須深思：怎樣上班會(huì )課才能既有實(shí)效又有長(cháng)效?怎樣給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫馨、浪漫的詩(shī)意的學(xué)習環(huán)境?學(xué)生的思想工作怎樣做才有實(shí)效?如何讓學(xué)生愛(ài)上勞動(dòng)?學(xué)生的評語(yǔ)如何書(shū)寫(xiě)?一份好評語(yǔ)，猶如一面反光鏡，它能決定一個(gè)學(xué)生在假期中的幸福指數，有時(shí)甚至能影響學(xué)生成長(cháng)的軌跡。評語(yǔ)的作用可見(jiàn)一斑了，每個(gè)孩子都是一個(gè)個(gè)獨立的個(gè)體，評語(yǔ)自然不能生搬硬套，要突出孩子的個(gè)性。
一個(gè)人無(wú)論干什么，首先要有一顆熱愛(ài)之心，熱愛(ài)本職工作，熱愛(ài)生活。捫心自問(wèn)，這兩者我都具備。當一名人民教師就是我兒時(shí)的夢(mèng)想，我亦是一個(gè)熱愛(ài)生活之人，喜歡做公益，喜歡走走拍拍，喜歡用手機留下一切美好的事物。如鄭英老師所說(shuō)，“師者，當懷一半詩(shī)心一半匠心。詩(shī)心是仰望星空，匠心是腳踏實(shí)地;詩(shī)心是提升境界，匠心是印證境界;詩(shī)心是致其廣大，匠心是致其精微;詩(shī)心是向美而生，匠心是讓美成真�！蔽乙脏嵱⒗蠋煘榘駱�，努力追求向美而生的教育，把教育做得有滋有味，做真正走心的教育。用心做教育，做教育的有心人。
《教育，向美而生》讀后感2
鄭英老師說(shuō)：“教育，是一項向美而生的事業(yè)�！薄敖處�，首先要讓自己成為一個(gè)美好的人�！编嵱⒗蠋熎淙�，即是“美好”的代名詞。在這次講座中，她飽腹詩(shī)書(shū)的氣質(zhì)、舉手投足的優(yōu)雅、笑容可掬的態(tài)度......都鮮活地向我們詮釋著(zhù)“美好”。
看了《教育，向美而生》這本書(shū)之后，第一感受就是，鄭英老師一定是個(gè)內心柔軟的女人，她把工作和生活過(guò)成了詩(shī)和遠方。她每周都會(huì )定一束鮮花精心侍弄；每次出門(mén)著(zhù)裝都保持清新整潔；每次看書(shū)都要將手洗凈......這些事情在一般人眼里或許要多花費很多時(shí)間，但也正因為需要花時(shí)間，才更能體現出對生活的深情。
其實(shí)我在學(xué)校里接觸過(guò)很多老師，覺(jué)得他們身上都有這種對生活的深情。比如胡鐵城校長(cháng)，前不久在我裹著(zhù)羽絨服去上早讀的路上，看見(jiàn)他穿著(zhù)運動(dòng)短袖在跑步；還有胡自強部長(cháng)、邱勇兵和湯軍老師，他們經(jīng)常結伴打乒乓球、去郊外騎行；還有汪正文老師，每個(gè)月都堅持跑步；還有當時(shí)被戲稱(chēng)是“祁門(mén)陶淵明”的汪文峰老師，辦公室里的花花草草養的生機勃勃；還有現在辦公室的“多肉達人”楊軍師老師......從他們身上，我看到了生活的美好，這種對生活的美的追求，無(wú)關(guān)年紀、無(wú)關(guān)學(xué)識、無(wú)關(guān)金錢(qián)，只關(guān)乎對人、對己、對物的深?lèi)?ài)......
真正的教育，不離生活之美，因為我們自己就是一門(mén)課程，我們對待生活的態(tài)度會(huì )影響孩子們對待生活的態(tài)度。過(guò)好自己的生活，會(huì )為教育注入新鮮美好的元素，從某種意義上說(shuō)，會(huì )以拐彎的方式為教育人生做新的箋注和眉批。
所以說(shuō)，成為一個(gè)美好的`人，首先應該是一個(gè)熱愛(ài)生活的人。
再者，成為一個(gè)美好的人，還應當是一個(gè)詩(shī)人。
馬卡連柯說(shuō)：“教育是像詩(shī)一樣美好的科學(xué)，尤其是教育新人的過(guò)程中更如同詩(shī)歌創(chuàng )作一樣，其間充滿(mǎn)著(zhù)艱難困苦的探索，同時(shí)也極富浪漫傳奇的色彩�！睅熣�，當懷一顆詩(shī)心，而作為一名語(yǔ)文教師，更應如此。我們不是文章、修辭、語(yǔ)言、考試的分析家，也不是教材和教參的操縱者。一個(gè)語(yǔ)文老師，應該有遠比“語(yǔ)文”更寬闊的視野，即引導學(xué)生發(fā)現美。師者，當以一顆詩(shī)心領(lǐng)悟美，再引導學(xué)生感同身受。
昨天上公開(kāi)課《夜歸鹿門(mén)歌》的時(shí)候，我就發(fā)現擁有一顆詩(shī)心真的很重要，我們講緣景明情，如果沒(méi)有一顆詩(shī)心，又怎么去領(lǐng)會(huì )那些意象，置身那樣的詩(shī)境，與詩(shī)人達到共情呢？
所以，我期望自己能成為一個(gè)美好的人，熱愛(ài)生活，富有詩(shī)意，追慕美好，向美而行。
《教育，向美而生》讀后感3
很有幸聽(tīng)了名師鄭英的講座，聽(tīng)她娓娓道來(lái)，字里行間都體現了她對教育的執著(zhù)和熱情，打心底被她的教育智慧折服。于是講座結束之后立即拜讀了《教育，向美而生》這本書(shū)，延續自己對大師膜拜和虔誠向大師“取經(jīng)”之路。書(shū)中，鄭老師為廣大教育人呈現了一個(gè)個(gè)“教育，可以如此生動(dòng)、有趣”的鮮活而深刻的案例，無(wú)不激勵著(zhù)廣大教育人：向美，從修好這顆心開(kāi)始，在細微處落地發(fā)芽，在自我革新中生長(cháng)。感觸頗深是以下幾點(diǎn)：
一、注重自身修養和儀表
教師的特殊在于對學(xué)生有種長(cháng)久而不著(zhù)痕跡的熏陶和感染。而學(xué)生，是教師的精神后裔，教師精神世界的豐富程度極大地影響著(zhù)學(xué)生對精神世界的追求。鄭老師認為要想學(xué)生朝著(zhù)美善的方向成長(cháng)，自己先要成為美善的典范。一直把“形象上的悅目”“氣質(zhì)上的賞心”“靈魂上的高貴”作為她努力的目標。每天清晨換上一身知性套裝，淺淺淡妝出現在孩子們面前；班會(huì )課上會(huì )和孩子們一起聊服飾美、儀態(tài)美；設計手抄報、班級陣地時(shí)，會(huì )跟孩子一起聊審美元素、色彩搭配、版面設計，而不僅僅是簡(jiǎn)單評價(jià)。在許多細碎的教育生活中，也經(jīng)常用儀式來(lái)表達內心的莊重和虔敬。經(jīng)常會(huì )在學(xué)生活動(dòng)時(shí)拍下精彩感人瞬間，在活動(dòng)后詩(shī)意地再現重溫，點(diǎn)亮學(xué)生心中的.那盞燈；復習階段會(huì )在孩子的作業(yè)上畫(huà)上大大的愛(ài)心，讓孩子在上面鄭重寫(xiě)下自己努力過(guò)程中的優(yōu)勢品格，點(diǎn)燃孩子的熱情；會(huì )用和孩子一起約定他們喜歡的鼓勵方式，把獎勵變成更有意義的尊重與愛(ài)的表達；當她被感動(dòng)時(shí)，我會(huì )真誠地向學(xué)生表達我的贊嘆和敬佩等等，這樣把生活的庸常、細碎，注入有儀式感的教育情懷，原本平淡的日子也會(huì )變得光彩熠熠。懷一半詩(shī)心，懷一半匠心，過(guò)著(zhù)有品的生活，過(guò)著(zhù)有趣的生活，過(guò)著(zhù)有情的生活。
二、合理和科學(xué)的布置教室
鄭英老師把教室布置成名符其實(shí)的有詩(shī)意的地方，他認為向美而生就是從看得見(jiàn)的美開(kāi)始的。凈化、美化、綠化、書(shū)香化是我對教室的布置要求。她的教室不大，所有的裝飾或展示品都應該有一定的教育價(jià)值。每換到一個(gè)新教室，她都會(huì )和孩子們一起重新規劃布置教室。首先會(huì )帶領(lǐng)孩子清除教室所有無(wú)意義的物品和裝飾。然后會(huì )和學(xué)生一起規劃教室的各個(gè)文化區角：公告角、圖書(shū)角、勞動(dòng)角、文化陣地角等。接下來(lái)會(huì )和學(xué)生一起清理衛生死角，巧妙修補遮蓋無(wú)法修補的角落。經(jīng)過(guò)一番折騰，賞心悅目具有教育情懷的教室打造完畢。她的目的希望孩子走進(jìn)整潔有儀式感的教室時(shí)，會(huì )不自覺(jué)做出跟環(huán)境相匹配的行為，從而把整潔有序的習慣，轉化為自覺(jué)的行為美感。通過(guò)這樣在實(shí)踐中體驗做事的條理和方法，同樣會(huì )遷移到學(xué)習中，促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)。
“樹(shù)從根上起，水自源頭來(lái)”教育本就是一條隨著(zhù)時(shí)間逐漸延伸的路，每個(gè)人都可以是起點(diǎn)，但沒(méi)有人會(huì )成為終點(diǎn)，唯有把自己的心安在當下，安在身處的教育環(huán)境，在壓力與前進(jìn)中找回自己作為一名教師的初心，走出一條專(zhuān)屬自己的教育路。從鄭英老師的書(shū)中我們感受到了鄭老師與學(xué)生之間的那份美妙的師生情。教育就是遵循孩子的天性，守護他們的天性，要追求完美，也要包容不完美。有幸讀到這本書(shū)，感謝鄭英老師，感謝這本書(shū)帶給我的感觸震撼，如此愉悅，如此獨特，如此有力量！
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