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魚(yú)游到了紙上教學(xué)設計15篇
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的魚(yú)游到了紙上教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
魚(yú)游到了紙上教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1.認識4個(gè)生字，學(xué)會(huì )11個(gè)生字。結合上下文體會(huì )“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。
2. 理解課文內容，學(xué)習聾啞青年熱愛(ài)生活的精神，教育學(xué)生要熱愛(ài)生活，用自己的雙手去美化生活。有 感情地朗讀課文。
3.理解“魚(yú)游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系，體會(huì )課文的思想感情，培養做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
4.學(xué)習作者觀(guān)察和描寫(xiě)人物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解作者和聾啞青年是怎樣觀(guān)察事物的。
教學(xué)難點(diǎn)：
“魚(yú)游到了我心里”句子意思。
教學(xué)安排：
二課時(shí)
教學(xué)準備：
描寫(xiě)聾啞青年外貌和他看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題，導入新課：
同學(xué)們，我們知道魚(yú)兒離不開(kāi)水，魚(yú)在水里游。今天我們學(xué)習27課《魚(yú)游到了紙上》（板書(shū)）�？吹竭@個(gè)題目，你有什么問(wèn)題呢？
�。ㄒ唬┰僮x課文，布置自學(xué)：自學(xué)生字詞，劃出不理解的字詞。
�。ǘz查自學(xué)：
�。保郑毫T、茍、唯、驕
�。玻~意：賞心悅目、聚集、忘我、融為一體、一絲不茍
�。ㄈ┏鍪緦W(xué)習目標
通過(guò)這節課的學(xué)習，我們來(lái)完成以下學(xué)習目標。
(1)理解“舉止特別”“唯一”“忘我境界”“一絲不茍”等詞語(yǔ)的意思。
(2)理解課文內容，學(xué)習聾啞青年的高貴品質(zhì)。
(3)學(xué)習作者積累材料的方法。
二、小組交流，提出問(wèn)題，梳理排序
師：同學(xué)們課前已經(jīng)做了預習，我們先來(lái)看看生字預習得怎么樣（多媒體出示生字，指讀。）
生：（一人讀，再齊讀。）
師：我們都知道魚(yú)在水里游，怎么會(huì )游到了紙上呢？請同學(xué)們自讀課文，讀時(shí)看看有什么不懂的地方，拿出筆來(lái)邊讀邊作上記號。
生：自讀課文。（給學(xué)生5分鐘自讀課文的時(shí)間，引導學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，邊讀邊做記號。）
師：下面就請你們在小組內先說(shuō)說(shuō)哪些問(wèn)題你沒(méi)弄懂，如果小組內理解不了，等一會(huì )兒，老師發(fā)給你們膠片紙，把它寫(xiě)在上面，我們大家共同來(lái)理解。請同學(xué)們現在開(kāi)始小組交流吧！
生：（小組交流。把自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)小組內共同解決，組內解決不了的共性問(wèn)題記錄下來(lái)。）
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、由題質(zhì)疑，導入課文。
同學(xué)們，今天我們來(lái)繼續學(xué)習第27課??《魚(yú)游到了紙上》。讀了這個(gè)課題，你覺(jué)得奇怪嗎？（魚(yú)怎么會(huì )游到紙上）
很好，同學(xué)們通過(guò)題目就能發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。如果大家仔細讀讀課文，我們還能提出一些問(wèn)題。請大家認真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什么問(wèn)題。
二、自讀課文，提出問(wèn)題。
�。�、學(xué)生自讀課文，尋找問(wèn)題。
�。�、交流：
你們能說(shuō)說(shuō)看，自己通過(guò)讀課文提出了多少問(wèn)題嗎？（學(xué)生舉手，匯報自己提出問(wèn)題的數量，鼓勵提得多的。）
�。�、大家開(kāi)動(dòng)了腦筋，認真地讀了課文，所以一下子能提出這么多問(wèn)題，真不錯。請你們把自己提出的問(wèn)題放在小小組中討論一下，看哪些問(wèn)題大家都提到了，哪些問(wèn)題你提到了，對方?jīng)]提到，或對方提到了，你沒(méi)提到。
�。�、小組討論
說(shuō)說(shuō)你提出的問(wèn)題是什么？（重點(diǎn)的用小黑板出示，非重點(diǎn)的請其他同學(xué)簡(jiǎn)單回答后解決）
小黑板出示：
�、贋槭裁凑f(shuō)“魚(yú)游到了紙上”？
�、跒槭裁凑f(shuō)這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？
�、蹫槭裁凑f(shuō)他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界？
�、堋跋扔蔚搅宋业男睦铩笔鞘裁匆馑�？它和“游到了紙上”有什么關(guān)系？
三、再讀課文，解決疑問(wèn)。
�。�、同學(xué)們提出的這些問(wèn)題很有價(jià)值，這些問(wèn)題你們準備怎么解決呢？（讀讀課文，與同學(xué)討論）
�。�、請同學(xué)們再讀讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個(gè)就解決幾個(gè)。
�。�、學(xué)生再讀課文。
�。�、有些問(wèn)題同學(xué)們已經(jīng)找到答案了，有些問(wèn)題也許還沒(méi)解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的'答案與其他同學(xué)找的是否一致，不懂的問(wèn)題也可以互相討論。
�。�、全班交流。
�、贋槭裁凑f(shuō)“魚(yú)游到了紙上”？
�。ㄒ驗檫@位青年畫(huà)魚(yú)畫(huà)得活靈活現，就像在紙上游動(dòng)。）
�、谶@位青年特別在哪里？
�。ㄕf(shuō)他特別，是因為他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界。）
�、蹫槭裁凑f(shuō)他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界？
�。ǎ�、他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。從“老是”可以看出他總是這樣；從“呆呆”可以看出他看魚(yú)看得很入神。）
�。�、他有時(shí)工筆細描，……仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。
練習朗讀。
�。�、他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。
�。�、他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。
�。�、他告訴我，……忘了回家。
�、堋跋扔蔚搅宋业男睦铩笔鞘裁匆馑�？它與“先游到紙上有什么關(guān)系？”
�。ā跋扔蔚叫睦铩敝盖嗄陮痿~(yú)觀(guān)察很仔細，金魚(yú)的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關(guān)系。）
四、學(xué)習作者觀(guān)察和描寫(xiě)的方法
1.聾啞青年那勤奮專(zhuān)注的形象，一定會(huì )深深印在我們的腦海中。那么作者是怎樣觀(guān)察和描寫(xiě)，才使這個(gè)人物如此生動(dòng)的呢？請同學(xué)快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現。（作者不僅仔細觀(guān)察，認真看、仔細聽(tīng)，并且與青年進(jìn)行筆談；而且在描寫(xiě)時(shí)注意通過(guò)外表、神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)，來(lái)表現青年人的執著(zhù)與專(zhuān)注）
2.小結：作者是生活中的有心人，不但觀(guān)察細致，抓住人物特點(diǎn)，而且描寫(xiě)細致入微，才寫(xiě)出這樣生動(dòng)感人的好文章。
五、總結全文，歸納學(xué)法。
通過(guò)對課文的學(xué)習，使我們了解到這是一位聾啞青年，但他卻??“愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”。
同學(xué)們今天學(xué)會(huì )了從課題和文章內容中發(fā)現問(wèn)題，并通過(guò)讀書(shū)和討論來(lái)解決問(wèn)題，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習中也能運用這種方法來(lái)讀懂課文。
布置作業(yè)：
1、 聽(tīng)寫(xiě)生字。
2、仿寫(xiě)幾句人物的外貌。
板書(shū)設計：
�。^(guān)魚(yú)：老是、呆呆、靜靜 ＼
忘我境界 ／ 工筆細描、一絲不茍先 游到了我的心里
�。墚�(huà)魚(yú)： 融為一體
�。� 忘記 忘記 ／
魚(yú)游到了紙上教學(xué)設計2
一、教材分析
這是一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展順序，以青年人“特別”的舉止為線(xiàn)索，隨著(zhù)“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專(zhuān)注、畫(huà)技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來(lái)越濃。
選編課文的目的，一是讓學(xué)生從青年人做事勤奮、精神專(zhuān)注中受到的感染，培養堅持不懈的品質(zhì)；二是學(xué)習作者對人物的觀(guān)察和描寫(xiě)方法。
二、學(xué)情分析
教學(xué)本組課文，單元導語(yǔ)中明確要求：留心課文對人物外貌、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)，領(lǐng)悟作者的一些表達方法。而通過(guò)日常作業(yè)和考試，分析我班學(xué)情后，我以為訓練點(diǎn)應放在：引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì )對人物外貌、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫(xiě)，啟發(fā)學(xué)生理解文章說(shuō)明的道理。
三、教學(xué)目標
1．認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“花港、清澈、一壺茶、魚(yú)缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠(chǎng)徽、聾啞”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。
3．體會(huì )文章的思想感情，培養做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
4．學(xué)習作者觀(guān)察和描寫(xiě)人物的方法。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì )文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)。
難點(diǎn)：理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。
五、教法設計
質(zhì)疑問(wèn)難、理解感悟、感情朗讀。
六、學(xué)法設計
在質(zhì)疑中探究，在品讀中體驗情感，想象情境品味詞語(yǔ)，反復朗讀，積累詞語(yǔ)。
七、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
（一）師生談話(huà)，導入新課
1．課件出示：魚(yú)的圖片，學(xué)生練說(shuō)：魚(yú)游到了哪兒？
2．導入課題，板書(shū)課題，齊讀。
3．預設：生提出質(zhì)疑，魚(yú)怎么能游到紙上？是誰(shuí)讓魚(yú)游到了紙上？
（二）初讀課文，學(xué)習生字詞
1．自由讀文，讀準字音，讀通句子，標出自然段。
2．檢查預習情況。
�。�1）出示詞語(yǔ)、生字反復認讀。
�。�2）辨字組詞。
3．指導書(shū)寫(xiě)。
（三）再讀感知
1．指名讀課文，相機糾正字音，邊聽(tīng)邊思考是誰(shuí)讓魚(yú)游到了紙上？
2．生匯報是一位青年人，教師導入新課，走入課文，去認識一下這位青年。
3．默讀思考：這是一位長(cháng)相如何的青年，找出相關(guān)語(yǔ)句，課文圍繞他講了一件什么事？
4．讀課文第三自然段，學(xué)習作者描寫(xiě)外貌的方法。
5．課文圍繞他講了一件什么事？一位聾啞青年觀(guān)看、畫(huà)魚(yú)的事。
（四）重點(diǎn)學(xué)習1、2自然段
1．作者是在哪認識這位青年的？走入課文，自由讀1、2自然段，了解事情發(fā)生的地點(diǎn)，想想玉泉給你留下了什么印象?
2．從“泉白如玉”“清澈見(jiàn)底”“自由自在”“賞心悅目”“十幾缸”“聚集”等詞語(yǔ)感受到玉泉的水清、魚(yú)多、景美。
3．抓住事情的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，再次概括文章的主要內容。
（五）小結
在美麗的玉泉，我們初步認識了這位青年，下節課讓我們再深入地了解這位大哥哥。
第二課時(shí)
（一）回顧復習
1．回顧課文主要內容，課文講了作者在玉泉認識了一位舉止特別的青年，他專(zhuān)心地看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的事情。誰(shuí)能用文中的一個(gè)段落向大家介紹一下這位青年的長(cháng)相。
2．指名回答，了解作者對人物外貌的描寫(xiě)，以及這是一位聾啞青年，學(xué)習作者細致的觀(guān)察方法。
3．復習生字詞。
（二）研讀課文
1．從課題入手，體會(huì )“游”。
�。�1）課文三次提到“魚(yú)游到了紙上”，試著(zhù)用較快的速度默讀課文，找出這三處句子。
�。�2）生匯報，師出示句子。
�。�3）從句子中體會(huì )“游”，這是對聾啞青年所作的畫(huà)的最高贊賞，贊其畫(huà)技高超，畫(huà)得栩栩如生，像活了一樣。
積累詞語(yǔ)：栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖、出神入化。
2．體會(huì )高超的畫(huà)技。
�。�1）上節課我們已經(jīng)熟悉課文了，哪個(gè)自然段直接描寫(xiě)了青年畫(huà)魚(yú)？
�。�2）用喜歡的方式讀第七段，從哪些詞句體會(huì )到年輕人畫(huà)技的高超？動(dòng)作描寫(xiě)。
�。�3）抓住“每個(gè)部位”“一絲不茍”“細致”“動(dòng)態(tài)”等詞體會(huì )畫(huà)技的`高超。
�。�4）結合句子理解年輕人工筆細描、揮筆速寫(xiě)。
�。�5）練說(shuō)眾人的贊嘆。
�。�6）魚(yú)游到了紙上，為什么年輕人卻說(shuō)“先游到了心里”。
�。�7）引出“因為他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”。
3．體會(huì )忘我的精神。
�。�1）默讀課文，思考從哪些地方你看出了青年的忘我，畫(huà)出相關(guān)的句子，在感受最深的地方做簡(jiǎn)單的批注。
�。�2）生匯報。
預設1：
他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。
抓住“呆呆地”“靜靜地”想象青年看魚(yú)的情景，體會(huì )青年的專(zhuān)注以及作者對青年神態(tài)的描寫(xiě)。
預設2：
他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。
體會(huì )青年畫(huà)魚(yú)到了癡迷的境界，物我兩忘。
預設3：
看到那位青年還在金魚(yú)缸邊畫(huà)畫(huà)，他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。
年輕人的勤奮和專(zhuān)注。
預設4：
他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
創(chuàng )設情境，朗讀體會(huì )青年的堅持不懈以及持之以恒。
�。�3）真是如癡如醉，簡(jiǎn)直到了不知金魚(yú)是我，還是我是金魚(yú)的地步了，如此用功學(xué)畫(huà)，畫(huà)出的魚(yú)怎能不栩栩如生呢？難怪他會(huì )說(shuō)，先游到了我的心里。
�。�4）體會(huì )兩個(gè)句子的關(guān)系，用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)練說(shuō)。
4．體會(huì )人物品質(zhì)。
�。�1）年輕人心中有魚(yú)到紙上游魚(yú)的學(xué)畫(huà)過(guò)程，可以看出他什么樣的好品質(zhì)？
做事一絲不茍、專(zhuān)心致志、全神貫注、勤奮忘我。
�。�2）看來(lái)課文已經(jīng)讀到了你們的心里，你們才有這么深的體會(huì )，學(xué)過(guò)課文你受到了什么啟發(fā)？
（三）小結、作業(yè)
1．小結。
作者語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻，令人回味無(wú)窮，對人物的描寫(xiě)細致入微，通過(guò)對年輕人外貌、神態(tài)動(dòng)作的傳神刻畫(huà)，讓我們認識了這位勤奮專(zhuān)注畫(huà)技高超的聾啞青年，希望文中的這句話(huà)永遠記在你的心里，激勵你做一個(gè)認準目標、堅持不懈的人。
2．作業(yè)。
我好像看到了周?chē)娜俗h論的情景，我想把這個(gè)情景寫(xiě)下來(lái)。
八、板書(shū)設計
魚(yú)游到了紙上教學(xué)設計3
【教材簡(jiǎn)析】
《魚(yú)游到了紙上》是人教版義務(wù)教育四年級下冊第七單元的一篇寫(xiě)人的文章。本文是按事情發(fā)展順序，以青年人“特別”的舉止為線(xiàn)索，隨著(zhù)“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專(zhuān)注、畫(huà)技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來(lái)越濃。作者對對人物的描寫(xiě)細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)傳神;年輕人的話(huà)——“魚(yú)先游到了我的心里”語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無(wú)窮。是課文理解的難點(diǎn)。全文可分為兩大主要版塊，一觀(guān)魚(yú)——“魚(yú)游到心里”(3-4自然段);二畫(huà)魚(yú) ——“魚(yú)游到紙上”(5-9自然段)。兩個(gè)版塊有著(zhù)必然的因果關(guān)系，理解了原因——魚(yú)為什么能游到年輕人的心里，也就自然明白了魚(yú)為什么游到了紙上。課文對年輕人的細心、專(zhuān)注地看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)傳神，描寫(xiě)細致入微，是一篇抓住重點(diǎn)詞句理解，進(jìn)行朗讀訓練的好材料。
本文教學(xué)的重點(diǎn)一是讓學(xué)生從青年人做事勤奮、精神專(zhuān)注中受到的感染，培養堅持不懈的品質(zhì);二是學(xué)習作者對人物的觀(guān)察和描寫(xiě)方法。教學(xué)的難點(diǎn)是理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。
【設計理念】
語(yǔ)文教學(xué)要走個(gè)來(lái)回，不但知道寫(xiě)什么，還要知道怎么寫(xiě)。本節課讓學(xué)生找到青年言行的句子品讀、感悟，再通過(guò)適當的語(yǔ)言文字訓練，使一個(gè)勤奮專(zhuān)注、畫(huà)技高超的聾啞青年躍然紙上。同時(shí)，在這種品讀、感悟之中也了解了作者是怎樣寫(xiě)的。然后再讓學(xué)生讀文找出相關(guān)的句子體會(huì )作者是怎樣進(jìn)行觀(guān)察的。就這樣，學(xué)生學(xué)完課文后，不但能知其然，還能知其所以然。
【學(xué)情分析】
本冊在閱讀教學(xué)上有兩個(gè)重點(diǎn)：一是教會(huì )學(xué)生“抓住課文主要內容”的閱讀方法;二是要抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活實(shí)際深入思考并展開(kāi)聯(lián)想與想象，從而體會(huì )課文要表達的思想感情。根據學(xué)生已學(xué)會(huì )的想象法，抓住重點(diǎn)詞理解句子意思的方法，以及課文“魚(yú)游到心里再游到紙上”的這個(gè)特殊的內容決定，我打算緊抓重點(diǎn)句，扣重點(diǎn)詞，展開(kāi)想象理解“魚(yú)是如何游到紙上的?”引出魚(yú)如何游到年輕人心里的探究，從而感受年輕人做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
【教學(xué)目標】
1、認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“花港、清澈、一壺茶”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )文章的思想感情，培養做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
4、學(xué)習作者觀(guān)察和描寫(xiě)人物的方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì )年輕人做事的勤奮與專(zhuān)注，受到啟發(fā)。
2、理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。
【教學(xué)準備】
學(xué)生預習課文，老師準備多媒體課件、劃出描寫(xiě)聾啞青年外貌和他看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子，準備練習紙。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、激趣導入，讀題質(zhì)疑。
1、欣賞魚(yú)圖(出示課件)
●老師聽(tīng)說(shuō)西湖有很多地方可以觀(guān)魚(yú)。而花港可是最有名的觀(guān)魚(yú)點(diǎn)，我們一起欣賞一下吧。
2、揭題板題
●這些活潑可愛(ài)的魚(yú)，平時(shí)都生活在-----水里。是的，魚(yú)兒的生活離不開(kāi)水。但今天我們要學(xué)的27課卻很特別，魚(yú)不是游到水里，而是游到了紙上。
板書(shū)：魚(yú)游到了紙上 齊讀課題
3、讀題質(zhì)疑：讀了這個(gè)題目，你的腦海里冒出了什么問(wèn)題呢?
預設：老師把孩子的問(wèn)題進(jìn)行梳理，在關(guān)鍵詞上打上 “?”
�、� 為什么說(shuō)金魚(yú)游到了紙上?
�、� 魚(yú)怎么樣游到紙上的?
�、� 這話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的?
�、� 是誰(shuí)讓魚(yú)游到了紙上?
……
(在解決問(wèn)題3、4時(shí)，引出“聾啞青年”。)
4、隨機學(xué)習“聾啞”
(1)初識人物，帶學(xué)第3自然段。(出示課件聾啞、句子)誰(shuí)來(lái)介紹一下?
(2)這句話(huà)對聾啞青年進(jìn)行了什么描寫(xiě)?或寫(xiě)出來(lái)了青年的?(外貌描寫(xiě))
(3)小結：外貌描寫(xiě)是我們寫(xiě)人時(shí)常用的一種方法，我們要好好讀一讀，學(xué)一學(xué)。副板書(shū)：外貌
【設計意圖：興趣是創(chuàng )造一個(gè)快樂(lè )和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。學(xué)生對學(xué)習有了興趣，學(xué)習就不再是一種負擔，而是樂(lè )此不疲的奧秘。同時(shí)，“學(xué)起于思，思源于疑”。讓學(xué)生立足課題提問(wèn)，引起學(xué)生閱讀期待和探究文本的興趣�！�
二、再讀課文，把握整體。
1、再讀課文，要求：
導:那課文(示課件)講了聾啞青年哪幾件事呢?我們再去讀讀課文，要求
把課文讀正確，讀通順的基礎上，思考這個(gè)問(wèn)題。板書(shū)：聾啞青年
2、交流：課文講了聾啞青年哪幾件事呢?板書(shū)：觀(guān)魚(yú) 畫(huà)魚(yú)
3、 出示詞語(yǔ)，朗讀積累
�、� 花港、茶壺、魚(yú)缸、繡花、罷了、廠(chǎng)徽
●標紅的生字中你覺(jué)得哪個(gè)字最難寫(xiě)?老師挑“徽”字要大家一起寫(xiě)一寫(xiě))
�、谌兹缬� 清澈見(jiàn)底 賞心悅目
●讀完這組詞，你仿佛看到了怎樣美好的事物-----泉白如玉的玉泉，清澈見(jiàn)底的池水，真是令人“賞心悅目”�？吹矫篮玫木拔锒那槭鏁秤淇炀徒凶鲑p心悅目。
●我們再來(lái)帶著(zhù)這種美好的感覺(jué)讀讀，把它們積累下來(lái)。
�、垡唤z不茍 工筆細描 揮筆速寫(xiě) 融為一體
過(guò)渡：這組詞語(yǔ)也很有什么特點(diǎn)，都是描寫(xiě)誰(shuí)干什么?聾啞青年畫(huà)魚(yú)時(shí)的情景
【設計意圖：本課文的寫(xiě)作思路不是十分清晰，考慮到讓四年級的學(xué)生整體把握有一定的難度。就從問(wèn)題中解決“主角是誰(shuí)?”再讀思考“講了他的一幾件事?”采用分步提示的方式來(lái)降低難度，讓學(xué)生能“跳一跳，摘到桃子”;另外，在學(xué)詞時(shí)分組學(xué)習，目標明確，學(xué)有重點(diǎn)，一點(diǎn)帶面�！�
三、研讀 “畫(huà)魚(yú)”，感悟專(zhuān)注。
1、再細讀課文，注意聽(tīng)，劃出描寫(xiě)青年畫(huà)魚(yú)的句子。
2、反饋交流，預設出示：
那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致;有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。
3、自由地讀一讀。
●這段一共只有2句，其中，把青年畫(huà)魚(yú)的過(guò)程寫(xiě)具體的是哪句?
4、聚焦第2句話(huà)，圈出分號，了解“分號”的作用。
●那我們再讀讀第2句話(huà)，有沒(méi)有發(fā)現有一個(gè)平時(shí)不太常見(jiàn)的標點(diǎn)?分號。
●分號往往用在幾個(gè)并列的句子之間，這些句子既表達相同的內容，但又有很大的不同。不信看這句話(huà)，這分句的前后兩部分，同樣是在講青年畫(huà)魚(yú)，但他在畫(huà)法上又有很大的不同，誰(shuí)知道，來(lái)聽(tīng)聽(tīng)你的意見(jiàn)。
5、理解“工筆細描、揮筆速寫(xiě)”板書(shū)：工筆細描 揮筆速寫(xiě)
A、出示課件引導先從字面理解“工筆細描”和“揮筆速寫(xiě)”
●誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)什么叫“工筆細描”，怎樣是“揮筆速寫(xiě)”?
●老師聽(tīng)懂了，“工筆細描”，關(guān)鍵在于“細”上，那“揮筆速寫(xiě)”重點(diǎn)在什么?(突出一個(gè)“速”)
小結：老師查過(guò)資料，知道了“工筆和速寫(xiě)是中國畫(huà)的兩種不同畫(huà)法，工筆講究一筆一畫(huà)慢慢描，用筆工整細致;揮筆速寫(xiě)正好相反，下筆速度很快，簡(jiǎn)單幾筆就把主要的特征迅速畫(huà)下來(lái)。
B、引導看圖理解：
●這里有兩幅圖，你們覺(jué)得哪一幅需要工筆細描，哪一幅是揮筆速寫(xiě)?
●演示：是的，大家注意看，金魚(yú)身上的鱗片需要大家工筆細描。
來(lái)，咱們也當一回畫(huà)家，以手代筆，想象你手上拿著(zhù)的是一支細細的毛筆，我們來(lái)把金魚(yú)身上的鱗片工筆細描一下，你看，這細細的線(xiàn)條需要大家慢慢地畫(huà)，細細地畫(huà)，要像姑娘繡花那樣細致。
我來(lái)采訪(fǎng)一下這位小畫(huà)家，說(shuō)說(shuō)你剛才是怎樣畫(huà)的?
讀詞理解：-----現在我們把這種感覺(jué)讀出來(lái)，工筆細描，輕、細、慢 ;
再看這兩條金魚(yú)的尾巴，就需要我們揮筆速寫(xiě)�，F在你手里拿著(zhù)的是粗大的毛筆，蘸滿(mǎn)了顏料，我們一塊來(lái)速寫(xiě)一下。準備好，來(lái)，很快地畫(huà)出來(lái)…很快地畫(huà)出來(lái)，
讀詞理解：-----現在我們把這種感覺(jué)讀出來(lái)，快速讀---揮筆速寫(xiě)，
C、引導聯(lián)系句子理解：
●像我們剛才這樣一點(diǎn)一點(diǎn)的，慢慢地把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，即使是一個(gè)細小的鱗片都是精雕細琢的，不能有一絲馬虎。像姑娘繡花那樣細致，咱們就稱(chēng)為他“工筆細描”，
而揮筆速寫(xiě)，抓住的是魚(yú)的轉瞬即逝的動(dòng)作，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，所以要畫(huà)得快，但要畫(huà)得活靈活現。
6、指導朗讀。帶著(zhù)我們的理解，再回到句子好好讀讀。
●師生合作讀：
師——他有時(shí)…有時(shí)又…;他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致;有時(shí)又…
●男女生合作讀：(指名再帶齊讀)
1)師：聽(tīng)出來(lái)吧，這青年畫(huà)的時(shí)候，有細有粗，有輕有重，有慢有快，有淡有濃---這就是它們的不同，來(lái)我請兩個(gè)同學(xué)合作讀，女同學(xué)心思細膩點(diǎn)，就讀工筆細描，男同學(xué)瀟灑點(diǎn)，來(lái)讀揮筆速寫(xiě)。
2)真好，來(lái)，女同學(xué)跟著(zhù)她來(lái)一起細描，男同學(xué)跟著(zhù)一起速寫(xiě)一下。
3)來(lái)，這邊同學(xué)試著(zhù)細描，這邊同學(xué)跟著(zhù)速寫(xiě)，讀。
4)能試著(zhù)背一背嗎?試背、指名、齊背(機動(dòng))
【設計意圖：讀，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，因為只有學(xué)生真正了解了蘊涵在語(yǔ)言文字中的情感，才能讀出情感。根據“工筆細描”“揮筆速寫(xiě)”的詞意，引領(lǐng)學(xué)生正確理解文本，從而深入地體會(huì )年輕人畫(huà)技的高超�！�
7、體會(huì )青年的專(zhuān)心。(抓“靜靜地”、“融為一體”)
引說(shuō)：青年就這樣時(shí)而細，時(shí)而粗，時(shí)而快，時(shí)而慢，時(shí)而輕，時(shí)而重，靜靜地畫(huà)著(zhù)，一直這樣靜靜地畫(huà)著(zhù)，他似乎忘記了時(shí)間，忘記了自己，正如課文中寫(xiě)的出示課件他好像——和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。
8、贊嘆點(diǎn)題
●引說(shuō)：整整一天，這位青年一直就這樣靜靜地畫(huà)魚(yú)，一條條活靈活現、栩栩如生的魚(yú)游到了他的紙上。怪不得，有個(gè)小女孩不由自主地叫起來(lái)：“喲,金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦!”(讀)
●是的，同學(xué)們，女孩在說(shuō)這句話(huà)的同時(shí)，還會(huì )有怎樣的反應?
1)預設：不可思議的表情，驚訝——是的驚訝時(shí)睜大眼睛、張大嘴巴
2)讀——我們帶著(zhù)這種神態(tài)和感受一起來(lái)讀讀。女孩看青年畫(huà)畫(huà)，越看越驚訝，越看越佩服，最后，情不自禁地叫起來(lái)，讀-----
【設計意圖：在本課教學(xué)中，體會(huì )年輕人的專(zhuān)注是重點(diǎn)之一，也是難點(diǎn)。而要領(lǐng)悟到如何專(zhuān)注，讀懂重點(diǎn)詞句是關(guān)鍵。通過(guò)抓重點(diǎn)詞句體會(huì )的方法，引導學(xué)生想象體會(huì )自主學(xué)習，才能品讀得仔細，體會(huì )得到位�！�
四、練筆升華，設疑延引。
1、是啊，女孩這一叫，把其他看魚(yú)的人都吸引過(guò)來(lái)啊。
2、你瞧，讀，
(示——圍觀(guān)的人越來(lái)越多，大家贊嘆著(zhù)，議論著(zhù)……)
3、作業(yè)練筆：想一想，如果你也在圍觀(guān)的人群中，會(huì )看到觀(guān)眾怎樣的反應呢?你會(huì )聽(tīng)到他們怎樣的議論和贊嘆呢?來(lái)拿出作業(yè)紙，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。有沒(méi)有注意到“分號”標點(diǎn)?剛才我們研究了這個(gè)標點(diǎn)，現在試著(zhù)來(lái)用一用這個(gè)標點(diǎn)。請同學(xué)們聽(tīng)清楚老師的要求：三個(gè)人物你選一個(gè)人物寫(xiě)一寫(xiě)。如果能寫(xiě)出人物的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言，你可以得★ ★ ★ 級的最高評價(jià)。
師巡視中提醒孩子看圖聯(lián)系生活，展開(kāi)合理的想象，寫(xiě)下來(lái)。
副板書(shū)：動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言
4、交流反饋：
請大家仔細聽(tīng)一聽(tīng)，你們要聽(tīng)仔細他是怎樣寫(xiě)的，還要注意體會(huì )，我們用分號把三位同學(xué)寫(xiě)的話(huà)連起來(lái)所產(chǎn)生的效果。注意，老師讀第一句話(huà)，老人、青年、小孩接下去……
寫(xiě)得好，讀得也好。大家發(fā)現沒(méi)有，我們把三句話(huà)用分號連起來(lái)，然后用第一句串起來(lái)，就成了一段精彩的文字了。這就是分號的作用。另外兩個(gè)人物，請課后完成。你自己通過(guò)努力，也把它組成一段精彩的文字。
5、設疑延引：
1)聽(tīng)了剛才大家的議論和贊嘆，我們知道了這個(gè)青年畫(huà)的魚(yú)實(shí)在太好了，畫(huà)得太逼真了，就像真的魚(yú)在紙上游動(dòng)。難怪，一個(gè)女孩說(shuō)——回讀課題。
2)為什么會(huì )畫(huà)得這么好啊?課文最后，青年他寫(xiě)了一句話(huà)，他說(shuō)：先游到我心里。那魚(yú)怎樣又游到他的心里呢?“魚(yú)游到了紙上”和“游到了心里”又有什么關(guān)系呢?下節課再繼續學(xué)習。
【設計意圖：回到課始的疑問(wèn)，前后呼應使課堂結構完整、一體化，同時(shí)也自然而然地引出文章的難點(diǎn)的突破，再讀課題，使學(xué)生很有一種成就感。但是，筆者在結尾處還提到學(xué)生將三讀課題，由初讀時(shí)的驚訝讀到這堂課的肯定與默認，再到三讀課題時(shí)的驚嘆與敬佩�！�
五、作業(yè)設計，思考延讀。
1、試著(zhù)練習紙的其他兩個(gè)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言。
2、再讀課文，思考：魚(yú)怎樣又游到青年的心里?“魚(yú)游到了紙上”和“游到了心里”又有什么關(guān)系呢?
【板書(shū)設計】 魚(yú)游到了紙上?! 寫(xiě)人
外貌
觀(guān)魚(yú) 神態(tài)
聾啞青年 工筆細描 動(dòng)作
畫(huà)魚(yú) 語(yǔ)言
揮筆速寫(xiě) ……
課件：魚(yú)游到了心里
附：作業(yè)紙設計
想一想，如果你也在圍觀(guān)的人群中，會(huì )看到觀(guān)眾怎樣的反應呢?選擇其中的一個(gè)人物寫(xiě)下來(lái)。如果能寫(xiě)出人物的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言，可得★ ★ ★
圍觀(guān)的.人越來(lái)越多，大家贊嘆著(zhù)，議論著(zhù)。
人教新課標版小學(xué)四年級語(yǔ)文下冊的27課《魚(yú)游到了紙上》一文，通過(guò)對聾啞青年觀(guān)魚(yú)、畫(huà)魚(yú)表現的細致描寫(xiě)，贊美了其勤奮專(zhuān)注的品質(zhì)。作者觀(guān)察細微、構思巧妙成文，寫(xiě)得有情有趣，有聲有色，生動(dòng)感人。其內容貼近學(xué)生生活，是學(xué)生很喜愛(ài)閱讀的一篇課文。下面是我對《魚(yú)游到了紙上》的教學(xué)反思。
在備課《魚(yú)游到了紙上》時(shí)，我曾先后設計了3條線(xiàn)：第一次主線(xiàn)：抓課文的 7處帶“游”字的句子為主線(xiàn);第二次主線(xiàn)：抓青年的特別為主線(xiàn);第三次主線(xiàn)：抓課題“魚(yú)游到了紙上” 為主線(xiàn)，反反復復思考，借鑒中，最后我把教學(xué)的核心目標鎖定于“感悟青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界”，精心找準了進(jìn)入文本的發(fā)竅處：引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習青年看魚(yú)專(zhuān)心致志、堅持不懈的句子，青年畫(huà)魚(yú)畫(huà)得栩栩如生的句子。感悟青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界為主線(xiàn)，理解魚(yú)游到了紙上，必須先游到心里。
基于學(xué)情的考慮，孩子的閱讀基礎較薄，字詞教學(xué)也必須抓落實(shí)，所以，又精心設計了詞語(yǔ)教學(xué)板塊和重點(diǎn)研讀“青年畫(huà)魚(yú)”板塊，解決“魚(yú)游到紙上”的問(wèn)題，提煉第二課時(shí)的研讀主題“魚(yú)怎樣游到心里?”
◎教學(xué)設想：
整堂課我主要是按照以下的思路展開(kāi)教學(xué)的：
一、激趣導入，讀題質(zhì)疑。
雖說(shuō)，我也一貫贊同快速導題，可有時(shí)一段精選的激趣也很必要。因此，我從課文的第一段的句子“西湖有很多地方可以觀(guān)魚(yú)。我喜歡花港……”中提煉導語(yǔ)：老師聽(tīng)說(shuō)西湖有很多地方可以觀(guān)魚(yú)。而花港可是最有名的觀(guān)魚(yú)點(diǎn)，我們一起欣賞一下吧。自然引出精美的金魚(yú)圖片，配以舒緩的音樂(lè )讓學(xué)生欣賞。就這樣在寬松愉快的情景中開(kāi)始教與學(xué)。
夸美紐斯認為：興趣是創(chuàng )造一個(gè)快樂(lè )和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。學(xué)生對學(xué)習有了興趣，學(xué)習就不再是一種負擔，而是樂(lè )此不疲的奧秘。而多媒體就能在直觀(guān)，形象，生動(dòng)的畫(huà)面和輕松的音樂(lè )所造成的氛圍中激起學(xué)生學(xué)習的興趣。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”�！霸诮虒W(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì )到課堂提問(wèn)又是喚起學(xué)生學(xué)習興趣的一條有效途徑。于是，我又根據課題設計富有吸引力的問(wèn)題：“這些活潑可愛(ài)的魚(yú)，平時(shí)都生活在-----水里。是的，魚(yú)兒的生活離不開(kāi)水。但今天我們要學(xué)的27課卻很特別，魚(yú)不是游到水里，而是游到了紙上�！眴l(fā)學(xué)生針對課題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么?有什么疑問(wèn)?學(xué)生會(huì )紛紛提出：魚(yú)應該在水里游，怎么會(huì )游到紙上?是誰(shuí)使魚(yú)游到紙上來(lái)的?他是怎樣使魚(yú)游到紙上來(lái)的?通過(guò)對課題的質(zhì)疑，又大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、再讀課文，把握整體。
1、我首先讓學(xué)生自讀一遍課文，在學(xué)生自讀的基礎上，說(shuō)說(shuō)課文主要講了聾啞青年哪幾件事?然后讓學(xué)生展示學(xué)習字詞。
2、在字詞教學(xué)，我分三組進(jìn)行。
第一組：花港、茶壺、魚(yú)缸、繡花、罷了、廠(chǎng)徽，重點(diǎn)讀準音的基礎上，重點(diǎn)指導難寫(xiě)字，如“徽”字的書(shū)寫(xiě)落實(shí)。
第二組：泉白如玉、清澈見(jiàn)底、賞心悅目。聯(lián)系具體事物，了解詞語(yǔ)意思：“讀完這組詞，你仿佛看到了怎樣美好的事物——泉白如玉的玉泉，清澈見(jiàn)底的池水，真是令人“賞心悅目”�？吹矫篮玫木拔锒那槭鏁秤淇炀徒凶鲑p心悅。
第三組：一絲不茍、工筆細描、揮筆速寫(xiě)、融為一體——以這組詞引出聾啞青年畫(huà)魚(yú)時(shí)的情景
三、細讀課文，進(jìn)一步理解課文的內容，品味語(yǔ)句，體會(huì )人物品質(zhì)。這一環(huán)節，我讓學(xué)生在課本上畫(huà)出描寫(xiě)青年人畫(huà)魚(yú)的語(yǔ)句，在讀議中，通過(guò)對這些句子的理解，認識到聾啞青年勤奮專(zhuān)注、執著(zhù)追求、做事一絲不茍的品質(zhì)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生從青年人身上學(xué)到了什么，讓學(xué)生結合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己應該如何去做。
四、美讀課文，表達情感，積累運用語(yǔ)言。在這一環(huán)節中，我重點(diǎn)指導學(xué)生有感情地朗讀課文第7段。采用指名讀、師生合作讀、分角色讀、齊讀，最后讀背等多種形式，通過(guò)朗讀，不但培養積累習慣，而且加深了學(xué)生對青年人美好品質(zhì)的認識。
五、練筆寫(xiě)話(huà)，既拓寬了孩子的思維，又滲透了寫(xiě)人作文時(shí)的一些方法：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等。
教師自評及反思
◎教學(xué)收獲：
反思自己教學(xué)歷程，我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中能把握文章重點(diǎn)，體現語(yǔ)言文字的訓練，特別是朗讀的訓練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。
1、在師生、生生互動(dòng)中，引導學(xué)生對課文中看似無(wú)疑，其實(shí)有疑之處進(jìn)行生疑，從而觸及學(xué)生“最近發(fā)展區”，引導他們進(jìn)入思維的高一級階段，也就提高了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的能力。
2、加強了讀的訓練。
為了落實(shí)《魚(yú)游到了紙上》的教學(xué)目標，課堂教學(xué)圍繞“讀”而展開(kāi)的。以讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導學(xué)生多讀、多想、多體會(huì )，抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞理解課文，感受青年看魚(yú)的專(zhuān)心致志、堅持不懈，畫(huà)魚(yú)得栩栩如生，在教學(xué)課文的畫(huà)魚(yú)這一個(gè)內容時(shí)，采用圖文結合的方式，句式對比、引讀、反復強調等方式進(jìn)行讀議結合，在讀和議中，認識到聾啞青年身殘志堅、勤奮專(zhuān)注、執著(zhù)追求的品質(zhì)，并受到感染。教學(xué)中反復引導學(xué)生朗讀、感悟。落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。課堂小練筆讓學(xué)生有情可抒，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的工具性。
3、滲透了寫(xiě)作方法。
結合課后題，讀中介紹聾啞青年的外貌特征，感受寫(xiě)人時(shí)常用“外貌描寫(xiě)”方法;同時(shí)，在練筆設計中，學(xué)習課文字里行間的語(yǔ)言、神態(tài)，動(dòng)作等描寫(xiě)方法，如“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦!”一個(gè)女孩驚訝地叫起來(lái)。讓學(xué)生圍繞圍觀(guān)的人想一想，如果你也在圍觀(guān)的人群中，會(huì )看到觀(guān)眾怎樣的反應呢?你會(huì )聽(tīng)到他們怎樣的議論和贊嘆呢?選擇其中的一個(gè)人物寫(xiě)下來(lái)。如果能寫(xiě)出人物的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言，可得★ ★ ★
◎反思不足：
一堂課下來(lái)，教學(xué)目標已完成，但心里也有不少遺憾：
1、本堂課我自己認為備得較充分，但缺乏磨課實(shí)踐的過(guò)程，理論與實(shí)踐操作之間存在相當差距。
2、課堂上總是覺(jué)得自己關(guān)注教案多了，關(guān)注學(xué)生少了，學(xué)生主體地位還不明顯。
3、課堂對學(xué)生評價(jià)的語(yǔ)言欠缺，讀中感悟落實(shí)不到位。
4、自身對教材的把握能力不足，每次備課時(shí)在教學(xué)內容上總遇“難以取舍”之困惑。
每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語(yǔ)文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足，帶來(lái)思考，明確自己努力的方向。
曾子曰：“吾日三省吾身----為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?”我們每個(gè)人也都要有這種敢于自省、自察的勇氣，因為“未經(jīng)省察的人生是沒(méi)有意義的人生”。只有敢于挑戰自身的弱點(diǎn)，并采取積極的態(tài)度及時(shí)糾正，才能不斷提高自身生命的質(zhì)量。作為一名教師，我們不可能不上公開(kāi)課，每一次上公開(kāi)課都是一種歷練，每一次歷練都是一次超越，每一次超越都是痛并快樂(lè )的成長(cháng)，而每一點(diǎn)的成長(cháng)都讓你有一種脫胎換骨的感覺(jué)。
魚(yú)游到了紙上教學(xué)設計4
【教學(xué)目標】
�。�、認識４個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１１個(gè)生字。結合上下文體會(huì )“一絲不茍、融為一體、賞心悅目、工筆細描”等詞的意思。
�。�、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)品讀第４和第７自然段。
�。�、體會(huì )聾啞青年畫(huà)技的高超，感受聾啞青年做事勤奮，專(zhuān)注的優(yōu)秀品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在有感情地朗讀中理解、感悟描寫(xiě)青年畫(huà)魚(yú)、看魚(yú)的句子，感受聾啞青年做事勤奮，專(zhuān)注的優(yōu)秀品質(zhì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本空白處，落實(shí)寫(xiě)話(huà)訓練。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
�。�、談話(huà)創(chuàng )設情境：
板書(shū)課題，讀題。
�。�、存疑導入。
二、初讀課文，整體感知
�。�、大聲朗讀課文，遇到生字新詞多讀幾遍，想想提出的疑問(wèn)，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么？從文中找出和題目意思相同的句子。
�。�、檢查反饋，教師導學(xué)：
�、� 說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么？
�、� 找出和題目意思相同的句子，指導朗讀。
三、緊扣課題，體會(huì )“畫(huà)技高超”
�。�、出示：
“喲，金魚(yú)游到了他的.紙上來(lái)啦！”一個(gè)女孩驚奇地叫起來(lái)。
朗讀，從一個(gè)“喲”字，你體會(huì )到了什么？
�。�、引讀：
“我擠過(guò)去一看，原來(lái)是那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)�！�
�、� 這句話(huà)主要寫(xiě)了什么？
�、� 這段話(huà)里你有不懂的地方嗎？
�、� 再次朗讀句子，說(shuō)說(shuō)你讀懂到了什么？
�。�、引導寫(xiě)話(huà)。
�。�、指名交流。
�。�、小結過(guò)渡。
四、品讀“特別”，感受勤奮專(zhuān)注
�。�、自由讀讀第３～４自然段，體會(huì )“特別”。
�。�、品讀：
“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)�！�
�、� 這句話(huà)主要寫(xiě)了什么？
�、� 從這句話(huà)里，你感覺(jué)青年有什么特別之處？指導有感情地朗讀。
�、� 其他人來(lái)到這美麗的玉泉是怎樣看魚(yú)的呢？
�、� 你覺(jué)得青年真的是呆呆地、靜靜地，而且是不說(shuō)一句話(huà)嗎？再讀。
�。�、出示：
因為他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界，理解“忘我”。
五、小結設疑
�。�、小結。
�。�、設疑。
�。�、書(shū)寫(xiě)生字。（機動(dòng)）
魚(yú)游到了紙上教學(xué)設計5
教學(xué)目標
1、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
2、品讀描寫(xiě)青年動(dòng)作、神態(tài)的句子，感悟他的勤奮專(zhuān)注、畫(huà)技高超與身殘志堅。
3、學(xué)習作者對人物細致的觀(guān)察和描寫(xiě)方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)
品讀描寫(xiě)青年動(dòng)作、神態(tài)的句子，感悟他的勤奮專(zhuān)注、畫(huà)技高超與身殘志堅。學(xué)習作者對人物細致的觀(guān)察和描寫(xiě)方法。
教學(xué)過(guò)程
一、品讀課題，初知文題之妙
1、反復品讀課題，感悟文題的妙處。
師：今天我們來(lái)學(xué)習27課（板書(shū)課題）�；貞浺幌�，當你第一次看到課題時(shí)有什么感受？把這份——放到課題中讀讀。
小結：真好，不同的理解，就有不同的朗讀。來(lái)，讀出自己的理解。（齊讀）好題，能吸引大家的眼球，產(chǎn)生閱讀的興趣。
二、梳理文脈，由結局追根溯源
1、認讀字詞，掃清障礙。
師：掃清字詞障礙，我們前行才會(huì )一路暢通。
�。ㄕn件出示）泉白如玉 清澈見(jiàn)底 賞心悅目
一絲不茍 工筆細描 揮筆速寫(xiě)
師：都是老朋友嗎？一起認認。女生讀第一行，男生讀第二行。讀準字音，讀出節奏。
有何發(fā)現？（第一行的字詞都是描寫(xiě)玉泉的，第二行的字詞是描寫(xiě)青年的。）
師：從第二行詞語(yǔ)中，我們看到了一個(gè)（一絲不茍），正在（工筆細描，揮筆速寫(xiě)）的青年。
過(guò)渡：正是這個(gè)青年，他擁有著(zhù)神奇的魔力讓魚(yú)游到了紙上。我們一起走入文中認識他。
2、從題入手，理出結局。
�。�1）（課件出示）自由朗讀課文，讀準生字，讀通句子。找一找，“魚(yú)游到了紙上”這句話(huà)在文中出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？劃上波浪線(xiàn)，并標上序號。
�。�2）匯報交流。
師：“魚(yú)游到了紙上”這句話(huà)在文中出現了幾處？
第一處：“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”一個(gè)女孩驚奇地叫起來(lái)。（這是小女孩驚奇的贊嘆）
第二處：他有時(shí)工筆細描……仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。（作者的描寫(xiě)）
第三處：我把那個(gè)女孩說(shuō)的話(huà)寫(xiě)給他：“魚(yú)游到了你的紙上來(lái)啦！”（作者與聾啞青年的筆談）
師：它們分別是在什么情景下出現的？
師：你是怎樣理解這句話(huà)的？（根據學(xué)生回答相機板書(shū)：畫(huà)技高超）
師：作者借用了小女孩的評價(jià)作為文章的標題。這也是青年畫(huà)魚(yú)的完美結局。
2、追根溯源，探討原因。
師：有果必有因。那么我們就“魚(yú)游到了紙上”這個(gè)讓人賞心悅目感受至深的結果來(lái)追根溯源。
�。�1）（課件出示）快速瀏覽全文，學(xué)習小組內交流討論：青年之所以讓魚(yú)游到了紙上，他神奇的魔力是什么？
�。�2）學(xué)生談?wù)�，概括成小標題。（學(xué)生自己上臺板書(shū)：（預設）認真觀(guān)察 專(zhuān)心作畫(huà) 堅持不懈…… ）
3、從因到果，概述全文。
鼓勵孩子用自己的話(huà)概述課文的主要內容。
師：用一個(gè)關(guān)聯(lián)詞連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。（作答：因為……所以……最終……）這就是課文的主要內容。
我們要學(xué)會(huì )抓住事情的前因后果概括課文主要內容的方法。
三、品讀語(yǔ)句，體會(huì )細膩的人物描寫(xiě)
過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們，大膽地猜測一下。如果要描述一個(gè)認真專(zhuān)注的人物形象，你會(huì )抓住他的哪些方面來(lái)寫(xiě)？（預設：通過(guò)觀(guān)察他的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)寫(xiě)）有當大作家的潛質(zhì)。作者也是這樣做的。
1、（課件出示）再次默讀課文，找出描寫(xiě)青年動(dòng)作和神態(tài)的句子，并在句子旁寫(xiě)下你最欣賞的地方。
2、學(xué)生交流匯報：
預設一：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。
�。�1）引導學(xué)生抓字詞談感受。你最欣賞他的什么？從哪些詞中體會(huì )出來(lái)的？（呆呆地靜靜地）
�。�2）品讀“呆呆地”、“靜靜地”�！按簟痹干�、發(fā)愣的意思。這里的“呆呆地”怎么理解？
他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且，從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。常常忘了——（吃飯）常�！ㄍ怂X(jué)）甚至——（忘了自己）這叫什么境界？讀讀這個(gè)詞。
什么是“靜靜地看”？（學(xué)生作答）
你去公園里看過(guò)金魚(yú)嗎？你看金魚(yú)跟這位青年看金魚(yú)有什么不一樣？（學(xué)生回答，老師對比：你是xxxx地看，而這位青年呢？讀句子指3名）這叫怎樣地看？讀出這份靜！
�。�3）引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解青年的堅持不懈。這一看就是多久？（評價(jià)：很好，你能聯(lián)系下面的課文來(lái)理解。）我們一起去看看那位青年在不在。
一個(gè)細雨蒙蒙的星期天，他……
一個(gè)烈日炎炎的星期天……
一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的星期天……
一個(gè)雪花飛舞的星期天……
冬去春來(lái)，嚴寒酷暑，日復一日，那位青年就這樣呆呆地看著(zhù)，靜靜地看著(zhù)，風(fēng)雨無(wú)阻，從未中斷。這又叫怎樣地看？
預設二：那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。
引導學(xué)生先抓關(guān)鍵詞體會(huì )。他的哪些動(dòng)作和神態(tài)深深地吸引著(zhù)你？
�。�1）學(xué)生自由談?wù)撟约旱睦斫狻?/p>
什么是工筆細描？什么又是揮筆速寫(xiě)？結合這段話(huà)中的有關(guān)語(yǔ)句談?wù)勛约旱睦斫�。學(xué)生談，適時(shí)引導：“工筆細描”重在哪個(gè)字？（“細”）我們又學(xué)了一招：抓住詞語(yǔ)中的.關(guān)鍵字來(lái)理解詞義�！皳]筆速寫(xiě)”重在哪個(gè)字？（速）（相機出示圖畫(huà)，加深學(xué)生的印象）
�。�2）指導朗讀。
你覺(jué)得青年工筆細描描的是金魚(yú)的什么？（生談?wù)摚┯媚愕睦首x為大家呈現這幅工筆細描的畫(huà)面。（評：我發(fā)現你把每一個(gè)字都讀得那么清楚。）從這句話(huà)中你讀出了什么？（青年的認真。）我也聽(tīng)出了你的認真。都說(shuō)女孩子的心最細，來(lái)讀出這一份細致。（女生讀）
青年又會(huì )揮筆速寫(xiě)出金魚(yú)哪些動(dòng)態(tài)的畫(huà)面？閉上眼睛，隨著(zhù)老師的朗讀，你的眼前會(huì )出現魚(yú)兒在水中活動(dòng)的畫(huà)面。用心聽(tīng)，看誰(shuí)看得真切。（老師范讀，生想象）孩子，你仿佛看到了什么？（我仿佛看到了……）當青年在畫(huà)金魚(yú)時(shí)，還需不需要走到金魚(yú)缸邊，觀(guān)察它是怎樣活動(dòng)的？為什么？
來(lái)，讓我們一起去看看青年畫(huà)畫(huà)。老師讀前面，女生讀工筆細描的部分，男生讀揮筆速寫(xiě)的部分。（合作讀）評：好一個(gè)畫(huà)技高超的青年！好一群樂(lè )學(xué)善學(xué)的孩子！
�。�4）升華感悟。
這段話(huà)中還有一個(gè)詞寫(xiě)出了青年作畫(huà)時(shí)的專(zhuān)注。（靜靜地）又一個(gè)“靜靜地”。當那位青年在靜靜地畫(huà)魚(yú)時(shí)，他的心里只有誰(shuí)？當青年靜靜地畫(huà)魚(yú)時(shí)，他的心里裝著(zhù)的又是誰(shuí)？當青年靜靜地畫(huà)魚(yú)時(shí)，他的心里刻著(zhù)的又是誰(shuí)？他心里記著(zhù)的又是誰(shuí)？（金魚(yú)）總而言之，他的心里只有——（金魚(yú)）。這就是一心不亂的靜，胸有成魚(yú)的靜！來(lái)，讓我們再一次去看看青年靜靜地畫(huà)魚(yú)。（配樂(lè )齊讀）
3、統領(lǐng)全文，結合板書(shū)探討青年成功的秘訣。
為什么青年總是靜靜地看魚(yú)，畫(huà)魚(yú)？（他是聾啞人。）聾啞人的世界是無(wú)聲的。他只能用心去傾聽(tīng)魚(yú)兒的歡樂(lè )，也只能用心與魚(yú)兒進(jìn)行交流。作者通過(guò)對青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的動(dòng)作和神態(tài)的細致描寫(xiě)，一位勤奮專(zhuān)注、畫(huà)技高超的殘疾人形象躍然紙上�，F在請大家把三個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)談一談，青年能讓“魚(yú)游到紙上”，他成功的秘訣是什么？（生答）用青年自己的話(huà)來(lái)解釋。（魚(yú)先游進(jìn)了他的心里，再游到了他的紙上。）
四、解讀寫(xiě)作密碼，為下節課埋下伏筆
1、巧妙點(diǎn)撥，解讀文章人物描寫(xiě)的寫(xiě)作密碼。
作者在第3自然段介紹了青年的外貌，卻到第11自然段文章接近結尾的部分才揭示他是聾啞人的身份。一般我們在描寫(xiě)人物或動(dòng)物的外貌時(shí)都集中在一個(gè)自然段體現。順著(zhù)這樣的思路，對比一下，作者這么寫(xiě)有什么特殊的用意呢？（a 為了吸引讀者，如果開(kāi)頭就寫(xiě)了他是聾啞人，別人就不會(huì )那么驚訝了。b 通過(guò)作者的觀(guān)察得知，這樣更自然。）
小結：你們讀懂了作者的良苦用心。
2、提出下節課任務(wù)：
都說(shuō)好文章應該是惜墨如金。我覺(jué)得文章一開(kāi)始就應該馬上切入正題，直接對青年進(jìn)行描寫(xiě)就可以了，為什么課文第1、2自然段話(huà)了那么多筆墨描寫(xiě)玉泉的魚(yú)和觀(guān)魚(yú)的人？不覺(jué)得多此一舉嗎？另外，青年的高超技藝贏(yíng)得了周?chē)说馁澷p，作者沒(méi)有具體描述。你們能抓住他們的動(dòng)作和神態(tài)來(lái)將青年人稱(chēng)贊一番嗎？這些問(wèn)題，咱們下節課再探討。
魚(yú)游到了紙上教學(xué)設計6
【教學(xué)設計說(shuō)明】
《魚(yú)游到了紙上》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文四年級下冊第七組的課文。
課文記敘的是“我”去玉泉觀(guān)魚(yú)，認識了一位聾啞青年，發(fā)現他畫(huà)的魚(yú)栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界為主要線(xiàn)索，寫(xiě)成了這篇內容生動(dòng)、具體的文章。本文可以分成四段，教學(xué)時(shí)沒(méi)有按常規先分段，然后根據分好的段落一段一段地講解進(jìn)行教學(xué)。而是把學(xué)生放在主體地位，以學(xué)生提出的問(wèn)題為線(xiàn)索，抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)來(lái)理解文章的段落、語(yǔ)句，完成學(xué)習任務(wù)，提高學(xué)生素質(zhì)。
【訓練重點(diǎn)】
“注意積累材料”，通過(guò)本文的學(xué)習，不僅要使學(xué)生了解作者是怎樣觀(guān)察事物的，選擇了哪些材料，而且從中學(xué)習觀(guān)察和積累材料的方法：
�。�、留心周?chē)氖挛�，做個(gè)有心人。
�。�、認真觀(guān)察，多看、多聽(tīng)、多問(wèn)。
�。�、勤于動(dòng)筆。
本課是本單元的開(kāi)篇課文，滲透訓練重點(diǎn)尤為重要。通過(guò)這一訓練項目為后面學(xué)習讀寫(xiě)例話(huà)作一鋪墊。教學(xué)時(shí)先理解課文內容，在此基礎上歸納總結寫(xiě)法，有效地幫助學(xué)生學(xué)會(huì )積累材料的基本方法（本課時(shí)主要是留心周?chē)挛�，多看、多�?tīng)、多問(wèn)），以此指導學(xué)生的作文。
【準備用時(shí)】
第一課時(shí)：
理解內容，學(xué)習聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)；學(xué)習作者積累材料的方法。
第二課時(shí)：
繼續學(xué)習作者積累材料的方法，讀寫(xiě)結合。 這一課采用“自學(xué)輔導式”教學(xué)模式，課堂上力求師生關(guān)系融洽。通過(guò)學(xué)生自主讀書(shū)，自讀自悟，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，學(xué)生再讀書(shū)交流，合作學(xué)習。經(jīng)教師點(diǎn)撥指導共性難點(diǎn)問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，學(xué)習寫(xiě)法，指導作文。
�。�、明確每課時(shí)的學(xué)習目標，讓學(xué)生心中有數，明確自己努力的方向，又便于學(xué)生檢查自己的學(xué)習任務(wù)是否完成，這樣把教路和學(xué)路有效地統一起來(lái)，取得更好的教
學(xué)效果。
�。�、給學(xué)生充分的時(shí)間自主讀書(shū)，整體感知，互相交流：
課堂上鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑提出不懂的問(wèn)題，并且通過(guò)再讀書(shū)自己解決問(wèn)題。自己不能解決的問(wèn)題，再通過(guò)相互合作學(xué)習，嘗試解答。課堂上也應有生生互學(xué)的場(chǎng)面。組內解決不了的共性問(wèn)題由小組代表寫(xiě)在卡片上提出來(lái)大家共同解決，在學(xué)生提出問(wèn)題的基礎上教師和學(xué)生共同梳理排序。在這一環(huán)節中，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，多給學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，克服課堂上教師活動(dòng)多、學(xué)生活動(dòng)少的現象。
�。�、學(xué)生不理解的共性問(wèn)題，在梳理排序形成幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題之后，教師引導學(xué)生讀、思、議。學(xué)生讀書(shū)討論，互相合作學(xué)習，共同解決不懂的問(wèn)題。在此過(guò)程中教者抓住共性的、重點(diǎn)的、難點(diǎn)的詞、句點(diǎn)撥精講，使學(xué)生由不懂到弄懂，不會(huì )到會(huì )，不會(huì )學(xué)到會(huì )學(xué)。在體會(huì )詞句內涵的同時(shí)，使學(xué)生情感的閘門(mén)大開(kāi)，心靈也受到觸動(dòng)，受到深刻的思想教育，以達到與作者產(chǎn)生共鳴的效果。朗讀指導，在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。
�。�、對本課重點(diǎn)“魚(yú)游到紙上和魚(yú)游到心里的關(guān)系”這一問(wèn)題，先給學(xué)生獨立思考的機會(huì )，再給學(xué)生充分發(fā)表獨到見(jiàn)解的同時(shí)，適時(shí)地利用電教媒體，創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有效地完成教學(xué)任務(wù)。教師的導就應體現在此。
�。�、在自讀、精讀以理解全文內容的基礎上，根據自己的體會(huì )，練習有感情地朗讀全文，讓學(xué)生的感情在此處升華。
�。�、學(xué)習作者積累材料的方法：
從讀學(xué)寫(xiě)，在學(xué)生完全理解內容的基礎上，再讀課文，通過(guò)再次的合作學(xué)習，明確作者到玉泉觀(guān)魚(yú)，不僅看魚(yú)，而且還留心那里的人。使學(xué)生了解，這節課只是初步學(xué)習的，今后的學(xué)習還要逐步深入學(xué)習積累材料的方法，寫(xiě)出更好的文章來(lái)。
�。�、第二課時(shí)讓學(xué)生根據自己的觀(guān)察，寫(xiě)一個(gè)人物的片段或寫(xiě)一種喜愛(ài)小動(dòng)物的片段。讀寫(xiě)結合，以鞏固本單元的知識，培養學(xué)生注意積累材料的良好習慣。
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭示課題，明確學(xué)習目標
今天，我們來(lái)學(xué)習──魚(yú)游到了紙上，請同學(xué)們齊讀課題。
�。ǘ嗝襟w出示課題）
看到這個(gè)課題你們腦海中有什么問(wèn)題？
我相信，經(jīng)過(guò)努力我們大家一定能夠完成的。有沒(méi)有信心？
二、小組交流，提出問(wèn)題，梳理排序
同學(xué)們課前已經(jīng)做了預習，我們先來(lái)看看生字預習得怎么樣？
�。ǘ嗝襟w出示生字，指讀。一人讀，再齊讀）
我們都知道魚(yú)在水里游，怎么會(huì )游到了紙上呢？請同學(xué)們自讀課文，讀時(shí)看看有什么不懂的地方，拿出筆來(lái)邊讀邊作上記號。
�。�、自讀課文：
給夠時(shí)間，圍繞“魚(yú)怎么會(huì )游到了紙上”這一問(wèn)題，讓學(xué)生自己讀書(shū)，引導學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，邊讀邊做記號。教師短短的幾句話(huà)調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，滲透了讀書(shū)的方法。
下面就請你們在小組內先說(shuō)說(shuō)哪些問(wèn)題你沒(méi)弄懂，如果小組內理解不了，等一會(huì )兒，老師發(fā)給你們紙，把它寫(xiě)在上面，我們大家共同來(lái)理解。請同學(xué)們現在開(kāi)始小組交流吧！
�。ㄐ〗M交流，把自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)小組內共同解決，組內解決不了的共性問(wèn)題寫(xiě)在紙上。）
小組交流是學(xué)生之間互相學(xué)習、橫向交流信息的一種非常好的形式。學(xué)生精神放松，無(wú)拘無(wú)束，能者為師，人人參與，調動(dòng)了全體學(xué)生學(xué)習的積極性。
投影儀顯示學(xué)生的問(wèn)題：
�、� 魚(yú)游到心里是什么意思？
�、� 青年怎么和魚(yú)融為一體？
�、� 這位青年舉止特別在哪兒？
�、� 這位青年特別在哪兒？
�、� 魚(yú)先游到心里和魚(yú)游到了紙上兩者是什么關(guān)系？
�、� 魚(yú)游到了紙上和魚(yú)先游到心里兩者是什么關(guān)系？
�、� 魚(yú)游到心里怎么理解？
�、� 魚(yú)先游到心里和魚(yú)游到了紙上之間是什么關(guān)系？
同學(xué)們提了這么多的問(wèn)題，其中有重復的，咱們把它拿掉？教師梳理問(wèn)題 現在還剩下這幾個(gè)問(wèn)題，根據課文的順序，看看我們應該先理解哪個(gè)問(wèn)題？
�。ń處熾S機排序并畫(huà)上序號）先理解“這位青年舉止特別在哪兒”這個(gè)問(wèn)題。
再理解“青年怎么和魚(yú)融為一體”。
第三個(gè)理解“魚(yú)游到心里是什么意思”。
最后理解“魚(yú)先游到心里和魚(yú)游到了紙上兩者是什么關(guān)系”。
每個(gè)小組的代表把不懂的問(wèn)題提出來(lái)，這些問(wèn)題具有共性，也是應該解決的重點(diǎn)問(wèn)題。巧妙的是教師首先讓學(xué)生自己把問(wèn)題寫(xiě)在膠片上，自己走到前面用投影儀放出問(wèn)題；然后教師幫助學(xué)生梳理問(wèn)題，把重復的問(wèn)題去掉；再啟發(fā)學(xué)生按照課文內容敘述的先后，調整了順序。教師精心設計的這個(gè)教學(xué)環(huán)節，極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，充分體現了主體意識。
三、探索感悟
下面根據排好的順序，請同學(xué)們再讀課文，在書(shū)中找到有關(guān)的段落，抓住重點(diǎn)的詞、句進(jìn)行理解，然后講給組內的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。請你們現在開(kāi)始吧�。ńo學(xué)生5分鐘讀書(shū)時(shí)間）
生討論學(xué)習。
又一次給學(xué)生足夠的時(shí)間讀書(shū)，按照排好順序的問(wèn)題，在書(shū)中找有關(guān)的段落，抓住重點(diǎn)的詞、句子進(jìn)行理解。
又一次發(fā)揮群體的智慧，小組討論，進(jìn)行合作學(xué)習。教師非常善于調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習。
學(xué)生匯報學(xué)習情況：
�。�、我們理解“青年舉止特別在哪兒”，先得知道“舉止”指的是什么？
�。ò鍟�(shū)：青年）
�。�、師：“舉止特別”呢？從哪兒可以看出來(lái)？
�。ò鍟�(shū)：忘我境界）
�。�、“忘我境界”是什么意思？課文中哪些詞、句可以看出青年達到了忘我的境界？
�。ò鍟�(shū)：看魚(yú)）
從你們抓住的這些重點(diǎn)詞、句可以看出青年看魚(yú)達到了忘我的境界，作者寫(xiě)得多好��！我們一齊讀讀，讀時(shí)突出那些重點(diǎn)詞、句，語(yǔ)速不要太快，準備好了嗎，讓我們也來(lái)感受一下那忘我的境界吧！
教師根據學(xué)生提出的共性問(wèn)題，也是本課要解決的重、難點(diǎn)問(wèn)題，組織全體同學(xué)進(jìn)行討論，給學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的機會(huì )，鼓勵學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并不強求答案一致，充分體現出學(xué)生是學(xué)習的主體的指導思想。
青年看魚(yú)達到了忘我的.境界，看看這幅圖，說(shuō)說(shuō)還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？注意觀(guān)察青年人在做什么，他的動(dòng)作、神態(tài)；再看看周?chē)说纳駪B(tài)、動(dòng)作，想象一下當時(shí)的情景。
�。ǘ嗝襟w顯示青年畫(huà)魚(yú)的圖像，學(xué)生觀(guān)察。）
采用多媒體手段，培養學(xué)生觀(guān)察、想象能力。
誰(shuí)能結合課文的詞、句說(shuō)一說(shuō)，還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？
�。ò鍟�(shū)：畫(huà)魚(yú)）
�。�、“唯一”是什么意思？誰(shuí)還能再說(shuō)說(shuō)。
�。�、這是達到忘我境界的一種表現：
“青年怎么和魚(yú)融為一體”這個(gè)問(wèn)題我們是不是解決了。（把這個(gè)問(wèn)題拿下來(lái)。）誰(shuí)能再補充？
�。ā耙唤z不茍”的意思是一點(diǎn)兒也不馬虎，說(shuō)明青年畫(huà)魚(yú)認真、全身心地投入，與別人不一樣。）
教師加強語(yǔ)言文字的訓練，緊緊抓住關(guān)鍵的詞、句子適時(shí)點(diǎn)撥、精講，使學(xué)生理解聾啞青年舉止特別是因為愛(ài)魚(yú)、畫(huà)魚(yú)達到了忘我的境界，與魚(yú)融為一體。
小結：
正因為青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)達到了忘我的境界，所以我們才感到他的“舉止特別”。這個(gè)問(wèn)題你們弄懂了嗎？（把第一個(gè)問(wèn)題拿下來(lái)）
接下來(lái)我們來(lái)理解“魚(yú)游到心里是什么意思”，誰(shuí)能把你們討論的結果說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
�。ㄏ仍谛睦锍霈F了一個(gè)印象，牢牢記住。青年要很多次去看，結果才畫(huà)出這么好的金魚(yú)。）
小結：
青年通過(guò)反復觀(guān)察，把金魚(yú)的每個(gè)部位、每個(gè)細微的動(dòng)作都深深地刻在自己的心里，他的心里裝的都是金魚(yú)鮮明、生動(dòng)的形象。這就是“魚(yú)游到心里”的意思。（拿下這個(gè)問(wèn)題）我們最后來(lái)理解二者之間的關(guān)系這個(gè)問(wèn)題，要理解二者的關(guān)系，必須知道每句話(huà)的意思。魚(yú)游到心里的意思已經(jīng)知道，咱們先來(lái)理解“魚(yú)游到了紙上”這句話(huà)的意思。
�。�、“魚(yú)游到了紙上”是誰(shuí)說(shuō)的？
�。�、在書(shū)中找到，我們一起讀這句話(huà)。
�。R讀）
�。�、這句話(huà)是什么意思？
�。�、哪個(gè)字可以看出青年畫(huà)魚(yú)畫(huà)得像？
�。�、一個(gè)“游”字告訴我們青年畫(huà)的魚(yú)像真的那樣在紙上游動(dòng)，這是小女孩對青年的一句贊嘆，用這種贊嘆的語(yǔ)氣練習讀讀好嗎？
�。ㄉ氉x）（師指名讀，生齊讀。）
�。�、小女孩一句贊嘆的話(huà)讓我們感到青年那忘我的精神終于有了回報──魚(yú)游到了紙上，所以作者要以此為題。（指題目，學(xué)生齊讀。）
�。�、“魚(yú)游到了紙上”的意思清楚了，“魚(yú)游到心里”也理解了，現在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他們之間的關(guān)系。
小結：
青年通過(guò)反復的觀(guān)察，把金魚(yú)的每個(gè)部位，每個(gè)細微的動(dòng)作都深深地刻在心里，正因為有了魚(yú)先游到了心里這個(gè)前提，才有了最終的結果──魚(yú)游到了紙上。
�。ń處熯叾嗝襟w演示，邊說(shuō)二者之間的關(guān)系。最后把這個(gè)問(wèn)題拿下。）
這些問(wèn)題我們全都理解了，你們真行！經(jīng)過(guò)前面讀書(shū)自學(xué)，提問(wèn)，討論，我們理解了課文的內容，從中可以看出這是怎樣的一個(gè)青年人呀？
討論：
師：你們說(shuō)的都對，是一個(gè)勤奮專(zhuān)注的青年。（板書(shū)：勤奮專(zhuān)注）
“魚(yú)游到了心里”是“魚(yú)游到了紙上”的前提，“魚(yú)游到了紙上”是“魚(yú)游到了心里”的結果，這是本文的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。教師抓住這些問(wèn)題組織學(xué)生討論，巧妙地點(diǎn)撥了一個(gè)“游”字，讓學(xué)生體會(huì )青年人勤于觀(guān)察，刻苦練習，達到忘我境界的專(zhuān)注品質(zhì)，進(jìn)一步理解了內容。
多么好的一個(gè)青年人，為了畫(huà)好金魚(yú)忘了吃飯，忘了回家，忘了時(shí)間，忘了自己，我被他勤奮、專(zhuān)注、忘我的品質(zhì)深深地打動(dòng)了，我相信你們一定也有同感，下面就讓我們一起站起來(lái)帶著(zhù)這種敬佩之情放聲朗讀。
�。ㄈw起立朗讀課文）
四、拓展、積累
過(guò)渡語(yǔ)：
做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會(huì )取得成功。青年畫(huà)魚(yú)取得成功，得力于反復觀(guān)察積累了很多有關(guān)金魚(yú)的材料，心中有魚(yú)才能落筆生輝。作者寫(xiě)這位勤奮、專(zhuān)注的青年，同樣得先進(jìn)行觀(guān)察。作者采取了什么樣的方法進(jìn)行觀(guān)察的呢？請同學(xué)們再讀課文，結合課文的內容說(shuō)說(shuō)。
小結：
同學(xué)們說(shuō)得真好，作者到玉泉觀(guān)魚(yú)，不僅看魚(yú)，還留心那里的人，發(fā)現了一位青年舉止特別，他就多次跟蹤觀(guān)察，看他怎么看魚(yú)、怎么畫(huà)魚(yú)，同時(shí)注意聽(tīng)聽(tīng)別人的議論，當發(fā)現他是聾啞青年，又采取筆談的方式進(jìn)一步了解。作者就是通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)等觀(guān)察方法積累材料（板書(shū)：積累材料），把這些材料加以整理，以愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界為主要線(xiàn)索，寫(xiě)成了這篇內容生動(dòng)、具體的文章。本組的訓練重點(diǎn)是“注意積累材料”，今天我們只是初步學(xué)習，以后的學(xué)習還要逐步深入學(xué)習積累材料的方法，寫(xiě)出更好的文章來(lái)。
教師注意遵循閱讀教學(xué)“從整體到部分再到整體”的原則，在指導學(xué)生理解內容的基礎上，落實(shí)本單元的讀寫(xiě)訓練重點(diǎn)“注意積累材料”。教師啟發(fā)學(xué)生，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生理解作者通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)等觀(guān)察方法積累了材料，水到渠成，非常自然地加強了讀寫(xiě)之間的聯(lián)系。
【反思】
教學(xué)設計很有新意，充分體現了主體意識和訓練意識。
�。�、教學(xué)目標明確、適當，體現了年段特點(diǎn)：
上課開(kāi)始，教師將學(xué)習目標展示在學(xué)生面前，不僅引導、規范了學(xué)生的學(xué)習行為，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生為達成學(xué)習目標主動(dòng)探究問(wèn)題的積極性。
�。�、教學(xué)過(guò)程科學(xué)、優(yōu)化：
教師首先引導學(xué)生自讀課文，發(fā)現問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難，在小組內討論；經(jīng)過(guò)討論仍然有不理解的問(wèn)題再一次提出來(lái)，老師引導全班同學(xué)進(jìn)行梳理；然后指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行比較、分析、理解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是在教師指導下學(xué)生自讀、自悟、自解、自練，主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程。學(xué)生真正居于主體地位。
�。�、教學(xué)方法、教學(xué)手段合理：
教師在揭示課題時(shí)問(wèn)學(xué)生：“魚(yú)是在水里游，怎么會(huì )游到紙上呢？”并用彩色粉筆在“游”字下面重重地畫(huà)了個(gè)“……”符號，留給學(xué)生一個(gè)懸念。在引導學(xué)生反復討論、理解內容的基礎上，大屏幕顯示出幾條金魚(yú)游動(dòng)的姿態(tài)，教師邊演示邊做小結。一個(gè)“游”字，畫(huà)龍點(diǎn)睛，學(xué)生比較輕松地理解了“魚(yú)游到了紙上” 與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系，同時(shí)悟出了課題的深刻含義，水到渠成地歸納出中心思想。
�。�、讀寫(xiě)結合，突出讀寫(xiě)訓練重點(diǎn)：
本組讀寫(xiě)訓練重點(diǎn)是“注意積累材料”，教師在引導學(xué)生理解“舉止特別”“融為一體”等詞語(yǔ)時(shí)，有意識讓學(xué)生體會(huì )聾啞青年勤于觀(guān)察、刻苦學(xué)習，看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)達到了忘我的境界，因而能畫(huà)出鮮明、生動(dòng)、活靈活現的魚(yú)。教師又進(jìn)一步引導學(xué)生讀書(shū)思考：“作者是怎樣觀(guān)察，怎樣選擇材料寫(xiě)出這篇文章的？”讓學(xué)生悟出作者到玉泉觀(guān)魚(yú)，發(fā)現一位舉止特別的青年，就跟蹤觀(guān)察，通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)等方式，積累了很多有關(guān)聾啞青年的材料，加以整理，以“愛(ài)魚(yú)達到忘我境界”為主線(xiàn)，寫(xiě)成這篇文章。學(xué)生完全是在自然狀態(tài)下弄懂了什么是積累材料，怎樣積累材料，感受到積累材料之重要。強化了語(yǔ)言文字訓練，突出了本組讀寫(xiě)訓練重點(diǎn)。
�。�、加強了讀的訓練：
教學(xué)過(guò)程體現了語(yǔ)言文字的訓練，特別是讀的訓練。自讀課文給以足夠的時(shí)間，全體學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題反復讀書(shū)，邊讀邊思，真正地讀書(shū)，不是走形式，培養了學(xué)生的讀書(shū)能力和讀書(shū)習慣。當理解了內容，學(xué)生為聾啞青年忘我、專(zhuān)注的品質(zhì)所感染，情感的閘門(mén)打開(kāi)的時(shí)候，教師適時(shí)地指導學(xué)生朗讀，渲染了氣氛，加深了內容的理解，潛移默化地進(jìn)行了思想教育�？梢钥闯鼋處熢诟母锝虒W(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，探索素質(zhì)教育方面做了大膽的嘗試，有所創(chuàng )新，效果比較好。
魚(yú)游到了紙上教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1、初步理解課文內容，知道“魚(yú)游到了紙上”的意思。
2、理解課文內容，知道聾啞青年畫(huà)藝高超的原因。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解“魚(yú)游到了紙上”的意思。
2、學(xué)習聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注、持之以恒的品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、故意寫(xiě)錯，設計懸念，導入新課。
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習第27課，請認真地看老師板書(shū)課題。(板書(shū)：魚(yú)畫(huà)到了紙上)
生：(嘩然)老師，您寫(xiě)錯了，是“魚(yú)游到了紙上”，不是“魚(yú)畫(huà)到了紙上”。
師：(故作愕然)不對吧，魚(yú)只會(huì )在水里游，怎么可能會(huì )游到紙上呢?是不是課文出錯了呢?同學(xué)們，魚(yú)究竟能在紙上游嗎?課文主要寫(xiě)了什么內容呢?同學(xué)們想知道嗎?請同學(xué)們自由地讀讀課文，呆會(huì )把答案告訴老師，好嗎?
二、自由讀課文，思考：魚(yú)究竟能不能游到紙上?課題為什么這樣寫(xiě)?
(魚(yú)不能游到紙上。因為青年畫(huà)魚(yú)技藝高超，畫(huà)的魚(yú)活靈活現，像活的魚(yú)在紙上游動(dòng)。)
三、再讀課文，思考：為什么這位青年能把魚(yú)畫(huà)得那樣鮮活、逼真呢?請你在課文中找出相應的句子，用筆畫(huà)下來(lái)。
四、抓重點(diǎn)句子，讓學(xué)生理解青年能把魚(yú)畫(huà)得鮮活、逼真的`原因。
1、他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界。(板書(shū)：忘我的境界)
2、他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。 (板書(shū)：仔細觀(guān)察)
3、他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致;有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。(板書(shū)：一絲不茍)
4、他似乎忘記了時(shí)間，也忘了自己。(板書(shū)：勤奮專(zhuān)注)
5、他學(xué)畫(huà)才一年多， 為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。(板書(shū)：持之以恒)
五、總結，回歸課題。
師生共同完成練習。
為了畫(huà)好金魚(yú)，他似乎忘記了(時(shí)間 )，也忘記了(自己);為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是(一整天 )，常常忘了(吃飯 )，忘了( 回家 )。
真是如癡如醉啊!簡(jiǎn)直到了不知“我是金魚(yú)”還是“金魚(yú)是我”的境界。如此一絲不茍的學(xué)畫(huà)畫(huà)，如此勤奮專(zhuān)注的學(xué)畫(huà)畫(huà)，如此持之以恒的學(xué)畫(huà)畫(huà)。他畫(huà)的畫(huà)怎能不栩栩如生、活靈活現呢?正是這種忘我的境界，才讓那位天真可愛(ài)的小女孩真切的驚叫道：(魚(yú)游到了紙上啦!)。正是這樣一種忘我的境界，才讓圍觀(guān)的人從心底里發(fā)出這樣的贊嘆：(魚(yú)游到了紙上!)...... 師：學(xué)習了他們的優(yōu)秀品質(zhì)后，我們受到什么啟發(fā)?
生：我們做事的時(shí)候也要認認真真，一絲不茍。
生：我們上課的時(shí)候要全神貫注，認真聽(tīng)講。
魚(yú)游到了紙上教學(xué)設計8
1 教學(xué)目標
�。�1）認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字。結合上下文體會(huì )“呆呆地、工筆細描、揮筆速寫(xiě)、融為一體”等詞的含義。
�。�2）有感情地朗讀課文，理解“魚(yú)游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系。
�。�3）體會(huì )課文的思想感情，培養做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
2 教學(xué)重難點(diǎn)：
�。�1）教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的良好品質(zhì)。
�。�2）教學(xué)難點(diǎn)：理解“魚(yú)游到了紙上”和“先游到了我的心里”的句子含義及相互關(guān)系。
3 教學(xué)準備：綠色班班通教學(xué)設備 教學(xué)課件
4 教學(xué)過(guò)程：
�。�1）交流談話(huà)，導入新課
�、賹W(xué)生相互交流去西湖旅游的經(jīng)歷
同學(xué)們，今天我們和八班的同學(xué)互動(dòng)學(xué)習一篇新的課文。老師了解到很多同學(xué)都喜歡旅游，那么你們去過(guò)西湖嗎？誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下？
【班班通使用及分析：利用班班通，兩個(gè)班的同學(xué)互動(dòng)介紹自己去西湖時(shí)的旅游感受；這樣可以較好地實(shí)現兩個(gè)班同學(xué)的知識經(jīng)驗的分享�！�
�、谛蕾p西湖視頻，感受西湖的美麗
剛才我們分享了兩位同學(xué)的旅游感受，現在讓我們通過(guò)一段視頻走近西湖，去感受一下西湖的美麗。
【白板使用及分析：利用白板播放西湖風(fēng)景視頻，使學(xué)生在情境體驗中了解西湖，為學(xué)習課文奠定基礎�！�
�、厶崾菊n題
杭州西湖是我國著(zhù)名的風(fēng)景區，那里景色秀麗迷人，被人們稱(chēng)為“人間天堂”。在西湖的旁邊，有一處美麗的景點(diǎn)，叫玉泉，今天我們要學(xué)的這個(gè)故事就發(fā)生在玉泉池邊。
�。�2）用心讀題，大膽質(zhì)疑
�、偻瑢W(xué)們，讀了課題你有什么疑問(wèn)？
�。A設學(xué)生會(huì )提出如下問(wèn)題：a 魚(yú)原本是游在水里的，為什么會(huì )游到紙上呢？b 課文中講的誰(shuí)讓魚(yú)游到了紙上？c 魚(yú)是怎樣游到紙上的？）
�、趲е�(zhù)這個(gè)疑問(wèn)請大家來(lái)讀課文
讀的時(shí)候要字字響亮，不錯一字，不多一字，不漏一字。邊讀邊想：課文講了一件什么事?
�。�3）初讀檢查，反饋質(zhì)疑
�、俪鍪颈菊n生字詞,認讀，練寫(xiě)難點(diǎn)字
花 港 繡 花 罷 了
廠(chǎng) 徽 聾啞 細 致
a 指名讀，齊讀
b 仔細觀(guān)察畫(huà)線(xiàn)的生字，看看哪個(gè)字比較難寫(xiě)，你能提醒大家寫(xiě)時(shí)要注意什么嗎？
c 教師范寫(xiě)，學(xué)生觀(guān)察后練寫(xiě)一遍。
【白板使用及分析：利用白板出示本課生字詞后，首先用放大鏡突出顯示學(xué)生感覺(jué)難寫(xiě)的字，可以使學(xué)生更為清晰地觀(guān)察難點(diǎn)字；其次，教師在白板上范寫(xiě)完“港、徽”兩個(gè)字后，運用白板的回放功能呈現教師書(shū)寫(xiě)過(guò)程，在字體書(shū)寫(xiě)的動(dòng)態(tài)演示中鞏固學(xué)生對于這兩個(gè)難點(diǎn)字的記憶�！�
�、� 指名說(shuō)講了一件什么事？（在師生交流中反饋質(zhì)疑時(shí)提出的第二個(gè)問(wèn)題：文中講的一位青年讓魚(yú)游到了紙上）
�、� 故事中告訴我們這是一位怎樣的青年？（舉止特別）
(4)朗讀課文，感悟“特別”
從課文中哪些地方可以看出這是一位舉止特別的青年呢，用心默讀課文，邊讀邊畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
�、� 品讀“看魚(yú)”部分，感受青年的專(zhuān)注
a 誰(shuí)來(lái)讀讀你畫(huà)的`句子？
b 你從哪些詞語(yǔ)中感受到他的舉止特別？（呆呆地）
c 理解“呆呆地”：老師課前查了一下工具書(shū)，呆在字典中有三種解釋?zhuān)謩e是：
第一種：傻，愚蠢。
第二種：臉上表情死板，發(fā)愣
第三種：停留
指讀三種解釋?zhuān)胂朐谶@句話(huà)中應該選哪一種，說(shuō)出理由來(lái)。
透過(guò)呆呆地你能感受到什么？d 想象著(zhù)這位青年看魚(yú)時(shí)的情景，看怎樣把他專(zhuān)注和入神的樣子讀出來(lái)。
e 小結：
是啊，透過(guò)他看魚(yú)時(shí)呆呆的樣子我們感受到了他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界。
【白板使用及分析：①在學(xué)生交流讀書(shū)感悟時(shí)教師運用白板的書(shū)寫(xiě)功能隨機圈點(diǎn)勾畫(huà)重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導學(xué)生交流詞語(yǔ)的理解及讀書(shū)的感受；②在理解“呆呆地”一詞時(shí)，充分運用白板的詞典功能，隨機查出詞義，引導學(xué)生結合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)意思；較好地體現了白板詞典的便捷功能�！�
�、� 品讀“畫(huà)魚(yú)”部分，感受青年的投入
a 你還從哪里感受到他的舉止特別？
b 出示描寫(xiě)青年畫(huà)魚(yú)的句子
c 誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
d 老師這里有兩幅圖，你知道哪幅是工筆細描？哪幅是揮筆速寫(xiě)成的嗎？說(shuō)說(shuō)理由。
e 教師引讀：你看他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。結合剛才看到的圖，你又感受到了什么？（畫(huà)技高超）融入感受師生合作讀。
【白板使用及分析：①利用白板的圖庫功能，在理解“工筆細描”和“揮筆速寫(xiě)”這兩個(gè)詞時(shí)調出相應的圖片，引導學(xué)生看圖理解詞語(yǔ)。②在指導學(xué)生朗讀描寫(xiě)青年畫(huà)魚(yú)時(shí)的句子時(shí)，利用白板的幕布功能先遮擋住“揮筆速寫(xiě)”這部分，指導讀“工筆細描”這部分句子，較好地凸現了重點(diǎn)，便于教師分步進(jìn)行指導朗讀�！�
f創(chuàng )設情境:看到這位青年畫(huà)魚(yú)時(shí)的樣子，圍觀(guān)的人越來(lái)越多，有老人，有青年，還有可愛(ài)的孩子們。大家情不自禁地贊嘆著(zhù)，一個(gè)小女孩驚奇地叫起來(lái)——（引讀書(shū)上的句子“喲，金魚(yú)游到你的紙上來(lái)啦！”指導讀出驚奇的語(yǔ)氣）
年輕的阿姨笑瞇瞇地夸獎他——
一位慈祥的老人樂(lè )呵呵地稱(chēng)贊他——（引導想象說(shuō)話(huà)）
人們贊嘆著(zhù)，可是，這位青年卻頭也不抬，理也不理，人們感到不可思議，不可理解，議論聲也隨之而來(lái)，一位中學(xué)生說(shuō)——
幾次見(jiàn)到他的作者也在心里說(shuō)——
可是，唯一沒(méi)有任何反應地是他自己，他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。這里的融為一體是什么意思？讀句子體會(huì )體會(huì )。
是啊，此時(shí)的他似乎忘記了時(shí)間，忘記了自己，想象一下：為了畫(huà)好金魚(yú)，他還忘記了什么？他好像已經(jīng)和游魚(yú)融為一體了。體會(huì )著(zhù)再讀。
同學(xué)們，正是因為他這樣專(zhuān)心致致地畫(huà)魚(yú)，他眼中所見(jiàn)的是魚(yú)，心里所想的是魚(yú)，筆下所畫(huà)的還是魚(yú)，才會(huì )使那個(gè)小女孩發(fā)出這樣的驚嘆——（指課題，齊讀）
才會(huì )使圍觀(guān)的每個(gè)人都有這樣一種深切的感受——（指課題，齊讀）
課文讀到這兒，你知道為什么說(shuō)魚(yú)游到了紙上了嗎？（反饋前面質(zhì)疑中的第一個(gè)問(wèn)題）
�、� 品讀“筆談”部分，感受青年的勤奮
a 當作者了解到這位畫(huà)技高超的年輕人是位聾啞人時(shí)，敬佩之情油然而生。他們開(kāi)始用筆交談，他們談了些什么呢？誰(shuí)來(lái)讀讀課文的最后三段。
b “先游到了我的心里”是什么意思？你能聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)魚(yú)是怎樣游到我心里的嗎？（反饋質(zhì)疑中提出的第三個(gè)問(wèn)題）
c 那魚(yú)游到了心里和游到了紙上有什么關(guān)系呢？
(5)拓展練筆，升華情感
多么可敬可愛(ài)的青年，他就這樣堅持不懈地專(zhuān)注地看魚(yú)勤奮地練習畫(huà)魚(yú)，不到一年功夫，就把魚(yú)畫(huà)得活靈活現，栩栩如生了。了解了他的故事，此時(shí)此刻，在你心里，他還僅僅是一位舉止特別的青年嗎？他還是一位怎樣的青年？請同學(xué)們看著(zhù)提示來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)？待會(huì )我們和八班的同學(xué)來(lái)交流一下，看看哪個(gè)班的同學(xué)想象最豐富，寫(xiě)得最精彩。
【班班通使用及分析：①運用白板出示寫(xiě)作提示：這是一位（ ）的青年，他（ ）。②利用班班通，兩個(gè)班的同學(xué)互相交流自己的小練筆，進(jìn)行作品分享，在合作交流中可以使學(xué)生對于課文內容有多元深入的理解�！�
(6)總結全文。
看來(lái)，故事中這位青年做事勤奮專(zhuān)注的品質(zhì)深深打動(dòng)了同學(xué)們的心，課下請同學(xué)繼續練寫(xiě)修改自己的小練筆，下節課咱們繼續來(lái)交流。
5班班通及白板應用反思
本節課是我首次嘗試運用班班通的教學(xué)模式來(lái)執教語(yǔ)文課。教學(xué)中，我以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養為目標，注重學(xué)生語(yǔ)文能力的培養及語(yǔ)文學(xué)習方法的指導；充分運用了班班通教學(xué)設備及電子白板輔助教學(xué)。通過(guò)班班通這一先進(jìn)的教學(xué)手段實(shí)現了兩個(gè)班學(xué)生的知識積累的分享及課堂練筆作品的交流與分享，突破了以往單班授課這一傳統教學(xué)模式，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生更加投入地參與到學(xué)習過(guò)程中。在引導學(xué)生學(xué)習生字時(shí)，白板的放大鏡功能凸顯了難點(diǎn)字的易錯部分；回放功能則將教師的書(shū)寫(xiě)過(guò)程動(dòng)態(tài)演示了出來(lái)，較好地加深了學(xué)生記憶，使生字的教學(xué)更為扎實(shí)。在感悟課文內容的過(guò)程中，即有教師預設資料的使用，也有即時(shí)的手寫(xiě)注釋?zhuān)秸諢�、幕布、圖庫等工具的使用也加強了教學(xué)效果，保證教學(xué)目標的順利完成。師生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，如在白板上的注釋、寫(xiě)字以及相關(guān)操作等都可以進(jìn)行回放并保留，對學(xué)生的總結回顧以及教師的反思都有很大幫助。白板的使用大大提高了教學(xué)效率。反思本節課的教學(xué)，還存在一些需要改進(jìn)的地方,比如：由于受本地局域網(wǎng)的限制，網(wǎng)絡(luò )連通時(shí)經(jīng)常會(huì )出現故障，給班班通的運用帶來(lái)了許多不便。
魚(yú)游到了紙上教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課4個(gè)生字，理解“一絲不茍”、“唯一”的意思。
2、讀通課文，了解課文主要內容。學(xué)習2~3段，感受聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
3、有感情地朗讀有關(guān)句子。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)2~3自然段的學(xué)習，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞（如“呆呆地、靜靜地、一絲不茍等”來(lái)感受聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”這一句子的含義。
課時(shí)安排：二課時(shí)
教具準備：幻燈片
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題、導入
同學(xué)們，你們看到魚(yú)在紙上游嗎？那看了這個(gè)題目你想問(wèn)什么問(wèn)題？
�。ㄉ呼~(yú)怎么會(huì )游到紙上呢？）
好，讓我們到課文中找找答案吧。
二、指導學(xué)生自學(xué)全文。要求：
1、劃出生字詞，讀準。
2、想想課文寫(xiě)了一件什么事？
3、想想還有什么不懂的問(wèn)題。
三、檢查自學(xué)情況。
1、出示生字詞，指名讀齊讀。
2、指導書(shū)寫(xiě)“唯”字，把你認為容易寫(xiě)錯的字各寫(xiě)一個(gè)。
3、填空：
我在（）觀(guān)魚(yú)，看到了一位（）的青年，他（）。
4、指名說(shuō)不懂的問(wèn)題。
四、快速默讀課文
按下列提示分段：
1、玉泉觀(guān)魚(yú)
2、認識青年
3、人們贊嘆
4、了解青年
五、指導學(xué)習第2、3段。
1、自由讀，從哪里看出青年愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界？（找到的同學(xué)自由上前板書(shū)。）
2、出示：……原來(lái)是那位青年在靜靜的畫(huà)畫(huà)�！路鸾痿~(yú)在紙上游動(dòng)。
�、僦该x，說(shuō)說(shuō)從哪些詞感受到了青年的忘我境界。
�、谥笇Ю斫猓阂唤z不茍
a、要求學(xué)生從句子中劃出能夠說(shuō)明“一絲不茍”意思的一個(gè)句子。
b、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)一絲不茍的意思。
�、邸胺路鸾痿~(yú)在紙上游動(dòng)”看出什么。
�、苤笇Ю首x。
3、第8自然段抓重點(diǎn)詞理解教學(xué)同。說(shuō)說(shuō)大家會(huì )贊嘆些什么？議論些什么？
4、正是因為青年畫(huà)得很像，以致于一個(gè)女孩發(fā)出了驚嘆。
指名讀女孩的.話(huà)（讀出驚嘆的語(yǔ)氣）
比較
“喲，他畫(huà)的金魚(yú)真像��！”
“喲，金畫(huà)游到了他的紙上來(lái)啦！”（寫(xiě)出了他畫(huà)的金魚(yú)仿佛是活的。）
六、小結：
這位青年怎么會(huì )畫(huà)得如此之象呢？下一節課桌上我們再去了解他。
板書(shū)設計：
呆呆地、靜靜地
一絲不茍
舉止特別 忘我境界 沒(méi)有反應
融為一體
魚(yú)游到了紙上教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
1、認識8個(gè)生字，理解詞語(yǔ)的意思。
2、能正確流利地朗讀課文，初步了解課文的主要內容。
3、初步理解“魚(yú)游到了紙上”的含義，感受青年的“忘我”精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“魚(yú)游到了紙上”的意思，感受青年的“忘我”精神。
教學(xué)準備：
ppt課件
教學(xué)過(guò)程：
課前談話(huà)：孩子們，大家好。今天能與你們一起上課，這真是一種緣分，說(shuō)實(shí)話(huà)，老師現在的心情非常激動(dòng)。你們呢?好，咱們先來(lái)放松一下好嗎?看了大屏幕中的圖片，你對老師有了怎樣的了解?(生答)好，你們對譚老師已經(jīng)有了一個(gè)初步的了解，那么現在讓老師來(lái)了解一下大家好嗎?你可以介紹一下自己，今年幾歲，有哪些特長(cháng)、愛(ài)好，平時(shí)最喜歡的事物是什么?(生說(shuō))準備好了嗎?好，上課!!
一、由題質(zhì)疑，導入課文。
孩子們，今天我們要來(lái)認識的這位青年也是一個(gè)愛(ài)好畫(huà)畫(huà)的人，讓我們走進(jìn)他，了解他的故事。請學(xué)生朗讀課件中的課題。讀了這個(gè)題目，你的腦海里冒出了什么問(wèn)題呢?(預設：是誰(shuí)讓魚(yú)游到了紙上?魚(yú)怎么樣游到紙上的?)再讀課題：疑問(wèn)地讀、迷惑不解地讀、奇怪地讀。好，這么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)課題讓我們產(chǎn)生了那么多疑問(wèn)，那就讓我們一起帶著(zhù)這種疑問(wèn)去讀一讀課文吧。
二、整體感知，反饋交流。
請同學(xué)們自由地朗讀課文，可以讀一遍，也可以讀兩遍，在讀的時(shí)候，老師給你的.建議是：
1、讀通課文，讀準生字新詞，給每個(gè)自然段標上序號，并想一想課文主要寫(xiě)一件什么事。
2、思考：魚(yú)怎么能游到紙上呢?
gē dēng
繡花 廠(chǎng)徽 咯 噔 聾 啞
誰(shuí)來(lái)讀讀第二組
清澈見(jiàn)底 賞心悅目 融為一體 一絲不茍
1、單獨讀;請學(xué)生點(diǎn)評。教師隨機點(diǎn)撥“咯 噔”gē dēng
2、誰(shuí)來(lái)讀讀第二組，師相機點(diǎn)撥。(齊讀放后面)不理解的詞語(yǔ)放到具體的語(yǔ)境中朗讀后再進(jìn)行理解。
3、這些詞語(yǔ)中有些字很難寫(xiě)，同學(xué)你認為哪兩個(gè)字最難寫(xiě)?譚老師就幫你在黑板寫(xiě)一寫(xiě)吧�；�、融(選擇一兩個(gè)字范寫(xiě)，邊講邊寫(xiě))(寫(xiě)好后，同學(xué)們還等什么呢，拿起你手中的筆，在語(yǔ)文書(shū)上也寫(xiě)一寫(xiě)吧)相機指導
學(xué)生自由練寫(xiě)，教師巡回指導，接著(zhù)課堂反饋。字詞檢查好了，咱們還有一個(gè)個(gè)問(wèn)題沒(méi)解決：魚(yú)怎么會(huì )游到紙上呢?誰(shuí)來(lái)?(如此逼真、如此活靈活現，就像真的一樣。)你還從哪些句子中知道了魚(yú)畫(huà)得如此逼真、活靈活現?
他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致;有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。(抓工筆細描、揮筆速寫(xiě)，細致、速寫(xiě)等進(jìn)行以導促讀的教學(xué))教師指導朗讀
三、探究“忘我”，以讀引導，以導促讀。
1、以“忘我”為中心，輻射狀拓展，感悟，提升。
這個(gè)青年能把魚(yú)畫(huà)得那么逼真，仿佛游到了紙上，那么，他應該是從小開(kāi)始學(xué)畫(huà)的吧?(生：不是)你從課文的哪一段知道的呢?請大家再快速地瀏覽課文。(生：第12段)指名讀第12段。
他告訴我，他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。(略教)
青年人學(xué)畫(huà)多久了啊?(生：才一年多)“才”這里是什么意思?在短短的一年多時(shí)間里，他就能把金魚(yú)畫(huà)得如此逼真，如此活靈活現，這太了不起啦。
每個(gè)星期天是什么意思?每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一年四季，這些星期天都是晴空萬(wàn)里，溫暖和煦的嗎?學(xué)生自由說(shuō)，教師隨機點(diǎn)撥。
2、請同學(xué)們再找找其他“忘我”(以下內容隨機教學(xué))
說(shuō)他“特別”，因為他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界。他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。(略教)
抓學(xué)生看魚(yú)的體驗、“呆呆地、靜靜地、不說(shuō)一句話(huà)”等進(jìn)行對話(huà)，從而感受青年的“忘我”，再進(jìn)行導讀。
圍觀(guān)的人越來(lái)越多，大家贊嘆著(zhù)，議論著(zhù)，唯一沒(méi)有任何反應的是他自己。他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。(詳教)
(有哪些人?怎么贊嘆、怎么議論?什么是融為一體)
我仍舊去茶室喝茶，等到太陽(yáng)快下山了才起身往回走，路過(guò)后院，看到那位青年還在金魚(yú)缸邊畫(huà)畫(huà)。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。(詳教)(再次感受“忘我”)忘記了時(shí)間，也忘記了自己，這就叫做“忘我“。
3、四段話(huà)連起來(lái)再自由地讀一讀。
四、課堂小練筆。
學(xué)到這里你肯定有很多話(huà)想對青年說(shuō)，請拿起你手中的筆，寫(xiě)一寫(xiě)你想對青年說(shuō)的話(huà)。
五、課堂小結，布置作業(yè)。
1、讀一讀，摘一摘課文中你喜歡的句子。
2、我好像看到了圍觀(guān)的人議論的情景，我想把它寫(xiě)下來(lái)。
板書(shū)設計：
逼真 徽 融
忘我
活靈活現
魚(yú)游到了紙上教學(xué)設計11
學(xué)習目標
1.認識4個(gè)生字，學(xué)會(huì )11個(gè)生字。結合上下文體會(huì )“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解“魚(yú)游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系，體會(huì )課文的思想感情，培養做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
4.學(xué)習作者觀(guān)察和描寫(xiě)人物的方法。
課前準備
描寫(xiě)聾啞青年外貌和他看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子的投影片。
A 案
第 一 課 時(shí)
導入 新課，提出自讀要求
1.魚(yú)會(huì )在哪里游呢？今天我們學(xué)一篇課文，題目是“魚(yú)游到了紙上”（板書(shū)）魚(yú)怎么會(huì )游到了紙上呢？
2.請大家帶著(zhù)疑問(wèn)去讀課文。（提出自讀要求）
a.自由讀課文，注意讀準生字讀音，把課文讀正確，讀流利。
b.思考：課文寫(xiě)了一件什么事？
c.“魚(yú)游到了紙上”在課文中出現了幾次？是什么意思？
學(xué)生充分自讀后小組內交流
檢查自讀情況
1.檢查生字讀音：花港清澈一絲不茍廠(chǎng)徽聾啞
2.指名按自然段朗讀課文，全班評議，并指導讀好長(cháng)句子。
3.課文主要講了件什么事？(看魚(yú)畫(huà)魚(yú))
4.說(shuō)說(shuō)對“魚(yú)游到了紙上”的初步理解。
第 二 課 時(shí)
回顧上節課內容，明確學(xué)習目標
上節課，我們熟讀了課文，這節課我們練習有感情地朗讀課文，體會(huì )聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)，學(xué)習一些描寫(xiě)人物的方法。
研讀課文，體會(huì )人物品質(zhì)
1.默讀課文，思考：你覺(jué)得聾啞青年是一位怎樣的青年？你是從哪些語(yǔ)句中體會(huì )到的？用筆畫(huà)出這些句子，并把自己的體會(huì )簡(jiǎn)要寫(xiě)在旁邊。
2.同桌交流，讀讀畫(huà)好的句子，并把自己的體會(huì )說(shuō)給同桌聽(tīng)。
3.全班交流，引導學(xué)生體會(huì )聾啞青年勤奮、專(zhuān)注的優(yōu)秀品質(zhì)，并把自己體會(huì )到的通過(guò)朗讀表達出來(lái)。
重點(diǎn)引導學(xué)生從下面句子中去體會(huì )。（用投影片逐一出示句子）
a.說(shuō)他“特別”，因為他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界。他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。
“老是”“呆呆地”“靜靜地”都說(shuō)明了這個(gè)青年和其他看魚(yú)的人不一樣，入神著(zhù)迷，到了忘掉自我的程度。
b.他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。
這句話(huà)充分表現了青年的忘我。在圍觀(guān)的人贊嘆議論時(shí)，他沒(méi)有任何反應，除因他是聾啞人外，更重要的是他專(zhuān)心致志地作畫(huà)，眼中所見(jiàn)，心里所想，筆下所畫(huà)全都是魚(yú)，仿佛自己也變成了一條魚(yú)，才把魚(yú)畫(huà)活了。
c.他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。
他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)持之以恒，勤奮執著(zhù)，才將魚(yú)畫(huà)得那么生動(dòng)形象。
d.先游到了我的心里。
魚(yú)“先游到了我的心里”，是青年長(cháng)期觀(guān)察后，對金魚(yú)特點(diǎn)非常熟悉，在頭腦中形成了準確生動(dòng)的形象，才會(huì )下筆如有神�！棒~(yú)游到了紙上”是女孩驚奇的贊嘆，表明青年畫(huà)技高超，畫(huà)得魚(yú)活靈活現，形神兼備，像活的魚(yú)在紙上游動(dòng)一樣。
4.有感情地朗讀課文。
a.讀了課文，你仿佛看到了一位什么樣的青年？
b.把你的體會(huì )通過(guò)朗讀表達出來(lái)。
c.指名評讀。
學(xué)習作者觀(guān)察和描寫(xiě)的方法
1.聾啞青年那勤奮專(zhuān)注的形象，一定會(huì )深深印在我們的腦海中。那么作者是怎樣觀(guān)察和描寫(xiě)，才使這個(gè)人物如此生動(dòng)的呢？請同學(xué)快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現。（作者不僅仔細觀(guān)察，認真看、仔細聽(tīng)，并且與青年進(jìn)行筆談；而且在描寫(xiě)時(shí)注意通過(guò)外表、神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)，來(lái)表現青年人的執著(zhù)與專(zhuān)注）
2.小結：作者是生活中的有心人，不但觀(guān)察細致，抓住人物特點(diǎn)，而且描寫(xiě)細致入微，才寫(xiě)出這樣生動(dòng)感人的好文章。
識記生字，指導書(shū)寫(xiě)
隨文練筆
1.(出示插圖)圍觀(guān)的人越來(lái)越多，大家贊嘆著(zhù)、議論著(zhù)。那么人們是怎樣贊嘆和議論的呢？請同學(xué)們認真觀(guān)察插圖，展開(kāi)想象把它寫(xiě)下來(lái)。
2.指名讀作文，進(jìn)行交流。
3.課外作業(yè) ：留心觀(guān)察自己的同學(xué)，抓住特點(diǎn)，多看、多聽(tīng)、多問(wèn)，寫(xiě)在自己的日記本上。
B 案
第 一 課 時(shí)
創(chuàng )設情境，提煉研讀專(zhuān)題
1.（板書(shū)課題：魚(yú)游到了紙上）大膽地推測一下“游”字的含義。使學(xué)生體會(huì )到是對作者的贊嘆，贊嘆其畫(huà)技高超，把魚(yú)畫(huà)得栩栩如生。
2.那么讓魚(yú)游到紙上的畫(huà)家又是誰(shuí)呢？這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的呢？請同學(xué)們帶著(zhù)這些問(wèn)題去自由讀課文，并盡量讀正確，讀流利。
自主讀書(shū)
1.給學(xué)生不少于15分鐘的時(shí)間讀書(shū)、識字和寫(xiě)字�？牲c(diǎn)撥學(xué)生充分自讀自識，在讀中批注，并做到讀而有疑，然后再找伙伴交流與互助。
2.有針對性地指導讀詞、寫(xiě)字。注意筆畫(huà)較多的“港澈壺缸徽聾啞”。
3.嘗試朗讀。面向全體，由學(xué)生自主選擇段落朗讀。發(fā)現問(wèn)題，并進(jìn)行評價(jià)和助讀。特別注意生字生詞和長(cháng)句子的朗讀。
4.粗說(shuō)印象。一是課文主要寫(xiě)了聾啞青年看魚(yú)和畫(huà)魚(yú)；二是體會(huì )作者細致觀(guān)察和通過(guò)具體事例來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
第 二 課 時(shí)
由疑入手，提煉研讀專(zhuān)題
1.將看書(shū)讀書(shū)后提出的問(wèn)題在小組內交流。
2.小組議論后將無(wú)法解決的最有價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái)。如，為什么說(shuō)魚(yú)游到了紙上？為什么說(shuō)他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界？“先游到我的`心里”和“魚(yú)游到了紙上”有什么關(guān)系？
3.在各組充分提出問(wèn)題的基礎上，確定研讀專(zhuān)題為“魚(yú)游到了紙上”與“先游到了我的心里”的關(guān)系。
研讀“魚(yú)游到了紙上”
1.找到相關(guān)段落，默讀后說(shuō)說(shuō)“魚(yú)游到了紙上”的含義。（聾啞青年畫(huà)技高超，畫(huà)出的魚(yú)活靈活現，如同真的金魚(yú)游到了紙上一般，這是對他的稱(chēng)贊）
2.反復朗讀，說(shuō)說(shuō)作者是通過(guò)怎樣的描寫(xiě)，使你感受到“魚(yú)游到了紙上”的。
a.用小女孩的話(huà)直接贊嘆。
b.細致的動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)他有時(shí)工筆細描，像姑娘繡花一樣耐心細致，把每個(gè)部位畫(huà)得形似；有時(shí)揮筆速寫(xiě)，捕捉金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，畫(huà)得神似。
c.寫(xiě)圍觀(guān)人物的贊嘆和議論。
3.研討作者所用的觀(guān)察和描寫(xiě)方法。
a.觀(guān)察方法：認真看，仔細聽(tīng)。
b.描寫(xiě)方法：語(yǔ)言描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)和側面烘托。
4.出示插圖：作者略寫(xiě)了圍觀(guān)人們的贊嘆和議論，如果讓你具體描寫(xiě)，來(lái)表現青年畫(huà)技的高超，你想怎樣寫(xiě)？（指導學(xué)生認真觀(guān)察后，從動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面說(shuō)一說(shuō)）
研讀“先游到了我的心里”
1.默讀相關(guān)段落，體會(huì )“游到了心里”是什么意思。（要對金魚(yú)非常熟悉，掌握特點(diǎn)，做到胸有成“魚(yú)”）
2.快速瀏覽，找到相關(guān)段落，說(shuō)說(shuō)聾啞青年是怎樣使金魚(yú)游到自己心里去的。（結合“愛(ài)魚(yú)到忘我的境界”，出神入迷地觀(guān)察，持之以恒地刻苦練習，進(jìn)而體會(huì )到聾啞青年的勤奮與執著(zhù)）
3.再次研討作者所用的觀(guān)察方法和描寫(xiě)方法。
a.長(cháng)期仔細觀(guān)察，并進(jìn)行筆談。
b.舉止和神態(tài)描寫(xiě)。
4.有感情朗讀你認為描寫(xiě)精彩的段落。
研討“魚(yú)游到了紙上”與“先游到了我的心里”的關(guān)系（因果關(guān)系）
延伸課外
1.自己選擇摘抄描寫(xiě)聾啞青年外貌、神態(tài)或動(dòng)作的語(yǔ)句。
2.多么可敬可愛(ài)的青年啊，雖然我們不能同他交談，卻可以同他進(jìn)行筆談。你想對他說(shuō)什么呢？把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧。
魚(yú)游到了紙上教學(xué)設計12
【教學(xué)目標】
�。�、會(huì )認會(huì )寫(xiě)本課的生字新詞。
�。�、通過(guò)聯(lián)系上下文，體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，感悟青年人繪畫(huà)時(shí)專(zhuān)注、勤奮的品質(zhì)。
�。�、通過(guò)邊讀邊想象，體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)在表情達意方面的作用，感受作者對人物描寫(xiě)的細致傳神。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn)是引導學(xué)生從語(yǔ)言文學(xué)中體會(huì )文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)，教學(xué)難點(diǎn)是理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。
【教學(xué)準備】
金魚(yú)圖、音樂(lè )。
【教學(xué)時(shí)間】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、課前游戲
�。�、同學(xué)們喜歡猜謎游戲嗎？課前我們就來(lái)玩一個(gè)猜景點(diǎn)的游戲。請同學(xué)們背誦描寫(xiě)景點(diǎn)的一首古詩(shī)，讓大家來(lái)猜。
�。�、師背《飲湖上初晴后雨》，生猜。說(shuō)到西湖，老師還真給大家帶來(lái)了一段西湖的風(fēng)景片，讓我們一起來(lái)欣賞。
二、導入新課
�。�、孩子們，就在那美麗的西湖湖畔，在泉白如玉的玉泉池邊，作者結識了一位與眾不同的青年。今天就讓我們走進(jìn)他，了解他的故事。
�。�、看老師板書(shū)課題《魚(yú)游到了紙上》。
三、整體感知
�。�、課文圍繞誰(shuí)，主要講了一件什么事？
�。�、你還有哪些不理解的地方？學(xué)生質(zhì)疑：
他為什么畫(huà)的這么像，像活的一樣呢？解決了這個(gè)問(wèn)題其他問(wèn)題就會(huì )迎刃而解，同學(xué)們就帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題再次默讀課文。邊讀邊劃出有關(guān)語(yǔ)句。
�。�、同位之間相互讀一讀彼此畫(huà)的句子，交流交流你們的體會(huì )。
四、品讀交流
�。�、誰(shuí)來(lái)讀讀你畫(huà)的句子？談?wù)勀愕捏w會(huì )：
生讀，談。
提問(wèn)：誰(shuí)還畫(huà)了這一部分，我們都來(lái)讀讀這幾句話(huà)，出示第四自然段
你還能體會(huì )到什么：學(xué)生自由讀。
誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕捏w會(huì )，帶著(zhù)你的感受讀讀這句話(huà)，生讀。
師：這句話(huà)中有兩個(gè)詞是不是可有可無(wú)。
出示對比句，讀后，加上“呆呆地” “靜靜地”，更能表現青年人的什么？
大家想像著(zhù)青年看魚(yú)時(shí)的樣子，看看怎樣讀出他的專(zhuān)注和入神的樣子讀出來(lái)。學(xué)生練。
教師引讀：
就在茶室的金魚(yú)缸邊作者發(fā)現了一位舉止特別的青年，生讀。
就在這位青年身旁，聚集著(zhù)愛(ài)魚(yú)的老人、孩子還有青年，個(gè)個(gè)有說(shuō)有笑，還在金魚(yú)缸旁不停的穿梭，唯獨他是那么特別，生讀。
作者依然喝茶、看魚(yú)，等到太陽(yáng)快下山了起身往回走，路過(guò)后院，又看到那位青年，還在金魚(yú)缸邊看魚(yú)，生讀。
春去秋來(lái)，又是一個(gè)星期天，作者一眼又瞥見(jiàn)了那位青年，生讀。
他的世界遠離了身邊的熱鬧與喧囂，成了一個(gè)只有金魚(yú)的世界，生讀。
愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界！
板書(shū)：忘我 專(zhuān)注
小結：
同學(xué)們邊讀邊想像，讀出了自己的感受，談出了自己的體會(huì )，你還畫(huà)了哪個(gè)句子。
�。�、出示第七自然段，自由讀，談體會(huì )：
你體會(huì )到了什么？（認真 細致 熟練 專(zhuān)注）
體會(huì )的很好──他有時(shí)……有時(shí)……
指讀：
請你讀工筆細描的部分，想象一下，這樣畫(huà)出來(lái)的是怎樣的金魚(yú)圖？
出示圖，再讀。
讀“揮筆速寫(xiě)”，讀出不同，師生評價(jià)。
師生合作讀（配樂(lè )讀）再來(lái)一遍。
合上書(shū)來(lái)一遍（齊讀）：
看這位青年畫(huà)魚(yú)的情境，圍觀(guān)的人越來(lái)越多，有老人，孩子，也有青年。大家贊嘆著(zhù)，議論著(zhù)，一個(gè)小女孩驚奇的叫起來(lái)。
老人說(shuō)，年輕的阿姨說(shuō)，
人們贊嘆著(zhù)，青年連頭也不抬，大家感覺(jué)有些不可思議，議論聲也隨之而來(lái)，中學(xué)生說(shuō)，幾次見(jiàn)過(guò)他的作者說(shuō)。
師：可是，唯一沒(méi)有反應的是他自己，他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。什么是融為一體？
齊讀這一段（８段）。
有人認為他是一位聾啞人，沒(méi)有反應，這是很正常的事。你認為呢？
他可以抬起頭來(lái)看看周?chē)速澷p的目光。
他可以打手語(yǔ)與大家交流嗎？
他可以自豪的舉起自己的`畫(huà) 向大家炫耀嗎？
可這些他都沒(méi)有去做，他好像______________。
再讀這段（８段） 指讀。
出示：他忘記了時(shí)間，忘記了自己。為了畫(huà)好金魚(yú)，他還忘記了什么？
提示：忘記了_____________忘記了_____________忘記了___________忘記了_______________。
他仿佛和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了！
�。�、當我發(fā)現他是一位聾啞人的時(shí)候，當我的目光落到他胸前的廠(chǎng)徽上，心不由的略微一跳，敬佩之情油然而生：
指讀后三段：
他為什么這樣說(shuō)呢？你能聯(lián)系上文說(shuō)一說(shuō)嗎？（指板書(shū)）（關(guān)系）（由此讓我們想到一位畫(huà)家鄭板橋）
五、情感升華
多么可敬可愛(ài)的青年，他就這樣持之以恒，堅持不懈的看魚(yú)，畫(huà)魚(yú)，不到一年的時(shí)間就把魚(yú)畫(huà)的栩栩如生了。
了解了他的故事，此時(shí)此刻，你想說(shuō)些什么？
雖然我們不能與他交談，卻可以筆談，把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，抄一抄描寫(xiě)聾啞青年的外貌，看魚(yú)畫(huà)魚(yú)的句子，對你以后學(xué)習觀(guān)察人物很有幫助。
師：通過(guò)自己堅持不懈的努力，獲得成功的故事還有很多，像海倫·凱勒，希望同學(xué)們課下收集他們的故事讀一讀，相信你的收獲會(huì )更大。
魚(yú)游到了紙上教學(xué)設計13
預設目標：
1．認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“花港、清澈、一壺茶、魚(yú)缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠(chǎng)徽、聾啞”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。
3．感受聾啞青年畫(huà)畫(huà)的專(zhuān)注，理解“魚(yú)游到了紙上”的含義。
預設過(guò)程：
一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題：
1．板書(shū)：魚(yú)，同學(xué)們看見(jiàn)過(guò)魚(yú)嗎？你知道魚(yú)兒在哪兒游嗎？
2．板書(shū)課題：27魚(yú)游到了紙上
3．引導學(xué)生質(zhì)疑。
�。�1）誰(shuí)讓魚(yú)游到紙上？
�。�2）魚(yú)怎么會(huì )游到紙上？
�。�3）為什么魚(yú)會(huì )游到紙上？
二、初讀課文，學(xué)習生字：
1．請小朋友自己讀讀課文，把課文讀正確，讀通順，特別注意讀準課文中生字的讀音。思考：你能用上課文連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容嗎？
2．學(xué)生自由朗讀課文。
3．多種形式檢查自讀課文。
�。�1）朗讀詞語(yǔ)。
�。�2）字形辨析：港、徽。
4．討論：讀了課文，你能用上課文連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容嗎？
三、研讀“魚(yú)游到了紙上”，品味語(yǔ)言：
1．自由朗讀課文，劃出課文中寫(xiě)魚(yú)游到了紙上的句子。
2．組織交流，理解“魚(yú)游到了紙上”的含義。
△預設：“魚(yú)游到了紙上”是女孩驚奇的贊嘆，表明青年畫(huà)技高超，畫(huà)得魚(yú)活靈活現，像活的魚(yú)在紙上游動(dòng)一樣，這是對他的稱(chēng)贊。
3．再讀課文，你從課文中的哪些句子中感受到“魚(yú)游到了紙上”，劃出來(lái)讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的感受。
4．組織交流，隨機指導朗讀。
○他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣耐心細致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)�！氈碌膭�(dòng)作描寫(xiě)
○圍觀(guān)的人越來(lái)越多，大家贊嘆著(zhù)，議論著(zhù)，唯一沒(méi)有任何反應的是他自己，他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了�！鷮�(xiě)圍觀(guān)人物的贊嘆和議論。
△預設寫(xiě)話(huà)：圍觀(guān)的人越來(lái)越多，大家贊嘆著(zhù)，議論著(zhù)，那么人們是怎樣贊嘆和議論的呢？請同學(xué)們認真觀(guān)察插圖，展開(kāi)想象把它寫(xiě)下來(lái)。
�。�1）圍觀(guān)的人越來(lái)越多，大家贊嘆著(zhù)，議論著(zhù)，有的……有的……還有的.……。
�。�2）圍觀(guān)的人越來(lái)越多，大家贊嘆著(zhù)，議論著(zhù)，一位老人不住點(diǎn)頭稱(chēng)贊說(shuō)……一位青年贊嘆道……一群孩子叫道……
△預設體會(huì )描寫(xiě)方法：側面烘托。
5．有感情地朗讀課文第7、8自然段。
6．當“我”把“魚(yú)游到了紙上”寫(xiě)在紙上給那位青年時(shí)，他又是怎么說(shuō)的呢？
△預設：魚(yú)為什么會(huì )游到他的心里？魚(yú)是怎么游到他的心里的？為什么說(shuō)先游到了心里呢？
7．小結存疑：我們下節課再深入課文的字里行間解決這些問(wèn)題。
魚(yú)游到了紙上教學(xué)設計14
一、教材簡(jiǎn)析《魚(yú)游到了紙上》入選人教課標版四年級下冊第七單元，單元的主題是執著(zhù)的追求，講的都是人們通過(guò)努力獲得成功的故事。伽利略作為一名科學(xué)家，他甘于付出一切，甚至用生命去捍衛科學(xué)的真理；羅丹作為一名藝術(shù)家，他用全神貫注的態(tài)度去追求藝術(shù)的完美；而對于一個(gè)聾啞的青年人，他也能用對魚(yú)如癡如醉的一顆心，最終實(shí)現了“魚(yú)游到了紙上”。文章按著(zhù)事情發(fā)展的順序，以青年人“特別”的舉止為線(xiàn)索，通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)傳神地刻畫(huà)，隨著(zhù)“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專(zhuān)注、畫(huà)技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來(lái)越濃。
二、教學(xué)對象分析四年級的學(xué)生處于二、三學(xué)段的銜接期，學(xué)生的求知欲強。他們已經(jīng)有了近四年的學(xué)習經(jīng)驗，有了初步的自學(xué)能力，但還應不斷加強。由于異地教學(xué)，且學(xué)生課前沒(méi)有進(jìn)行任何的預習，因此必須加強初讀的環(huán)節。
三、教學(xué)目標（一）認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。（二）正確、流利、有感情地朗讀課文。（三）體會(huì )文章的思想感情，培養做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。（四）學(xué)習作者觀(guān)察和描寫(xiě)人物的方法。
四、教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì )文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)。教學(xué)難點(diǎn)：理解“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。五、教學(xué)策略：情境教學(xué)法、讀寫(xiě)結合法六、課前準備教學(xué)媒體：多媒體課件七、課時(shí)安排：二課時(shí)第一課時(shí)【主要目標要求】
一、認識5個(gè)生字“罷、徽、聾、啞”，指導書(shū)寫(xiě)“徽”等字。
二、正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的含義，體會(huì )青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
四、學(xué)習作者運用外貌、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)人物的方法。
【教學(xué)過(guò)程預設】：
一、初讀，建構執著(zhù)的主題
�。ㄒ唬⿴熒涣�，揭題并質(zhì)疑。
�。ǘ⿲W(xué)生初讀課文，要求把語(yǔ)句讀通順，字音讀準確。
�。ㄈz查學(xué)生初讀情況。相機指導難寫(xiě)的生字。
�。ㄋ模⿲W(xué)生默讀課文，概括文章的主要內容。
【設計意圖：1. 質(zhì)疑是培養學(xué)生善于思考的重要手段。文題中是文章的題眼，對于理解文章具有重要的意義。因此，引導學(xué)生抓住文題質(zhì)疑有助于學(xué)生直奔文章的重點(diǎn)。 2.扎實(shí)進(jìn)行初讀，掃清讀音障礙，引導學(xué)生在默讀中獨立思考，提高學(xué)生對文章的概括能力�！�
二、細讀，洞察執著(zhù)的內心
�。ㄒ唬� 生自主學(xué)習課文，要求：1. 邊讀邊劃，找出文中體現青年人特別的句子，把它劃下來(lái)；2. 邊讀邊寫(xiě)，寫(xiě)出對句子理解與感受。 （二）反饋匯報，相機指導：1.觀(guān)察中感受一份專(zhuān)注重點(diǎn)指導句子“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)�！保�1）學(xué)生讀句子，談感受并請其他同學(xué)補充。（2）學(xué)生通過(guò)朗讀初步明白“呆呆地”與“靜靜地”的含義（3）關(guān)注“老是”，引出他長(cháng)期觀(guān)察的句子“他告訴我，他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家�！蓖ㄟ^(guò)對句子中三個(gè)時(shí)間詞的引讀，讓學(xué)生體會(huì )青年對魚(yú)的喜歡是逐層深入的，進(jìn)一步體會(huì )到神態(tài)描寫(xiě)的表達效果。 【設計意圖：1.抓住“呆呆”與“靜靜”這兩個(gè)神態(tài)描寫(xiě)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì )青年看魚(yú)的認真。2.學(xué)生對青年的那份認真體會(huì )得并不深,只體會(huì )在一種“喜歡”的程度，通過(guò)學(xué)習課文內容，讓學(xué)生從“一整天、每個(gè)星期天、一年”中，逐層深入體會(huì )青年對魚(yú)的癡迷與沉醉�！�
2.品讀中展現高超的畫(huà)技重點(diǎn)指導句子“他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)�！保�1）學(xué)生讀句子，談感受。（2）教師相機點(diǎn)撥，讓學(xué)生理解“工筆細描”與“揮筆速寫(xiě)”的意思，體會(huì )比喻句的妙用及青年的畫(huà)技高超。（3）學(xué)生想象青年在畫(huà)畫(huà)時(shí)的其他動(dòng)作，從動(dòng)作描寫(xiě)中體會(huì )其品質(zhì)。
�。�4）朗讀“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)了！”，進(jìn)一步體會(huì )“魚(yú)游到了紙上”的含義�！驹O計意圖：本環(huán)節主要運用體悟與內化，先讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的方法區別兩種不同的技法，再讓學(xué)生聯(lián)系文本進(jìn)一步了解兩種技法。更重要的是學(xué)生不僅從表面了解這兩個(gè)動(dòng)詞的含義，而且體會(huì )出它的表達效果�！�
3.讀寫(xiě)中體會(huì )一種境界重點(diǎn)指導句子“他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了�！保�1）讓學(xué)生觀(guān)察插圖，想象當時(shí)人們議論的情境，把它寫(xiě)下來(lái)，注意運用神態(tài)、動(dòng)作等的'方法進(jìn)行描寫(xiě)。（2）全班反饋交流，并在引讀“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)了！”深入體會(huì )其畫(huà)技高超。（3）品味“融”字，體會(huì )青年愛(ài)魚(yú)到達深層次的境界�！驹O計意圖：1.雙引號的作用是本單元“我的發(fā)現”中提出來(lái)，旨在讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中體會(huì )其意思。教學(xué)中以“特別”為切入點(diǎn)，原因之一是青年在看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)、談魚(yú)中處處體現其特別之處；原因之二是以其作為切入點(diǎn)，隨著(zhù)對青年特別之處體會(huì )的深入，“特別”中帶雙引號的意義也潤物無(wú)聲般地讓學(xué)生理解了。2.讀寫(xiě)結合是本環(huán)節的特點(diǎn)�；谖恼率峭ㄟ^(guò)側面描寫(xiě)進(jìn)一步烘托青年忘我投入，另外，體會(huì )文章描寫(xiě)人物的方法也是重要的，因此，小練點(diǎn)就能體現出能力的遷移�！�
三、提升，追尋執著(zhù)的根源
�。ㄒ唬┙Y合青年所做的事，讓學(xué)生談?wù)劧昧耸裁�。（二）布置作業(yè)：1. 有感情地把課文多讀幾遍2.把描寫(xiě)聾啞青年的外貌和他看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子抄了下來(lái)【設計意圖：1.本環(huán)節在于讓學(xué)生在體會(huì )青年人勤奮、專(zhuān)注的基礎上，聯(lián)系其活實(shí)際，暢談自身的體會(huì )，內心青年的品質(zhì)。2.作業(yè)的布置有助于積累人物描寫(xiě)的好詞佳句,為單元習作做鋪墊�！�
�。ǜ桨鍟�(shū)）
第二課時(shí)【主要目標要求】：一、會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。二、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。三、從作者的角度來(lái)了解其情感的變化，體會(huì )他細致的觀(guān)察。四、理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”之間的關(guān)系。
【教學(xué)過(guò)程預設】：
一、通過(guò)談話(huà)交流，幫助學(xué)生回顧上節課對青年做事勤奮、專(zhuān)注的感悟。
二、理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”之間的關(guān)系。
三、學(xué)習課文，從作者的角度理解課文，了解其情感的變化，體會(huì )他是如何進(jìn)行觀(guān)察的。
四、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
五、拓展閱讀，進(jìn)一步體會(huì )人物執著(zhù)的追求以及描寫(xiě)人物的方法。（第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程略）
魚(yú)游到了紙上教學(xué)設計15
預設目標：
1、正確、流利地朗讀課文，理解“罷了、一絲不茍”等詞語(yǔ)。
2、研讀體會(huì )聾啞青年畫(huà)畫(huà)的認真及高超的畫(huà)技，并能有感情地讀出自己的感受。
3、初步學(xué)習通過(guò)行為舉止寫(xiě)出一個(gè)人的特點(diǎn)。
預設流程：
課前談話(huà)：
板畫(huà)竹子，送出禮物，評價(jià)竹子，激活好詞儲蓄，引導回顧成語(yǔ)故事“胸有成竹”，談話(huà)激勵自信地表現自己。
一、揭題引入
讀題，大膽猜測課題的意思。
二、初讀證實(shí)
1、自由讀課文，標自然段，劃生字詞，想想題目的意思是否正如自己所料。
2、交流證實(shí)。
3、那題目這句話(huà)是說(shuō)誰(shuí)呢？（聾啞青年）作者認識嗎？（換詞理解“罷了”）
4、默讀課文，你能用課文中的一些詞來(lái)說(shuō)說(shuō)這是一位（ ）的青年。（舉止特別、愛(ài)魚(yú)、……）引導理解“舉止”，它經(jīng)常和行為連用，行為舉止。
5、從一個(gè)人的.舉止我們可以深入了解一個(gè)人，這為青年到底是一個(gè)怎樣的人，讓我們跟隨作者去觀(guān)察觀(guān)察這位青年的行為舉止。
三、研讀“舉止”
�。�、默讀課文，找出寫(xiě)青年行為舉止的句子，讀一讀，從他的舉止中你能感受到什么？把你的感受用一兩個(gè)詞簡(jiǎn)單地寫(xiě)在句子旁邊。
�。�、交流反饋。
句一：第七自然段。
�。ǎ保┲该x。
�。ǎ玻╅]上眼睛想像一下，會(huì )看到些什么呢？
�。ǎ常┫胂裾f(shuō)話(huà)，仿佛看見(jiàn)青年在畫(huà)魚(yú)的（ ）。
�。ǎ矗┻呑x邊想像畫(huà)面，從他的行為舉止中，你感受到了什么？從哪個(gè)詞體會(huì )到的？（一絲不茍、細致、很快……）
“一絲不茍”還可以用什么詞？（仔仔細細、專(zhuān)心致志……）
引讀：他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的魚(yú)鱗——仔仔細細……
他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的嘴巴——專(zhuān)心致志……
�。ǎ担┌涯愕母惺茏x出來(lái)。評讀。
�。ǎ叮┠�、女生合作讀。
�。ǎ罚┬〗Y評價(jià)：你們的朗讀使我猶如身臨其境一般，我覺(jué)得我就在那位青年身旁看他畫(huà)畫(huà)，忍不住夸夸他：“這年輕人真厲害，把魚(yú)都畫(huà)活了！”
�。ǎ福┠銈円瞾�(lái)夸夸吧？（指導稱(chēng)呼、夸的語(yǔ)氣、用詞、動(dòng)作等）
�。ǎ梗﹪^(guān)的人越來(lái)越多，不僅僅我們在贊嘆著(zhù)，議論著(zhù)，還有——（老人、孩子、青年……）大家都在贊嘆著(zhù)，議論著(zhù)。你在旁邊都聽(tīng)到他們怎樣稱(chēng)贊他呢？
�。ǎ保埃┚毠P：
一位老人不住點(diǎn)頭稱(chēng)贊說(shuō)：“_________________________________！”
一位青年__________贊嘆道：“_________________________________！”
一群孩子__________叫道：“_________________________________！”
�。ǎ保保┓答伩�，引導進(jìn)入角色夸。
�。ǎ保玻┢渲幸粋�(gè)女孩驚奇地叫起來(lái)，生讀。那是情不自禁的脫口而出，再讀。
過(guò)渡：小女孩的夸贊表達了我們的心聲，那位青年為什么能讓魚(yú)游到了紙上，畫(huà)得如此逼真呢？你能從課文句子中找到答案嗎？
四、總結交流
�。�、“先游到了我的心里”。就像文與可畫(huà)竹子一樣，先做到了“胸有成魚(yú)�！�
�。�、用上關(guān)聯(lián)詞說(shuō)說(shuō)“魚(yú)游到了紙上”和“先游到了我的心里”他們之間的關(guān)系。（因為……所以……）
�。�、現在我們觀(guān)察了他畫(huà)畫(huà)，對這位青年有了一些了解，現在你認為這位青年是一個(gè)（ ）的青年？
�。�、總結；作為聾啞人，要讓魚(yú)游到紙上，要比正常人付出更多，那么他是怎樣先做到讓魚(yú)先游到自己的心里呢？我們下節課在去觀(guān)察他的其他一些舉止？我們會(huì )收獲更多，得到更多的啟發(fā)。
�。�、現在你還有什么話(huà)想跟這位聾啞青年說(shuō)，你可以和作者一樣跟他進(jìn)行筆談。
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