雨后評課稿

雨后評課稿

　　作為一名教學(xué)工作者，就不得不需要編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的雨后評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　雨后評課稿 1

　　《雨后》是北師大版二年級語(yǔ)文下冊的一篇主體課文，是作家冰心為兒童寫(xiě)得的一首小詩(shī)，富有童趣的詩(shī)歌，描繪了一對小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景。全詩(shī)共有四小節，孩子們非常喜歡。張嵐老師這節課上得很成功，年段教學(xué)目標定位準，課時(shí)目標適中。教學(xué)準備充分，教學(xué)方法符合低年級學(xué)生認知規律和年齡特點(diǎn)，手段樸實(shí)，目標達成度較高

　　這節課最成功之處是學(xué)生的情感全部被調動(dòng)起來(lái)了，每一個(gè)學(xué)生都是那么主動(dòng)、那么投入地學(xué)習。之所以能調動(dòng)孩子們的學(xué)習積極性，源于這節課有濃濃的語(yǔ)文味。

　　一、用心備課。

　　從以上的聽(tīng)課筆記中可以看出老師的教學(xué)智慧，這是老師精心備過(guò)的課，何以見(jiàn)得？整堂課板塊非常清晰，首先用復習舊知識導入，讓學(xué)生交流前置作業(yè)，交流的目的一個(gè)是讓學(xué)生通過(guò)自己的努力鍛煉解決問(wèn)題的能力，另一個(gè)就是鞏固。在學(xué)習兒童詩(shī)。讀——理解——讀，緊緊圍繞“讀這首詩(shī)時(shí)你讀出了主人公什么樣的心情？”來(lái)展開(kāi)，從哪里看出主人公的心情，如何讀出主人公的心情，從感情入手，不光能體會(huì )主人公的心情，還能很容易讓學(xué)生置身其中，把自己當成主人公，這樣的話(huà)喜悅、調皮的感情呼之欲出，這個(gè)問(wèn)題設置地非常好。其中有一個(gè)難點(diǎn)：“泥褲子”是誰(shuí)？以二年級的小朋友的思維能力來(lái)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題是很難的，但是老師啟發(fā)“是人還是褲子？”讓小朋友獨立思考，通過(guò)邏輯思考，發(fā)現應該是人，這里其實(shí)是“借代”的修辭，老師還用“紅蘋(píng)果”的例子讓學(xué)生更好地理解了這樣的`用法，這樣一個(gè)難點(diǎn)居然所有小朋友都理解了，老師輕輕松松用了用了兩招就化困難于無(wú)形，這樣的備課功力實(shí)在難得。

　　二、導入部分設計得不錯。

　　導入時(shí)，采用開(kāi)火車(chē)的方式，復習了上節課學(xué)習過(guò)的生字詞語(yǔ)，體現了知識的鏈接，也為本節課的學(xué)習奠定了基礎。

　　三、引導學(xué)生品味語(yǔ)言，感受語(yǔ)言文字的魅力。

　　張老師抓住文中第一小節幾處關(guān)鍵而精彩的語(yǔ)句，引導學(xué)生細細品味，品味出語(yǔ)言文字的精妙之處，品味出語(yǔ)言文字的魅力。在充分朗讀的基礎上，找準語(yǔ)言的訓練點(diǎn)進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的訓練。比如：對文中“快樂(lè )地像個(gè)神仙一樣”進(jìn)行仿寫(xiě)練習，豐富語(yǔ)感和語(yǔ)言。學(xué)生發(fā)言積極，表達清楚，語(yǔ)言完整�？磥�(lái)與老師平常課堂的扎實(shí)訓練是分不開(kāi)的。

　　四、點(diǎn)評語(yǔ)言精當并有鼓勵性。

　　點(diǎn)評是一門(mén)學(xué)問(wèn)，什么時(shí)候要點(diǎn)評，點(diǎn)評到什么程度，這些都是學(xué)問(wèn)。比如對二年級的小朋友點(diǎn)評時(shí)如果回答地非常到位，老師就要直接地說(shuō)“你真聰明”“太有才了！”“很了不起！”“真愛(ài)動(dòng)腦經(jīng)！”把小朋友的積極性充分調動(dòng)起來(lái)，這種直觀(guān)的表?yè)P比更加婉轉的評價(jià)更加有效。一年級小朋友喜歡表?yè)P，所以表?yè)P時(shí)一定要加重語(yǔ)氣，，仿佛他就是一個(gè)最了不起的孩子，這樣孩子才能感受到老師對他的重視，才能更加投入去學(xué)習下面的知識。

　　五、善于設計教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)孩子的學(xué)習興趣。

　　在課堂中，張老師利用了低年級兒童爭強好勝、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，開(kāi)展了比賽讀，表演讀，開(kāi)火車(chē)讀等活動(dòng)，學(xué)生的積極性很好的被激發(fā)出來(lái)，能全身心地投入到課堂中去，教學(xué)效果好。

　　張老師渾然一體的教學(xué)過(guò)程，讓我們感受到了充滿(mǎn)語(yǔ)文味的教學(xué)，作為一名入職不久的特崗教師，張老師的進(jìn)步顯而易見(jiàn)。而要達到這一水平，我還需要非常大的努力和充分的實(shí)踐！

　　雨后評課稿 2

　　《雨后》是一篇反映孩提生活，富有童趣的詩(shī)歌。詩(shī)中運用極其細膩的筆觸，描繪了一對小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，準確而又傳神地刻畫(huà)了鵝兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)及喜雨愛(ài)水的心理特征。閱讀了許紅琴老師的教學(xué)設計，我受益很多，我決定教學(xué)中從孩子們的生活入手，喚起他們的生活與情感體驗。

　　首先，聯(lián)系生活，喚起生活體驗

　　對于農村的孩子們來(lái)說(shuō)，夏日雨后，外面空氣更加清新，天氣更加涼爽，到外面玩水是不陌生的。所以，在課始，我就提出了讓孩子們精神振奮的話(huà)題：夏天，一場(chǎng)暴雨過(guò)后，你最喜歡干什么？學(xué)生們都津津有味談起了玩水的事情，由此引出對課文的學(xué)習。生活場(chǎng)景的回憶，詩(shī)文的描述，把孩子們帶入了熟悉的生活情境，激活了學(xué)生的`生活體驗，激發(fā)了學(xué)習興趣。

　　其次，朗讀感悟，激起情感體驗

　　為了讀好兄妹倆踩水的有趣情景，我采用了表演讀的方式，讓孩子們在表演中進(jìn)行回憶，設身處地揣摩兩人的心理，激起孩子們心理和情感體驗的共鳴，在身臨其境中，在邊回憶邊朗讀中感悟兄妹兩踩水時(shí)的興奮與歡樂(lè )。同時(shí)，引導孩子們抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，使得朗讀更到位。

　　再次，啟發(fā)想象，描繪童心童趣

　　在學(xué)完全詩(shī)后，我問(wèn)孩子們：除了兄妹倆，這一群孩子玩得多快樂(lè )？這一問(wèn)，孩子們好像也來(lái)到了那個(gè)廣場(chǎng)，紛紛張開(kāi)想象的翅膀，描述起曾經(jīng)體驗過(guò)或想象中的孩子們玩水的快樂(lè )情景。最后，我讓孩子們將這首詩(shī)抄在晨誦本上，并配上畫(huà)。孩子們興趣盎然，任由想象馳騁，用畫(huà)筆描繪自己的心情，充分體驗享受到了童心童趣。

　　雨后評課稿 3

　　張老師執教的《雨后》這一課給人煥然一新的感覺(jué)，課堂清新，緊湊，容量大，活潑，聽(tīng)來(lái)受益頗深，我年級組聽(tīng)后，一致認為，這是一堂成功的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的示范引航課，張老師用細節和大藝成就了它的完美。

　　細節一：處理教學(xué)過(guò)程有層次。將課堂劃分為四大部分：

　　一，我的課堂我作主，讓學(xué)生自主學(xué)文，認讀生字，合作學(xué)習，效率高，自主學(xué)習之前出示目標，讓學(xué)生有的放矢；通過(guò)喜歡段落認讀生字，記一個(gè)生字，學(xué)生帶著(zhù)目的學(xué)習，從動(dòng)口動(dòng)手，開(kāi)火車(chē)以讀生字組詞，小組的形式，即節約了時(shí)間，又讓全班學(xué)生得到動(dòng)口表達的機會(huì )。

　　二、心有靈犀一點(diǎn)通，讓學(xué)生朗讀課文，進(jìn)入課文的學(xué)習分析，理解環(huán)節，通過(guò)朗讀感悟比較，總結出孩子們天真敢勇關(guān)心淘氣。

　　三、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)：選擇“哥、際”二字重點(diǎn)指導寫(xiě)字。并讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)在小組內比較，有松有弛，既學(xué)會(huì )了寫(xiě)字，也促進(jìn)學(xué)生把字寫(xiě)好。

　　四、學(xué)有所思，學(xué)有所獲：讓學(xué)生淡感受，學(xué)習兒歌的快樂(lè )寫(xiě)在臉上，在小組內眉飛色舞的高談闊論，學(xué)生讓學(xué)生有了最快樂(lè )的收獲。

　　細節二：讀書(shū)指導有特點(diǎn)。教學(xué)全教都充滿(mǎn)了瑯瑯的讀書(shū)聲，自讀、齊讀、小組讀，展示讀，指導讀，如“喊”的指導讀，帶著(zhù)快樂(lè )的心情讀。直至面向聽(tīng)課教師背誦；注意學(xué)生的層次性；“不會(huì )背的時(shí)候可看看書(shū)�！�

　　細節三：有結構把握意識，針對低年級特點(diǎn)，張老師在文章結構上做到了恰到好處的滲透，先找到主要人物：哥哥，妹妹，學(xué)習小節后，再找很多孩子“一群”，潛移默化中感受到寫(xiě)作的結構。

　　細節四：與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，課間操偷拍本班學(xué)生在操場(chǎng)歡樂(lè )戲耍的場(chǎng)景，配上課文的`朗讀，再加上老師煽動(dòng)性語(yǔ)言，使學(xué)生在課堂上歡快的起來(lái)，身心沉浸在歡樂(lè )中。

　　細節五：關(guān)注作者，引起學(xué)生讀讀外書(shū)，當學(xué)生感受到學(xué)習的快樂(lè )，語(yǔ)言的魅力之時(shí)，適時(shí)地展示作者冰心奶奶的慈詳照及其作品，不言而喻，學(xué)生由愛(ài)作品，愛(ài)作者，直至讀其所有作品。

　　總之，張老師執教的《雨后》這一堂課，形式新，花樣多，把課堂的主動(dòng)權交給了學(xué)生，全面調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，思路清晰，臨時(shí)發(fā)揮適時(shí)，恰到好處，課堂氣氛活躍，學(xué)生收獲多，學(xué)生成為知識的探究者，成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，在課堂40分鐘內，最大程度地實(shí)現知識的習得與鞏固，能力的培養和提升以及情感的陶冶和愉悅，也展示老師扎實(shí)的教不功底，高超的教學(xué)藝術(shù)。機敏地捕捉動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，合理運用文本，很好地體現了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式的探索！

　　雨后評課稿 4

　　6月6日，《前驅》教師協(xié)作體在鐵西區育才小學(xué)舉行了“合作教育課例研討”活動(dòng)，會(huì )上育才小學(xué)教師鄭丹為大家上了一節語(yǔ)文課——《雨后》。這節課主要體現了以下特點(diǎn)：

　　1、很好的體現了合作教育學(xué)理論，以學(xué)生的發(fā)展為目標，從認識需要出發(fā)，科學(xué)地設計教學(xué)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生感受到夏天的有趣、夏天的美好。能夠很好詮釋合作教育學(xué)的兩大原則——相信學(xué)生的原則和師生合作的原則。不論是字詞的學(xué)習，還是對課文的`理解，教師尊重學(xué)生、相信學(xué)生，引導學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習；善于創(chuàng )造生生、師生交流的時(shí)機，使學(xué)生在與教師和文本的互動(dòng)中實(shí)現了本課的三維目標。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

　　2、學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的學(xué)習過(guò)程。課堂上，教師似一位遠見(jiàn)卓識的建筑師，為學(xué)生搭建起一個(gè)“以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為本”的學(xué)習平臺，引導學(xué)生自主學(xué)習、合作交流，處處徜徉在真實(shí)的意境中。不同的理解、真誠的幫助、精辟的點(diǎn)撥、合理的想象，使學(xué)生由不懂到懂、不會(huì )到會(huì )、模糊到清晰、錯誤到正確，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)言表達能力和理解能力。學(xué)生思維活躍，敢于表露自己的想法。

　　3、教師具有高超的教學(xué)藝術(shù)�！案褂性�(shī)書(shū)氣質(zhì)華”――鄭丹老師一口標準的普通話(huà)貫穿全課始終，運用豐富的語(yǔ)言創(chuàng )設民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習環(huán)境。能夠機敏地捕捉動(dòng)態(tài)生成的教育教學(xué)資源，對預設教案進(jìn)行必要的調整和舍棄。能夠合理地運用文本，并適時(shí)使用圖片和音樂(lè )等課外資料，將色彩之美、韻律之美巧妙地融匯于一體，頗有畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆的韻味。注意培養學(xué)生傾聽(tīng)、勾畫(huà)、爭辯、評價(jià)等習慣，“學(xué)貴有疑，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”就在這點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的培養中萌芽生成。

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