《釣魚(yú)的啟示》評課稿

《釣魚(yú)的啟示》評課稿

《釣魚(yú)的啟示》評課稿1

　　剛剛聽(tīng)了朱**老師執教的《釣魚(yú)的啟示》，頗有幾分回味。教師能站在人生的高度、道德啟迪的角度去解讀課文，能夠從閱讀的本質(zhì)規律入手、在大語(yǔ)文觀(guān)的引領(lǐng)下去思考教學(xué)，整堂課抓住了一情、一理，以讀帶講、以讀促思，情理交融、深入淺出，緊扣人物的情感變化，實(shí)現了心與心的交匯碰撞，上得真實(shí)、扎實(shí)。不僅是學(xué)生受到教育，我們也受益匪淺，是一次難忘的心靈之旅。

　　《釣魚(yú)的.啟示》是一篇“借事喻理”的文章，閱讀這類(lèi)文章，我們要關(guān)注兩個(gè)重點(diǎn)：一是把握事件，二是領(lǐng)悟道理。那么這節課的教學(xué)，教師就非常睿智，恰恰就抓住了這個(gè)文體的特點(diǎn)設計教學(xué)，通過(guò)“檢查預習，初知文意→再讀課文，走進(jìn)不舍→追溯原因，理解不舍→遵守規則，體會(huì )父愛(ài)”這樣層次帶著(zhù)學(xué)生一步步走進(jìn)課文，展開(kāi)思考。作為第一課時(shí)閱讀，朱老師很好的把握住語(yǔ)文閱讀的核心，就是學(xué)生的閱讀興趣。整堂課抓住一個(gè)“讀”字，以“情”為紐帶、以“讀”為突破口、品詞析句，激情悟理。并在讀文的過(guò)程中，通過(guò)多種教學(xué)策略激活文字，讓文字變成有聲的語(yǔ)言、有形的畫(huà)面，引發(fā)他們獨特的思考，層層剝繭，培養學(xué)生思維的深刻性，逐步升華主旨。

　　朱老師在處理文本時(shí)，以詹姆斯的心理活動(dòng)、情感線(xiàn)索為主線(xiàn)，讓學(xué)生找到“我”不舍放魚(yú)的句子，接著(zhù)思考“我”為什么不舍放魚(yú)。嘗試引導學(xué)生通過(guò)對關(guān)鍵詞句的句子學(xué)習，深刻感受“我”釣到大魚(yú)的興奮，被迫放掉大魚(yú)的心痛和無(wú)奈，特別是朱老師設計了“追溯原因，理解不舍”這一環(huán)節，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理性，從感性到理性，層層上升，為下節課真正理解作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示打下堅實(shí)情感基礎。另外，朱老師又抓住父親的態(tài)度，推想父親心理，想讓學(xué)生通過(guò)父親的心里猶豫到最后的堅定的語(yǔ)氣，這一過(guò)程的了解，加深學(xué)生的認識，無(wú)論在什么情況下都必須遵守規則。

　　總言而之，這次活動(dòng)受益匪淺，是一次難忘的心靈之旅、收獲之旅！

《釣魚(yú)的啟示》評課稿2

　　聽(tīng)了徐老師的這節習作課，我感慨頗多。面對習作，我們總感覺(jué)要給予學(xué)生很多訓練要點(diǎn)，但點(diǎn)一多又無(wú)法做到一一落實(shí)。徐老師的這節課教學(xué)目標十分明確，可謂是“一課一得”，緊緊圍繞“啟示”來(lái)選擇材料，一條線(xiàn)貫穿到底。習作的指導思路層層推進(jìn)，分為四大塊展開(kāi)：一、直接揭題，明確習作要求；二、回顧舊知，兼顧實(shí)際生活；三、圍繞啟示，選取材料詳略；四、操刀練筆，師生合作探討。整堂課展現了兩大特色，給我留下了極深的印象。

　　一、熟悉事物，深入淺出。

　　徐老師不緊不慢、耐人尋味的教學(xué)態(tài)度，讓人感覺(jué)十分親切自然。她從學(xué)生身邊熟悉的內容出發(fā)，拉近學(xué)生距離，降低難度，在教學(xué)時(shí)從本單元剛學(xué)過(guò)的三篇課文入手，讓學(xué)生依據“從……（事）中，得到的啟示是……”句式來(lái)回顧課文，在引導學(xué)生說(shuō)話(huà)是切實(shí)關(guān)注學(xué)生，當學(xué)生說(shuō)的不夠貼切時(shí)，一點(diǎn)也不焦躁，而是耐心地加以引導，扎實(shí)落實(shí)每一個(gè)環(huán)節。有了課文內容的鋪墊，再順勢回到實(shí)際生活，采用四人小組的形式再次明確生活中得到的.啟示。這樣不僅喚起了學(xué)生對這幾篇課文內容和寫(xiě)法的記憶，也為下面的習作教學(xué)打下基礎。

　　二、循序漸進(jìn)，拋磚引玉。

　　“圍繞中心，詳略安排”一直是學(xué)生習作的一個(gè)重難點(diǎn)，反觀(guān)學(xué)生平時(shí)的習作，不難發(fā)現記敘一件事時(shí)“流水賬”現象嚴重，重點(diǎn)不明。徐老師采用正面引導，反面列舉的方式，雙管齊下。在正面引導時(shí)，有課文順勢過(guò)渡到學(xué)生生活，自然有效。反面列舉時(shí)，站在學(xué)生的角度去考慮和習作，既讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，同時(shí)也授予學(xué)生判斷辨別的能力，通過(guò)實(shí)踐操作得出結論。如在指導選材時(shí)，借助課文《釣魚(yú)的啟示》來(lái)指導選取材料，課文的經(jīng)典毋庸置疑，但學(xué)生的寫(xiě)才是關(guān)鍵，徐老師恰恰考慮到了這一點(diǎn)。她引導學(xué)生大膽說(shuō)說(shuō)如果自己寫(xiě)會(huì )寫(xiě)些什么，學(xué)生一一列舉，與課文形成了鮮明的對比，學(xué)生自己在比較中發(fā)現得出：與啟示無(wú)關(guān)的不寫(xiě)，與啟示緊密相關(guān)的詳寫(xiě)，其次略寫(xiě)。以此類(lèi)推到800米的習作中，先陳列出可涉及的內容，再?lài)�繞“啟示”進(jìn)行篩選、強調、練筆，一氣呵成。

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