《魚(yú)游到紙上》評課稿[精華]
作為一名教學(xué)工作者，往往需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的《魚(yú)游到紙上》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《魚(yú)游到紙上》評課稿1
《魚(yú)游到了紙上》一課寫(xiě)了“我”在西湖玉泉觀(guān)魚(yú)時(shí)認識的一位聾啞青年，他畫(huà)魚(yú)畫(huà)到了忘我的境界，把魚(yú)畫(huà)得又像又活。贊揚了聾啞青年勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
周老師的這節課抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為本，通過(guò)多種形式的朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受聾啞青年的勤奮、專(zhuān)注。我認為這節課的精彩之筆主要有以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)目標明確，主線(xiàn)清晰，重難點(diǎn)突出
整節課頭緒簡(jiǎn)化：
在初讀課文時(shí)，周老師讓學(xué)生讀通課文后找出帶“游”的句子，再?lài)@“魚(yú)為什么會(huì )游到了紙上？魚(yú)是怎么游到了他的心里？”這兩個(gè)集中的、可以讓學(xué)生深究的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，層層剝筍般地挖掘文章的內涵。老師沒(méi)有熱衷于教學(xué)形式的翻新，課堂的面貌一新。而是圍繞主線(xiàn)追求扎實(shí)的效果，把閱讀課上得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、清清爽爽。
二、老師用好文本，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。
因為文本是課堂最重要的教育資源，語(yǔ)文課，特別是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對學(xué)生最具有誘惑力的應該是語(yǔ)言文字。無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的內涵如何豐富，外延如何擴大，語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)仍然是學(xué)習語(yǔ)言，也就是發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
如：在教學(xué)句子“我擠過(guò)去一看，原來(lái)是那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)�！ぁぁぁぁぁぴ诩埳嫌蝿�(dòng)�！眴�(wèn)：從哪看出青年畫(huà)魚(yú)認真？學(xué)生找到“一絲不茍”，老師讓學(xué)生理解并造句。
又如：在教學(xué)句子“他學(xué)畫(huà)一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天�！睍r(shí)，老師引導學(xué)生從這個(gè)句子中的“一整天、每個(gè)星期天、一年”這３個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)，創(chuàng )設情景：
一個(gè)春光明媚的星期天。我們來(lái)到茶室的后院，看到青年：
一個(gè)烈日炎炎的星期天，我們來(lái)到后院，又看到青年，生讀句子
一個(gè)秋高氣爽的星期天，我們來(lái)到后院，還是看到青年，生讀句子
一個(gè)寒風(fēng)凜冽的星期天，我們又來(lái)到后院，仍然看到青年，生讀句子。
從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，每一天星期天他都在，他放棄過(guò)嗎？他動(dòng)搖過(guò)嗎？間斷過(guò)嗎？——沒(méi)有。這又叫怎樣地看？（廢寢忘食地看、持之以恒地看、堅持不懈地看）
就這樣讓學(xué)生感受到這就是持之以恒，這就是堅持不懈。平時(shí)我們教學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，這里就做了最好的詮釋?zhuān)瑢W(xué)生這就在學(xué)習。
老師不僅重視讀，還重視運用，從積淀轉化為運用，促使學(xué)生知行結合，有所收獲。老師安排的`寫(xiě)自己專(zhuān)心做事或感想的作業(yè)，實(shí)際上就是把課文中的一部分語(yǔ)言轉化為自己的語(yǔ)言。上海師范大學(xué)吳立崗教授就強調過(guò)，在每篇課文學(xué)完后，一定要為學(xué)生精心設計運用語(yǔ)感的書(shū)面作業(yè)。
在向周老師學(xué)習的同時(shí)，對這節課也有幾點(diǎn)不成熟的看法，說(shuō)出來(lái)與大家共同商榷。
�。�、要利用好課文插圖，充分發(fā)揮它的作用：
我們都知道教材的編排內容非常豐富，我們除了要用好預習閱讀提示思考練習外，也不應該忽視課文插圖。這也是教學(xué)的內容。比如：周老師在教學(xué)到“圍觀(guān)的人越來(lái)越多，大家贊嘆著(zhù)，議論著(zhù)……”時(shí)，我覺(jué)得此時(shí)就可以引導學(xué)生看到插圖，展開(kāi)想象的翅膀說(shuō)說(shuō)他們贊嘆什么？議論什么？。
�。�、朗讀的形式可以再豐富一些：
周老師的課堂書(shū)聲朗朗，有自由讀、齊讀等形式。如果在段落的朗讀形式上多一些，我覺(jué)得會(huì )讓課堂增色不少。齊讀效果不是很好的時(shí)候，可以讓大家在位置上練好之后再單個(gè)同學(xué)來(lái)嘗試或者兩個(gè)同學(xué)來(lái)賽讀。
《魚(yú)游到紙上》評課稿2
《魚(yú)游到了紙上》是四年級下學(xué)期第七單元的課文，這是一篇精讀課文，文章按事情發(fā)展順序寫(xiě)了“我”在西湖玉泉觀(guān)魚(yú)時(shí)認識的一位聾啞青年，他畫(huà)魚(yú)畫(huà)到了忘我的境界，把魚(yú)畫(huà)得活靈活現、栩栩如生，從而贊揚了聾啞青年勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
課文在寫(xiě)法上有兩個(gè)特點(diǎn)：一是人物描寫(xiě)細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)傳神；二是語(yǔ)言平實(shí)而含意深刻，很有啟發(fā)性。
許碧蘭老師和陳薇老師的課各有千秋，向我們展示了不同的風(fēng)采。
許碧蘭老師整體框架清晰，節奏推進(jìn)非常明快，內容豐滿(mǎn)。俗話(huà)說(shuō)：牽一發(fā)而動(dòng)全身。許老師是牽一句而動(dòng)全文。三扣小女孩的話(huà)“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”她把教學(xué)的核心目標鎖定于“感悟青年愛(ài)魚(yú)到忘我的境界”，精心找準了進(jìn)入文本的發(fā)竅處。如在感悟過(guò)程中，能夠引導學(xué)生體會(huì )課文語(yǔ)言對人物神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)傳神，那么在小練筆環(huán)節，就不用硬性要求學(xué)生寫(xiě)出人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等，學(xué)生已經(jīng)心領(lǐng)神會(huì )了。
陳薇老師的教學(xué)給人感覺(jué)非常大氣，她沒(méi)有嬌柔造作的'語(yǔ)言，有的只是真情實(shí)感和樸實(shí)的言語(yǔ)。她能夠引導學(xué)生潛心會(huì )文。有句話(huà)說(shuō)：授之以魚(yú)，不如授之以漁。課文中的重點(diǎn)詞“工筆細描、揮筆速寫(xiě)”，陳老師引導學(xué)生從字面上猜一猜詞語(yǔ)的意思，再從語(yǔ)言環(huán)境中理解該詞語(yǔ)。這就教會(huì )孩子讀書(shū)的方法。
總之，這次觀(guān)摩活動(dòng)讓我受益匪淺。如果用一句話(huà)來(lái)總結，那就是“教學(xué)因為扎實(shí)才有效，課堂因為有效才扎實(shí)�！�
《魚(yú)游到紙上》評課稿3
先前已經(jīng)聽(tīng)過(guò)陳老師上過(guò)一節課，今日再聽(tīng)陳老師上的《魚(yú)游到了紙上》，真的是感受頗多。在短短的40分鐘里，陳老師以“游”為切入點(diǎn)，用她那溫柔的嗓音帶領(lǐng)學(xué)生愉悅主動(dòng)地學(xué)習，在讀中理解，在讀中感悟。我認為這堂課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、激情導入，導入方式新穎
在上課伊始，陳老師播放了一段魔術(shù)師變鯉魚(yú)的小視頻，引導學(xué)生邊觀(guān)看邊思考“誰(shuí)在干什么？”并將這種方法帶入課文的學(xué)習中，使學(xué)生學(xué)起來(lái)更有興趣，更積極。
二、詞語(yǔ)理解的成功
這堂課上，陳老師出示了兩組詞語(yǔ)：
�、佟皬S(chǎng)徽、聾啞人”在這組詞語(yǔ)里，陳老師意識到“徽”是個(gè)出錯率比較高的字，進(jìn)行范寫(xiě)，我想如果就此字與“微”字進(jìn)行形近字比較，再書(shū)寫(xiě)，教學(xué)效果是否會(huì )更突出。
三、品味語(yǔ)句的成功
在教學(xué)中，陳老師緊緊抓住青年人如何畫(huà)魚(yú)的句子，進(jìn)行語(yǔ)言文字的品析。反復進(jìn)行朗讀指導，重點(diǎn)詞語(yǔ)“工筆細描、揮筆速寫(xiě)”的理解促進(jìn)了學(xué)生對文本閱讀的`理解�！跋窆媚锢C花那樣”、“仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)”這是青年人繪畫(huà)的細致描寫(xiě)，陳老師有意點(diǎn)出這是虛幻的部分，通過(guò)朗讀讓學(xué)生感受到青年人畫(huà)的魚(yú)栩栩如生�？梢�(jiàn)陳老師對句子的結構和寫(xiě)作特點(diǎn)做到了準確的解讀。
陳老師的這堂課，雖沒(méi)有青年的畫(huà)那么完美，但是為她課前對文本的準確解讀，有效的教學(xué)設計，讓我在心里為她驚叫。
《魚(yú)游到紙上》評課稿4
聆聽(tīng)了許老師和陳老師的《魚(yú)游到了紙上》，同一篇課文兩位老師給我們呈現了不同的教學(xué)設計，以及不同老師所展示的異彩紛呈的教學(xué)個(gè)性。就許老師的《魚(yú)游到了紙上》給我最大的感受，就是整節課的節奏非�？�，教學(xué)的塊面很是清晰。尤其在初讀之后的字詞檢查極具特色。
許老師在課堂上呈現了三組詞語(yǔ)：
一壺茶、一缸魚(yú)、一枚廠(chǎng)徽
一絲不茍、融為一體、咯噔一下
花港、泉白如玉、清澈見(jiàn)底、賞心悅目
在這里許老師并不是簡(jiǎn)單的'出示三組詞語(yǔ)，在出示第一組量詞的時(shí)候，由于孩子對于廠(chǎng)徽有些許陌生，在這里作了解釋。在第三組詞語(yǔ)的教學(xué)中，穿插了花港的圖片欣賞，巧妙地讓孩子理解了賞心悅目。在詞語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，許老師還注重生字的書(shū)寫(xiě)，這樣的詞語(yǔ)分類(lèi)教學(xué)著(zhù)實(shí)有效。
在教學(xué)青年看魚(yú)的句子時(shí)，（他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)）讓孩子體會(huì )全神貫注地看，聚精會(huì )神地看，持之以恒地看，堅持不懈地看，許老師設置了一個(gè)情境朗讀，這樣的設計真是巧妙，讓孩子反復地讀，熟讀成誦。如果在“呆呆地、靜靜地”這兩個(gè)表示神態(tài)的詞語(yǔ)上再精雕細琢，如：可以讓孩子讀讀，看魚(yú)看得呆呆的，靜靜地，生怕擾了金魚(yú)，有了這樣的神態(tài)描寫(xiě)，我們的腦海里仿佛出現了一個(gè)畫(huà)面，那對其后的填補空白中讓孩子們展開(kāi)想象補白時(shí)，孩子們就有了一個(gè)寫(xiě)作的方向，讓孩子試著(zhù)寫(xiě)出人物的神態(tài)，讓孩子習得寫(xiě)作的方法。
在陳老師的課上我又讀到了另外的風(fēng)景，那是扎實(shí)的課堂，記得崔老師說(shuō)過(guò)：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！蔽矣X(jué)得陳老師的這節課就做到了倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度。她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為本，通過(guò)多種形式的朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受聾啞青年的勤奮、專(zhuān)注。
在教學(xué)中，兩位老師都注重孩子們的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生習得學(xué)習的方法，值得我們學(xué)習。
《魚(yú)游到紙上》評課稿5
《魚(yú)游到了紙上》一課寫(xiě)了“我”在西湖玉泉觀(guān)魚(yú)時(shí)認識的一位聾啞青年，他畫(huà)魚(yú)畫(huà)到了忘我的境界，把魚(yú)畫(huà)得又像又活。贊揚了聾啞青年勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
記得崔巒老師說(shuō)過(guò)：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！蔽矣X(jué)得陳老師的這節課就做到了倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度。她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為本，通過(guò)多種形式的朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受聾啞青年的專(zhuān)注、忘我。我認為這節課的精彩之筆主要有以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)目標明確，主線(xiàn)清晰，重難點(diǎn)突出
整節課頭緒簡(jiǎn)化：圍繞青年“看魚(yú)”的特別之處，讓學(xué)生深究的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，層層剝筍般地挖掘文章的內涵。老師沒(méi)有熱衷于教學(xué)形式的翻新，課堂的面貌一新。而是圍繞主線(xiàn)追求扎實(shí)的效果，把閱讀課上得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、清清爽爽。
例：魚(yú)為什么會(huì )游到了紙上？因為先游到了他的心里。這是兩者的關(guān)系。也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。又怎樣游到了他的心里？因為看魚(yú)時(shí)的入神，癡迷，堅持不懈。心中有了魚(yú)清晰的輪廓，生動(dòng)傳神的形象，才有躍然紙上的惟妙惟肖的魚(yú)，活靈活現的魚(yú)。
二、對語(yǔ)文的本體和文本都做到務(wù)實(shí)，力求超越
語(yǔ)文的本體什么？口頭的聽(tīng)說(shuō)為語(yǔ)，書(shū)面的讀寫(xiě)為文。
首先陳老師能夠憑借文本，朗讀感悟，引導學(xué)生潛心讀書(shū)得到了體現�！缎W(xué)語(yǔ)文課標》也指出：“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，形成獨立閱讀能力”。丁有寬老師也說(shuō)過(guò)，無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論課程怎樣改革，放棄了讀，就放棄了一切。在這節課中，通過(guò)瑯瑯的讀書(shū)聲，感受到了語(yǔ)文獨特的魅力。一遍一遍的讀書(shū)聲讓我們受感動(dòng)，讓我們的心靈得到震撼，學(xué)生們懂得我們做事也應該像聾啞青年一樣勤奮專(zhuān)注。學(xué)生的情感也得到了進(jìn)一步的升華。
其次老師用好文本，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。
因為文本是課堂最重要的教育資源，語(yǔ)文課，特別是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對學(xué)生最具有誘惑力的`應該是語(yǔ)言文字。無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的內涵如何豐富，外延如何擴大，語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)仍然是學(xué)習語(yǔ)言，也就是發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
如：在教學(xué)句子“他學(xué)畫(huà)一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天�！睍r(shí)，老師引導學(xué)生從這個(gè)句子中的“一整天、每個(gè)星期天、一年”這３個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受到這就是持之以恒，這就是堅持不懈。同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生深刻體會(huì )到青年的堅持不懈。平時(shí)我們教學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，這里就做了最好的詮釋?zhuān)瑢W(xué)生這就在學(xué)習。
老師不僅重視讀，還重視運用，從積淀轉化為運用，促使學(xué)生知行結合，有所收獲。老師安排的寫(xiě)讀后感的作業(yè)，實(shí)際上就是把課文中的一部分語(yǔ)言轉化為自己的語(yǔ)言。上海師范大學(xué)吳立崗教授就強調過(guò)，在每篇課文學(xué)完后，一定要為學(xué)生精心設計運用語(yǔ)感的書(shū)面作業(yè)。
三、教師注重師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的交際、交流
課堂不是教師的“講”堂，而是學(xué)生的“學(xué)”堂。師生之間、生生之間相互之間的交流是平等的，他們在優(yōu)勢互補中豐富了自己的理解，發(fā)展了思維的深度和廣度。彌補一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而實(shí)現每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
如：讓學(xué)生想象自己看魚(yú)游動(dòng)的樣子，你的一種形態(tài)，我的一種形態(tài)，相互交流就有了兩種、三種姿態(tài)。
《魚(yú)游到紙上》評課稿6
聽(tīng)了李老師的感受頗深。這是一堂扎實(shí)的課堂，記得崔老師說(shuō)過(guò)：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！蔽矣X(jué)得李老師的這節課就做到了倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度。
1、課堂教學(xué)圍繞“讀”而展開(kāi)的'。以讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導學(xué)生多讀、多想、多體會(huì )，抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞理解課文，感受青年看魚(yú)的專(zhuān)心致志、堅持不懈，畫(huà)魚(yú)畫(huà)得栩栩如生。在讀和悟中，認識到聾啞青年勤奮專(zhuān)注、堅持不懈的品質(zhì)，并受到感染。
2、課堂小練筆讓學(xué)生有情可抒，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的工具性。李老師的教學(xué)給人感覺(jué)非常大氣，她沒(méi)有嬌柔造作的語(yǔ)言，有的只是真情實(shí)感和樸實(shí)的言語(yǔ)。她能夠引導學(xué)生潛心會(huì )文。有句話(huà)說(shuō)：授之以魚(yú)，不如授之以漁。課文中的重點(diǎn)詞“工筆細描、揮筆速寫(xiě)”，李老師引導學(xué)生通過(guò)看圖片結合語(yǔ)言文字理解詞語(yǔ)的意思，再從語(yǔ)言環(huán)境中理解該詞語(yǔ)。這就教會(huì )孩子讀書(shū)的方法。
3、李老師由疑入手問(wèn)學(xué)生：青年為什么把魚(yú)畫(huà)得像真的一樣？結束時(shí)抓住問(wèn)題引起思考：為什么說(shuō)魚(yú)游到了紙上？為什么說(shuō)他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界？接著(zhù)用選擇題解決難點(diǎn)：“先游到我的心里”和“魚(yú)游到了紙上”有什么關(guān)系？
整堂課教學(xué)設計渾然一體。如果用一句話(huà)來(lái)總結，那就是“教學(xué)因為扎實(shí)才有效，課堂因為有效才扎實(shí)�！�
《魚(yú)游到紙上》評課稿7
陳老師執教的《魚(yú)游到了紙上》是四年級下學(xué)期的課文，這是一篇精讀課文，文章按事情發(fā)展順序寫(xiě)了“我”在西湖玉泉觀(guān)魚(yú)時(shí)認識的一位聾啞青年，他畫(huà)魚(yú)畫(huà)到了忘我的境界，把魚(yú)畫(huà)得活靈活現、栩栩如生，從而贊揚了聾啞青年勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
陳安琪老師做到了：在40分鐘的課堂里學(xué)生都是愉快主動(dòng)地學(xué)習，談出了自己的理解，讀出了自己的體會(huì )，悟出了文章的含義，學(xué)習了作者描寫(xiě)人物的方法。
教學(xué)設計層次分明，思路清晰，引導學(xué)生從兩個(gè)動(dòng)作“工筆細描”和“揮筆速寫(xiě)”切入，在圖文結合理解中展開(kāi)，在讀中理解感悟文章的內容和情感，我認為只要成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)目標明確，主線(xiàn)清晰，重難點(diǎn)突出，注重方法引導
整節課頭緒簡(jiǎn)化。圍繞文中寫(xiě)聾啞青年畫(huà)畫(huà)的語(yǔ)句，把教學(xué)的重點(diǎn)突出了。陳老師先讓學(xué)生找出青年人是怎么畫(huà)魚(yú)的.句子，然后圈出兩個(gè)畫(huà)魚(yú)的動(dòng)作“工筆細描”和“揮筆速寫(xiě)”，通過(guò)看圖理解這兩個(gè)詞，還讓學(xué)生從文中找語(yǔ)句理解，最后總結理解詞語(yǔ)的方法可以是：聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
二、培養學(xué)生概括能力有方法
培養學(xué)生的概括能力是語(yǔ)文學(xué)習的一項重要任務(wù)，《新課程標準》要求三四年級的學(xué)生粗知文章大意，能初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情。蔡玉雯老師注意了通過(guò)本課培養學(xué)生的概括能力�！遏~(yú)游到了紙上》這一課內容偏長(cháng)，較散，不好概括，教師就將難度降低，通過(guò)先看錄像說(shuō)說(shuō)誰(shuí)干了什么？讓學(xué)生回答。在此基礎上指導學(xué)生概括文章的方法可以是：誰(shuí)干了什么事？
三、抓住了重點(diǎn)的詞句進(jìn)行朗讀理解
老師在引導學(xué)生學(xué)習課文時(shí)，并沒(méi)有逐句逐段地講解，而是在學(xué)生自讀，標畫(huà)，感悟的基礎上，通過(guò)對文中重點(diǎn)語(yǔ)段的品析，關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解感悟文章的內容，起到事半功倍的效果。
讀學(xué)習句子“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”的朗讀指導上，富有層次性，如果老師能抓住“驚奇地叫、感嘆號、喲語(yǔ)氣詞”進(jìn)行指導，步步深入，效果好。
四、教態(tài)親切自然
教態(tài)親切自然，能夠走進(jìn)學(xué)生的內心世界，與學(xué)生平等對話(huà)、交流�？傊�，整節課教師都在和學(xué)生平等交流、對話(huà)，教態(tài)親切自然，語(yǔ)言?xún)?yōu)美、生動(dòng)、親和力強，真正地教出了語(yǔ)文味。
感謝陳安琪老師給我們提供了這樣一堂精彩的課，讓我受益匪淺！
《魚(yú)游到紙上》評課稿8
昨天聽(tīng)了各組的精品課，感受頗深，感謝你們讓自己有了進(jìn)一步學(xué)習的機會(huì )。同時(shí)也感謝我們教研組的蔣老師代表我們組展示了這堂課——《魚(yú)游到了紙上》。
蔣老師執教的四年級下冊第七單元的課文《魚(yú)游到了紙上》，這是一篇精讀課文，文章按事情發(fā)展順序寫(xiě)了“我”在西湖玉泉觀(guān)魚(yú)時(shí)認識的一位聾啞青年，他畫(huà)魚(yú)畫(huà)到了忘我的境界，把魚(yú)畫(huà)得活靈活現、栩栩如生，從而贊揚了聾啞青年勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
一、在這堂課中，蔣老師的精彩之處：
1、重點(diǎn)詞句抓得巧
蔣老師請學(xué)生找出文中帶“游”的句子，共找到了七句，請學(xué)生認真體會(huì )、朗讀。在教這一環(huán)節有兩個(gè)目的，一是為了體會(huì )聾啞青年畫(huà)技高超，二是為了領(lǐng)會(huì )“游”在不同句子中的不同作用，因為“游”在本文是一個(gè)核心詞。讓學(xué)生從文章的字里行間感受魚(yú)在水中游，在青年的心中游，在紙上游。同時(shí)也是對學(xué)生預習的檢查。
2、問(wèn)題設計抓得好
蔣老師在教學(xué)中，她抓住“呦，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”啟迪學(xué)生用文中的話(huà)和用自己的語(yǔ)言來(lái)闡述畫(huà)畫(huà)這位青年為什么會(huì )把金魚(yú)畫(huà)活了。讓學(xué)生展開(kāi)想象，白發(fā)蒼蒼的老爺爺會(huì )怎樣夸，戴眼鏡的叔叔會(huì )怎樣夸，穿花裙子的姐姐會(huì )怎樣夸……讓學(xué)生展開(kāi)想象，感受青年人畫(huà)的'魚(yú)是那樣的逼真，那樣的栩栩如生，最后發(fā)出感嘆：“呦！金魚(yú)游到你的紙上來(lái)了！”通過(guò)與“呦！金魚(yú)畫(huà)到你的紙上來(lái)了！”的比較，突出用詞的準確。同時(shí)引出青年是怎樣畫(huà)魚(yú)的。
3、朗讀形式很重要，豐富多彩興趣高
蔣老師的課堂上，有引讀、自由讀、齊讀等形式。讓學(xué)生感受青年看魚(yú)的專(zhuān)心致志、堅持不懈，畫(huà)魚(yú)得栩栩如生，在教學(xué)課文的畫(huà)魚(yú)這一個(gè)內容時(shí)，采用圖文結合的方式，句式對比、引讀、反復強調等方式進(jìn)行讀議結合，在讀和議中，認識到聾啞青年身殘志堅、勤奮專(zhuān)注、執著(zhù)追求的品質(zhì)，并受到感染。落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
二、值得商榷的地方：
1、第一課時(shí)的教學(xué)中蔣老師通過(guò)檢查預習，落實(shí)字詞教學(xué)。但是對課文中容易寫(xiě)錯的“港”“徽”沒(méi)有做指導，另外比如“福利工廠(chǎng)”，我在檢查學(xué)生預習的時(shí)候，發(fā)現學(xué)生不懂，需要讓學(xué)生了解。
2、在學(xué)生理解了課文內容之后，蔣老師引導學(xué)生總結“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到了心里”之間的關(guān)系。用上“因為……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞，學(xué)生的思維就更加的清晰了。我認為還可以讓學(xué)生應用其他的關(guān)聯(lián)詞引導學(xué)生理解只有胸有成竹（魚(yú)），才能讓魚(yú)游到紙上。
當然語(yǔ)文課堂總會(huì )帶有那么點(diǎn)遺憾。只有有缺憾的美，才會(huì )讓我們的語(yǔ)文老師最求不斷地完美！
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