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魚(yú)游到了紙上評課稿
《魚(yú)游到了紙上》一課寫(xiě)了“我”在西湖玉泉觀(guān)魚(yú)時(shí)認識的一位聾啞青年，他畫(huà)魚(yú)畫(huà)到了忘我的境界，把魚(yú)畫(huà)得又像又活。贊揚了聾啞青年勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
記得崔巒老師說(shuō)過(guò)：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！蔽矣X(jué)得陳老師的這節課就做到了倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度。她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為本，通過(guò)多種形式的朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受聾啞青年的專(zhuān)注、忘我。我認為這節課的精彩之筆主要有以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)目標明確，主線(xiàn)清晰，重難點(diǎn)突出
整節課頭緒簡(jiǎn)化：圍繞青年“看魚(yú)”的特別之處，讓學(xué)生深究的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，層層剝筍般地挖掘文章的內涵。老師沒(méi)有熱衷于教學(xué)形式的翻新，課堂的面貌一新。而是圍繞主線(xiàn)追求扎實(shí)的效果，把閱讀課上得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、清清爽爽。
例：魚(yú)為什么會(huì )游到了紙上？因為先游到了他的心里。這是兩者的關(guān)系。也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。又怎樣游到了他的心里？因為看魚(yú)時(shí)的入神，癡迷，堅持不懈。心中有了魚(yú)清晰的輪廓，生動(dòng)傳神的形象，才有躍然紙上的惟妙惟肖的魚(yú)，活靈活現的魚(yú)。
二、對語(yǔ)文的本體和文本都做到務(wù)實(shí)，力求超越
語(yǔ)文的本體什么？口頭的聽(tīng)說(shuō)為語(yǔ)，書(shū)面的讀寫(xiě)為文。
首先陳老師能夠憑借文本，朗讀感悟，引導學(xué)生潛心讀書(shū)得到了體現�！缎W(xué)語(yǔ)文課標》也指出：“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，形成獨立閱讀能力”。丁有寬老師也說(shuō)過(guò)，無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論課程怎樣改革，放棄了讀，就放棄了一切。在這節課中，通過(guò)瑯瑯的讀書(shū)聲，感受到了語(yǔ)文獨特的魅力。一遍一遍的讀書(shū)聲讓我們受感動(dòng)，讓我們的心靈得到震撼，學(xué)生們懂得我們做事也應該像聾啞青年一樣勤奮專(zhuān)注。學(xué)生的情感也得到了進(jìn)一步的升華。
其次老師用好文本，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。
因為文本是課堂最重要的教育資源，語(yǔ)文課，特別是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對學(xué)生最具有誘惑力的應該是語(yǔ)言文字。無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的內涵如何豐富，外延如何擴大，語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)仍然是學(xué)習語(yǔ)言，也就是發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
如：在教學(xué)句子“他學(xué)畫(huà)一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天�！睍r(shí)，老師引導學(xué)生從這個(gè)句子中的“一整天、每個(gè)星期天、一年”這３個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受到這就是持之以恒，這就是堅持不懈。同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生深刻體會(huì )到青年的堅持不懈。平時(shí)我們教學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，這里就做了最好的詮釋?zhuān)瑢W(xué)生這就在學(xué)習。
老師不僅重視讀，還重視運用，從積淀轉化為運用，促使學(xué)生知行結合，有所收獲。老師安排的寫(xiě)讀后感的作業(yè)，實(shí)際上就是把課文中的一部分語(yǔ)言轉化為自己的語(yǔ)言。上海師范大學(xué)吳立崗教授就強調過(guò)，在每篇課文學(xué)完后，一定要為學(xué)生精心設計運用語(yǔ)感的書(shū)面作業(yè)。
三、教師注重師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的交際、交流
課堂不是教師的“講”堂，而是學(xué)生的“學(xué)”堂。師生之間、生生之間相互之間的交流是平等的，他們在優(yōu)勢互補中豐富了自己的理解，發(fā)展了思維的深度和廣度。彌補一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而實(shí)現每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
如：讓學(xué)生想象自己看魚(yú)游動(dòng)的樣子，你的一種形態(tài)，我的一種形態(tài)，相互交流就有了兩種、三種姿態(tài)。
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