音樂(lè )課心得體會(huì )
當我們經(jīng)過(guò)反思,對生活有了新的看法時(shí),就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì ),這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學(xué)習。那么好的心得體會(huì )都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編幫大家整理的音樂(lè )課心得體會(huì ),歡迎大家分享。
音樂(lè )課心得體會(huì )1
今天,我有幸參加了我們學(xué)校組織的青年教師信息化課堂教學(xué)與說(shuō)課大賽。聽(tīng)了向xx老師的音樂(lè )課《xx》,感到受益匪淺。整堂課是那么的充實(shí)、快樂(lè )。郭老師運用音樂(lè )的魔力,讓同學(xué)們沉浸在音樂(lè )的快樂(lè )中。學(xué)生們被向老師像磁鐵一樣深深地吸引著(zhù)、體驗著(zhù),連我也身臨其境感受到了快樂(lè )。
課堂中,郭老師注意把握每一個(gè)教學(xué)環(huán)節,引導學(xué)生感受歌曲的節奏美、旋律美,循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。從一開(kāi)始視頻的導入,接著(zhù)一步一步引導學(xué)生感受旋律、掌握旋律,讓學(xué)生感受音樂(lè )的美不僅在聽(tīng)覺(jué)效果上,在某種程度上也能改變人的人生,這就是音樂(lè )的美的所在。聽(tīng)了這節課,我不禁感嘆,郭老師真是一位多才多藝的的音樂(lè )老師!讓我學(xué)到了很多從未接觸過(guò)的知識,希望以后能再次聆聽(tīng)郭老師的課,感受她無(wú)窮的教學(xué)魅力。
這次聽(tīng)課,著(zhù)實(shí)給我一次學(xué)習、提高的機會(huì )。執教教師緊緊圍繞歌唱教學(xué),貫徹“以審美為核心”音樂(lè )課程理念,突出了音樂(lè )課堂的學(xué)科特點(diǎn),以新穎別致的教學(xué)方式和活潑有效的學(xué)習方式引領(lǐng)學(xué)生認識音樂(lè )、熟悉音樂(lè )、表現音樂(lè )、創(chuàng )造音樂(lè )。在聽(tīng)課學(xué)習中,收獲不少,感想頗多。使我感受到了音樂(lè )老師要想上好一堂課是相當不容易的。新課程理念下的音樂(lè )課已不是當初人們印象中的唱歌課,教學(xué)目標體現要從學(xué)生的表現中得到反饋,對老師提出了更高的要求。在這里談?wù)勛约簠⒓舆@次活動(dòng)的感想和反思:這次觀(guān)摩課,每位教師的課堂設計、授課風(fēng)格各具特色,各有各的亮點(diǎn),都有值得學(xué)習與探討的地方。
一、授課教師共存的優(yōu)點(diǎn)
1、教師基本的音樂(lè )素養比較好。音樂(lè )課首先也是實(shí)施美育的重要的課程之一,因此,音樂(lè )教師首先應該是美的使者和傳遞者,教師的教學(xué)儀態(tài)美、語(yǔ)言美、歌聲美是音樂(lè )教師應該具備的基本素養。通過(guò)聽(tīng)課,我作為一名音樂(lè )教師感到驕傲,這些教師都具備這些良好的音樂(lè )素養,言談舉止間流露出美,教師自身氣質(zhì)深深地吸引聽(tīng)課者的眼球,讓人感覺(jué)賞心悅目。以情感人、以美育人,她們具備了美的使者的氣質(zhì)。
2、課的設計方面。教師的備課可操作性更強了,更加注重實(shí)效性,每一環(huán)節的設計能夠緊扣主題,步步為教學(xué)目標服務(wù),屏棄了那些形式化的東西及做秀的環(huán)節,并且,充分體現了學(xué)生學(xué)習的主體性,注重學(xué)生的情感體驗與培養。
二、多媒體使用方面
充分發(fā)揮了多媒體技術(shù)在音樂(lè )課堂教學(xué)中的重要作用,更注重實(shí)效性,多媒體的運用得恰到好處,能夠做到畫(huà)龍點(diǎn)睛而不是畫(huà)蛇添足。
三、音樂(lè )教師要善于把握一個(gè)“度”
1、注重把握學(xué)唱歌的“度”。在聽(tīng)課中發(fā)現,教師注重讓學(xué)生在潛移默化中自主的學(xué)唱歌曲,這種方法很好,無(wú)形中減輕了學(xué)生學(xué)習新歌的負擔。但在每一遍聽(tīng)歌曲的過(guò)程中,教師一定要緊扣主題提出問(wèn)題,使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有目的`性的聽(tīng)音樂(lè ),如果教師盲目或者目的性不強,只是一味的體現學(xué)生自主學(xué)習歌曲,我想,這種做法沒(méi)能充分體現“自主學(xué)習”的真正含義。
2、注重把握教師在課堂上“演員”這一角色的“度”。一節課的主角是誰(shuí)?得看師生誰(shuí)展現的機會(huì )多。我覺(jué)得音樂(lè )課上教師更應該注重“厚積薄發(fā)”,教師充當演員的角色只要恰到好處即可,關(guān)鍵是做好導演的工作。尤其是當一堂課接近尾聲時(shí),在驗收學(xué)生對所學(xué)歌曲是否學(xué)會(huì )時(shí),教師應是一位很好的聆聽(tīng)者,而不是一位領(lǐng)唱者。如果教師過(guò)多地關(guān)注了自己在課堂上自身風(fēng)采的展示,最終會(huì )讓人感覺(jué)學(xué)生變成了教師的配角,是來(lái)配合教師的演唱。
3、把握“學(xué)科綜合”的“度”!皩W(xué)科綜合”的理念要求教師全面提高素質(zhì),拓寬知識面,有機會(huì )合理地進(jìn)行各學(xué)科知識的穿插。一個(gè)好的音樂(lè )教師應明確教學(xué)目的,把握課堂的時(shí)間,有選擇地進(jìn)行知識穿插,而不是漫無(wú)目的,發(fā)散性講解,不能偏離了方向,因為學(xué)科綜合應體現學(xué)科特點(diǎn),不是本末倒置,而是圍繞教學(xué)目的來(lái)實(shí)施。
音樂(lè )課心得體會(huì )2
這個(gè)星期五,我創(chuàng )下了我的人生的一次“里程碑”——連續上三節音樂(lè )課,不是坐著(zhù)上,而是站著(zhù)唱。為什么我和同學(xué)們要這樣做呢?那請接著(zhù)往下看。
下午2:30,我們帶著(zhù)音樂(lè )書(shū),排成兩隊,上了音樂(lè )室。第一節課是排練,我們和音樂(lè )老師彩排了“發(fā)聲練習”,新歌曲,合作表演……
第二節課開(kāi)始了我們特別緊張,這時(shí)兩位攝影小哥走進(jìn)了音樂(lè )課,在鋼琴旁的同學(xué)飛揚已經(jīng)準備好,這時(shí)優(yōu)美的音樂(lè )響了起來(lái),我長(cháng)呼一口氣,走進(jìn)了教室,同學(xué)們也陸陸續續地走進(jìn)教室,等同學(xué)們全部走進(jìn)教室后,就開(kāi)始練發(fā)聲練習了。
今天練的`是一首由兩個(gè)聲部唱的歌,男生二聲部,女生一聲部,接下來(lái)就要表演了。男女同學(xué)相對站著(zhù),手拉手,像鐘擺一樣擺動(dòng),隨著(zhù)音樂(lè ),同學(xué)們走動(dòng)起來(lái),有的像一個(gè)驕傲的小鴨子走起路來(lái)一搖一搖地,有的像沒(méi)睡好的小熊一樣,走到自己的位置,唱這首《月亮爬上來(lái)》。大家表現不錯,所以老師很開(kāi)心,于是我們直接去學(xué)下一首歌。這首歌叫做《夏日浮舟海上》,它是一首八三拍的歌,也就是一個(gè)階段有三拍,每拍都是八分音符,我們先學(xué)唱,然后再表演,老師將我們男女分開(kāi)就像中間隔了一片大海,最后將我們圍成一個(gè)大圈。我想:我們已經(jīng)做得很好了?衫蠋熯不滿(mǎn)意,又叫我們重來(lái),一次又一次地重來(lái),我們早已厭倦了,有個(gè)同學(xué)還發(fā)起牢騷,害我們都被老師罵了,一直到了4:50才放學(xué),我和陳釗陽(yáng)還要掃地呢!真的是倒霉!
不過(guò)這次的音樂(lè )課使我悟出了一點(diǎn)道理,所有起因不就是同學(xué)們不認真老講話(huà),打斷老師與其他同學(xué)的發(fā)言,只要我們忍耐一下不就行了嗎?難道沒(méi)有什么值得我們去反?我們應該是要憤怒地忍耐還是感恩地忍耐?老師不累嗎?所以,我們人應該控制心,不是心控制人。
音樂(lè )課心得體會(huì )3
一個(gè)學(xué)期的音樂(lè )欣賞課即將結束,通過(guò)本學(xué)期對音樂(lè )鑒賞課的學(xué)習,我對音樂(lè )的思想認識提升到了一個(gè)新的境界。
現在,我認識到,音樂(lè )它是一個(gè)有靈魂的東西。它不僅蘊含了豐富的思想,同時(shí)又是生活的真實(shí)反映。這些體會(huì )都是在音樂(lè )鑒賞課上了解的,一學(xué)期的音樂(lè )鑒賞課程,雖說(shuō)時(shí)間很短,但是它使我在生活中對音樂(lè )的理解有了更加明確的認識,通過(guò)老師的講解,體會(huì )音樂(lè )中所要表達的情感,感受音樂(lè )所表達的獨特魅力,這門(mén)課程讓我學(xué)到了很多很多。以前我聽(tīng)音樂(lè ),只是覺(jué)得好聽(tīng),也不去想其中所要表達的東西,只是單純的聽(tīng)音樂(lè ),而且喜歡聽(tīng)流行的音樂(lè ),不喜歡古典類(lèi)的音樂(lè )。
現在才發(fā)現,只有真的理解了音樂(lè )所表達的情感,才能真正的從心里感受它所帶給你的感受。一首歡快的音樂(lè ),它的旋律,歡快跳躍,所帶給你的`感覺(jué)就是快樂(lè )的,幸福的。然而一首悲傷的歌曲,只要聽(tīng)到它的旋律,你就會(huì )感覺(jué)到一種壓抑,從內心中產(chǎn)生了一種悲的情感,一旦理解,就能感受其中的情感。這是我學(xué)到的,無(wú)論聽(tīng)什么音樂(lè ),只要旋律一響起,你就能理解作曲者在音樂(lè )中注入了怎樣的情感。這就是音樂(lè )鑒賞的所在,理解了音樂(lè )所要表達的情感,才能更好的理解其中的內涵。而且從音樂(lè )的角度去欣賞周?chē)娜撕褪挛,生活態(tài)度也積極了很多。優(yōu)美的旋律在耳邊滌蕩,使我們感到放松,內心變得寬廣。
要知道音樂(lè )無(wú)時(shí)無(wú)處不在,潛移默化的影響著(zhù)我們的心情,激昂的時(shí)候興奮,低落的時(shí)候憂(yōu)傷,每次上課的時(shí)候,一聽(tīng)起優(yōu)美的音樂(lè )感覺(jué)時(shí)間都過(guò)的很快,不知不覺(jué)一個(gè)半小時(shí)就過(guò)去了,意猶未盡。教室里的音響效果雖然不好,但是我們都全身心的投入到精彩的畫(huà)面和欣賞中去了,感覺(jué)不到自己與音樂(lè )之間的差距。老師的熱情、同學(xué)們的積極性就是最好的表現。
開(kāi)始學(xué)習這門(mén)課程就感覺(jué)到音樂(lè )的魅力,一個(gè)學(xué)期下來(lái),我不僅聆聽(tīng)了各種各樣的音樂(lè ),有古典派的,浪漫主義派的,還欣賞了歌劇《貓》的片段;蛟S真的是這樣:我們不一定都要成為音樂(lè )家,但是懂得欣賞音樂(lè )就是我們對音樂(lè )最直接的熱愛(ài)的表現形式。
音樂(lè )的魅力是巨大的,音樂(lè )的思想是無(wú)止境的!兑魳(lè )鑒賞》,它不僅是一門(mén)簡(jiǎn)單的藝術(shù)理論課,還是一個(gè)教會(huì )我們感受高品質(zhì)生活的學(xué)科。通過(guò)對這門(mén)課的學(xué)習,我學(xué)到了很多,也受用了很大。它使得我對音樂(lè )的熱愛(ài)又增添了幾分,它教會(huì )了我在欣賞音樂(lè )的同時(shí)也認真領(lǐng)悟它所傳達的思想和反映的人生主題,教會(huì )了我們面對高品質(zhì)、有意義的東西是要慢慢的靜下心來(lái)去理解、品味、感受。
音樂(lè )課心得體會(huì )4
小學(xué)生正處在形象思維為主的階段,他們活潑好動(dòng),易于接受生動(dòng)活潑,感染力強,富有情趣的事物。而兒童歌曲優(yōu)美的旋律,鮮明的節奏,最能表現他們歡樂(lè )的心情。因此在音樂(lè )教學(xué)中,我努力融音樂(lè )基本技能訓練于唱、玩、敲、動(dòng)之中,讓學(xué)生在喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)中情趣盎然地學(xué)習。這樣,既提高學(xué)生的學(xué)習積極性,又提高了教學(xué)效果,下面談?wù)勎业慕虒W(xué)體會(huì ):
一、故事激趣:
把音樂(lè )教材編成故事導入新課,使教學(xué)過(guò)程故事情節化,常能創(chuàng )設一種良好的課堂情境。如我在講《保護小羊》一課時(shí),出示大象、熊、刺猬團結一心戰惡狼的圖畫(huà),配樂(lè )講道:一個(gè)夏天的早晨,天氣分外情朗,一群小羊唱著(zhù)歌上了山崗,吃著(zhù)又嫩又香的鮮草。突然,山坡上跑來(lái)了三只惡狼,眼睛里閃著(zhù)可怕的綠光,吐著(zhù)血紅的長(cháng)舌頭,一步步向小羊逼近。小羊看見(jiàn)惡狼來(lái)了,嚇得拼命地大喊起來(lái):“大象爺爺救命!”“熊崑哥哥,救命!”正在遠處做游戲的動(dòng)物聽(tīng)見(jiàn)叫喊聲,飛快地跑過(guò)來(lái)……通過(guò)我繪聲繪色的敘述,使學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入角色,為新課的導入作了很好的'鋪墊。
二、律動(dòng)導趣:
音樂(lè )是時(shí)間藝術(shù),節奏是音樂(lè )的骨骼。根據課程節奏的重難點(diǎn)精心設計律動(dòng)訓練,不崑但可強化學(xué)生的音樂(lè )節奏感,而且可減緩教學(xué)坡度,為新課的傳授增加情趣。我在教授《彝家娃娃真幸!窌r(shí),先引導學(xué)生從生活語(yǔ)言中尋找節奏,崑,再通過(guò)朗讀、視譜和拍手拍腿、跺腳、捻指等動(dòng)作學(xué)習,使學(xué)生印象深刻,記得牢,饒有興趣地獲得了本課具有舞蹈性的節奏。
三、擊樂(lè )促趣:
教完歌曲的詞曲后,我一邊讓孩子們演唱,一邊用打擊樂(lè )器伴奏多聲部節奏。這樣增強了學(xué)生的參與意識,不但能主動(dòng)地去參與音樂(lè )實(shí)踐,去直接感受音樂(lè ),而且豐富了教學(xué)內容,克服了音樂(lè )課以唱為主的枯燥乏味,使課堂氛圍生動(dòng)活潑;同時(shí)也鞏固了節奏概念,增進(jìn)了學(xué)生對音色的了解,掌握了樂(lè )器的使用方法,增強了音樂(lè )的表現力;另外,學(xué)生要在唱、跳、奏、聽(tīng)、看中做到整體的協(xié)調和諧,無(wú)形中也培養了他們的集體主義精神。
四、游戲引趣:
教學(xué)中邊唱歌邊游戲是激發(fā)學(xué)生音樂(lè )欲望的有效途徑之一。如我在對低年級學(xué)生進(jìn)行崑聽(tīng)音訓練時(shí),做打電話(huà)游戲:我在琴上彈出三度音程do、mi問(wèn):“喂,你是誰(shuí)?”
學(xué)生回答:“我是do,mi”就這樣將抽象、枯燥的聽(tīng)音練習在游戲中愉快地完成了。為了崑讓學(xué)生牢記某種音樂(lè )符號,我采用了學(xué)生們喜問(wèn)樂(lè )見(jiàn)的猜謎形式教學(xué)。我問(wèn):“弟兄兩個(gè)一樣長(cháng),一個(gè)瘦來(lái)一個(gè)胖,站在隊伍最后面,曲終歌尾它站崗!睂W(xué)生猜謎回答:“它是終止線(xiàn)‖”。我問(wèn):“弟兄兩個(gè)一樣長(cháng),兩雙小眼來(lái)對望,他們倆個(gè)告訴你,回頭再來(lái)唱一唱!睂W(xué)生猜謎回答:“它是反復記號:‖”。類(lèi)似游戲活動(dòng)妙趣橫生,能收到事半功倍之效。
五、表演激趣:
小學(xué)生天性好動(dòng)。利用他們這一特點(diǎn),把表演融入教學(xué),增加課堂情趣,無(wú)形中提高他們的音樂(lè )素質(zhì),達到育人目的。如在教授《理發(fā)師》一課時(shí),我先讓學(xué)生根據歌詞內容討論,自編禮貌待客的各種舞蹈動(dòng)作:請的動(dòng)作;面帶微笑向顧客問(wèn)好;剪發(fā)的動(dòng)作由右向左剪動(dòng),身體隨之運動(dòng);照境子的動(dòng)作;伸出拇指夸獎……,最后讓學(xué)生戴上頭飾,將這些模擬理發(fā)的動(dòng)作與節奏、體態(tài)律動(dòng)結合起來(lái),在優(yōu)美的旋律中有滋有味,有聲有色地唱跳,既使學(xué)生情緒歡欣飽滿(mǎn),又培養了他們即興創(chuàng )造能力。
六、圖畫(huà)拓趣:
美術(shù)和音樂(lè )都是向學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要手段。音樂(lè )是聲音的藝術(shù),美術(shù)是形象的藝術(shù)。它們都屬形象教育的范疇,都反印一定社會(huì )生活,表現一定的思想感情。如我在教授《粗心的小畫(huà)家》時(shí),當出示“小畫(huà)家”畫(huà)的四條腿的螃蟹,小尖嘴的鴨子,圓耳朵的兔子,沒(méi)尾巴的大馬四幅圖后,學(xué)生常會(huì )笑得前俯后仰,樂(lè )不可支,致使學(xué)唱時(shí)陶醉在音樂(lè )情境之中,邊唱邊即興表演,將整個(gè)音樂(lè )形象表演得栩栩如生,淋漓盡致,崑達到境中感知,境中悟性的目的。
七、欣賞孕趣:
音樂(lè )欣賞不僅可使學(xué)生擴大音樂(lè )視野,積累音樂(lè )語(yǔ)匯,還可培養他們欣賞音樂(lè )的良好習慣,提高審美能力,陶冶道德情操。如在教授《小海螺》一課后,讓學(xué)生反復聽(tīng)錄音,引導學(xué)生捕捉每一跳動(dòng)的音符,掌握旋律流動(dòng)的美,同時(shí)我帶領(lǐng)學(xué)生隨著(zhù)音樂(lè )搖擺身體,拍手等動(dòng)作,用之體驗音樂(lè )所表達出的孩子們置身于大自然中的真情實(shí)感及風(fēng)格崑特點(diǎn),在他們心中播下興趣的種子,從而逐步從“要我學(xué)”轉變到“我要學(xué)”方面來(lái)。
八、電教滲趣:
根據小學(xué)生好奇性強。對生動(dòng)、形象的材料感受性強,在感知時(shí)無(wú)意注意占優(yōu)勢的心理特點(diǎn),利用電教聲、光、圖、色俱佳的優(yōu)點(diǎn)新授,有時(shí)可取得意料之外的效果。講《保護小羊》時(shí),我一邊講故事一邊指導學(xué)生看屏幕上小羊吃草,惡狼跑來(lái),大象用鼻子摔狼,熊用巴掌打狼,刺猥用刺戳狼等燈片,使課堂教學(xué)別開(kāi)生面,令人耳目一新,很快將學(xué)生帶入課文情境,使之成為聯(lián)結兒童情感的紐帶和橋梁。
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