《體內物質(zhì)的運輸》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編幫大家整理的《體內物質(zhì)的運輸》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《體內物質(zhì)的運輸》教學(xué)反思1
通過(guò)本節課學(xué)習，學(xué)生基本上能夠根據三種血管的特點(diǎn)加以區別人體血管，部分學(xué)生可以描述心臟的結構和功能，對血液的成分和功能也有一定的認識，在這一基礎上能夠根據教材提供的血液循環(huán)的示意圖描述體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑，在整個(gè)一節課的教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中有以下幾點(diǎn)值得反思：
1、整個(gè)教學(xué)環(huán)節富有層次，思路清晰，教學(xué)過(guò)程( )中教師注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生對人體內物質(zhì)的運輸從感性上升到理性，知識得以升華。
2、教師教學(xué)準備非常充分，對學(xué)生的學(xué)習基礎及學(xué)習狀態(tài)分析比較到位，教學(xué)過(guò)程( )中能隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀況，從而隨時(shí)調整教學(xué)方法，每一課時(shí)都注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習新課的興趣，利用多媒體優(yōu)勢制作內容豐富的課件，使抽象的知識形象化。
3、教師教學(xué)除了關(guān)注知識內容的傳授，也注重培養學(xué)生的多種能力，如觀(guān)察能力及思維能力的培養，學(xué)生通過(guò)本節課的.學(xué)習，學(xué)會(huì )了觀(guān)察并分析三種血管的結構及功能特點(diǎn)，對心臟的結構及功能也有一定的認識，能夠在教師引導下觀(guān)察并描述人體血液循環(huán)途徑。
4、教師設計教法時(shí)能考慮學(xué)生的學(xué)習情況及心理狀態(tài)設置有效的教學(xué)策略促使學(xué)生通過(guò)自主地學(xué)習獲得知識和培養能力，但每課時(shí)教師設計的教法顯得雷同，留給學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )不多，使得部分學(xué)生不能自始至終關(guān)注學(xué)習，從而使學(xué)習效果有所下降，在以后的教學(xué)中教師可充分利用教材提供的材料組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，教師應設計有層次的、和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密的、促使學(xué)生積極思維的問(wèn)題，使學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境中主動(dòng)學(xué)習，改變不良的學(xué)習習慣及學(xué)習態(tài)度。
5、針對本節課內容較多，學(xué)校具備的模型較少，如果在課堂上組織學(xué)生通過(guò)觀(guān)察模型學(xué)習心臟的知識占用時(shí)間過(guò)多，效果也不是很明顯，我想在以后組織這部分內容的教學(xué)時(shí)不仿根據教材特點(diǎn)也設計成板塊式學(xué)習，把學(xué)生分成不同的學(xué)習小組，教師通過(guò)培訓每組小組長(cháng)使組長(cháng)可帶領(lǐng)本組組員利用課余時(shí)間到實(shí)驗室觀(guān)察模型學(xué)習心臟的知識，真正使學(xué)生的觀(guān)察能力及合作學(xué)習能力得到提高。
6、本節課知識內容分為了四個(gè)板塊：血管、心臟、血液及血液循環(huán)，在四個(gè)板塊的教學(xué)中應注重培養學(xué)生的各種能力，可由于教師對教材內容的處理不夠精簡(jiǎn)，使得四個(gè)板塊內容被分割，顯得教學(xué)內容有點(diǎn)散亂，反映了教師在處理教材時(shí)還不夠細致、到位。
《體內物質(zhì)的運輸》教學(xué)反思2
《體內物質(zhì)的運輸》一節包括三部分內容：血液、心臟和血管、血液循環(huán)。
一、 血液：這部分主要講兩塊內容：血液的組成及各組成部分的功能。這部分知識難度不大，根據作業(yè)和練習情況可以發(fā)現學(xué)生掌握得不錯。其中較易弄錯的是認為血紅蛋白不但可以運輸O2和部分CO2，還可以運輸營(yíng)養物質(zhì)，事實(shí)上運輸營(yíng)養物質(zhì)的`是血漿。
二、 心臟、血管和血液循環(huán)：這部分學(xué)習起來(lái)難度較大，知識也較抽象，所以教師要盡量多給學(xué)生提供一些形象、直觀(guān)的材料，化難為易。如在介紹完血管的特點(diǎn)之后，教師可進(jìn)行板演作圖小結：畫(huà)出動(dòng)脈、毛細血管、靜脈的簡(jiǎn)圖，再根據這三種血管的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行補充完善。接著(zhù)還可以在這些血管旁邊畫(huà)一些組織細胞，讓學(xué)生說(shuō)出血液和組織細胞及進(jìn)行物質(zhì)和氣體交換的部位及具體是怎樣交換的，再讓學(xué)生思考交換前和交換后血液中氧氣的含量發(fā)生了怎樣的變化，在此基礎上再給出“動(dòng)脈血”和“靜脈血”的概念，再讓學(xué)生思考如果將組織細胞改為肺泡，結果又將怎樣？在學(xué)習心臟時(shí)，在課的開(kāi)始，可以讓學(xué)生將右手放在左胸口，感受心臟的跳動(dòng)；再將手掌握成一個(gè)拳頭，感知心臟的大��；學(xué)習心臟的作用時(shí)，可以將之與水泵進(jìn)行類(lèi)比學(xué)習。在學(xué)習心臟內部結構的時(shí)刻，也可以與生活進(jìn)行聯(lián)系，化抽象為形象：
1、心房與心室的關(guān)系：房在上，室在下。房子總是在上面，地下室總是在下面。
2、血管與心臟：心室連動(dòng)脈，心房連靜脈，動(dòng)脈血管像房子里的排污管，往外送；靜脈像水管，往里輸。還可以將知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，編成口訣，幫助學(xué)生理解：心臟四腔，右手對左腔，左手對右腔；房在上，室在下，上下相通有瓣膜； 左室壁厚送全身，右室壁薄送肺近；心室射血去動(dòng)脈，靜脈血液回心房；左室送血，右房回；右室送血，左房回；肺體循環(huán)心連心，血液氧量不一樣。
《體內物質(zhì)的運輸》教學(xué)反思3
在復習《人體內物質(zhì)的運輸》這章內容時(shí)，學(xué)生感到的難點(diǎn)是心臟的結構和血液的運輸。在復習這章前，我對學(xué)生做了細致的了解。最容易混淆最易出錯的地方就是心臟的空間結構。例如：心臟可分為左心房、左心室、右心房、右心室四個(gè)腔，名稱(chēng)很好記憶，就是不能把名稱(chēng)和心臟的空間位置對應，怎樣處理呢？我覺(jué)首先必須指導學(xué)生分清楚上、下、左、右、前、后的概念。
例如一般情況下，大家都把自己的左手方向定義為左，將自己的右手方向定義為右。但是在觀(guān)察心臟的時(shí)候左右正好是相反的，為什么呢？因為人體的心臟圖描述的是一個(gè)正對著(zhù)自己的人的心臟，而在平時(shí)的`生活中大家都將左手的位置定義為左，右手的位置定義為右，很容易和生物上的結構圖混淆。應當改進(jìn)為指導學(xué)生觀(guān)察一個(gè)正面面對自己的人的心臟（比如就像是觀(guān)察教師的心臟），這樣這個(gè)人（如教師）的左手方向即定義為左，將其的右手方向定義為右，所他的左手方的即心臟的左，右手方向即心臟的右。因為他是和自己相對的，所以學(xué)生自己的左就圖中的右。這樣左右就顯而易見(jiàn)了。
《體內物質(zhì)的運輸》教學(xué)反思4
通過(guò)本節課學(xué)習，學(xué)生能夠根據三種血管的特點(diǎn)區別人體血管的類(lèi)型，部分學(xué)生可以描述出心臟的結構和功能，對血液的成分和功能也有一定的認識，在這一基礎上能夠根據教材提供的血液循環(huán)的示意圖描述體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑。
1、設計教法時(shí)能考慮學(xué)生的學(xué)習情況及心理狀態(tài)設置有效的教學(xué)策略，促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習獲得知識和培養能力，但每課時(shí)設計的教法顯得雷同，留給學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )不多，使得部分學(xué)生不能自始至終關(guān)注學(xué)習，從而使學(xué)習效果有所下降，在以后的'教學(xué)中可充分利用教材提供的材料組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，應設計有層次的、和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密的、促使學(xué)生積極思維的問(wèn)題，使學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境中主動(dòng)學(xué)習，改變不良的學(xué)習習慣及學(xué)習態(tài)度。
2、針對本章課復習內容較多，如果在課堂上組織學(xué)生通過(guò)觀(guān)察模型學(xué)習心臟的知識占用時(shí)間過(guò)多，效果也不是很明顯，我想在以后組織這部分內容的教學(xué)時(shí)不仿根據教材特點(diǎn)也設計成板塊式學(xué)習，把學(xué)生分成不同的學(xué)習小組，通過(guò)培訓每組小組長(cháng)使組長(cháng)可帶領(lǐng)本組組員利用課余時(shí)間到實(shí)驗室觀(guān)察模型學(xué)習心臟的知識，真正使學(xué)生的觀(guān)察能力及合作學(xué)習能力得到提高。
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