窗前的氣球課后反思

窗前的氣球課后反思

窗前的氣球課后反思1

　　《窗前的氣球》故事情節簡(jiǎn)單，但字里行間流露著(zhù)同學(xué)間真摯的友情。在指執教本課時(shí)，我把自己定位于學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、促進(jìn)者、服務(wù)者的角色，在教學(xué)中始終堅持站在學(xué)生角度，以學(xué)生以有的經(jīng)驗為起點(diǎn)，以學(xué)促教。課堂中創(chuàng )設了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設計了富有情趣的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分的讀、議、思、評、寫(xiě)，并通過(guò)啟發(fā)引導、講解示范、理解評價(jià)等教學(xué)手段，讓學(xué)生活動(dòng)成為多方向的信息交流程。

　　1、在師生關(guān)系上把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習與教師指導有機結合。課堂上我充分尊重學(xué)生主體性，大膽讓學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，培養學(xué)生在讀中質(zhì)疑和合作質(zhì)疑的能力。例如，在導入新課時(shí)，學(xué)生在老師的引導下看圖質(zhì)疑“氣球是從哪來(lái)”的，”“為什么畫(huà)一張笑臉”等等，在質(zhì)疑中學(xué)生的朗讀欲望被充分調動(dòng)起來(lái)，同時(shí)也為自己初讀課文提出了學(xué)習目標。在識字過(guò)程中，我注重引導學(xué)生交流自己的識字方法，把主動(dòng)權交給學(xué)生，突出學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生體驗。

　　2、在教學(xué)方法上力求形式多樣。低段學(xué)生喜歡直觀(guān)星系象的事物和豐富多彩的'游戲，在教學(xué)中，我依據學(xué)生特點(diǎn)，力求讓學(xué)生感受學(xué)習的樂(lè )趣，盡可能的避免教學(xué)方式的重復與單調。在生字教學(xué)中，我設計了自讀、齊讀、賽讀等多種方式，結合玩魔方、打氣球、走迷宮三種游戲，讓機械的生字教學(xué)在玩中輕松突破。在閱讀指導時(shí)，我把自主研讀與合作研讀有機結合，注意引導學(xué)生獨立鉆研文本，自讀、自悟、自得。在學(xué)生充分研讀的基礎上引導學(xué)生就重點(diǎn)句、關(guān)鍵句品讀體味。通過(guò)自由讀、示范讀、感情讀等，讀出情感，積累語(yǔ)言。

　　3、把語(yǔ)言文字訓練與學(xué)生心靈感悟有機結合。教學(xué)中我尊重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力培養，及時(shí)抓住典型語(yǔ)言的重點(diǎn)訓練。在此同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中憑借語(yǔ)言引導學(xué)生體會(huì )文本固有的人文價(jià)值，又鼓勵學(xué)生有自己獨到的見(jiàn)解。比如，在學(xué)習科利亞在病房的部分，我引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行角色轉換，讓學(xué)生與科利亞融為一體，走進(jìn)他的內心世界，體會(huì )他生病時(shí)孤獨、寂寞的心情。在課文拓展時(shí)，我把閱讀文本與寫(xiě)話(huà)訓練有機結合，將語(yǔ)文能力的訓練落到實(shí)處，體現語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐性的特色，也使學(xué)生積蘊的情感得到了釋放。

窗前的氣球課后反思2

　　今天上午講《窗前的氣球》的公開(kāi)課及課后評課后的反思。我分別從課題、導入、識字、課文講解四個(gè)方面說(shuō)。

　　課題：在導入課題時(shí)需要寫(xiě)課題，但是由于緊張忘寫(xiě)了�？吹綄W(xué)生一直看窗戶(hù)外下雪，就應景說(shuō)了一句“窗外的雪花”接著(zhù)順口說(shuō)課題時(shí)，說(shuō)成了“窗外的氣球”。這是很?chē)乐氐腻e誤，我竟然在講完課之后才發(fā)現，如果我當時(shí)書(shū)寫(xiě)板書(shū)，就不會(huì )出現這種情況。

　　導入：在導入時(shí)提問(wèn)所用的問(wèn)句不夠準確，或者說(shuō)是沒(méi)有效果的問(wèn)句。原本設計這一環(huán)節是拓展學(xué)生對氣球有其他妙用的知識，結果沒(méi)有起到應有的效果。今后我會(huì )對導入這一方面精心設計，起到對后面課程有利的作用。

　　識字：我設計了兩個(gè)方面：一、加拼音讀詞語(yǔ)，用了提問(wèn)學(xué)生讀，齊讀的形式來(lái)展現；二、去掉拼音讀“我會(huì )認”的生字，學(xué)生開(kāi)火車(chē)當小老師領(lǐng)讀，搶答讀，挑選其中的生字組詞并造句。通過(guò)聽(tīng)別的老師的公開(kāi)課，我需要對“我會(huì )認”的生字這一方面的改進(jìn)是：一、在讀生字與詞語(yǔ)的基礎上要有生字結構、拼讀的講解。二、可以讓學(xué)生自己來(lái)講學(xué)習生字的好方法，如加一加、減一減、換一換、講故事、猜謎語(yǔ)、講生字來(lái)源等方法。三、設計的難度要適宜，要讓學(xué)生努力了才能達到要求，不可以過(guò)于簡(jiǎn)單或者太難。四、指導書(shū)寫(xiě)的時(shí)，需要注意講生字在田字格里的占位及生字書(shū)寫(xiě)時(shí)的筆順位置。五、組詞，在記住課本上詞語(yǔ)的基礎上，再擴充別的詞語(yǔ)。造句，要讓學(xué)生把句子說(shuō)完整，要讓學(xué)生以發(fā)散的思維來(lái)造句，最好不要讓學(xué)生以固定模式造句。

　　課文講解：原本我認為課文的講解需要的是從頭到尾講，然后中間穿插講解重點(diǎn)字詞與句子。通過(guò)今天的評課，我明白了，講課文時(shí)需要有層次的遞進(jìn)，可以利用情境教學(xué)講重點(diǎn)，不能逐段的講解。對于提出的問(wèn)題，要語(yǔ)言精確，表達清楚，學(xué)生回答之后要有小的總結。在引導學(xué)生讀課文時(shí)，要注意不要過(guò)多的提問(wèn)，以至于造成學(xué)生的不耐煩。對于詞語(yǔ)或句子的.講解時(shí)，要試著(zhù)讓學(xué)生自己講講他的理解，如果學(xué)生語(yǔ)言無(wú)法表達清楚，老師可以講解、造句或用情境法讓學(xué)生很好的理解并記住。為了鞏固學(xué)生對課文的熟悉，可以讓學(xué)生根據課文的內容演一演。在課文的講述中老師還要做好范讀，今天我在上課沒(méi)有做好范讀，反思我要在今后的課堂中要努力做好，并且需要指導學(xué)生有感情的朗讀。有感情的朗讀需要根據詞語(yǔ)或者句子的語(yǔ)境讀出其中的感情，還需要把標點(diǎn)符號讀出。

　　我今后需要在備課中多用心，多看教師用書(shū)，注意重點(diǎn)部分的講解并能夠達到獨立完成教學(xué)設計。課程的內容量要大，要給學(xué)生足夠多的知識量。在拓展環(huán)節時(shí)，可以在展臺上展示學(xué)生的作品，激勵學(xué)生積極的參與拓展活動(dòng)中。我還需要多加改進(jìn)的是語(yǔ)言的表達要準確，講課過(guò)程中所說(shuō)的每句話(huà)目的性要強，不要說(shuō)無(wú)效的話(huà)。在評價(jià)學(xué)生時(shí)，要表達具體，運用準確的語(yǔ)言來(lái)激勵學(xué)生。從今天的講課與評課中，我充分認識到自己的不足之處，并有了新的改進(jìn)目標。

窗前的氣球課后反思3

　　聽(tīng)了顧老師的《窗前的氣球》一課，受益匪淺。談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)聽(tīng)后感受：

　　1、顧老師善于在課堂中抓點(diǎn)滴機會(huì )引導學(xué)生積累詞語(yǔ)。比如說(shuō)，引題中，顧老師問(wèn)學(xué)生：你喜歡氣球嗎？學(xué)生回答：喜歡。老師馬上接著(zhù)問(wèn)：你喜歡氣球的什么？學(xué)生的問(wèn)答各種各樣：有的說(shuō)喜歡氣球的顏色，這時(shí)老師馬上問(wèn)氣球顏色是怎么樣的？學(xué)生說(shuō)了很多：五顏六色、五彩繽紛等等。在點(diǎn)滴中學(xué)生就積累了很多好詞好句，為今后寫(xiě)作打下了基礎。

　　2、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生放飛想象，思考、發(fā)現、討論。在教學(xué)第1－4自然段時(shí)，顧老師非常注重在讀中想象：你的心情是怎樣的？引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從文本中的詞句入手，進(jìn)行角色轉換，讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣使學(xué)生入境生情，真正進(jìn)入科利亞的內心世界，集中全部的心智與文本對話(huà)，去感受體驗科利亞的無(wú)奈，教學(xué)效果頗佳。

　　3、課堂富有情趣。顧老師教學(xué)第3自然段時(shí)，請學(xué)生表演氣球。學(xué)生都很高興，從而老師將科利亞的心情和學(xué)生的`心情聯(lián)系起來(lái)，指出科利亞也很高興。一來(lái)充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，將原本枯燥的課一下子生動(dòng)起來(lái)，二來(lái)讓學(xué)生也感受到了科利亞同樣興奮的心情。

　　4、執教這一課時(shí)，顧老師真正把自己定位于學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、促進(jìn)者、服務(wù)者的角色，教學(xué)中能站在學(xué)主角度以學(xué)生已有的經(jīng)驗為起點(diǎn)，以學(xué)定教。課堂中創(chuàng )設了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設計了富有情趣的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生充分地讀、議、思、評、寫(xiě)，并通過(guò)啟發(fā)、引導、講解、示范。評價(jià)等手段，讓學(xué)習活動(dòng)成為多方向的信息交流過(guò)程。

　　顧老師的課讓我感到自己在今后的教學(xué)中要全方位的理解好文本，用好文本，并能備好學(xué)生。教不同階段的學(xué)生用不同的教學(xué)方法。

【窗前的氣球課后反思】相關(guān)文章：

窗前的氣球課后反思6篇05-07

窗前的氣球課后反思(6篇)05-07

窗前的氣球課后反思匯編6篇05-07

窗前的氣球課后反思集合6篇05-30

窗前的氣球課后反思合集6篇05-30

窗前的氣球課后反思(集合6篇)05-29

《窗前的氣球》教學(xué)設計03-02

窗前的氣球教學(xué)設計02-06

窗前的氣球評課稿04-02

窗前的氣球評課稿06-02