《魚(yú)游到紙上》評課稿(熱門(mén))
作為一名老師，時(shí)常要開(kāi)展評課稿準備工作，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。評課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《魚(yú)游到紙上》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《魚(yú)游到紙上》評課稿1
劉老師主講的《魚(yú)游到紙上來(lái)了》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第七單元第27課，這是一篇精讀課文�！遏~(yú)游到紙上來(lái)了》這篇課文語(yǔ)言雖平實(shí)，但在人物描寫(xiě)上細致入微，對聾啞青年的的外貌、神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)非常傳神。劉老師這節課，就以“魚(yú)游到紙上”為線(xiàn)索引導學(xué)生圍繞青年的看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)動(dòng)作神態(tài)的關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)行反復品讀揣摩，感悟人物形象，從而受到心靈啟示，領(lǐng)悟了寫(xiě)作方法。這樣的課堂真可謂語(yǔ)文味兒十足，也只有像劉老師這樣的具有深厚的語(yǔ)文教學(xué)功底的老師才能做到駕輕就熟，還語(yǔ)文課堂本色。
一、三學(xué)小組課堂模式運用駕輕就熟
預學(xué)時(shí)，在經(jīng)典誦讀后，劉老師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，請學(xué)生讀課題，在文中找出寫(xiě)明課題的句子，學(xué)生找出句子后，請學(xué)生反復朗讀，感受蘊含的情感，這樣一開(kāi)課很快就將學(xué)生帶入閱讀的殿堂，感受到了閱讀的美妙，同時(shí)也為整堂課奠定了情感基調。接著(zhù)老師拋出一個(gè)問(wèn)題：這句話(huà)贊美的是誰(shuí)？青年如何作畫(huà)，得到了這樣的贊美？這個(gè)問(wèn)題看似平常卻將學(xué)生的學(xué)習欲望激發(fā)出來(lái)，直奔這節課的重點(diǎn)學(xué)習內容。這時(shí)老師相機出示學(xué)習目標，這就進(jìn)入了互學(xué)階段�；W(xué)時(shí)，學(xué)生討論、老師指導，小組展示時(shí)，老師放手學(xué)生交流，又能及時(shí)上線(xiàn)給予點(diǎn)撥將學(xué)習引向深入。在學(xué)生交流了“看魚(yú)”和“畫(huà)魚(yú)”之后，教師引導學(xué)生輕松理清了“魚(yú)游到紙上”和“魚(yú)游到心里”的關(guān)系。在這水到渠成的時(shí)候，評學(xué)環(huán)節教師讓學(xué)生講和聾啞青年一樣的勤奮忘我取得成功的故事。這樣的設計不僅使學(xué)生得到情感的升華，而且在講故事中鍛煉了表達能力。從預學(xué)到評學(xué)，三個(gè)環(huán)節，在劉老師的這堂課上顯得清晰流暢，有節奏，毫無(wú)生澀之感，相反從練課到現在我都感覺(jué)是那么的駕輕就熟。
二、讀悟結合，讀出了語(yǔ)文味兒
課文雖語(yǔ)言平實(shí)，但是情感濃郁，含義深刻，令人回味無(wú)窮，因此品讀課文、發(fā)展思維、獲得情感體驗就是劉老師這節課的一大亮點(diǎn)。在劉老師這節課上呈現了多種形式的朗讀，隨時(shí)感受到閱讀給課堂增添的韻味兒。
1、抓住關(guān)鍵詞句朗讀感悟。理解課文內容，常常是抓住一些關(guān)鍵詞句朗讀，從而獲得一些思考和感悟。在這堂課上學(xué)生就是這樣做的，朗讀句子，談?wù)劯惺�，在感悟有困難時(shí)，還是不忘“書(shū)讀百遍，其義自現”的道理，在反復的朗讀中學(xué)生不斷思考，積極參與體驗。如在交流“看魚(yú)”時(shí)，教師引導學(xué)生抓住了表現青年人看魚(yú)時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”等詞語(yǔ)談感受，在學(xué)生感受到了青年看魚(yú)專(zhuān)注，忘我的精神品質(zhì)時(shí)，教師請學(xué)生讀出這種感受，又通過(guò)挑戰讀讓這種感受深入學(xué)生內心，從而達到影響學(xué)生心靈的作用。又如交流畫(huà)魚(yú)時(shí)抓住動(dòng)作“工筆細描、揮筆速寫(xiě)”體會(huì )畫(huà)技高超，繼而采用各種朗讀形式讓學(xué)生切實(shí)理解句子的意思，使讀悟結合，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
2、創(chuàng )境朗讀，升華情感是這節課的成功之處。
如在學(xué)生交流青年看魚(yú)的句子“為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家�！睍r(shí)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單體會(huì )到了青年的勤奮，老師就抓住“每個(gè)星期天”適時(shí)創(chuàng )境引讀：“春光明媚的星期天，青年——烈日炎炎的星期天，青年——秋高氣爽的星期天，青年——寒風(fēng)凜冽的星期天，青年——”進(jìn)一步使學(xué)生感受到青年的'堅持不懈，持之以恒。當交流到“圍觀(guān)的人越來(lái)越多，大家贊嘆著(zhù)，議論著(zhù)，唯一沒(méi)有任何反應的是他自己。他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了”這句時(shí)，教師設計了多種層次的讀，先是個(gè)別讀，然后是齊讀，接著(zhù)想象訓練創(chuàng )境讀：想像有哪些人會(huì )怎樣贊嘆，怎樣議論？當學(xué)生想象了一些人物后，教師出示了一個(gè)句子填空，老人怎樣稱(chēng)贊，青年怎樣贊嘆，一群孩子怎樣議論，學(xué)生在選詞填空中，不僅積累了詞匯，而且進(jìn)一步深化了感受，此時(shí)學(xué)生一定會(huì )明白聾啞青年受到老人、青年、小孩各種人的稱(chēng)贊，一定是說(shuō)明他的畫(huà)技高超。學(xué)生此時(shí)心中可能就會(huì )想：要想得到人們的夸獎，那就要像這位青年一樣，做事勤奮專(zhuān)注、堅持不懈。這時(shí)再就填好的句子進(jìn)行朗讀，學(xué)生的情感就再一次共鳴，得以升華，為理解“魚(yú)游到心里”做了鋪墊。
3、拓展閱讀，符合大語(yǔ)文觀(guān)
在解決“魚(yú)游到紙上”和“魚(yú)游到心里”兩者關(guān)系時(shí)，由青年自己的話(huà)，引出“胸有成竹”這一課外詞，不僅豐富了語(yǔ)言詞匯的積累，而且很好地將課內課外知識進(jìn)行了遷移、融匯。在評學(xué)環(huán)節學(xué)生將搜集的反映這一主題的故事進(jìn)行交流，這就使學(xué)生不僅拓展了視野，豐富了知識，而且訓練了表達能力、升華了情感。這樣的設計就是符合大語(yǔ)文觀(guān)的。
總之，劉老師這節課具有濃厚的語(yǔ)文味兒，還原了語(yǔ)文課的本色。美中不足的是我覺(jué)得課堂中缺少寫(xiě)的訓練。
由于本人能力有限，劉老師一堂很好的課我卻評不出來(lái)，希望劉老師見(jiàn)諒，也誠請各位專(zhuān)家批評指正。
《魚(yú)游到紙上》評課稿2
陳老師執教的《魚(yú)游到了紙上》是四年級下學(xué)期的課文，這是一篇精讀課文，文章按事情發(fā)展順序寫(xiě)了“我”在西湖玉泉觀(guān)魚(yú)時(shí)認識的一位聾啞青年，他畫(huà)魚(yú)畫(huà)到了忘我的境界，把魚(yú)畫(huà)得活靈活現、栩栩如生，從而贊揚了聾啞青年勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
xxx老師做到了：在40分鐘的課堂里學(xué)生都是愉快主動(dòng)地學(xué)習，談出了自己的理解，讀出了自己的體會(huì )，悟出了文章的含義，學(xué)習了作者描寫(xiě)人物的方法。
教學(xué)設計層次分明，思路清晰，引導學(xué)生從兩個(gè)動(dòng)作“工筆細描”和“揮筆速寫(xiě)”切入，在圖文結合理解中展開(kāi)，在讀中理解感悟文章的內容和情感，我認為只要成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)目標明確，主線(xiàn)清晰，重難點(diǎn)突出，注重方法引導
整節課頭緒簡(jiǎn)化。圍繞文中寫(xiě)聾啞青年畫(huà)畫(huà)的語(yǔ)句，把教學(xué)的重點(diǎn)突出了。陳老師先讓學(xué)生找出青年人是怎么畫(huà)魚(yú)的句子，然后圈出兩個(gè)畫(huà)魚(yú)的動(dòng)作“工筆細描”和“揮筆速寫(xiě)”，通過(guò)看圖理解這兩個(gè)詞，還讓學(xué)生從文中找語(yǔ)句理解，最后總結理解詞語(yǔ)的方法可以是：聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
二、培養學(xué)生概括能力有方法
培養學(xué)生的概括能力是語(yǔ)文學(xué)習的一項重要任務(wù)，《新課程標準》要求三四年級的學(xué)生粗知文章大意，能初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情。蔡玉雯老師注意了通過(guò)本課培養學(xué)生的.概括能力�！遏~(yú)游到了紙上》這一課內容偏長(cháng)，較散，不好概括，教師就將難度降低，通過(guò)先看錄像說(shuō)說(shuō)誰(shuí)干了什么？讓學(xué)生回答。在此基礎上指導學(xué)生概括文章的方法可以是：誰(shuí)干了什么事？
三、抓住了重點(diǎn)的詞句進(jìn)行朗讀理解
老師在引導學(xué)生學(xué)習課文時(shí)，并沒(méi)有逐句逐段地講解，而是在學(xué)生自讀，標畫(huà)，感悟的基礎上，通過(guò)對文中重點(diǎn)語(yǔ)段的品析，關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解感悟文章的內容，起到事半功倍的效果。
讀學(xué)習句子“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”的朗讀指導上，富有層次性，如果老師能抓住“驚奇地叫、感嘆號、喲語(yǔ)氣詞”進(jìn)行指導，步步深入，效果好。
四、教態(tài)親切自然
教態(tài)親切自然，能夠走進(jìn)學(xué)生的內心世界，與學(xué)生平等對話(huà)、交流�？傊�，整節課教師都在和學(xué)生平等交流、對話(huà)，教態(tài)親切自然，語(yǔ)言?xún)?yōu)美、生動(dòng)、親和力強，真正地教出了語(yǔ)文味。
感謝xxx老師給我們提供了這樣一堂精彩的課，讓我受益匪淺！
《魚(yú)游到紙上》評課稿3
昨天聽(tīng)了各組的精品課，感受頗深，感謝你們讓自己有了進(jìn)一步學(xué)習的機會(huì )。同時(shí)也感謝我們教研組的蔣老師代表我們組展示了這堂課——《魚(yú)游到了紙上》。
蔣老師執教的四年級下冊第七單元的課文《魚(yú)游到了紙上》，這是一篇精讀課文，文章按事情發(fā)展順序寫(xiě)了“我”在西湖玉泉觀(guān)魚(yú)時(shí)認識的一位聾啞青年，他畫(huà)魚(yú)畫(huà)到了忘我的境界，把魚(yú)畫(huà)得活靈活現、栩栩如生，從而贊揚了聾啞青年勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
一、在這堂課中，蔣老師的精彩之處：
1、重點(diǎn)詞句抓得巧
蔣老師請學(xué)生找出文中帶“游”的句子，共找到了七句，請學(xué)生認真體會(huì )、朗讀。在教這一環(huán)節有兩個(gè)目的，一是為了體會(huì )聾啞青年畫(huà)技高超，二是為了領(lǐng)會(huì )“游”在不同句子中的不同作用，因為“游”在本文是一個(gè)核心詞。讓學(xué)生從文章的字里行間感受魚(yú)在水中游，在青年的心中游，在紙上游。同時(shí)也是對學(xué)生預習的檢查。
2、問(wèn)題設計抓得好
蔣老師在教學(xué)中，她抓住“呦，金魚(yú)游到了他的.紙上來(lái)啦！”啟迪學(xué)生用文中的話(huà)和用自己的語(yǔ)言來(lái)闡述畫(huà)畫(huà)這位青年為什么會(huì )把金魚(yú)畫(huà)活了。讓學(xué)生展開(kāi)想象，白發(fā)蒼蒼的老爺爺會(huì )怎樣夸，戴眼鏡的叔叔會(huì )怎樣夸，穿花裙子的姐姐會(huì )怎樣夸……讓學(xué)生展開(kāi)想象，感受青年人畫(huà)的魚(yú)是那樣的逼真，那樣的栩栩如生，最后發(fā)出感嘆：“呦！金魚(yú)游到你的紙上來(lái)了！”通過(guò)與“呦！金魚(yú)畫(huà)到你的紙上來(lái)了！”的比較，突出用詞的準確。同時(shí)引出青年是怎樣畫(huà)魚(yú)的。
3、朗讀形式很重要，豐富多彩興趣高
蔣老師的課堂上，有引讀、自由讀、齊讀等形式。讓學(xué)生感受青年看魚(yú)的專(zhuān)心致志、堅持不懈，畫(huà)魚(yú)得栩栩如生，在教學(xué)課文的畫(huà)魚(yú)這一個(gè)內容時(shí)，采用圖文結合的方式，句式對比、引讀、反復強調等方式進(jìn)行讀議結合，在讀和議中，認識到聾啞青年身殘志堅、勤奮專(zhuān)注、執著(zhù)追求的品質(zhì)，并受到感染。落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
二、值得商榷的地方：
1、第一課時(shí)的教學(xué)中蔣老師通過(guò)檢查預習，落實(shí)字詞教學(xué)。但是對課文中容易寫(xiě)錯的“港”“徽”沒(méi)有做指導，另外比如“福利工廠(chǎng)”，我在檢查學(xué)生預習的時(shí)候，發(fā)現學(xué)生不懂，需要讓學(xué)生了解。
2、在學(xué)生理解了課文內容之后，蔣老師引導學(xué)生總結“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到了心里”之間的關(guān)系。用上“因為……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞，學(xué)生的思維就更加的清晰了。我認為還可以讓學(xué)生應用其他的關(guān)聯(lián)詞引導學(xué)生理解只有胸有成竹（魚(yú)），才能讓魚(yú)游到紙上。
當然語(yǔ)文課堂總會(huì )帶有那么點(diǎn)遺憾。只有有缺憾的美，才會(huì )讓我們的語(yǔ)文老師最求不斷地完美！
《魚(yú)游到紙上》評課稿4
《魚(yú)游到了紙上》是四年級下學(xué)期第七單元的課文，這是一篇精讀課文，文章按事情發(fā)展順序寫(xiě)了“我”在西湖玉泉觀(guān)魚(yú)時(shí)認識的一位聾啞青年，他畫(huà)魚(yú)畫(huà)到了忘我的境界，把魚(yú)畫(huà)得活靈活現、栩栩如生，從而贊揚了聾啞青年勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
課文在寫(xiě)法上有兩個(gè)特點(diǎn)：一是人物描寫(xiě)細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)傳神;二是語(yǔ)言平實(shí)而含意深刻，很有啟發(fā)性。
XXX老師和XX老師的課各有千秋，向我們展示了不同的風(fēng)采。
XXX老師整體框架清晰，節奏推進(jìn)非常明快，內容豐滿(mǎn)。俗話(huà)說(shuō)：牽一發(fā)而動(dòng)全身。許老師是牽一句而動(dòng)全文。三扣小女孩的話(huà)“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦!”她把教學(xué)的核心目標鎖定于“感悟青年愛(ài)魚(yú)到忘我的境界”，精心找準了進(jìn)入文本的'發(fā)竅處。如在感悟過(guò)程中，能夠引導學(xué)生體會(huì )課文語(yǔ)言對人物神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)傳神，那么在小練筆環(huán)節，就不用硬性要求學(xué)生寫(xiě)出人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等，學(xué)生已經(jīng)心領(lǐng)神會(huì )了。
XX老師的教學(xué)給人感覺(jué)非常大氣，她沒(méi)有嬌柔造作的語(yǔ)言，有的只是真情實(shí)感和樸實(shí)的言語(yǔ)。她能夠引導學(xué)生潛心會(huì )文。有句話(huà)說(shuō)：授之以魚(yú)，不如授之以漁。課文中的重點(diǎn)詞“工筆細描、揮筆速寫(xiě)”，陳老師引導學(xué)生從字面上猜一猜詞語(yǔ)的意思，再從語(yǔ)言環(huán)境中理解該詞語(yǔ)。這就教會(huì )孩子讀書(shū)的方法。
總之，這次觀(guān)摩活動(dòng)讓我受益匪淺。如果用一句話(huà)來(lái)總結，那就是“教學(xué)因為扎實(shí)才有效，課堂因為有效才扎實(shí)�！�
《魚(yú)游到紙上》評課稿5
聆聽(tīng)了許老師和陳老師的《魚(yú)游到了紙上》，同一篇課文兩位老師給我們呈現了不同的教學(xué)設計，以及不同老師所展示的異彩紛呈的教學(xué)個(gè)性。就許老師的《魚(yú)游到了紙上》給我最大的感受，就是整節課的節奏非�？�，教學(xué)的塊面很是清晰。尤其在初讀之后的字詞檢查極具特色。
許老師在課堂上呈現了三組詞語(yǔ)：
一壺茶、一缸魚(yú)、一枚廠(chǎng)徽
一絲不茍、融為一體、咯噔一下
花港、泉白如玉、清澈見(jiàn)底、賞心悅目
在這里許老師并不是簡(jiǎn)單的出示三組詞語(yǔ)，在出示第一組量詞的時(shí)候，由于孩子對于廠(chǎng)徽有些許陌生，在這里作了解釋。在第三組詞語(yǔ)的教學(xué)中，穿插了花港的圖片欣賞，巧妙地讓孩子理解了賞心悅目。在詞語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，許老師還注重生字的書(shū)寫(xiě)，這樣的.詞語(yǔ)分類(lèi)教學(xué)著(zhù)實(shí)有效。
在教學(xué)青年看魚(yú)的句子時(shí)，(他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà))讓孩子體會(huì )全神貫注地看，聚精會(huì )神地看，持之以恒地看，堅持不懈地看，許老師設置了一個(gè)情境朗讀，這樣的設計真是巧妙，讓孩子反復地讀，熟讀成誦。如果在“呆呆地、靜靜地”這兩個(gè)表示神態(tài)的詞語(yǔ)上再精雕細琢，如：可以讓孩子讀讀，看魚(yú)看得呆呆的，靜靜地，生怕擾了金魚(yú)，有了這樣的神態(tài)描寫(xiě)，我們的腦海里仿佛出現了一個(gè)畫(huà)面，那對其后的填補空白中讓孩子們展開(kāi)想象補白時(shí)，孩子們就有了一個(gè)寫(xiě)作的方向，讓孩子試著(zhù)寫(xiě)出人物的神態(tài)，讓孩子習得寫(xiě)作的方法。
在陳老師的課上我又讀到了另外的風(fēng)景，那是扎實(shí)的課堂，記得崔老師說(shuō)過(guò)：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！蔽矣X(jué)得陳老師的這節課就做到了倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度。她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為本，通過(guò)多種形式的朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受聾啞青年的勤奮、專(zhuān)注。
在教學(xué)中，兩位老師都注重孩子們的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生習得學(xué)習的方法，值得我們學(xué)習。
《魚(yú)游到紙上》評課稿6
《魚(yú)游到了紙上》一課寫(xiě)了“我”在西湖玉泉觀(guān)魚(yú)時(shí)認識的一位聾啞青年，他畫(huà)魚(yú)畫(huà)到了忘我的境界，把魚(yú)畫(huà)得又像又活。贊揚了聾啞青年勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
記得崔巒老師說(shuō)過(guò)：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！蔽矣X(jué)得陳老師的這節課就做到了倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度。她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為本，通過(guò)多種形式的朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受聾啞青年的專(zhuān)注、忘我。我認為這節課的精彩之筆主要有以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)目標明確，主線(xiàn)清晰，重難點(diǎn)突出
整節課頭緒簡(jiǎn)化：圍繞青年“看魚(yú)”的特別之處，讓學(xué)生深究的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，層層剝筍般地挖掘文章的內涵。老師沒(méi)有熱衷于教學(xué)形式的翻新，課堂的面貌一新。而是圍繞主線(xiàn)追求扎實(shí)的效果，把閱讀課上得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、清清爽爽。
例：魚(yú)為什么會(huì )游到了紙上？因為先游到了他的心里。這是兩者的關(guān)系。也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。又怎樣游到了他的心里？因為看魚(yú)時(shí)的入神，癡迷，堅持不懈。心中有了魚(yú)清晰的輪廓，生動(dòng)傳神的形象，才有躍然紙上的惟妙惟肖的魚(yú)，活靈活現的魚(yú)。
二、對語(yǔ)文的.本體和文本都做到務(wù)實(shí)，力求超越
語(yǔ)文的本體什么？口頭的聽(tīng)說(shuō)為語(yǔ)，書(shū)面的讀寫(xiě)為文。
首先陳老師能夠憑借文本，朗讀感悟，引導學(xué)生潛心讀書(shū)得到了體現�！缎W(xué)語(yǔ)文課標》也指出：“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，形成獨立閱讀能力”。丁有寬老師也說(shuō)過(guò)，無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論課程怎樣改革，放棄了讀，就放棄了一切。在這節課中，通過(guò)瑯瑯的讀書(shū)聲，感受到了語(yǔ)文獨特的魅力。一遍一遍的讀書(shū)聲讓我們受感動(dòng)，讓我們的心靈得到震撼，學(xué)生們懂得我們做事也應該像聾啞青年一樣勤奮專(zhuān)注。學(xué)生的情感也得到了進(jìn)一步的升華。
其次老師用好文本，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。
因為文本是課堂最重要的教育資源，語(yǔ)文課，特別是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對學(xué)生最具有誘惑力的應該是語(yǔ)言文字。無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的內涵如何豐富，外延如何擴大，語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)仍然是學(xué)習語(yǔ)言，也就是發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
如：在教學(xué)句子“他學(xué)畫(huà)一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天�！睍r(shí)，老師引導學(xué)生從這個(gè)句子中的“一整天、每個(gè)星期天、一年”這３個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受到這就是持之以恒，這就是堅持不懈。同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生深刻體會(huì )到青年的堅持不懈。平時(shí)我們教學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，這里就做了最好的詮釋?zhuān)瑢W(xué)生這就在學(xué)習。
老師不僅重視讀，還重視運用，從積淀轉化為運用，促使學(xué)生知行結合，有所收獲。老師安排的寫(xiě)讀后感的作業(yè)，實(shí)際上就是把課文中的一部分語(yǔ)言轉化為自己的語(yǔ)言。上海師范大學(xué)吳立崗教授就強調過(guò)，在每篇課文學(xué)完后，一定要為學(xué)生精心設計運用語(yǔ)感的書(shū)面作業(yè)。
三、教師注重師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的交際、交流
課堂不是教師的“講”堂，而是學(xué)生的“學(xué)”堂。師生之間、生生之間相互之間的交流是平等的，他們在優(yōu)勢互補中豐富了自己的理解，發(fā)展了思維的深度和廣度。彌補一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而實(shí)現每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
如：讓學(xué)生想象自己看魚(yú)游動(dòng)的樣子，你的一種形態(tài)，我的一種形態(tài)，相互交流就有了兩種、三種姿態(tài)。
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