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生物教師讀書(shū)心得（通用14篇）
細細品味一本名著(zhù)后，相信大家一定領(lǐng)會(huì )了不少東西，現在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀書(shū)心得吧。但是讀書(shū)心得有什么要求呢？以下是小編為大家收集的生物教師讀書(shū)心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
生物教師讀書(shū)心得 1
由劉恩山主編的《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》第二版是一本值得在職教師細讀的實(shí)踐性強的從業(yè)指導書(shū)。
作者從中學(xué)生物學(xué)教師的任務(wù)與崗位要求的角度來(lái)編排本書(shū)。本書(shū)分為十二章，分別是：中學(xué)生物學(xué)課程、科學(xué)的本質(zhì)與生物素養、生物學(xué)教育有關(guān)的學(xué)習和教學(xué)理論、基本教學(xué)技能、教學(xué)策略、直觀(guān)教學(xué)與直觀(guān)教具、現代教育技術(shù)的利用、中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗、生物學(xué)教師的備課、中學(xué)生物學(xué)教育評價(jià)、生物學(xué)研究性學(xué)習活動(dòng)與教學(xué)中的安全、，中學(xué)生物學(xué)教師的教育研究及專(zhuān)業(yè)素養的發(fā)展。它包含了中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的基本理論、教學(xué)策略，教學(xué)手段以及教學(xué)方法。從“臺前”到“幕后”，從準生物教師的適應到在職教師的持續發(fā)展，本書(shū)都一一進(jìn)行闡述。
在緒論中，本書(shū)向讀者提出了一個(gè)建議：以教師(或實(shí)習教師)的身份參與到本課程的學(xué)習，以教師的角度主動(dòng)觀(guān)察，主動(dòng)思考。把自己當成一教師，我們才可能快速轉變角色，適應角色。
面對現在教育界片面強調向學(xué)生傳遞生物學(xué)知識這一現狀，作者在第二章引入自然科學(xué)有四個(gè)維度以及科學(xué)課程四個(gè)維度要有適當的均衡理論。作者把理論與現實(shí)狀況緊緊聯(lián)系在一起，有力的表達了科學(xué)課程還應該向學(xué)生傳遞科學(xué)的思維方式和探究方法，向學(xué)生展示科學(xué)、技術(shù)與社會(huì )的相互作用。在我看來(lái)科學(xué)課程應該是一門(mén)有趣的課程，但現實(shí)往往是相反的。如果你在一項探索活動(dòng)開(kāi)始之前就被告知結果，你還會(huì )有探索的欲望嗎?很多時(shí)候，我們獲得了知識，也開(kāi)始依賴(lài)現成的答案......這些跟我們的教育制度和教育方法有撇不清的關(guān)系。
在本書(shū)第三章，作者向我們介紹了建構主義的學(xué)習觀(guān)。對于其中的“個(gè)人的學(xué)習被看做是新舊知識、經(jīng)驗交互作用的結果。學(xué)習發(fā)生的最佳情境不應是簡(jiǎn)單抽象的，只有在真實(shí)世界的情景中才能使學(xué)習變得更為有效�！边@段話(huà)，我深有體會(huì )。高中階段學(xué)習球的體積公式時(shí)，我做過(guò)各種各樣的相關(guān)題目，機械而麻木。就在有一天，我嘗到了學(xué)習的樂(lè )趣和意義。一隊建筑工人不懂球的計算公式，用圓的面積公式代替。我和侄子用我們學(xué)過(guò)的知識計算出那個(gè)近似球狀石塊的體積，避免了堂哥多花錢(qián)。我們實(shí)實(shí)在在地感受到了知識的實(shí)用性，感受到了可以運用知識去解決生活中的問(wèn)題的樂(lè )趣。我對球的`體積公式有了全新理解。所以，我認為建構主義的學(xué)習觀(guān)是值得推崇的。
本書(shū)的第九章涉及了生物學(xué)教師的備課。我十分認同作者“了解學(xué)生的前科學(xué)概念”以及“以學(xué)生的前科學(xué)概念為起點(diǎn)”的觀(guān)點(diǎn)。了解學(xué)生的“知”與“不知”，了解學(xué)生的“知”的來(lái)源和內容，了解他們的思維方式，只有這樣，教師才能對癥下藥，有針對性的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)我覺(jué)得教師應該知道他的學(xué)生會(huì )在哪個(gè)學(xué)習環(huán)節有困難，在哪個(gè)知識點(diǎn)上會(huì )出現認知偏差。也就是說(shuō)，教師應該從宏觀(guān)和微觀(guān)的水平了解學(xué)生的學(xué)習和認知水平，這樣才能保證“教”與“學(xué)”的不脫節。
作者在第五章介紹了概念圖策略和運用合作學(xué)習的教學(xué)策略。概念圖間接地促進(jìn)了學(xué)生把新的知識整合到先前的知識當中。這就意味著(zhù)概念圖能幫助學(xué)生聯(lián)系前后的知識，從而進(jìn)一步形成較完整的知識網(wǎng)絡(luò )。如果中學(xué)時(shí)代有人明確地指導我運用概念圖去梳理知識，構建知識網(wǎng)絡(luò )，或許我就不用學(xué)習的那么辛苦了，也不用在班級的中游辛苦折騰了，因為當時(shí)我一直都覺(jué)得我學(xué)到的知識是孤立的、零散的，無(wú)法聯(lián)系在一起，也無(wú)法融匯在一起。
合作學(xué)習是一種能讓學(xué)生相互學(xué)習，互相幫助，共同進(jìn)步的策略。作者介紹了合作學(xué)習的原則和方法，總的來(lái)說(shuō)就是從目標、資源、利益、分工與責任等方面將每個(gè)成員緊緊捆綁在一起。我覺(jué)得學(xué)生的分組和學(xué)習進(jìn)程的跟蹤指導是需要教師特別注意的事。讓一個(gè)合作學(xué)習小組順利完成任務(wù)的基礎是組內成員融洽相處，成員分工明確。教師要安排適當的人做組長(cháng)，還要安排人選對整個(gè)過(guò)程進(jìn)行監督，方便自己了解情況。高中一年級的時(shí)候，我們班就進(jìn)行過(guò)學(xué)習小組的嘗試，后來(lái)不了了之。我始終覺(jué)得學(xué)習小組的人數過(guò)多是一個(gè)致命之傷。小組成員有10多個(gè)，導致了溝通局部不暢，分工不明確，成員責任感不強，所以我認為小組成員過(guò)多是導致我們班的學(xué)習小組活動(dòng)失敗的主要原因之一。
在最后一個(gè)章節里，作者介紹了中學(xué)生物學(xué)教師的教育研究與專(zhuān)業(yè)素養的發(fā)展，為在職教師的持續發(fā)展提供了專(zhuān)業(yè)的指導。
通過(guò)本書(shū)的學(xué)習，我了解到作為一名中學(xué)生物老師，我不僅要學(xué)會(huì )各種的教學(xué)技能，各種教學(xué)理論，還要理解課程理念，學(xué)會(huì )從科學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，整體把握生物課程的教學(xué)。
生物教師讀書(shū)心得 2
為了豐富業(yè)務(wù)知識，提高教學(xué)水平，我選擇了《走進(jìn)名師課堂——初中生物》這本書(shū)，翻開(kāi)這本書(shū)，里面的內容吸引了我，一篇篇精彩的教學(xué)設計，令人佩服得五體投地。新穎的教學(xué)方法讓人望塵莫及。讀著(zhù)這書(shū)，就好像有一位智者站在你面前，她偱循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我充滿(mǎn)信心??
這本書(shū)比較全面地展示了名師們如何把握新課程的理念并落實(shí)在課堂實(shí)踐中，展示了他們如何理解、把握和處理生物學(xué)科新課程教學(xué)的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，為廣大初中生物教師提供一個(gè)從教育理念到教學(xué)實(shí)踐的引領(lǐng)和示范。我如饑似渴，貪婪地讀了一篇又一篇，感受頗深。
新課程強調，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。對教學(xué)而言，交往意味著(zhù)人人參與，意味著(zhù)平等對話(huà)，意味著(zhù)合作性意義的構建，他不僅是一種認知活動(dòng)的過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，交往意味著(zhù)主體性的凸顯、個(gè)性的表現、創(chuàng )造新的解放;對教師而言，上課不僅是傳授知識，而是一起對知識的分享理解。交往還意味著(zhù)教師角色定位的轉換：教師由教學(xué)中的主角轉向“平等中的.首席”由傳統的知識傳授者轉向學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。這些教師的教學(xué)設計中正體現了新課改的這種新理念。
一篇篇精彩的教學(xué)設計生動(dòng)的詮釋著(zhù)新課標下的新課型，每一篇又不失個(gè)人風(fēng)格、特色，亮點(diǎn)很多，如繁星閃爍，令我贊嘆、欽佩。我的心中也蕩漾著(zhù)做老師的幸福，那就是在課堂上與孩子們“心靈感應”般的真情對話(huà)，呈現出和諧的、煥發(fā)生命光彩的課堂，產(chǎn)生著(zhù)令人震撼的課堂生命力。我深深的感悟到在21世紀要如何做老師，如何做合格的老師，如何做優(yōu)秀的老師，要走很長(cháng)的路。
老師們的教學(xué)設計沒(méi)有精心預設的場(chǎng)景演練，沒(méi)有精美課件的渲染襯托，更沒(méi)有支離破碎的分析問(wèn)答，他們大多憑借引導孩子自主學(xué)習，合作探究的教學(xué)方式，培養了孩子的自學(xué)能力、合作意識以及創(chuàng )新精神，從而培養了學(xué)生各方面的能力。
一般來(lái)說(shuō)，一節課中，通常有三個(gè)容易走神的“關(guān)鍵時(shí)期”：一是剛開(kāi)始上課時(shí)。這時(shí)，學(xué)生因為課間活動(dòng)，心理和情緒往往處于興奮或不穩定狀態(tài);二是一堂課大約進(jìn)行到一半時(shí)，學(xué)生的神經(jīng)處于相對抑制狀態(tài)，注意力難以集中;三是臨近下課的幾分鐘，學(xué)生注意力分散，精神比較疲憊。
為有效提高學(xué)生的學(xué)習效率，教師在教學(xué)過(guò)程中，就應該特別注意抓好這三個(gè)“關(guān)鍵時(shí)期”，設法幫助學(xué)生集中注意力。在每節課前，教師要提前一兩分鐘在教室門(mén)口“候課”，暗示學(xué)生馬上就要上課了，學(xué)生會(huì )趕緊進(jìn)入教室，做好上課的準備;上課開(kāi)始，教師要精心設計導語(yǔ)，盡量用生動(dòng)活潑、富有吸引力的話(huà)語(yǔ)導入新課，力爭開(kāi)好頭，盡快使學(xué)生的注意力集中到課堂上。當一節課進(jìn)行到一半時(shí)，教師再通過(guò)新穎的、有趣的教學(xué)內容和形式，使學(xué)生處于相對抑制狀態(tài)的神經(jīng)再次興奮起來(lái)，從而實(shí)現注意力的高度集中。臨近下課的時(shí)候，教師還要根據課堂教學(xué)實(shí)際創(chuàng )設新的教學(xué)情境，對學(xué)生形成新的刺激，在其大腦中形成新的興奮點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)又一次活躍起來(lái)。
有愛(ài)才有教育，教育不能沒(méi)有愛(ài)，一個(gè)不能去愛(ài)自己學(xué)生的老師，任其有多么淵博的學(xué)識和超強的能力，也不能成為一個(gè)具有人文精神的好老師的。老師之所以能成為一個(gè)受到無(wú)數人的尊敬和愛(ài)戴的老師，除了他有豐富的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗，有精湛的專(zhuān)業(yè)水平之外，更重要的一點(diǎn)，是老師心中有愛(ài)，有著(zhù)對自己的學(xué)生無(wú)私而博大的愛(ài)，這也是老師高尚的人格魅力所在。
新課程強調“面向學(xué)生”，這包含四層含義，一是強調學(xué)生各方面素質(zhì)的“全面”提高;二是強調面向“全體”學(xué)生，使大多數學(xué)生都能達到要求，獲得成功;三是強調每一個(gè)學(xué)生的“個(gè)性”發(fā)展;四是課程教學(xué)的設計要符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注、關(guān)照學(xué)生的需要、興趣、追求、體驗、感覺(jué)、困惑、疑難等。這些理念，只有通過(guò)教師在實(shí)踐中的全面貫徹，才能得以落實(shí)。從這些教師的教學(xué)設計中可以看出，這些新理念都能融入其中。把課堂真正還給了學(xué)生，使學(xué)生成了課堂的真正主人。從而培養了學(xué)生各方面的能力，并注意了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
最后，我要做的就是趕緊行動(dòng)起來(lái)，更認真的搞好教學(xué)工作，并努力創(chuàng )造各種條件進(jìn)行教研和教改活動(dòng)，促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。我會(huì )盡我所能，取這些優(yōu)秀教師之所長(cháng)，應用到自己的課堂教學(xué)中，從而提高自己的教育教學(xué)水平。
生物教師讀書(shū)心得 3
為了幫助學(xué)習《生物課程與教學(xué)論》，我開(kāi)始閱讀相關(guān)的書(shū)籍及期刊。在閱讀的過(guò)程中，我意識到作為一名合格，甚至是優(yōu)秀的生物教師實(shí)屬不易。身為一名大三學(xué)生，生物教學(xué)實(shí)踐不多。在這種情況下，沉下心來(lái)學(xué)習生物學(xué)科知識和教學(xué)的理論知識，為不遠的將來(lái)見(jiàn)習、實(shí)習提供支持顯得尤為重要。
在胡老師的啟示下，我開(kāi)始從心理學(xué)的角度看待教與學(xué)的關(guān)系。這學(xué)期接觸到的第一本心理學(xué)方面的書(shū)是皮連生老師編著(zhù)的《教與學(xué)的心理學(xué)》。為了更好地閱讀這本書(shū)，我又找來(lái)崔麗娟老師主編的《心理學(xué)是什么》這本入門(mén)的心理學(xué)知識書(shū)籍。
這本書(shū)分為十二章，總的來(lái)說(shuō)，說(shuō)明了以下幾個(gè)方面：人們認識心理學(xué)的誤區有哪些、心理學(xué)研究的是什么、心理學(xué)的流派、心理學(xué)在生活中的應用問(wèn)題。
作為一本入門(mén)心理學(xué)書(shū)籍，深入淺出，真正的把問(wèn)題說(shuō)的清晰明了。介紹相關(guān)的理論知識作基礎，以趣味性見(jiàn)長(cháng)，但有留有思考的余地，讓人有種“跳起來(lái)摘桃子”的感覺(jué)。
在閱讀的過(guò)程中，我尤其鐘愛(ài)心理學(xué)流派中第三勢力的人本主義流派的理論。人本主義心理學(xué)的核心內容有四個(gè)方面：強調人的責任、強調此時(shí)此地、從現象學(xué)角度看個(gè)體，強調個(gè)人成長(cháng)。該學(xué)派重視人性中善的一面，這與我國傳統文化中相信“人之初，性本善”觀(guān)點(diǎn)不謀而合。學(xué)派代表人物羅杰斯的自我概念和自我實(shí)現的提出，在今天非常有實(shí)際意義。每個(gè)人生下來(lái)都是不同的個(gè)體，擁有不同智力水平。在該學(xué)派看來(lái)，非智力因素對個(gè)人的自我實(shí)現有很大的作用�，F今提倡終身學(xué)習的時(shí)代，每個(gè)人都可以在遺傳的限度范圍內盡力地發(fā)展自己的潛能。如孔子所說(shuō)的“有教無(wú)類(lèi)”，采取因材施教的方式發(fā)揮學(xué)生的潛能。讓我聯(lián)想到作為未來(lái)教師的我們，要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，因為我們小小改變，將能改變很大的學(xué)生群體，往大的方面想，可以為中國教育做出自己的貢獻。
有了這本書(shū)作為心理學(xué)科閱讀的基礎，我又找來(lái)胡繼飛、鄭曉蕙老師主編的《生物學(xué)教育心理學(xué)》進(jìn)行閱讀。在此之前，又重溫了大二所學(xué)的《教育學(xué)》，以作為閱讀的鋪墊。
在前言中，分為四部分，第一部分涉及了編寫(xiě)意圖、本書(shū)的基本內容和主要特點(diǎn)，第二部分說(shuō)明了生物系教育心理學(xué)的性質(zhì)、意義與學(xué)科建設等問(wèn)題，第三部分提及生物學(xué)教育科研問(wèn)題，第四部分說(shuō)明編寫(xiě)過(guò)程的人和事的問(wèn)題。前言的編寫(xiě)，暴露了編者的'思維過(guò)程。因此，在閱讀的過(guò)程中，更加容易把握內容之間的邏輯關(guān)系。其二，前言還提供一種學(xué)習思路，這是一種可遷移的程序性知識。其三，前言還提示了一種思考問(wèn)題的角度和不同的視角，讓人在閱讀過(guò)程中可以積極多方面考慮問(wèn)題。
閱讀完前言，再看了目錄，思路一下子就明晰了。章節的編寫(xiě)邏輯順序，部分借鑒了普通心理學(xué)的知識脈絡(luò )，同時(shí)結合教學(xué)法的知識脈絡(luò )，組合成本書(shū)的知識框架。
作為生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生（學(xué)生身份）的角度，了解教師活動(dòng)背后的意義和相關(guān)機制，可以幫助我們課堂上，集中注意力，在教師指導下把握知識本身。在課后，我們可以根據生物學(xué)技能的形成規律、知識的記憶規律，在學(xué)科思維的指導下進(jìn)行學(xué)習。作為一名師范生，了解心理學(xué)在生物學(xué)科的應用，可以為我們對于教學(xué)設計的編寫(xiě)提供理論基礎。對于將來(lái)教師的我們，為未來(lái)更好把握教與學(xué)，提供思考方向。
以下，談?wù)勎覐牟糠终鹿澋囊恍┦斋@。
在閱讀到第四章——生物學(xué)科的思維活動(dòng)及其教學(xué)一章中，讓我聯(lián)想到在我的求學(xué)生涯中，我的老師曾經(jīng)運用過(guò)思路教學(xué)。利用科學(xué)史實(shí)，他給我們分析了科學(xué)家的思維過(guò)程，而不是單純地講述一個(gè)科學(xué)家的故事。上課時(shí)，他講述了他學(xué)習生物學(xué)科的方法。在這章書(shū)中，我對于“活學(xué)”的概念，有了新的體會(huì )。具體的知識要學(xué)，但最終要學(xué)會(huì )如何思考問(wèn)題，從知道“是什么”，到知道“怎么樣”，再到知道“為什么”三個(gè)階段，形成自己的思維方式。
第五章——生物學(xué)科教學(xué)模式的應用研究一章中，改變了我對教學(xué)模式的認識誤區。以前總覺(jué)得教學(xué)模式等同于教學(xué)定式，是十分刻板生硬的，完全把學(xué)生當成是產(chǎn)品統一加工，不顧學(xué)生認知程度，一味填鴨式灌輸知識�，F在發(fā)現，教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或理論的指導下，對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化設計而形成的比較穩定、系統、簡(jiǎn)明的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系，是一個(gè)中性詞。教學(xué)模式有很多種，教師可以發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性用活這些教學(xué)模式。好的教學(xué)模式是有發(fā)展性的，但是被人用錯了，那只好說(shuō)“遇人不淑”了。而以前的所說(shuō)的填鴨式的教學(xué)模式，是一種錯誤理解下，錯用的模式。理論的東西本身是死的，關(guān)鍵還是要靠教師的理解，然后利用理論來(lái)指導教學(xué)這種特殊的實(shí)踐。
第六章——生物學(xué)課程設計及其心理學(xué)分析一章中，介紹了課程設計的原理與方法及教材的結構和發(fā)展（本書(shū)出版于20xx年3月），結合20xx年9月出版的《生物課程與教學(xué)論》，我們可以看到教材連貫的發(fā)展情況和部分知識的更新。了解課程的發(fā)展思路，有助于把握教育改革的動(dòng)向，以更高層面地理解生物學(xué)教育，有助于我們開(kāi)展生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
第七章——生物教學(xué)設計及其心理學(xué)分析一章，具有很強的實(shí)用性。結合《生物課程與教學(xué)論》第三章來(lái)看，本章理論性更強。在教與學(xué)的過(guò)程中，強調學(xué)生的主體性很重要。前面我提到，雖然教學(xué)設計學(xué)科是由行為主義心理學(xué)家斯金納和認知心理學(xué)家布魯納、奧蘇貝爾等創(chuàng )立的，但不妨礙人本主義學(xué)派理論的介入。人本主義者看來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)他意識不到的自我，在教學(xué)過(guò)程中應該重視教師引導學(xué)生的自我覺(jué)察，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛能。不管哪一個(gè)學(xué)派，最終目的都是讓學(xué)生學(xué)到知識掌握技能。但我更看重以學(xué)生為主體的教學(xué)設計。在以布魯納的結構主義發(fā)現學(xué)習理論和施瓦布的生物科學(xué)探究模式為理論基礎的探究與發(fā)現的教學(xué)模式指導下的教學(xué)設計，是我認為真正可以讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習的教學(xué)設計。學(xué)生在此學(xué)到的知識，培養的能力不是單一的，而是綜合素質(zhì)培養的過(guò)程，真正成為學(xué)習的主人。但是在當下的教育體制之下，這種教學(xué)模式的弊端顯而易見(jiàn)，指導下的教學(xué)設計實(shí)操起來(lái)“花費時(shí)間太多”。為了適應體制，在多種教學(xué)模式中選擇適合生物學(xué)不同章節的學(xué)習是必要的。但如何在體制和培養學(xué)生綜合素質(zhì)兩者需求平衡點(diǎn)，還需現在的教師和我們這些未來(lái)的教師去思考。
第八章——關(guān)于生物學(xué)能力及其培養一章，將生物學(xué)能力的培養細化為幾種能力的培養，并提出一些建設性的思路和方法。我們應該使教學(xué)內容和時(shí)空開(kāi)放，不拘于課上或者是課下。能力的培養有連續性，不是一蹴而就的事情。讓學(xué)生真正能在課上學(xué)到知識，并且能夠帶著(zhù)這些知識在課外探索繼續培養他們的能力。興趣是最好的老師——對于能力的培養，前提還是培養學(xué)生的興趣，讓學(xué)生覺(jué)得生物不僅僅是一門(mén)課程，而是一門(mén)科學(xué)，還是一種生活。
第九章——現代中學(xué)生心理因素與生物學(xué)教學(xué)一章，我覺(jué)得人本主義成分較重。我前面談到人本主義的觀(guān)點(diǎn)，非智力因素對自我實(shí)現有很大作用。根據這個(gè)理論，關(guān)注學(xué)生的非智力因素有助于提高生物課堂教學(xué)的效率，有教無(wú)類(lèi)得以實(shí)現。
第十一章——現代生物學(xué)教師的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)心理一章，給我一些職業(yè)規劃上的啟示。除了家庭以外，每個(gè)人都應該有自己的事業(yè)。而在似長(cháng)不長(cháng)的人生中，事業(yè)的規劃顯得尤為重要。事業(yè)上如何實(shí)現自我，怎么實(shí)現自我，是我們每個(gè)人應該思考的問(wèn)題。人是生活在社會(huì )中的，不是獨立存在的。所以真正的自我實(shí)現應該與社會(huì )相聯(lián)系，而社會(huì )的發(fā)展離不開(kāi)個(gè)人的自我實(shí)現。在這種相互作用的關(guān)系下，二十幾歲的我們，該有些想法的。
第十二章——現代建構主義與生物學(xué)教育一章，給生物學(xué)教育理論學(xué)習指明了一個(gè)大的方向。語(yǔ)言精簡(jiǎn)，內容信息含量大，所以要理解深刻的話(huà)還是需要看多一些書(shū)才行。
看完了每一章節，我又重新將前言看了幾遍，感悟又深了一層。接下來(lái)應該繼續看皮連生老師的《教與學(xué)的心理學(xué)》了。
我曾在《南方》里看到的一篇文章，講述的是傳奇學(xué)�！S岡中學(xué)的沒(méi)落。在許多年前我們國家教育體制沒(méi)有改革的情況下，黃岡中學(xué)的應試教育做得風(fēng)生水起，將許多學(xué)生送上名牌大學(xué)。時(shí)代在發(fā)展，國家在發(fā)展，國家的教育有了突破性的改革，倡導從“應試教育”轉變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”。黃岡中學(xué)沒(méi)能跟上這波改革浪潮，培養的能上名牌大學(xué)的學(xué)生漸漸少了�！皩W(xué)生苦讀，老師苦教，家長(cháng)苦盼”的堅持，意義不再像以前那樣厚重了。希望黃岡中學(xué)能夠有所改革，跟上時(shí)代的步伐。
中國未來(lái)教育會(huì )有怎樣的改革？應該是越來(lái)越人性化，個(gè)性化？作為未來(lái)教師的我們，應該保持隨時(shí)隨地學(xué)習，終身學(xué)習，切不能固步自封，禍害一代又一代的學(xué)子。
生物教師讀書(shū)心得 4
這學(xué)期我們學(xué)習了《生物學(xué)課程與教學(xué)論》，老師在第一節課的時(shí)候就給我們介紹了幾本關(guān)于生物學(xué)方面的書(shū)，作為一個(gè)生物專(zhuān)業(yè)的師范生，經(jīng)常閱讀有關(guān)生物學(xué)科的書(shū)籍是十分必要的，除了專(zhuān)業(yè)書(shū)籍外，看一些雜志報刊也是十分必要的。這些報刊會(huì )有關(guān)于生物學(xué)科方面的最新成果，或是其他一些老師專(zhuān)家對于生物教學(xué)方面的一些新的見(jiàn)解，這對于我們專(zhuān)業(yè)知識的積累，以及以后出去的教學(xué)工作等都是很重要的。在老師介紹的書(shū)中，《中學(xué)生物學(xué)》是其中的一本。最近，我在圖書(shū)館翻閱了《中學(xué)生物學(xué)》第29卷第10期，其中介紹了許多關(guān)于生物學(xué)方面的知識，看完之后我有很大的收獲。在這一期報刊中有幾篇文章給我留下了很深刻的印象。
第一篇給我留下深刻印象的文章是《高中生物學(xué)科易混淆名詞之辨析》。文章作者陸新華辨析了高中生物學(xué)科中幾個(gè)比較容易混淆的名詞，如：蛋白質(zhì)與蛋白，著(zhù)絲點(diǎn)與著(zhù)絲粒，半透膜與選擇透過(guò)性膜，逆轉錄和反轉錄等，看完這些名詞辨析，我們會(huì )發(fā)現在平時(shí)的學(xué)習中我們也經(jīng)常會(huì )忽略對那些概念比較接近的名詞的辨析，有些名詞雖然我們知道兩者之間有所不同，但要我們仔細辨析我們一時(shí)之間會(huì )說(shuō)不出來(lái)，甚至有時(shí)會(huì )把兩者混為一談。
在看這篇文章之前，我一直認為著(zhù)絲點(diǎn)和著(zhù)絲粒是同一個(gè)概念。在高中生物教材中講解有絲分裂和減數分裂中均用“著(zhù)絲點(diǎn)”，而在細胞生物學(xué)教材中講解染色體結構或細胞分裂時(shí)，又常出現“著(zhù)絲�！�，我一直以為兩者為同一結構，之前也沒(méi)有仔細去探究?jì)烧呤欠癫煌�，但看了這篇文章后才分辨清了兩者之間的區別。染色體主縊痕處的特殊分化區域由富含重復堿基序列的DNA異染色質(zhì)區組成，稱(chēng)為著(zhù)絲粒，將染色體分成二臂。在細胞分裂前期和中期，把兩個(gè)姐妹染色單體連在一起，到后期兩個(gè)染色單體的著(zhù)絲粒分開(kāi)。著(zhù)絲粒是一種高度有序的整合結構，在結構和組成上都是非均一的，包括三種不同的結構域。著(zhù)絲點(diǎn)就位于著(zhù)絲粒的其中一個(gè)結構域—著(zhù)絲點(diǎn)結構域中，是著(zhù)絲粒兩側各有一個(gè)蛋白質(zhì)構成的三層的盤(pán)狀或球狀結構。著(zhù)絲點(diǎn)與染色體的移動(dòng)有關(guān)，在細胞分裂的前、中、后期，紡錘體忽的紡錘絲(或星射線(xiàn))直接附著(zhù)在著(zhù)絲點(diǎn)上而不是附著(zhù)在染色體的著(zhù)絲粒上，沒(méi)有著(zhù)絲點(diǎn)，染色體不能由紡錘絲牽引移動(dòng)。因此，著(zhù)絲點(diǎn)和著(zhù)絲粒并非同一結構，它們的動(dòng)能也不同，但它們的位置關(guān)系是固定。由于著(zhù)絲點(diǎn)與著(zhù)絲粒聯(lián)系密切，結構成分互穿插，功能方面聯(lián)系緊密，兩者常合稱(chēng)為著(zhù)絲粒-動(dòng)粒復合體。
生物學(xué)科是一門(mén)科學(xué)、嚴謹的學(xué)科，專(zhuān)有名詞很多都有其特定的涵義及范圍。但在平時(shí)我們常把相近的名詞混為一談，甚至有人完全分辨不清，曲解其意，如果教師的教學(xué)中出現這些問(wèn)題將會(huì )對學(xué)生知識體系的構成會(huì )帶來(lái)相當大的阻礙。這篇文章也給我們敲了個(gè)警鐘，作為一個(gè)生物專(zhuān)業(yè)的師范生，不能很好的分辨這些名詞，甚至有時(shí)把兩個(gè)名詞混為一談，說(shuō)明我們的專(zhuān)業(yè)知識學(xué)得不扎實(shí)，我們應該在平時(shí)的時(shí)候就多注意這些意思相近的名詞之間的辨析，只有我們把專(zhuān)業(yè)知識學(xué)扎實(shí)，注意把我們學(xué)過(guò)的知識中容易混淆的知識點(diǎn)分辨清，在以后的教學(xué)中才不會(huì )誤導學(xué)生，才能更好的為學(xué)生講解，而且我們應注意在以后為學(xué)生講解到這些容易混淆的概念時(shí)我們應特別強調。對自己的學(xué)生負責這是作為一個(gè)老師必須具備的素質(zhì)。
另外一篇給我留下深刻印象的文章是《讓前概念為生物教學(xué)服務(wù)—“細胞的能量‘通貨’—ATP”一節教學(xué)的思考》。該文章中提到一個(gè)教師在教學(xué)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，就是有些知識明明在課堂上已經(jīng)強調多次了，可是還是有部分學(xué)生記不清楚，經(jīng)常弄錯。這里面的原因是多方面的，但有一個(gè)原因往往會(huì )被教師忽略的，就是學(xué)生的前概念在作祟。文章結合《細胞的能量“通貨”—ATP》這節課的教學(xué)從前概念的產(chǎn)生,如何發(fā)現學(xué)生的.前概念及如何正確處理學(xué)生的前概念等方面講述如何讓前概念為生物教學(xué)服務(wù)。
看了這篇文章有利于我們現在學(xué)習的教學(xué)設計，在做教學(xué)設計的時(shí)候除了要考慮到如何調動(dòng)學(xué)生積極性讓學(xué)生更好的記住新知識外，我們也應該考慮到學(xué)生的前概念，對重點(diǎn)的新概念要重點(diǎn)的與之前學(xué)生可能接觸過(guò)的錯誤的前概念區分，這也是我們這是以后真正去給學(xué)生上課應該注意的問(wèn)題之一。
這篇文章也引起了我的思考，對于學(xué)生的一些錯誤的前概念我們避免不了，學(xué)生在進(jìn)入高中的時(shí)候，已經(jīng)在小學(xué)的科學(xué)課、初中的生物課接觸、學(xué)習到了許多生物學(xué)科的知識，而且學(xué)生也會(huì )從互聯(lián)網(wǎng)，平時(shí)生活學(xué)習到相關(guān)的生物知識，這些知識數量很多，有部分學(xué)過(guò)的知識是因為當時(shí)知識水平不夠而沒(méi)有深入學(xué)習，只學(xué)習淺表，而有一些信息是錯誤的，這就使學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習生物的時(shí)候會(huì )有這些前概念的干擾。作為老師應利用各種方法，如課堂提問(wèn)，及時(shí)了解及發(fā)現學(xué)生是否有錯誤的前概念，使學(xué)生在學(xué)習中不受到干擾、誤導，影響學(xué)習效果。
生物學(xué)科中的很多知識其實(shí)與其他的學(xué)科之間都是有聯(lián)系的，如文章作者舉例說(shuō)明的細胞的能量“通貨”—ATP，在其中涉及的化學(xué)鍵在化學(xué)學(xué)科中有學(xué)習到，而在政治學(xué)科中也有對“通貨”的學(xué)習，老師可以利用學(xué)科交叉，以及之前學(xué)習過(guò)的知識幫助學(xué)生辨析前概念。 這就要求教師終身學(xué)習，在學(xué)習專(zhuān)業(yè)的知識外，也要相應的了解相關(guān)的其他學(xué)科的知識，使自身的知識面更廣，利用更多的知識來(lái)豐富課堂的教學(xué)。
雖然有時(shí)候一些錯誤的前概念會(huì )對教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)困擾，但只要正確處理，前概念也能為生物教學(xué)服務(wù)。這就需要老師在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中注意前后知識的內在聯(lián)系，在學(xué)習前一個(gè)概念時(shí)能為后面概念的學(xué)習作鋪墊，學(xué)習后面概念時(shí)能以先前學(xué)過(guò)的概念為例，鞏固前后概念間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生構建自己的知識體系。在這過(guò)程中還有一個(gè)需要我們注意的，就是作為教師，為了學(xué)生能更好的理解一些概念，通常會(huì )舉例，打比方等，這時(shí)要特別注意自己舉的例子是否合適，要避免因為教師不經(jīng)意的失誤也可能成為干擾學(xué)生以后學(xué)習的前概念。
作為一個(gè)生物專(zhuān)業(yè)的師范生，對于專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習和教學(xué)方面的知識，我還存在很多不足之處，看這些相關(guān)的雜志報刊書(shū)籍能使我了解到更多的新的知識，與時(shí)俱進(jìn)，汲取其中對自身有用的知識充實(shí)自己，為自己以后的學(xué)習工作打下基礎。
生物教師讀書(shū)心得 5
人生，不得不說(shuō)，這是一個(gè)可以挖掘很多東西的材料，因為人生包羅萬(wàn)象，比如說(shuō)我現在在寫(xiě)的這篇文章，就是我人生中一個(gè)不起眼的小事物，就像是無(wú)數繁星點(diǎn)綴的夜空中一顆小行星，但是，如果把人生一點(diǎn)點(diǎn)地分解，你會(huì )發(fā)現，人生的一切，就像星空一樣，都是由這些微小、不起眼的“小行星”組成的，每一顆“小行星”都有著(zhù)它自己獨一無(wú)二的故事。也因此，我十分喜歡“人生”這個(gè)詞，它藏著(zhù)的，是無(wú)窮無(wú)盡的故事，一個(gè)個(gè)引人入勝的故事。
我買(mǎi)這本《浮生物語(yǔ)》的時(shí)候，沒(méi)有任何的計劃，也沒(méi)看過(guò)關(guān)于它的任何簡(jiǎn)介，我看到也因此決定要買(mǎi)這本書(shū)的，只有一句話(huà)：“浮生，就是人生，《浮生物語(yǔ)》講的就是人生的故事�！蔽乙驗檫@句話(huà)，買(mǎi)下了這本書(shū)，不可以算太貴，但是也話(huà)了我二十多元的私房錢(qián)，不過(guò)，翻開(kāi)這本書(shū)，我就知道，我沒(méi)有白花錢(qián)。
這本書(shū)，有點(diǎn)兒神話(huà)的感覺(jué)，看《浮生物語(yǔ)》，就像輪回了百世一般，每一個(gè)故事，就是一世……你聽(tīng)到我這句話(huà)，是不是有點(diǎn)可笑？而我接下來(lái)要說(shuō)的，更是一般和‘人生’搭不上邊的——《浮生物語(yǔ)》，講述的，是一個(gè)個(gè)和妖怪們息息相關(guān)的故事。其實(shí)看多了關(guān)于人的人生故事，《浮生物語(yǔ)》這一個(gè)個(gè)不合邏輯、不可思議的故事更為引人入勝，讓人如上了毒癮一般的離不開(kāi)它�！陡∩镎Z(yǔ)》，夢(mèng)想、守護、執著(zhù)……一段段復雜的情緒，和一群群執著(zhù)的妖怪，就如同每個(gè)故事的'開(kāi)頭都有的浮生之茶一般，喝起來(lái)很苦，回味時(shí)卻是甘甜無(wú)比，唇齒留香。
每個(gè)事物都有故事，就如同那浮生之茶一般，有著(zhù)百轉千回后的苦澀和甘甜。我是聽(tīng)那寫(xiě)故事的人中的一個(gè)，我也似他們一樣，謄寫(xiě)這我自己的故事，而我的故事和他們的不同點(diǎn)在于，我的故事還——待續未完。故事，有平平淡淡如清水一般的，也有轟轟烈烈似巖漿一樣的，我并不知道我的故事屬于哪一種，我只知道，我的故事，我的人生，一定會(huì )有一點(diǎn)，讓人可以細細評味；一定會(huì )有一點(diǎn)，精美絕倫；一定會(huì )有一點(diǎn)，同北極星一樣，在夜空中閃耀！
和我一樣讀過(guò)這本書(shū)的，是鮑鮑，她讀完這本書(shū)，興沖沖地來(lái)說(shuō)，她也想做著(zhù)其中一種妖怪轟轟烈烈的活一場(chǎng)，在那個(gè)充滿(mǎn)玄幻的世界里。對此，我想說(shuō)的是，其實(shí)我們要活出自己與眾不同的人生，不一定要去做妖怪，做那這個(gè)世界沒(méi)有的種族，做人，也可以活的精彩！寫(xiě)到這里，我想起了一首歌，很多歌詞都記不清了，唯一記住的，就是這句：在塵埃中開(kāi)出花來(lái)。塵埃中都可以開(kāi)出花來(lái)，那我們也一定可以再大千世界中活得精彩，不是么？
讀完了《浮生物語(yǔ)》，總覺(jué)得自己又長(cháng)大了一點(diǎn)，雖說(shuō)是一點(diǎn)，那也比以前長(cháng)大多了，如果說(shuō)，從前的那些關(guān)于人生的書(shū)，每一本讓我成長(cháng)了1% ，那這一次的《浮生物語(yǔ)》就讓我成長(cháng)了至少10% ，不過(guò)，想想也是啊，在《浮生物語(yǔ)》中，一個(gè)故事就算輪回了一世，那我可是輪回了好多世了，別人都是經(jīng)歷百事，滿(mǎn)身滄桑；而我，聽(tīng)聞百世，成長(cháng)一點(diǎn)也不算突然吧？
看了那么多故事，聽(tīng)了那么多人的人生，我明白了一點(diǎn)：每個(gè)人都有自己的故事，如果不想你的故事糟糕透了，那你就應該努力改寫(xiě)自己的人生。努力吧！我們的人生，可以精彩極了；我們的故事，可以無(wú)與倫比！
生物教師讀書(shū)心得 6
今天，我們學(xué)習了一篇課文——《表里的生物》在讀之前，我有數不清的疑惑：表里面會(huì )有什么生物呢？如果有的話(huà)，那會(huì )是什么呢？課文圍繞這件事情講了些什么呢？我帶著(zhù)這些疑問(wèn)翻開(kāi)了課本。
課文主要講了：一個(gè)小男孩（作者）因兒時(shí)城里沒(méi)有工廠(chǎng)而認為凡是能發(fā)出聲音的，都是活的生物。而父親的表里卻可以發(fā)出聲音，所以他認為父親的表里有活的生物。
一天他想看看表里的“世界”卻遭到了父親的阻攔，這并沒(méi)有減少他對表的好奇，反而更想看看表里的世界。
一天，父親也許見(jiàn)他太可憐，就把表拔開(kāi)來(lái)給他看，卻不許他動(dòng)，但作者不明白為什么他不許動(dòng)表。
父親說(shuō)：“那是因為這表里有一個(gè)蝎子一動(dòng)就要折你�！�
他雖然吃驚，但也很高興，因為這種事了作者的想法。
本文塑造了一個(gè)天真，可愛(ài)，稚嫩的小男孩形象，給讀者留下了極深的印象，同時(shí)我也要向小男孩學(xué)習學(xué)習，他那種求知若渴，打破沙鍋問(wèn)到底的精神。
我在平時(shí)就是一個(gè)迷信權威盲從事實(shí)并不喜歡探究的人。我的這種做法是不對的，因為只有像他那樣才可以取得成功。
快看！那書(shū)中有兇猛的.劍齒虎、高大威猛的猛犸象、身軀嬌小的小老鼠……
這是什么書(shū)？那么有趣？這就是《遠古生物大百科》。
一天，我走進(jìn)書(shū)店，看見(jiàn)的第一本書(shū)就是《遠古生物大百科》。
翻開(kāi)第一頁(yè)，只見(jiàn)有馬頭、馬尾、馬腿、馬身的一個(gè)動(dòng)物，就是鼻子非常特別——像一只襪子，有很多條紋，滑稽極了！讓我捧腹大笑！它就是馬的祖先。
再翻一頁(yè)，就是劍齒虎。只見(jiàn)它兩顆牙齒就像一把鋒利的鐮刀，這牙齒咬住一頭鹿的脊背，鹿疼得一大口濃血從嘴里噴涌而出，讓人心驚肉跳，毛骨悚然！這就是老虎的祖先。
繼續往下看，一只不知放大多少倍的樹(shù)懶，身高足足有六米多！快看！它用大爪子把樹(shù)輕輕一推，樹(shù)就倒了。它又用大嘴來(lái)啃咬樹(shù)干，力大無(wú)窮！這是樹(shù)懶的祖先？長(cháng)頸鹿的祖先？還是……
我趕緊把這本書(shū)買(mǎi)了下來(lái)，一回到家就如饑似渴地閱讀，走進(jìn)了史前動(dòng)物的世界。
原來(lái)，在白堊紀，恐龍家族統治著(zhù)地球。最可愛(ài)的是鸚鵡龍，它是一種小型植食性恐龍。為了小鸚鵡龍健康的成長(cháng)，媽媽帶著(zhù)它向更安全的地方遷徙。白堊紀的恐龍可多了！有霸王龍、三角龍、翼龍、海拉爾龍。它們有的高大威猛、有的背部長(cháng)滿(mǎn)尖刺、有的行動(dòng)靈活、有的行動(dòng)遲緩。
這本書(shū)對我來(lái)說(shuō)，實(shí)在太有趣了，特別吸引人，把我帶進(jìn)一個(gè)奇特的世界。我會(huì )把它好好珍藏！
讀完一本書(shū)以后，相信大家都增長(cháng)了不少見(jiàn)聞，需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)
寒假里我看了《史前生物檔案》這本書(shū)，這本書(shū)向我們講述的故事。
地球的歷史被劃分成了好幾個(gè)階段，從距我們最遠的古生代，到中生代，再到距我們最近的新生代，每個(gè)代都被分成了好幾個(gè)紀，每個(gè)紀都歷經(jīng)了幾百萬(wàn)甚至幾千萬(wàn)年。的是地球上的生物從最初的有硬殼的生物進(jìn)化到哺乳動(dòng)物。
在最早的古生代，是沒(méi)有恐龍，也沒(méi)有哺乳動(dòng)物的，有的只是早期生物，比如說(shuō)奇異蟲(chóng)、雙筆石、頭甲魚(yú)等等這些有硬殼的生物，在古生代末尾才漸漸有了恐龍的足跡……到了中世紀的，出現了三疊紀生物、侏羅紀生物、白堊紀生物，而恐龍，就是在三疊紀時(shí)期開(kāi)始出現的，這時(shí)也慢慢的出現了哺乳動(dòng)物，到了侏羅紀時(shí)，已經(jīng)是恐龍在統治著(zhù)這個(gè)地球了，這時(shí)的恐龍品種繁多，有魚(yú)龍、滑齒龍、翼手龍、劍龍、冠龍……等等，隨著(zhù)時(shí)間的流逝，到了白堊紀末期，恐龍已經(jīng)全部滅絕。到了新生代，我們人類(lèi)的遠祖開(kāi)始進(jìn)化，大型的哺乳動(dòng)物和巨大的食肉鳥(niǎo)類(lèi)在這一時(shí)期出現，在冰河時(shí)代出現了大量的冰川和哺乳動(dòng)物，人類(lèi)出現！
讀完這本書(shū)，我從中得到了不少的知識和樂(lè )趣，特別是有關(guān)恐龍的進(jìn)化和種類(lèi)，讓我看得津津有味，同時(shí)也讓我更加清楚了地球幾億年的進(jìn)化是多么的復雜，人類(lèi)的出現是多么的可貴��！
生物教師讀書(shū)心得 7
我看了一本書(shū)叫《浮生物語(yǔ)》，這本書(shū)講了一個(gè)關(guān)于在人生旅途上跋涉的故事。在一家叫“不�！钡奶瘘c(diǎn)店里，有一杯叫“浮生”的茶，味道非�？�，但苦過(guò)之后，是深長(cháng)的甘甜。圍繞著(zhù)這個(gè)茶，展開(kāi)了一個(gè)個(gè)故事。裟羅，這個(gè)注定是一個(gè)一生與故事相伴的人。最后，這個(gè)店的老板“裟羅”不在了，但這個(gè)叫“不�！钡腵小店歇業(yè)了，但不停，這家店，已經(jīng)變成一些人的聚集地，路過(guò)的人還偶爾聞到里面有甜甜的香味。它曾經(jīng)的客人們還是會(huì )聊起說(shuō)，那里的甜品如何好吃，老板娘如何美麗又古怪。但被說(shuō)最多的，還是那杯茶，非常非�？�，但苦過(guò)之后是深長(cháng)的甘甜。有意思的飲料，那杯茶，有個(gè)奇怪的名字——浮生。
不嘗苦，何有甘？這是一個(gè)我們應該記住的道理，現在不辛苦好好學(xué)習，以后怎么能過(guò)好日子呢？這本書(shū)還告訴我：不被了解的人，哪怕身在浩瀚宇宙，也覺(jué)得寸步難行；被了解的人，就算身在方寸之地，心中也自有一片海闊天空。世上許多事，其玄妙之處，就在一個(gè)
“放”字，只有成長(cháng)，然后才能體會(huì )這個(gè)字的含義。要知曉未來(lái)，洞悉命運，真的有意義？最要緊的是，每個(gè)人都應該清楚，現在應該做什么。對于“放”這個(gè)字，我的理解是對于動(dòng)物，自由是它們最好的歸宿，所以放，才能讓它們高興。而我們現在應該做什么？我認為還是學(xué)習。關(guān)于了解和被了解，是作為朋友，應該互相了解。
生物教師讀書(shū)心得 8
“我們無(wú)法預測未來(lái)，但正是因為未來(lái)充滿(mǎn)了各種變量，生活才變得有意義。只要我們真誠的天性沒(méi)有改變，我們的目標也沒(méi)有改變，我們充滿(mǎn)希望的期望也沒(méi)有改變�！�
暑假期間，我讀了一系列由薩羅雙樹(shù)編寫(xiě)的小說(shuō)《浮生物語(yǔ)》。整個(gè)系列有六本書(shū)，講述了一個(gè)樹(shù)妖在她的酒店里發(fā)生的各種愛(ài)恨情仇的溫馨故事。這是一個(gè)無(wú)盡的故事，一個(gè)迷人的故事。
主人公是一個(gè)樹(shù)妖，出生于十二月，滿(mǎn)天飛雪，歷史千年。從來(lái)沒(méi)有一個(gè)地方能永遠停止她的腳步。她開(kāi)了一家旅館，名字不停地叫。
不斷有老板娘自制的獨特茶，叫浮生。每個(gè)客人都會(huì )喝這杯茶，講一個(gè)故事�；蛘咂扑楹蠼Y束，或者完美后悄悄分開(kāi)。溫順、感人、無(wú)數的細節構成了這些感人的故事。他們都不同于普通人�？梢哉f(shuō)他們大多是惡魔。也許這樣我就能體會(huì )到世界的無(wú)奈。
浮生很苦，但品嘗后很甜。
當我無(wú)聊的時(shí)候，我拿起浮生開(kāi)始閱讀。慢慢地，我的心也隨著(zhù)故事中的情節波動(dòng)，仿佛身臨其境，無(wú)法自拔�？戳诉@么多故事，聽(tīng)了這么多人的生活，在蕨類(lèi)植物的世界里，有淚水，有笑聲，敢恨敢愛(ài)，這是每個(gè)人都向往的境界，但作者用筆描繪了這樣一個(gè)美麗的'世界。我不得不嘆息。
“放”字，只有成長(cháng)，才能體會(huì )到這個(gè)詞的意思。了解未來(lái)，了解命運，真的有意義嗎？最重要的是，每個(gè)人都應該知道現在該怎么辦。對于“放”這個(gè)詞，我的理解是對動(dòng)物來(lái)說(shuō)，自由是它們最好的歸宿，所以放，讓它們快樂(lè )。我們現在該怎么辦？我覺(jué)得還是學(xué)習。關(guān)于理解和被理解，就是作為朋友，要互相了解，才能讓友誼更長(cháng)久。以上是我的經(jīng)歷�？偨Y這些，我還是覺(jué)得，在人生的旅途中，還是這樣——不嘗苦，何有甘……”
生物教師讀書(shū)心得 9
“科學(xué)的靈感，決不是坐等可以等來(lái)的。如果說(shuō)，科學(xué)上的發(fā)現有什么偶然的機遇的話(huà)，那么這種“偶然的機遇”只能給那些學(xué)有素養的人，給那些善于獨立思考的人，給那些具有鍥而不舍的精神的人，而不會(huì )給懶漢。
這句話(huà)是我國著(zhù)名數學(xué)家華羅庚說(shuō)的！是啊，正如華羅庚所說(shuō)的，科學(xué)不是等來(lái)的，而是用勤勞和汗水換來(lái)的！只有我們現在努力學(xué)習，才能共同創(chuàng )建美好的未來(lái)……
這不，我將我的目標鎖定了這一本科普讀物——《生物之謎》。這一系列的'書(shū)將帶領(lǐng)你走向你未知的“神秘空間”，讓你體會(huì )到從未有過(guò)的好奇心；從未有過(guò)的探索預感；從未有過(guò)的想象力……
大千世界，無(wú)奇不有。作為人類(lèi)的朋友——動(dòng)物，更是變幻無(wú)窮，千奇百怪。這本《生物之謎》就可以解決你所有的問(wèn)題！尼斯湖水怪真的存在嗎？為什么動(dòng)物要？植物真的有“喜怒哀樂(lè )”……
其中讓我影響最深的就是動(dòng)物之謎！不管是身材渺小的旅鼠，不管是那體形中等的野牛，還是那身材龐大的鯨魚(yú)都會(huì )進(jìn)行……這到底是為什么呢？為了這些事，科學(xué)家們可不少轉動(dòng)腦筋，提出了不同的評論：
看看鯨魚(yú)吧！有人說(shuō)是有一條鯨魚(yú)里面有寄生蟲(chóng)，寄生蟲(chóng)一傳十，十傳百，在一群鯨魚(yú)中擴散開(kāi)了，導致鯨魚(yú)們忍受不了疼痛——擱淺了！有人認為鯨群可能受到意外的刺激而倉惶出逃，或為了躲避捕食者的追擊或人的騷擾而有意登陸擱淺的。還些人認為有些鯨喜歡群聚，群中常有某個(gè)成員充當領(lǐng)導，整個(gè)群往往隨其一起游泳，一起覓食，也一起逃跑。當“頭頭”因病或遇害而上岸擱淺時(shí)，整群鯨也就隨之同歸于盡�？偠灾�，關(guān)于鯨魚(yú)的自殺一直是個(gè)迷��！
關(guān)于旅鼠的周期性自殺，一直是個(gè)難解的迷，科學(xué)家認為旅鼠是要為了尋找那當那曾經(jīng)存在過(guò)的冰原，而奔向現在的大海。而人間的老百姓則認為，旅鼠吃了村里所有的莊稼，內疚自卑，所以……
而對野牛的評論更是離奇，在瑞士阿爾卑斯山腳下，3天時(shí)間，連續有28頭牛跳崖身亡，山腳下形成了個(gè)死牛堆。有人說(shuō)因為，這種牛到了山頂，太陽(yáng)光讓他們暫時(shí)失明，從而墜落崖谷。有人表示，生活在山區的牛對周?chē)h(huán)境比較熟悉，如此集體跳崖自殺，也許是對周?chē)哪撤N危險的做了評估后做出的選擇……
這就是那讓人探索的科學(xué)，讓人著(zhù)迷的科學(xué)，在此我呼吁大家，多看科普書(shū)籍，增長(cháng)知識！
生物教師讀書(shū)心得 10
在這個(gè)不無(wú)聊的寒假里，我看了一本屬于青春、動(dòng)漫、幻想的書(shū)，名字叫《浮生物語(yǔ)》。
這本書(shū)由許多關(guān)于怪物的故事組成。其中，我最喜歡的是最后一個(gè)故事——《龍樹(shù)》。顧名思義，就是東海龍王的第一個(gè)孫子敖遲和樹(shù)妖狄紹的故事。(當然還有其他的，比如酒徒九絕就是其中之一。)主要講的是：最后，老板娘迪索的'“馬不停蹄”來(lái)自四個(gè)被困塔羅牌的高中生，但精神力量耗盡，法力盡失。在這種情況下，她被交換了她的身體。從那以后，她過(guò)著(zhù)正常的生活，靠賣(mài)棉花糖和幫助人們占卜謀生。直到最后，敖池認出了她，迪索身上的法術(shù)消失了。敖池也毀滅了敖碩創(chuàng )造的永恒樂(lè )園——“沼影之地”.
從這一件事，我明白了，不屬于你的，永遠不屬于你。哪怕自己偷，搶?zhuān)_！即使你最終得到了，也不適合你。就像這篇文章里的槐樹(shù)妖黃昏，她一開(kāi)始偷走了樹(shù)蕨的尸體，然后樹(shù)蕨開(kāi)的甜品店——“馬不停蹄”，但最后槐樹(shù)妖黃昏還是失去了一切，變成了一無(wú)所有。然而，穆對說(shuō)的話(huà)也讓我明白了很多道理。
“你有沒(méi)有嫉妒過(guò)天上的鳥(niǎo)兒？你羨慕過(guò)來(lái)去自由的人嗎？你有沒(méi)有害怕過(guò)無(wú)盡的孤獨？”夕陽(yáng)抬起長(cháng)長(cháng)的睫毛，“如果有，那你就沒(méi)有資格教訓我！因為你比我強不了多少！”
我說(shuō)的一段話(huà)讓我明白了：在教導或批評別人的時(shí)候，首先要思考自己的行為是否有資格教導或批評別人。
一杯叫做《浮生》的茶，一個(gè)了解人生哲學(xué)的故事�！陡∩镎Z(yǔ)》這讓我受益匪淺！
生物教師讀書(shū)心得 11
《物種起源》可謂一部影響人類(lèi)科學(xué)發(fā)展進(jìn)程的絕世經(jīng)典，早就渴望拜讀一番。最后盼到了寒假，使我得以有暇一睹科學(xué)巨人留給人類(lèi)的這本百年巨著(zhù)的風(fēng)采。
在《物種起源》中，達爾文以豐富的研究資料，嚴謹的科學(xué)論述，大無(wú)畏的英雄氣概，引人入勝的文筆，向全人類(lèi)莊嚴宣告了物種發(fā)展的偉大理論——進(jìn)化論。在此之前，人類(lèi)有關(guān)物種發(fā)展的認識一向籠罩在唯心主義宗教統治的陰霾中。人們認為人類(lèi)以及地球上的各種生命都是至高無(wú)上的神明所創(chuàng )造的，神主導一切!各個(gè)物種都是孤立的，其間沒(méi)有任何親緣關(guān)聯(lián)。達爾文本是一位基督教信徒，而他由于偶然的機會(huì )發(fā)現了宗教中許多違背現實(shí)的`東西，于是開(kāi)始懷疑《圣經(jīng)》是不是真正的真理。達爾文是個(gè)極為認真的人，這也是他能拋棄神創(chuàng )論而研究進(jìn)化論的重要條件。
在那個(gè)年代，違背教會(huì )之難，難于上青天。但烏云遮不住真理的光芒;黑暗無(wú)法阻攔人類(lèi)追求真理的腳步�？傆心敲匆慌鷪猿终胬淼娜�，不畏教會(huì )等反對組織的壓迫，堅持真理，經(jīng)過(guò)幾個(gè)世紀，幾代人艱苦卓絕的奮斗，真理最后戰勝謬誤，人類(lèi)最后見(jiàn)到了科學(xué)的曙光。達爾文就是這樣一個(gè)為追求真理而不懈發(fā)奮的人。
然而，科學(xué)與唯心的斗爭是長(cháng)期的。直到在剛剛過(guò)去的20世紀90年代，有的宗教人士才承認了進(jìn)化論。1996年，在生物進(jìn)化論日趨深入人心的環(huán)境下，羅馬教皇約翰?保羅二世不得不改變了教會(huì )對達爾文主義的否定態(tài)度，教廷不得不拋棄了“上帝創(chuàng )造世界和人類(lèi)始祖”的信條。
而事實(shí)上，如今仍有很多人(主要是一些宗教信徒)否定并駁斥進(jìn)化論。我不久前還看到一篇文章，文中仍然以神創(chuàng )論否定進(jìn)化論。
由此，可想而知，在一百多年前，達爾文要否定殘酷的教會(huì )的理論是多么的困難。讀此書(shū)，讓我知道了對待科學(xué)必須要認真，對真理，就要百折不撓地堅持。
達爾文在《物種起源》中所體現的認真精神同樣值得欽佩。當他談?wù)摰揭恍﹩?wèn)題時(shí)，由于版面的限制，無(wú)法進(jìn)行再多的論述，雖然書(shū)中提到的事例已足以證實(shí)他的觀(guān)點(diǎn)，但他仍告訴讀者，他在其他的文章中已有或將有對此問(wèn)題更深入的論證。我想，對這種問(wèn)題，能夠不敷衍，充分體現了達爾文對科學(xué)認真、嚴謹的態(tài)度。
生物教師讀書(shū)心得 12
今年大旱，已經(jīng)有一個(gè)多月沒(méi)有下雨了，站在大街上，仿佛站在烤箱里一般。長(cháng)期的干旱，使得山上那些不耐旱的花草樹(shù)木全枯了，一個(gè)人走過(guò)那里，丟下了一個(gè)打火機，由于太陽(yáng)的暴曬，冒出了火星，火星落到枯木上，枯木就著(zhù)起了火，看到眼前的景象，我不禁想到了一本書(shū)——《沙漠生物圈》。
這本書(shū)寫(xiě)了劉先平老師和李老師一起探索沙漠中的各個(gè)角落，認識了許許多多的野生保護動(dòng)物，野驢、戴勝鳥(niǎo)、黑熊、雪雞、雪豹、旱獺……他們賴(lài)以生存的是塔里木河，塔河全程2000多千米，不光是動(dòng)物需要這條長(cháng)2000多千米的河，人也需要塔河來(lái)生活。但他們生活在塔河的下游羅布泊，對，他們就是近似絕跡的羅布人，由于上游大量墾荒、搶水，導致下游斷流280余千米，所以羅布泊無(wú)水入注，直到完全干涸，因此羅布人也移居到了上游。
水是生命的源泉。缺水的生活讓人痛苦不堪……一天，我站在馬路邊，看到一輛灑水車(chē)在馬路上慢悠悠地開(kāi)過(guò)，被灑過(guò)水的路面上發(fā)出一種“滋拉滋拉”的聲音，不過(guò)，幾分鐘后，地上的水就干了，完全看不出被灑水車(chē)光顧過(guò)，走上去腳底板都疼。
還有一次，我們一家去外公家。到達的時(shí)候，外公正在田里忙活，我立刻去幫忙，外公說(shuō)：“今年大旱，一個(gè)月沒(méi)下雨，弄得田地里的莊稼都枯了�！边@時(shí)，我想起了村里挖的大坑，當時(shí)里面的水直往外冒，可我猜測今年坑里的水很可能會(huì )干，我立刻直奔大坑而去，果然不出我所料，大坑里的水早已干涸。村里的.百姓們都是用水管從家里接上自來(lái)水給莊稼灌溉。
看到眼前的一切，回想書(shū)中的內容，我不禁沉思：面對生態(tài)的惡化，我們可以做些什么呢？勸一勸爸媽少開(kāi)車(chē)，堅持綠色出行；生活用水多次循環(huán)利用；垃圾分類(lèi)入桶，資源再生利用……
我想我們可以做的有很多，再讀這本《沙漠生物圈》，讓一起守護我們唯一的美麗的脆弱地球家園吧！
生物教師讀書(shū)心得 13
這是一杯叫做浮生的茶，這是一段悟透人身的故事。
——題記
溫暖的陽(yáng)光照在我身上舒服極了，一道絢麗的彩虹出現在遠房，屋檐上的雨水仍未干，依然滴滴答答個(gè)不停，我轉過(guò)去凝望著(zhù)媽媽?zhuān)鹕年?yáng)光灑在她的臉上，她半瞇著(zhù)眼，像一個(gè)從天堂墜下凡間的美麗的天使。我問(wèn)到：“媽媽?zhuān)阏f(shuō)這浮生不就是人生么，一段甘苦與共的人生呵，是嗎？這真是一本很有哲理的書(shū)？”媽媽的嘴角微微勾起了一個(gè)弧度，默默點(diǎn)了一下頭。我不再做聲，只是看看碧藍碧藍的天空……
這本書(shū)，淡雅的封面，飄灑著(zhù)悠悠的書(shū)香，讓我沉醉其中。這本書(shū)講的是一個(gè)個(gè)與妖怪有關(guān)的故事，有親情、愛(ài)情、友情、夢(mèng)想，抉擇……他們是一群執著(zhù)的妖怪，一群不會(huì )傷害別人的`妖怪，一群熱愛(ài)生活的妖怪，一群有愛(ài)，有心，有感情的妖怪。他們就如同故事里那杯浮生茶，喝起來(lái)很苦，回味起來(lái)卻是甘甜的。
是��！人生都有自己喜愛(ài)的事物，喜愛(ài)的人或有自己的追求，要有愛(ài)的勇氣，放手一搏，努力達成愿望。就算失敗了，也無(wú)憾了。只要是愛(ài)都值得被尊重，哪怕你是一直老鼠，甚至是一只螞蟻，都有愛(ài)與被愛(ài)的權利，可愛(ài)善良的人們去追求吧，實(shí)現吧，再多往前邁一步，你就會(huì )看到大漠上的夕陽(yáng)多么美麗，漂亮。
書(shū)中講的獨角獸的故事就令我很感動(dòng)。訴說(shuō)的是一只丑陋的獨角獸愛(ài)上了人類(lèi)，但她的原形太丑了，她一直不敢以真面目顯示在他面前，她害怕失去他，因為害怕，在她的前世他死在了她的眼前。第二世，她鼓起勇氣，以她的真面目出現在他的眼前，他沒(méi)有嫌棄她，在他眼中看到的是她巧笑倩兮的模樣，而不是丑陋的模樣，他坦然接受，他們就這樣以普通人的摸樣平安幸福的生活在一起了。
真愛(ài)是兩顆心的感覺(jué)，其他的都不重要。
一個(gè)個(gè)小故事讀來(lái)讓人愛(ài)不釋手，故事的一個(gè)個(gè)妖怪是那么可愛(ài)，善良，有血有肉，都有著(zhù)一段段的感情，相比較來(lái)說(shuō)，我們人類(lèi)的愛(ài)脆弱許多，有人為了金錢(qián)，利益，權利，陷害朋友，與父母鬧翻；有人為了區區一點(diǎn)小事，與朋友父母鬧別忸，甚至離家出走……。想起我也曾因和父母鬧別扭，而大吵過(guò)幾架，我還一度曾以為父母不愛(ài)我，后來(lái)鼓起勇氣向爸爸媽媽道歉，才發(fā)現彼此都是愛(ài)著(zhù)對方的，只是愛(ài)的表達不同呵！
美麗善良的人們��！看清楚自己的心，讓自己的心更明白一些，讓愛(ài)貫穿在生活中間，讓世界更多姿多彩，更美麗呵！
生物教師讀書(shū)心得 14
這是一杯叫做浮生的茶，味道非常的苦，但哭過(guò)以后，是深長(cháng)的甘甜。不嘗苦，何來(lái)甘？我說(shuō)，人生如茶。
這是一本關(guān)于妖怪的書(shū)，在一家名為“不�！钡�.甜品店，明天都有妖怪來(lái)找“不�！崩习迥�。呈上一杯浮生茶，聽(tīng)得一個(gè)蕩氣回腸的愛(ài)恨情仇——俊美的貓妖愛(ài)上一條魚(yú)，一個(gè)擁有不死之身的鼠妖厭惡長(cháng)生，黃金獅子仰天長(cháng)嘯拯救愛(ài)人……
“人生中不嘗苦，何有甘？”這是書(shū)中我很喜歡的話(huà)，因為人生本如茶。茶只有兩張姿態(tài)，沉，浮。飲茶人兩種姿勢，拿起，放下。沉時(shí)坦然，浮時(shí)淡然。人生不過(guò)一杯茶，滿(mǎn)也好，少也罷，爭個(gè)什么；濃也好，淡也罷，自有味道；暖也好，冷也罷，那又如何？人生如茶，頭苦，二甜，三回味，人生不過(guò)如此。
書(shū)中《魚(yú)愛(ài)》一篇最令我記憶猶新。圖圖，一條很傻很天真的魚(yú)，傳說(shuō)吃了她可讓修為低淺的小妖上天入地無(wú)所不能。滄瞳凱，貓王之后，年過(guò)十七，午夜后化為貓妖，嗜血成性，尤其對魚(yú)類(lèi)（圖圖）毫不留情。但他和她相愛(ài)了，每逢午夜，他便不顧一切追殺圖圖，幸而有玄（一只夜貓，受貓王救命之恩，愿意保護滄瞳凱）最后舍棄內丹，使滄瞳凱不會(huì )再化為貓妖。
玄讓我知道了任何生命都值得被我們以真心去面對，正如書(shū)中所寫(xiě)“再弱的生命，只要他們不曾傷害，不曾卑劣，都值得被尊重�！�
再回憶一遍《魚(yú)愛(ài)》，起初被心愛(ài)之“人”追殺，但在玄的保護下仍能相伴在一起，直至正常的幸福的生活。這不正如茶一樣，頭苦，二甜，三回味嗎？
書(shū)中還有《狐守》，《夜蝶》，《無(wú)相》，《千機》，《靈犀》，《烏衣》，《巧別》，《翎上》這一系列故事，無(wú)不充滿(mǎn)情感，敲擊著(zhù)讀者的心靈。
讀完這本書(shū)我懂得了，每個(gè)人都應該感謝生命賜予自己的一切，從人生中體會(huì )到真諦——不嘗苦，何來(lái)甘。其次我還記住了對待任何生命都應以一顆真心去對待。生命之所以珍貴，正是因為它的不可復制。
曾經(jīng)，“不�！笔且患姨鹌返�。但，有些客人來(lái)店里卻不是為了那些可愛(ài)的甜品，他們只是來(lái)喝一杯茶，一杯叫“浮生”的茶。在茶里，品味人生。
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