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歷史教學(xué)心得體會(huì )
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，往往會(huì )寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣我們可以養成良好的總結方法。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的歷史教學(xué)心得體會(huì )，歡迎大家分享。
歷史教學(xué)心得體會(huì )1
社會(huì )發(fā)展很快,我們面臨著(zhù)機遇,也面臨嚴峻的挑戰。歷史教學(xué)時(shí)間課時(shí)少,一周只有兩節，但教學(xué)任務(wù)重,如果我們沒(méi)有危機感和使命感,教學(xué)效率就很低,就有被淘汰的危險。 我想對一節歷史課有效教學(xué)淺談幾點(diǎn)體會(huì ):
“有效教學(xué)”正如課改專(zhuān)家、華東師大崔允郭博士所說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)�！�
一、教師必須樹(shù)立正確的教學(xué)理念。
對于教師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀(guān)念來(lái)實(shí)施新課程。首先，教師必須確立“學(xué)生主體”理念，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。充分尊重學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生敢于向既定規律挑戰，向權威挑戰，批判地對待人類(lèi)的認識成果，進(jìn)而形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。其次，教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。
二、教師要給學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )。
在課堂上，給學(xué)生一種沒(méi)有壓力的學(xué)習氛圍，只規定背題的范圍，不規定必須背下來(lái)，或是抽背、默寫(xiě)，人為給學(xué)生造成一種壓力和緊張，如果學(xué)生經(jīng)常在這種壓力和緊張的狀態(tài)下學(xué)習，不但不會(huì )提高學(xué)習效率，相反還會(huì )降低學(xué)習效率。而是想調動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓其真正地參與學(xué)習，自覺(jué)自愿地去完成課堂任務(wù)。經(jīng)過(guò)幾個(gè)周的實(shí)踐，我發(fā)現現在的歷史課學(xué)生喜歡上了，課堂上也活了起來(lái)，以前復習時(shí)所有的題都是自己講，一節課下來(lái)累的筋疲力盡，而有一半以上的學(xué)生早就昏昏欲睡了，效率很低，而自從分組以來(lái)，學(xué)生小組討論非�；钴S，沒(méi)有一個(gè)昏昏欲睡的學(xué)生，大部分的學(xué)生都參與了課堂學(xué)習。一次課堂上有一個(gè)組的同學(xué)提出了個(gè)一個(gè)問(wèn)題：兩漢時(shí)期的絲綢之路對世界的影響是什么？其中有一個(gè)答案是“應該是對世界經(jīng)濟有所發(fā)展”，學(xué)生問(wèn)為什么沒(méi)選這個(gè)答案，當時(shí)我就愣住了，正在思考時(shí)，旁邊一個(gè)學(xué)生說(shuō)：因為促進(jìn)了中西方文化的交流。哦，
同學(xué)們馬上就明白了。從這個(gè)事例中使我對學(xué)生的能力有了更深的認識，以前老是不放心學(xué)生，其實(shí)我們的學(xué)生是很聰明的，我們應該相信我們的學(xué)生，給他們更多的'機會(huì )。 三、要想課堂變得高效，教師對課堂一定要有創(chuàng )新。
1、啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動(dòng)活潑。
興趣是構成學(xué)生學(xué)習動(dòng)機中最為活潑、最為現實(shí)的成分。有了興趣，還會(huì )萌發(fā)創(chuàng )新意識，而在創(chuàng )新過(guò)程中產(chǎn)生的無(wú)窮無(wú)盡的興趣，又再次促進(jìn)創(chuàng )新。興趣越大，學(xué)習的效率就越高。
2、質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理有趣。
教師要通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，引導學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng )設動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機會(huì )，通過(guò)師生平等交流，培養獨立思考，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習是講理的心智活動(dòng)而不是硬“灌”。學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)要學(xué)，學(xué)習的效果肯定也會(huì )提高。
3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。
合作學(xué)習能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)生群體這種合作學(xué)習的過(guò)程中，教師的任務(wù)就是當好導師，及時(shí)起點(diǎn)撥導向的作用。合作學(xué)習很有好處：第一，拓寬思維，深化學(xué)生的認識。第二，培養和訓練口頭表達能力。
第三，可以培養合作精神。
作為教師只有以主人翁的責任感和歷史的使命感，盡快轉變教育思想，立足于教學(xué)實(shí)際，積極投身新課程改革大潮，不斷調整自己，不斷完善自己，才能適應時(shí)代的發(fā)展，進(jìn)而把教學(xué)工作做得更好。
歷史教學(xué)心得體會(huì )2
1.專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習要跟得上，及時(shí)更新自己的教學(xué)理念
當今社會(huì )，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識更新不斷加快，人們所掌握知識的“保質(zhì)期”越來(lái)越短，“折舊率”越來(lái)越快。如果一天不看書(shū)、兩天不看報，三天不上網(wǎng)，幾天不學(xué)習，就會(huì )感覺(jué)“out”了，跟不上時(shí)代的節奏了。這次學(xué)習給我最大的感觸就是，不能機械地教知識。培育人才是培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而教知識更傾向于怎么解決老師教過(guò)的問(wèn)題。教育不能停留在知識的層面，是片段的、支離破碎的。窮則思、思則變、變則通。這就要求我要鉆研所帶學(xué)科的專(zhuān)業(yè)理論知識，比如研讀新課程標準，這就是教學(xué)理念的新提法，不能閉門(mén)造車(chē)。那這些專(zhuān)業(yè)理論及理念從哪兒學(xué)？向專(zhuān)家學(xué)、從一些教育網(wǎng)站上學(xué)、同伴互助--向專(zhuān)業(yè)教師學(xué)。
2、核心素養通過(guò)怎樣的課堂才能落實(shí)
學(xué)習成為課堂教學(xué)中的基本活動(dòng)形式傳統的課堂活動(dòng)圍繞教師的授課行為展開(kāi)，教師依據教學(xué)大綱所規定的知識傳授目標，忠實(shí)于教科書(shū)進(jìn)行講解，學(xué)生就是一種容器，接受和儲存知識。在這一過(guò)程中，一個(gè)講，一個(gè)聽(tīng)，教師講解清楚，學(xué)生聽(tīng)課認真，成為課堂教學(xué)的基本活動(dòng)形式。
今天，課堂必須從“授課”活動(dòng)轉向“學(xué)習”活動(dòng)，以“學(xué)習目標”取代了“教學(xué)目標”�！敖虒W(xué)”目標著(zhù)眼的是知識，“學(xué)習”目標關(guān)注的是學(xué)生的經(jīng)驗。就認知活動(dòng)的本質(zhì)而言，學(xué)習過(guò)程是從“不足”和“無(wú)能”的經(jīng)驗，發(fā)展到“掌握”和“習得”的經(jīng)驗。確立學(xué)習目標，離不開(kāi)經(jīng)驗;關(guān)注經(jīng)驗，必定聚焦于學(xué)生。由此表明，課堂教學(xué)在核心素養的引領(lǐng)下，應當積聚由教至學(xué)的量變，學(xué)習活動(dòng)日益成為教師課堂的主線(xiàn)。
3、于學(xué)生已有的經(jīng)驗設定學(xué)習目標，進(jìn)行教學(xué)設計教學(xué)活動(dòng)總是依賴(lài)于一定的教學(xué)設計，而由教到學(xué)的課堂活動(dòng)需要研究學(xué)習目標。
研究學(xué)習目標要從學(xué)生的需要出發(fā)，學(xué)生的需要常常會(huì )通過(guò)學(xué)生的經(jīng)驗予以反映，包括知識、能力、情感、態(tài)度、方法等，從而使得進(jìn)入課堂的學(xué)生帶著(zhù)各自的認知經(jīng)驗開(kāi)始新的學(xué)習。學(xué)習目標的合理性反映在恰到好處地銜接學(xué)生已經(jīng)擁有的經(jīng)驗和未來(lái)可能達到的新經(jīng)驗的把握程度。教師能夠自覺(jué)思考，主動(dòng)設計，有助于轉變教師只盯著(zhù)教材而忽視學(xué)生的授課習慣，有助于克服課堂只注重知識的邏輯而忽視學(xué)生生活經(jīng)驗的弊端。學(xué)習目標的設定程序：根據課程標準和學(xué)生已有的知識基礎確立學(xué)習目標;注重知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標;目標表述清晰、具體、準確，具有可檢測性;目標的制定體現學(xué)科特點(diǎn);目標的制定體現問(wèn)題意識。
. 教與學(xué)的充分互動(dòng)成為有效學(xué)習的必要保障學(xué)習的成效離不開(kāi)教與學(xué)的雙邊互動(dòng)，單純的授課活動(dòng)組織得再精純也無(wú)法保證所有的學(xué)生都能掌握同樣的知識;反過(guò)來(lái)，低頭讀書(shū)的學(xué)生未必都能恰當地領(lǐng)悟真知。課堂學(xué)習的過(guò)程，是教師根據學(xué)習目標設置合理的學(xué)習環(huán)節和進(jìn)程，進(jìn)行必要的講解，引發(fā)學(xué)生積極思維，進(jìn)而使學(xué)生將認知活動(dòng)融入個(gè)人的認知建構之中。課堂中學(xué)生處于有效學(xué)習狀態(tài)的程度，其前提一是教師授課內容的準確、鞏固練習的強化;二是學(xué)生學(xué)習過(guò)程的狀態(tài)。教師重視授課知識的'理解和把握，注意利用各種手段的輔助，增進(jìn)學(xué)生對知識內容的理解和掌握，鞏固練習的內容與頻率較適度，使授課行為得到比較充分的展現。學(xué)生參與學(xué)習的熱情較高，從課前的預習到課堂中的主動(dòng)投入、小組交流等，調動(dòng)自身已有學(xué)習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，積極思考，通過(guò)對學(xué)習過(guò)程中知識的問(wèn)題、能力的問(wèn)題等的發(fā)現與解決，以保持較高的學(xué)習成效。
二、個(gè)人反思
1、作為教師，我要不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養，要讓學(xué)生勇于提問(wèn)，讓學(xué)生善于提問(wèn)，讓學(xué)生樂(lè )于提問(wèn)。
2、改變自己能改變的。學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力是可以培養的，這是一個(gè)長(cháng)期積累的過(guò)程，一定要注重方法。
三、努力方向
今后，我要虛心學(xué)習，潛心研究，靜心思考，努力提升自己的教育水平和教學(xué)能力，樹(shù)立終身學(xué)習的理念，立足于校本培訓與崗位研修，學(xué)用結合、學(xué)思結合，力爭做一名“學(xué)習型、科研型、創(chuàng )新型”的教師。
歷史教學(xué)心得體會(huì )3
有關(guān)“論從史出、史論結合”的教學(xué)現象，或者偏離初衷，或者理解有誤，或者操作失當。筆者以為，只有對“論從史出、史論結合”的相關(guān)因素進(jìn)行徹底的反思，才能避免類(lèi)似偏差。
反思一：追根溯源，探尋學(xué)科本質(zhì)。
歷史是一門(mén)史證的科學(xué)，此種說(shuō)法誠然不錯。但僅僅局限于此，就遠為不夠。眾所周知，歷史既指過(guò)去發(fā)生的事情，又指對過(guò)去發(fā)生的事情的復原與解釋。因此，歷史同時(shí)又是一門(mén)解釋的科學(xué)。史料需要考證，史實(shí)需要解釋。而考證和解釋就必須憑借方法，依據邏輯。
陳寅恪在《馮友蘭中國哲學(xué)史上冊審查報告》中說(shuō)：“吾人今日可依據之材料，僅為當時(shí)所遺存最小之一部，欲借此殘余斷片，以窺測其全部結構，必須備藝術(shù)家欣賞古代繪畫(huà)雕刻之眼光及精神，然后古人立說(shuō)之用意與對象，始可以真了解。所謂真了解者，必神游冥想，與立說(shuō)之古人，處于同一境界，而對于其持論所以不得不如是之苦心孤詣，表一種之同情，始能批評其學(xué)說(shuō)之是非得失，而無(wú)隔閡膚廓之論�！蚪袢账靡�(jiàn)之古代材料，或散佚而僅存，或晦澀而難解，非經(jīng)過(guò)解釋及排比之程序，絕無(wú)哲學(xué)史之可言�！�
因此，在處理材料時(shí)，教師不可不作鑒別，不能依據孤證，亦不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的堆砌。史料浩如煙海，學(xué)者都力所不逮，何況是年少學(xué)生？更且，歷史事物復雜異常，僅僅列舉其單方面的史料，從而造成片面的印象，不啻于用史實(shí)來(lái)撒謊。教師應精心選擇有價(jià)值、有意義的史料，在“論從史出、史論結合”的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生豐富的想象和嚴密的邏輯。
反思二：正本清源，明確教學(xué)目的。
為什么要“論從史出、史論結合”？是為了證明教師所言甚確、知識淵博，還是為了注解教科書(shū)？都不對�！罢搹氖烦�、史論結合”是歷史學(xué)科最根本的方法，其目的應在于啟迪學(xué)生的思維。
“論從史出、史論結合”是探究，而非灌輸。如果是灌輸，無(wú)需呈現史料，更無(wú)需費力進(jìn)行史論結合。既是探究，則必須有探究的空間，有討論的余地，有真理與錯誤的.交鋒。英國人約翰8226;密爾在《論自由》一書(shū)中認為，“從真理與錯誤沖突中”能產(chǎn)生出“對于真理的更加清楚的認識和更加生動(dòng)的印象”；而在欠缺討論的情況，“不僅意見(jiàn)的根據被忘掉了，就是意見(jiàn)的意義本身也常被忘掉了”。不僅如此，充分的討論還能增長(cháng)人的智慧，“一個(gè)人之能夠多少行近于知道一個(gè)題目的全面，其唯一途徑只是聆聽(tīng)各種不同意見(jiàn)的人們關(guān)于他的說(shuō)法，并研究不同心性對于它的觀(guān)察方式。一個(gè)人之獲得聰明，除此之外絕無(wú)其他方式�！�
如果在“論從史出、史論結合”中，我們選擇的史料能反應真理和錯誤的沖突，能呈現多元的視角，能激發(fā)學(xué)生熱烈的討論，那么真理將會(huì )越辯越清，而學(xué)生也將越來(lái)越聰慧。
反思三：系統規劃，構建方法體系。
“論從史出、史論結合”是方法體系，而非具體方法，絕非一節課所能完成。在教學(xué)設計中，很多老師愛(ài)將教學(xué)目標定位于培養學(xué)生“論從史出、史論結合”的方法。這樣的目標空而不當，教師心中無(wú)數，難以操作，亦難以評價(jià)。
作為方法體系，“論從史出、史論結合”包括哪些具體的內容呢？
首先，要學(xué)會(huì )區分史料和史實(shí)。史料不等于史實(shí)。史實(shí)是指對史料進(jìn)行考證、鑒別后，提煉出來(lái)的客觀(guān)事實(shí)。如梁?jiǎn)⒊瑢ξ煨缯兊挠涗浭鞘妨�，而慈禧太后發(fā)動(dòng)戊戌政變則是史實(shí)。
其次，要懂得鑒別史料的基本方法。一些史料有很強的主觀(guān)性。引用時(shí)要考慮其時(shí)間、背景和作者（立場(chǎng)、動(dòng)機、傾向）等因素，剝離史料中的主觀(guān)因素。此外，史料可分為一手資料和轉手資料；原始史料和非原始史料；圖片資料、文字資料、口碑資料、實(shí)物資料和遺址遺跡；等等。史料形式不同，獲取有效信息的方法不一樣，其證據力也有所不同。
再次，要學(xué)會(huì )區分史實(shí)和結論。史實(shí)是經(jīng)過(guò)考證的，毋庸置疑。結論是思辨的結果，見(jiàn)仁見(jiàn)智。秦始皇統一六國、鞏固統一、實(shí)施暴政，史實(shí)清楚，可二千年來(lái)對秦始皇的爭論不絕于耳。誤把結論（如名人的結論、偉人的結論）作史實(shí)，再去推導結論，實(shí)際上是剝奪學(xué)生思考的權利。
再次，知道孤證不立，由若干證據組成證據鏈方可成立。
再次，知道一個(gè)史料可能支撐多個(gè)結論，甚至是相反的結論，比如上述肯尼迪的言詞。
最后，知道常常是史無(wú)定論。在史料不足的情況下，提出初步的假設，或者提出進(jìn)一步尋找史料的方案。懂得隨著(zhù)新史料的出現，結論往往會(huì )發(fā)生重大變化。即使是面對相同的史料或史實(shí)，不同素養的人、不同立場(chǎng)的人、不同史觀(guān)的人、不同時(shí)代的人得出的結論差異很大，甚至尖銳對立。
構建出方法體系之后，根據學(xué)生的認知水平和社會(huì )閱歷，結合相應的教學(xué)內容，教師有計劃、有梯度地逐步實(shí)施，方能培養出具有“論從史出、史論結合”良好素養的學(xué)生。
歷史教學(xué)心得體會(huì )4
“以銅為鏡，可以正衣冠，以人為鏡，可以明得失，以史為鏡，可以知興替”。我們今天學(xué)習歷史，不僅為了了解過(guò)去，更多的是為了現在和未來(lái)，為了減少在現實(shí)生活中走彎路，為了更好地預測未來(lái)。而如火如荼進(jìn)行的高中的新課程改革也恰恰賦予了歷史這門(mén)學(xué)科新的生命力。作為一名高一歷史教師,在我半年的歷史教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)不斷的學(xué)習和鉆研教育方法,以及與同學(xué)生的親密接觸中,逐漸的了解到相關(guān)知識。下面，我就高一歷史教學(xué)談幾點(diǎn)粗淺認識：
下面，我就高一歷史教學(xué)談幾點(diǎn)粗淺認識：
一、研究教材，做到心中有數。
1、充分利用教材，以黨史為線(xiàn)索，進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
2、宏觀(guān)掌握、理清線(xiàn)索，構建教材的總體框架。劃分歷史分期，在每個(gè)階段弄清重大歷史事件，講清它們之間的相互關(guān)系。
3、對教材進(jìn)行適度的拓展。我們常說(shuō)，老師和學(xué)一是一捅水和一滴水的關(guān)系。為了使學(xué)生學(xué)到一點(diǎn)知識，老師必須把與此相關(guān)聯(lián)的`其他學(xué)科知識相聯(lián)系，進(jìn)行綜合、歸納、分析比較，知其來(lái)龍去脈。
二、研究教法，做到得心應手。
正確的、合理的、科學(xué)的教法，可以取得事半功倍的效果。
1、對于重大歷史事件、多用講解法，講清重大事件發(fā)生的背景，內容和影響及其地位，對于每章每節，講清前后聯(lián)系，每章一總結，一復習。
2、情景教學(xué)法。創(chuàng )設情景，盡可能地再現當年的歷史畫(huà)面。
3、表格式教學(xué)法。歷史教學(xué)中，重大歷史事件的比較，可以用此方法，一目了然。如《天朝田畝制度》與《資政新篇的比較》，1942年與1957年整風(fēng)運動(dòng)的比較等。
三、研究學(xué)生，做到知彼知己。
1、尊重學(xué)生的個(gè)性差異。男同學(xué)喜歡學(xué)習歷史，認為這是“金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎”將來(lái)可以實(shí)現自己的抱負。而女同學(xué)不喜歡學(xué)習歷史，認為過(guò)于古板，缺乏人情味，在高一歷史多次考試中，不及格的同學(xué)中，2/3是女生，而在高二文理分科時(shí)，這些不及格的女生大多學(xué)習文科。所以，我就要求他們熟記課本上的歷史知識，再慢慢認真體會(huì )、領(lǐng)悟。因為女生的心細，而歷史又多要求記憶。
2、每月考一次，征求學(xué)生意見(jiàn)一次，了解學(xué)生的心聲。
3、做好差生的轉化工作，消除“木桶效應”。著(zhù)名教育家魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：讓所有差生都變成優(yōu)秀生，是不現實(shí)的，但讓他們都有提高，總是可能的。經(jīng)過(guò)努力，差生的學(xué)習成績(jì)都有提高。
四、加大管理力度，從嚴要求學(xué)生，是我們永恒的主題。
1、加強課堂管理。
2、按時(shí)收交作業(yè)。
3、月考結束后，督促退步者找出差距，尋找原因。
4、重視每次考試，考前認真地復習。
5、設立會(huì )考倒計時(shí)牌，警示學(xué)生。
6、各班建立歷史學(xué)習互幫互助小組，由每次考試成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生，幫助成績(jì)較差的同學(xué)，每次考試過(guò)后，重新總結一次。
歷史教學(xué)心得體會(huì )5
仔細想想我們已學(xué)了六年的歷史了，六年下來(lái)，對歷史或多或少有一點(diǎn)感悟吧。下面，我就自己談?wù)動(dòng)嘘P(guān)歷史的想法。
第一：我覺(jué)得興趣很重要。
興趣是學(xué)習的老師，的確這樣。如果你看到歷史會(huì )有一種親切的感覺(jué)，就像見(jiàn)到闊別已久的朋友，那么我敢說(shuō)你的歷史一定學(xué)得不錯。心里有著(zhù)這份對歷史的追求，你才會(huì )投入你的身心，歷史人物、歷史事件那一幅幅場(chǎng)景就像美麗的畫(huà)卷縈繞在你的腦海深處，讓你記憶深刻。
第二：我想強調上課認真聽(tīng)講和勤寫(xiě)筆記的重要性。
在我的周?chē)�，我總�?huì )聽(tīng)到這樣一個(gè)說(shuō)法：歷史，上課沒(méi)什么好聽(tīng)的，只要課下背背就行了。對于這種看法，我是持否定態(tài)度的。課堂上，老師在講課的同時(shí)，往往會(huì )突出重點(diǎn)，而且會(huì )反復強調，這樣我們就可以當堂記住一些重要的知識，且注意到很多方面易錯點(diǎn)，避免在考試中失分，且這樣是非常有效率的。這比你課下死記硬背更有效果。另外，上課勤寫(xiě)筆記也是必須要做的。老師強調的、增添的內容往往是重要的，而且是我們易犯錯的，記下它們對我們是非常有用的。記得有一個(gè)題目：是將古典主義美術(shù)、浪漫主義、美術(shù)現實(shí)主義、印象畫(huà)按產(chǎn)生的時(shí)間順序排列，由于書(shū)上是按這樣的順序來(lái)講的，結果那道選擇題出錯率幾乎達到案99%，而實(shí)際上老師在講這一課時(shí)就跟我說(shuō)過(guò)印象畫(huà)是先于現代主義美術(shù)產(chǎn)生的，而絕大多數學(xué)生都沒(méi)有記下這一點(diǎn)，才導致這樣的結果。
第三：我覺(jué)得善于歸納總結很重要。
每上完一個(gè)單元，我們要將整個(gè)單元從頭到尾鞏固復習一遍，可以盡量記住每課標題，讓知識點(diǎn)貫穿，這在你答題目時(shí)，尤其是材料題，可以不至于漏答。如我們在學(xué)到傳統儒家思想的時(shí)候，每課3問(wèn)都是想到聯(lián)系的，只有將其連成體系，我們才能更好的掌握。另外，要將資料上的重要題目抄寫(xiě)在自己的筆記本上，包括錯題，沒(méi)事我翻閱，考試時(shí)遇到這樣的題目，可以輕松地寫(xiě)出且不致漏答。通常題目的解答都有一個(gè)固定的程式，你要善于總結。就拿某事件出現的原因來(lái)說(shuō)，這原因包括歷史的、現實(shí)的、主觀(guān)的、客觀(guān)的、根本的、直接的，你要根據其分值以重選答，且要全面。
第四：我想強調考試方面應注意的問(wèn)題。
�、賹忣}是必須的。要弄清題目的時(shí)間限制，選擇題一般會(huì )提供較為明確的'時(shí)間信息，而有些題目都不是很明顯，隱會(huì )在材料乃至題目的選項中。這就要求我們必須仔細審題，運用所學(xué)知識，結合教材，正選提取信息。
�、谄浯我盐諝v史事件、歷史現象、歷史人物的性質(zhì)。只有明確了他們的性質(zhì)，才能夠迅速區分題目中的主要和次要、現象和本質(zhì)等因素，才能夠迅速確定正確選項。另外在評價(jià)有關(guān)其方面上，要根據其所處的時(shí)代背景、社會(huì )環(huán)境，具體問(wèn)題具體分析。
�、垡页鏊疾榈闹R點(diǎn)在教材中的位置，對解題大有裨益。
�、茉诮獠牧辖馕鲱}時(shí)，要注意提示語(yǔ)。提示語(yǔ)中往往有根據并結合所學(xué)知識分析××，歸納××等。解題時(shí)必須完全依據材料。若有根據并結合所學(xué)知識分析××，解題時(shí)要聯(lián)系所學(xué)過(guò)的知識。因為答案來(lái)自教材和所學(xué)知識我們要特別注意。
�、萁M織答案時(shí)要觀(guān)點(diǎn)明確，史論結合；詳略得當，要點(diǎn)全面；文字清楚，條理清楚，答時(shí)中間最好留一點(diǎn)空白，以便檢查時(shí)補充答案。
第五：對自己的作業(yè)要認真對待。
一定不要抄答案，要先寫(xiě)，找出差距，寫(xiě)完后，要對自己的作業(yè)進(jìn)行改分，分數是衡量你學(xué)習成果的標尺；同時(shí)再根據老師講解后再次尋找不足。因為任何一張試卷，你不會(huì )的一定很少，會(huì )做的不一定很多；不理解的一定很少，理解并能夠自己得到的知識一定很多；好的試題一定不是很多，優(yōu)秀的試題總是能夠在你的學(xué)習和理解中凸現出來(lái)。（這一點(diǎn)是我最為欣賞的，是我從事歷史教學(xué)二十多年來(lái)第一次遇到的這樣好的學(xué)習方法：如此的對待自己所做的每一題作業(yè)，每一張試卷。雖然做試卷很少，但能夠對待每一張試卷，總是在認真做完后，對照答案給自己認真的打分，然后根據老師的講解和指點(diǎn)后再次打分和對照，使得試卷的作用發(fā)揮到最大作用，同時(shí)使得自己的能力在這張試卷得到最大限度的鍛煉。不妨請您的孩子或學(xué)生或鄰居人家一試�。�
歷史教學(xué)心得體會(huì )6
為不斷深化我省高中歷史新課程改革，提升高三歷史教學(xué)和備考的實(shí)效與質(zhì)量，全省高三歷史教研會(huì )于xx年9月4日在東湖中學(xué)閃耀開(kāi)幕。 來(lái)自北京武漢宜昌的專(zhuān)家和老師在會(huì )上展現了具有鮮明特色、精彩紛呈的高質(zhì)量報告和示范課。這次會(huì )議會(huì )期雖短，但主題突出，內容豐富，求真務(wù)實(shí)。
本次活動(dòng)追求方法牽引、點(diǎn)撥提升、和諧發(fā)展的目標；從高考試題命題思路、高考試題分析評價(jià)、高考閱卷評分和20xx年高考第一輪課堂教學(xué)復習的角度，在理論與實(shí)踐相結合的層面上探討高中新課程改革、新高考要求和發(fā)展趨勢與高三歷史課堂教學(xué)三者的有機結合，尋求促進(jìn)高三歷史教學(xué)和備考有效發(fā)展的方法與途徑。
第一天上午是由國家高考命題專(zhuān)家組歷史試題命題專(zhuān)家郝瑞庭作了《全國高考文綜——歷史試題命題原則與發(fā)展趨勢》。這個(gè)報告從命題的角度來(lái)探討新課改的理念，強調“課改引導高考，高考推動(dòng)課改”。歷史新課程的三大目標（知識與能力；過(guò)程與方法；情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)），在考查的內容上，強調是歷史課程知識而不是歷史教材知識；考查的內容與教材的內容不一定有點(diǎn)對點(diǎn)的直接的聯(lián)系；考查的目標更側重于思維能力的考查，而不僅僅是對歷史知識的識記。這就要求老師要用課程觀(guān)去教學(xué)生，而不是讓學(xué)生死記硬背。新課程觀(guān)背景下，強調運用新材料，創(chuàng )設新情境成為必然，體現課改理念，關(guān)注學(xué)習過(guò)程與方法，將以往考查知識為重點(diǎn)扭轉到對考生歷史思維能力的考查。
郝老師提醒我們注意以下幾點(diǎn)：
1、關(guān)注歷史常識、史觀(guān)的考查。
2、突出主干知識的考查：重大歷史事件、重要制度及其背景、社會(huì )變遷中的歷史背景。
3、用各種方法激活考生思維：包括深入法、特例法、換例法，盡量將問(wèn)“是什么”變?yōu)閱?wèn)“為什么”
4、學(xué)科內綜合試題的試題結構：古今貫通、中外關(guān)聯(lián)；小切口、大跨度的布局。試題能力與目標：突出歷史認知能力的考查，學(xué)會(huì )從不同角度認識歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，辨證的認識歷史與現實(shí)、中國與世界的內在聯(lián)系；培養從不同視角發(fā)現、分析和解決問(wèn)題的能力。
5、選修模塊：范圍不拘泥于教材內容，考核目標側重于歷史分析的基本方法、能力的考查。
第一天下午由華中師大一附中的陶濤老師作《xx年文綜歷史高考回顧與展望》的報告。先對xx全國卷分析試題特點(diǎn)：1．完成傳統高考的平穩收官；2．彰顯新課程改革的理念精神3．實(shí)現重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題的科學(xué)考查4．關(guān)注中國歷史，強化史學(xué)功能。最后對教學(xué)、備考提出建議與反思：
一、探索有效的教學(xué)設計，引導學(xué)生挖掘教材中的有意義的`專(zhuān)題。
目前教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題是知識點(diǎn)的堆砌，在教材外，無(wú)節制地要求學(xué)生掌握更多的史實(shí)，于是出現多種教材同時(shí)用，新老教材結合上等情形�！霸谛抡n標下，基本知識點(diǎn)的確定比較困難。在考試測量中，可以采取一些方法對此加以緩解，并且這些方法也符合注重能力考察的要求。探索有效的教學(xué)設計，實(shí)質(zhì)是把握歷史學(xué)科的功能，根據人類(lèi)文明發(fā)展的規律，掌握人類(lèi)文明發(fā)展的趨勢，設計有效的專(zhuān)題。另一方面，高考命題具有強烈的“現實(shí)性”，即結合時(shí)下中國發(fā)展的熱點(diǎn)話(huà)題，運用歷史知識加以闡釋?zhuān)孕纬烧_的認識。如今年是辛亥革命100周年，全國卷37題以“民本”與“民主”為切點(diǎn)，探究近代中國民主政治的發(fā)展歷程，希望引導大家形成認識：中國的民主政治建設必然有自己的特色，單純的仿效西方是行不通的。因此，理性看待時(shí)事熱點(diǎn)，從歷史的角度正確考察當下發(fā)展問(wèn)題，是備考中專(zhuān)題設計的重要依據。
二、貫徹新課程理念，在互動(dòng)探究中引導學(xué)生解決問(wèn)題。
1、常規教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題是用結論解釋結論，用概念闡釋概念，以致學(xué)生知識固化，不善遷移。因此，首先要引導學(xué)生對歷史概念、結論活化理解，靈活運用。
2、每堂課每個(gè)專(zhuān)題要有清晰的思路，明確的思想，用思想（觀(guān)念）引領(lǐng)課堂，激發(fā)學(xué)生思考和共鳴，最后能用這種思想（觀(guān)念）解決問(wèn)題。
3、題海式的訓練應該被擯棄，指導學(xué)生寫(xiě)論文等形式可以嘗試。一方面命題人一直沒(méi)有放棄以小論文形式入題考查（新課標卷評價(jià)材料中西方崛起的觀(guān)點(diǎn)）；另一方面寫(xiě)論文的訓練方式有很多優(yōu)點(diǎn)，符合新課程理念，因為在論文寫(xiě)作中學(xué)生參與了整個(gè)探究的過(guò)程，找材料、論證、寫(xiě)成文字報告并相互協(xié)作等。
4、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高已成當務(wù)之急。最重要的是史觀(guān)和史學(xué)研究新成果的了解和運用。例如，一線(xiàn)還有不少教師在講述中國外交史的過(guò)程中，一邊用“落后就要挨打”、“弱國無(wú)外交”等已經(jīng)被棄置的理念講近代史，一邊又用“中國逐漸融入世界體系”的理念貼標簽，二者相互糾纏，讓學(xué)生莫衷一是，無(wú)法形成理性的認識。簡(jiǎn)單且有效的辦法是發(fā)掘高考題的引導功能，將各種類(lèi)型、各種專(zhuān)題的高考題加以整合，就可以形成很有意思的新專(zhuān)題。
三、培養考試能力，在教學(xué)備考中滲透學(xué)科技能培養。
第二天上午由參與xx年高考評分閱卷的蒲麗萍老師做《由高考評分細則看應對策略》
一、
制定評分細則的基本原則
1、原則上與標準答案一致。每道題根據試題的主要考查內容比照評分標準制訂相應的評分細則。2、整分原則：只給整數分數。
二、閱卷評分的基本要求
1、多評制 2、誤差控制 3、回評制
結論：相對穩定、公正、公平原則下的高校選拔人才
學(xué)生存在問(wèn)題：基礎不牢，歷史概念模糊不清。審題不準，能力欠缺
(1)、對概括等能力要求做不到，只能照抄原文
(2)、對題意理解不到位：要求領(lǐng)會(huì )對秦漢隋唐統一強盛的作用，結果在談關(guān)中周邊地區產(chǎn)生的消極不利影響
(3)、表達能力差；非術(shù)語(yǔ)較多。民貴君輕被表達為“民為大，君為小”，“民比君大”，“民權大于君權”。
(4)、運用相關(guān)知識的能力差，答題沒(méi)有層次，有的跳躍性大，條理不清
(5)、思維不活，不能從不同角度發(fā)散思維（政、經(jīng)、思文、對外）
三、教學(xué)建議
1、轉變觀(guān)念：選拔、學(xué)生
2、教學(xué)中滲透新課程要求，突出新材料、新情境（選材視野開(kāi)闊，思路大而立意深遠）
3、體現課改理念，基礎、能力與方法并重，考查生的綜合素質(zhì)
第二天下午，東湖中學(xué)和宜昌中學(xué)的兩位中學(xué)的老師上了2堂高三復習課，兩位老師都注重研究新課標，從明確課標和考綱要求開(kāi)始，在注重理解概念的同時(shí)，
分析、掌握主干知識中的可考點(diǎn)；結合主干知識，分析相關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題。
高三歷史第一輪復習需把握以下幾個(gè)結構：
1、明確課標和考綱要求；
2、把握基本歷史概念；
3、明確章節知識結構和核心知識點(diǎn)；
4、結合所學(xué)知識分析、探究熱點(diǎn)歷史問(wèn)題；
5、解析近年經(jīng)典高考、調考題目。
會(huì )議展示了我省高中歷史新課程教學(xué)研究和備考的成就，體現了我省高中歷史教學(xué)多元發(fā)展的特色，發(fā)揮了教研的引領(lǐng)作用，必將促進(jìn)校際交流與校本教研。比如：選修課開(kāi)設（因省20xx年高考方案待定——可能是寧夏模式：在四個(gè)選修中任選一，如考生把四個(gè)選作題都答則以第一個(gè)為準，故建議在四個(gè)選修模塊里選二個(gè)，既減輕學(xué)生學(xué)習負擔有給其高考選擇答題余地，只是能力培養如有關(guān)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的方法等在教學(xué)里一定要落實(shí)），方法論（歷史的辯證的看問(wèn)題。實(shí)踐上是培養學(xué)生歸納、分析、概述、評價(jià)等能力，這也是高考命題的題眼），試題設計思路（每個(gè)主觀(guān)題都有中心思想，注意立足與課標知識背景下運用新材料、創(chuàng )設新情景、考察新視角，注意區分有效與無(wú)效材料的區分），必修與選修教學(xué)方法與容量的把握（不過(guò)分追求具體知識的記憶，講究知識的網(wǎng)絡(luò )結構、能力的螺旋上升、視野的全局開(kāi)闊）等，我會(huì )在今后的歷史課堂中不斷學(xué)習與反思，在課堂教學(xué)中努力踐行，持之以恒必有收獲。
歷史教學(xué)心得體會(huì )7
作為一名高中歷史教師,在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不斷的學(xué)習和鉆研教材及教育教學(xué)方法，以及與廣大同學(xué)的接觸交流。了解到許多學(xué)生甚至教師在教學(xué)中存在不少認識上的誤區，主要有以下幾項體會(huì )。
首先，高一階段的學(xué)習標志著(zhù)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)入了一個(gè)新的階段，在學(xué)習的方法上、學(xué)習的認識上、學(xué)習的深度上與初中階段的歷史學(xué)習完全不同，但是從學(xué)生的角度講，很多學(xué)生將高一專(zhuān)題式的學(xué)習完全很陌生，他們一下子接受不了，普遍學(xué)習興趣不高。學(xué)生自認為歷史是副科，沒(méi)有必要投入更多的精力也可以輕松地完成歷史課程學(xué)習，上課也好，作業(yè)也好，時(shí)常不認真對待,馬虎應付，主動(dòng)性差。
真實(shí)的情況是，高中歷史學(xué)習不僅僅是對初中歷史的補充和完善，而是從一個(gè)更新的角度的學(xué)習，僅僅停留在背誦階段的學(xué)生的知識，從理解聯(lián)系的角度更新詮釋?zhuān)M(jìn)而訓練學(xué)生的邏輯思維，進(jìn)行探究性的學(xué)習，使學(xué)生脫離機械記憶的層面，開(kāi)始學(xué)會(huì )在邏輯思考的前提下用聯(lián)系的'觀(guān)點(diǎn)來(lái)看問(wèn)題。
第二、對學(xué)生來(lái)講，初中的歷史學(xué)習的機械記憶方法，存在著(zhù)學(xué)習的慣性，依然影響了學(xué)生的學(xué)習方法。到了高中階段,大部分學(xué)生的學(xué)習習慣，仍然停留在單純的機械記憶的層次上，難以適應高中的歷史學(xué)習，很多學(xué)生對我講，平時(shí)花費了相當多的時(shí)間背記歷史知識，可考試成績(jì)還是不見(jiàn)長(cháng)進(jìn)，不知道為什么？顯得很苦惱，學(xué)習的興趣一天天被消磨掉了。
因此，我深刻體會(huì )到，高中歷史教師除了把歷史知識傳授給學(xué)生以外，更加重要的責任是逐漸誘導改變學(xué)生的學(xué)習習慣，使其自覺(jué)或不自覺(jué)走到高中歷史教學(xué)所要求的軌道上來(lái)。
第三，從學(xué)校角度講，歷史學(xué)科不僅在初中年級而且在高中年級向來(lái)被認為是一門(mén)輔助課程，學(xué)校上至領(lǐng)導，下至各班班主任，任課老師，都抱著(zhù)一種輕視的態(tài)度應付了是，是極為不對的。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,我個(gè)人認為：
第一、高一歷史教學(xué)以培養學(xué)生的學(xué)習興趣、邏輯思維能力和情感態(tài)度為
教學(xué)目標,為高二時(shí)期的學(xué)習打下良好基礎。
第二,拓展課堂教學(xué)內容，增加課外知識加強相關(guān)的地方史教學(xué)。 第三:把中國近現代史教學(xué)同當前國際形勢緊密聯(lián)系起來(lái)，擴展學(xué)生的眼界，學(xué)會(huì )用世界的眼光來(lái)看待我國的歷史，讓學(xué)生真實(shí)地感受到中國的過(guò)去與現今都是與世界同時(shí)進(jìn)步的，是無(wú)法獨立的。
歷史教學(xué)心得體會(huì )8
歷史是一門(mén)很高深的學(xué)問(wèn)，但是歷史教師卻不能很高冷。作為一名歷史教師我覺(jué)得能夠將高深的歷史變的通俗才是成功。深入淺出是一個(gè)歷史教師必備的素質(zhì)，能夠將知識深入淺出的的給學(xué)生講授，首先自己必須具備豐富的知識，無(wú)論是課內還是課外；其次，要有很好的口才，教師其實(shí)也是一個(gè)表演家，枯燥死板的知識經(jīng)過(guò)教師的思考，然后被賦予生動(dòng)形象的內涵，教師通過(guò)自身的'演繹來(lái)表現知識本身的深刻含義和知識之間的聯(lián)系；最后，歷史教師必須自己要喜歡歷史，自己喜愛(ài)自己所教的學(xué)科才能投入十分的感情來(lái)經(jīng)營(yíng)這門(mén)學(xué)科，熱愛(ài)是最好的導師，幫助我們一直不停向前，自己首先要熱愛(ài)才能帶動(dòng)學(xué)生愛(ài)上歷史，愛(ài)上歷史學(xué)習！
在實(shí)際的教學(xué)中，作為一名實(shí)習教師我剛剛接觸歷史教學(xué)，并不能很好的把歷史很好的演繹出來(lái)，死板的歷史教學(xué)并不能很好的吸引學(xué)生們的興趣，單純的敘述書(shū)本上的知識也不能激發(fā)學(xué)生對歷史的熱愛(ài)，因此課堂教學(xué)時(shí)常陷入僵局，不是學(xué)生不配合，只是課堂實(shí)在太無(wú)趣！
欲速則不達，問(wèn)題的解決不可能一蹴而就，我決定慢慢地改變這種現狀。第一件事要做的事肯定是要多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，學(xué)習他們的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習要從模仿開(kāi)始，模仿優(yōu)秀教師脫離書(shū)本、天馬行空式的講解，看似無(wú)章法，實(shí)則有依據。第二件要做的事是改變自己的課堂，改變必須要有勇氣，改變已經(jīng)形成的固定課堂模式，從脫離書(shū)本開(kāi)始。第三件要做的事是把學(xué)生都調動(dòng)起來(lái)，不能讓他們習慣填鴨式的教學(xué)模式，要漲他們自己學(xué)會(huì )尋找食物，用問(wèn)題引導學(xué)生，讓他們自己尋找答案，但問(wèn)題的選擇一定要有技巧，要切合實(shí)際。
書(shū)山有路勤為徑學(xué)海無(wú)涯苦作舟，任何一件事情都必須要無(wú)休無(wú)止的學(xué)習，這樣才能做到最好，學(xué)習永遠都不是一件簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)的事，必須要落實(shí)到行動(dòng)上！
歷史教學(xué)心得體會(huì )9
歷史學(xué)科的教學(xué)貫穿了初中三年，初一中國古代史，初二中國近現代史，初三世界史。應該說(shuō)，初中三年，構成了相對完整的歷史知識體系。從古到今，從中到外，但凡歷史上出現過(guò)的重要歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索，通過(guò)三冊六本教材，已經(jīng)展現給了學(xué)生。這么多的歷史知識，如何讓學(xué)生更好地掌握，更重要的是，如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習形成正確的歷史觀(guān)，并提高認識和運用歷史的能力，這確實(shí)是值得思考的問(wèn)題。而現在，歷史又即將面臨中考，課時(shí)沒(méi)有增加，要教的知識還是那么多，我們能做的就只有最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的效率。這就要求我們歷史教師把更多行之有效地方法應用到課堂教學(xué)中。而比較法就是非常適合初三歷史教學(xué)的一種方法。
歷史教學(xué)比較法，是指將有一定關(guān)聯(lián)的歷史現象和概念，進(jìn)行比較對照，判斷異同、分析緣由，從而把握歷史發(fā)展進(jìn)程的`共同規律和特殊規律，認識歷史現象的性質(zhì)和特點(diǎn)。人類(lèi)社會(huì )的歷史雖然漫長(cháng)，但始終是在生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的相互制約和促進(jìn)下有規律地延續。如經(jīng)濟危機引發(fā)政治危機，改革變法造就繁榮盛世。歷史的發(fā)生雖然是不可預料的且無(wú)法挽回，但又反復再現著(zhù)驚人相似的歷史現象，如“分久必合，合久必分”、“亂世出英雄，治世有明君”。因此，引導學(xué)生從歷史聯(lián)系中考察歷史現象，通過(guò)比較發(fā)現異同，透過(guò)現象抓住本質(zhì)，對于學(xué)好歷史實(shí)在是一種很好的方法。
那么，我們應該怎樣進(jìn)行比較呢？常用的歷史比較法有以下幾種：
一、把歷史發(fā)展過(guò)程中不同時(shí)期發(fā)生的，但是有一定關(guān)聯(lián)的歷史事件加以比較。例如，中國近代的兩次鴉片戰爭，第二次鴉片戰爭是第一次鴉片戰爭的繼續，但是其發(fā)生時(shí)間不同，發(fā)動(dòng)戰爭的列強不同，帶來(lái)的破壞和影響也不同。而經(jīng)過(guò)比較，還可以對通過(guò)第一次鴉片戰爭列強打開(kāi)了中國的大門(mén)和第二次鴉片戰爭列強對圓明園的劫掠等內容加以強調。再如，對人類(lèi)迄今為止所進(jìn)行的三次工業(yè)革命加以比較。三次工業(yè)革命的時(shí)間、背景、影響，通過(guò)三次工業(yè)革命的進(jìn)行人類(lèi)分別進(jìn)入到了什么時(shí)代等，對工業(yè)革命有一個(gè)整體的把握。日本的大化改新和明治維新也可以進(jìn)行比較。前者使日本走上了封建道路，而后者使日本走上了資本主義道路。
二、我們可以從空間觀(guān)念出發(fā)，就不同民族、地域、國家的歷史現象進(jìn)行比較、對照。例如，四大文明古國的共同特點(diǎn)有哪些；美國、德國、日本擺脫經(jīng)濟危機地方法；俄國與其他資本主義國家在侵華上的不同特點(diǎn)；中國的戊戌變法與日本的明治維新等等。
三、概念的比較。學(xué)習歷史時(shí)，有一些學(xué)生們不容易弄懂，很容易混淆的概念。例如，民族革命和民主革命；自由資本主義和壟斷資本主義；殖民地和半殖民地；奴隸與農奴；農奴與農民；共和制政體與君主立憲制政體等，經(jīng)過(guò)比較，會(huì )使學(xué)生對其有清晰的認識
歷史教學(xué)心得體會(huì )10
根據教育局陳xx主任的要求，按照學(xué)校領(lǐng)導的安排，9月29日我赴xxxx中學(xué)參加了xx市歷史高效課堂研討會(huì )，同去的還有我校程xx老師及兄弟學(xué)校8位教師。時(shí)間不長(cháng)，感覺(jué)收獲頗豐，下面談?wù)剬W(xué)習體會(huì )：
一、總的感受
一是聽(tīng)了兩堂精彩的歷史課。一節是八年級上冊《洋務(wù)運動(dòng)》，一節是九年級上冊《工業(yè)革命》。這兩課分別是中國近代史和世界史中具有承上啟下作用的事件，教材地位十分重要，而且兩課內容較多，所以上好這兩課有一定難度，但兩位老師的課既輕松愉快又有較好效果，是真正的高效課堂，我受益匪淺。例如，賈榮艷老師把洋務(wù)運動(dòng)這節課整合為：診病因【即洋務(wù)運動(dòng)的背景】，開(kāi)藥方【洋務(wù)運動(dòng)的內容】，看療效【洋務(wù)運動(dòng)的結果】，既形象生動(dòng)又便于學(xué)生理解記憶，輕松愉快實(shí)現高效。
二是名家點(diǎn)評。宋雪梅老師的點(diǎn)評，起到了畫(huà)龍點(diǎn)晴的作用，一針見(jiàn)血，一語(yǔ)中的，高屋建瓴，對今后的歷史教學(xué)提出了更高的目標和要求，為廣大歷史教師指明了前進(jìn)的方向和動(dòng)力。
三是實(shí)地參觀(guān)。嚴格規范的管理，清潔優(yōu)雅的校園，內涵豐富的文化，都彰顯出了xx中學(xué)先進(jìn)的.教育理念，真不愧是全市教育的標桿。
二、具體做法
通過(guò)學(xué)習自己倍受鼓舞、倍感壓力、倍增信心，決心在今后的教學(xué)中，努力打造高效課堂。主要是：
�。ㄒ唬┳ズ镁膫湔n這個(gè)前提。我加強集體備課，充分發(fā)揮團隊的智慧，深挖教材，注重知識的前后聯(lián)系，整合資源，起到舉一反三，窺斑見(jiàn)豹的作用。
�。ǘ┞鋵�(shí)精講多練這個(gè)重點(diǎn)。主要做到：三講三不講。三講：講重點(diǎn)，難點(diǎn)，講易錯點(diǎn)，講已混點(diǎn)，三不講：學(xué)生一看就會(huì )不講，講了也不會(huì )的不講，偏離教學(xué)重點(diǎn)的不講。積極推行堂堂清，周周清的教學(xué)要求，努力提高教學(xué)效率。
�。ㄈ┩怀鰧W(xué)生主體這個(gè)核心。拋棄假民主實(shí)現真民主，把課堂還給學(xué)生，體現學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。把當前我校推行的師友互助，小組合作教學(xué)充分利用好，注重思維訓練量，實(shí)現真正的探究。
活到老，學(xué)到老，作為一名教育工作者更要加強學(xué)習，向走在教學(xué)改革前沿的教師虛心請教，不斷提高業(yè)務(wù)水平，適應新的教學(xué)形勢和教學(xué)改革。
歷史教學(xué)心得體會(huì )11
通過(guò)這幾年的教學(xué)，我覺(jué)得新的課程改革，為歷史課堂教學(xué)模式的轉變提供了注入了一股新的動(dòng)力。新的課改，要求教師轉變教學(xué)方式，樹(shù)立以學(xué)生為主、不斷探究的學(xué)習方式。歷史教師的觀(guān)念、角色、教學(xué)行為、教學(xué)策略等都要發(fā)生轉變，教師不再是單純的知識的傳遞者，它開(kāi)始向師生互教互學(xué)、共同發(fā)展的新型格局邁進(jìn)。
歷史教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維就是要激活學(xué)生強烈的“問(wèn)題意識”，這主要來(lái)自?xún)煞矫妫阂皇墙處煹奶釂?wèn)；二是學(xué)生的發(fā)問(wèn)。教師的提問(wèn)，要在深入研究教材的基礎上，理清各部分知識的內在聯(lián)系，精心設計，環(huán)環(huán)相扣，從而引導學(xué)生去思考、聯(lián)想、探究，由表及里，進(jìn)而發(fā)現歷史的本質(zhì)，把握歷史發(fā)展的客觀(guān)規律，達到培養學(xué)生創(chuàng )新思維的目的。帶著(zhù)這些問(wèn)題，在課堂上師生共同探討、不斷深化對歷史現象、歷史事件本質(zhì)的認識，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的'設問(wèn)，層層深入的剖析，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同看法，甚至得出不同結論。這樣，學(xué)生從中得到的是思維的啟迪，視野的開(kāi)闊。
歷史的本色是多姿多彩的，既富有民族興亡的戲劇性，又飽含各種人生哲理。它跌宕起伏，富有情節又耐人尋味，也包含許多發(fā)人深省的懸念。如此生動(dòng)具體的歷史，為何在教學(xué)過(guò)程中卻找尋不到學(xué)習的樂(lè )趣呢？最終找到了問(wèn)題的所在：教材的“繁、難、多、舊”，而新教材對準上述四種病癥，改變了這種格局，化“繁、難、多、舊”為“簡(jiǎn)、易、少、新”為新世紀的中學(xué)歷史教學(xué)增添盎然生機，尋回本應該屬于歷史課的獨特魅力。
通過(guò)本學(xué)期的教學(xué)，感觸頗多，其中最大的體會(huì )是：教師講得少了，學(xué)生活動(dòng)得多了；師生單向交流少了，學(xué)生之間、師生之間的雙向交流多了。新教材中設置了多種形式的課堂練習，意在以靈活多樣的手段調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和思維的創(chuàng )造能力，為師生改革教學(xué)方式和學(xué)習方式提供了良好的機會(huì )。希望今后能有機會(huì )多吸取些其他教師的教學(xué)經(jīng)驗，不斷完善教學(xué)過(guò)程，使之更加符合新課程標準和新教材的要求，避免“穿新鞋，走老路”現象的發(fā)生。
歷史教學(xué)心得體會(huì )12
課程改革的核心環(huán)節是課程的實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。新課程對傳統教學(xué)提出了嚴峻挑戰。我們必須用新的教育理念，新的課程意識去改革傳統的課堂教學(xué)，才能適應新課改的要求。
一、改變陳舊的教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立新的教育理念。
根據歷史學(xué)科新課標的要求，歷史教學(xué)必須從歷史學(xué)科的歷史教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，全面發(fā)揮歷史教育的功能，重視學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)，重視創(chuàng )新意思的培養，重視科學(xué)與人文素養的塑造，重視人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的提升以及實(shí)踐能力的提高等。教師作為新教材的實(shí)踐者、引路人，只有具備與之適應的新觀(guān)念，才能準確地理解和把握新教材的宗旨。領(lǐng)會(huì )新教材的編寫(xiě)意圖，才能使自己在教育教學(xué)的實(shí)踐中做到有的放矢。
新理論從何而來(lái)？首先來(lái)自于加強學(xué)習。惟有通過(guò)學(xué)習，才能達到提高認識，辨別方向，洗刷陳舊的目的。在這幾年中，認真學(xué)習了《國務(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的'決定》、教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》，《歷史課程標準解讀》等相關(guān)文件精神。其次，來(lái)自于勇于對自己的否定和揚棄。再次，來(lái)自于我們保持對所處時(shí)代的敏感。教師必須自覺(jué)置身于時(shí)代的前沿，時(shí)刻關(guān)注國家的改革與發(fā)展，關(guān)注一切未知領(lǐng)域中的新知，關(guān)注學(xué)生的內心世界，要有一種身在校園，心懷天下的胸襟。惟有如此，才能保證我們的心態(tài)年輕、思維活躍、觀(guān)念不斷更新，也才能清楚地認識到自己的肩負的使命和責任。
二、建立平等、和諧的師生關(guān)系。
師生關(guān)系的平等，是指教師和學(xué)生在人格上的平等，在教學(xué)過(guò)程中地位的平等。新課程的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生知識能力，態(tài)度及情緒和諧發(fā)展，教師在其中起著(zhù)催化劑的作用。 記得在上完《xx條約》這一課時(shí)，要對李鴻章在近代史上簽定的賣(mài)國條約進(jìn)行小結，說(shuō)“由此可見(jiàn)，李鴻章是中國歷史上的千古罪人”。誰(shuí)知話(huà)剛落聲，就從角落里傳來(lái)出了這么一句話(huà)“老師，李鴻章在歷史上也有一些貢獻，比如??”。這時(shí)候，心里在想為何不讓同學(xué)們就此問(wèn)題進(jìn)行討論了。接著(zhù)，我表?yè)P了那位同學(xué)，同時(shí)也在黑板上寫(xiě)出了兩個(gè)論點(diǎn)“李鴻章是歷史上的大罪人”，“李鴻章也有貢獻，不能太苛求”讓大家進(jìn)行發(fā)言。經(jīng)過(guò)了十幾分鐘的激烈的辯論，最后再由我進(jìn)行了小結。這一堂課就在這樣的輕松、活躍的氣氛當中結束了。這樣的課堂，極大地融洽了氣氛，和諧了師生的感情，就能使學(xué)生放松地學(xué)習，放心地思考，就能充分激發(fā)學(xué)生的思維，就能達到意想不到的課堂教學(xué)效果。相反的，如果當是教師打斷了學(xué)生的疑問(wèn)，不僅傷害了學(xué)生求知的愿望，而且使得這節課變得很沉寂，學(xué)生的自主性也就沒(méi)有辦法體現了。
建立良好的師生關(guān)系，不乏有一些小小的竅門(mén)。比如經(jīng)常使用一些激勵的話(huà)語(yǔ)，小兵也可以立大功的，會(huì )帶來(lái)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習環(huán)境�！跋雽W(xué)什么，想怎么學(xué)”“你有不同的意見(jiàn)嗎？”“想說(shuō)的站起來(lái)說(shuō)吧”“你的想法比老師好”“你對老師這樣上課滿(mǎn)意嗎，給些建議吧”等等。這些話(huà)看似很平常，但它確實(shí)是孩子們的陽(yáng)光，是課堂的生命，它拉近了師生關(guān)系，融洽了課堂氣氛，和諧了師生情感，極大的激發(fā)了孩子們的興趣和主動(dòng)參與與積極性。
另外，教師本身可以憑著(zhù)自己的豐富知識，開(kāi)展相應的興趣小組，吸引學(xué)生參與到里面，而進(jìn)行學(xué)習交流。在活動(dòng)中，更能增加師生情感的交流，從而在課堂中發(fā)酵。當然，唯一可以肯定的是教師必須要有足夠的時(shí)間去參與。在這方面，我成立了一個(gè)集郵興趣小組，
通過(guò)學(xué)習歷史來(lái)補充了解郵票上的知識，通過(guò)欣賞郵票就能更好的把學(xué)生的興趣引入到歷史學(xué)習中來(lái)。我們現在有成員近30人，通過(guò)了每周固定的一次集體學(xué)習交流，讓我們的情感更加的融洽了。使我們不僅僅是課堂上的師生，而且還是生活上好朋友。
三、多種嘗試性的探究學(xué)習。
現在的課程改革注重的是學(xué)生探究能力的培養，而教師單一的教學(xué)方式很難完成這能力的培養，所以必須要具備全方位，多形式的教學(xué)手段。探究性學(xué)習是一種現代的學(xué)習方式，其特點(diǎn)是“探究”和“思考”，即學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)選擇并確定他們所感興趣的研究主題，在研究中主動(dòng)提出問(wèn)題，以問(wèn)題為中心的收集信息，處理信息和應用信息去解決問(wèn)題的學(xué)習方式。近三年的教學(xué)實(shí)踐中，更注重于這一方面的探究。而要讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習，就必須要有一片天空讓他們去開(kāi)發(fā)。為此，主要是通過(guò)了活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的能力。
比如，在初一年《姓氏的來(lái)源》的活動(dòng)課中，這可看似簡(jiǎn)單而又無(wú)從下手的題目（對初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，材料缺乏）。我們在班上通過(guò)按姓氏分若干小組（避免重復，浪費資源），進(jìn)行分組研究。通過(guò)指導他們怎么樣去查找資料（查族譜，問(wèn)長(cháng)輩，網(wǎng)上點(diǎn)擊，圖書(shū)館查閱等等方式），根據他們所要研究的對象進(jìn)行提問(wèn)題，然后去找答案，最后在班上進(jìn)行交流。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生樂(lè )在其中，而且發(fā)揮了合作的團隊精神，體現了他們的探究能力。
其次，讓學(xué)生能夠掌握不同的學(xué)習歷史的方法。我采取的做法是，逢雙周，讓學(xué)生對要講的內容進(jìn)行預習，然后要通過(guò)不同的途徑查找與之相關(guān)的歷史知識，以便在課堂中進(jìn)行交流。這樣做，既禰補了教師知識的“單一性”，又讓學(xué)生通過(guò)自己的查閱獲得 了更多的知識，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生在課堂上發(fā)言的能力，還符合了學(xué)習歷史的規律。
最后，不管我們采用哪種方法來(lái)培養學(xué)生的能力，很重要的一點(diǎn)也就是不能過(guò)多的占用學(xué)生的學(xué)習時(shí)間，這也就要考驗教師的教學(xué)能力。
20xx年1月17日
歷史教學(xué)心得體會(huì )13
歷史學(xué)是一門(mén)科學(xué)。史學(xué)家夏曾佑先生說(shuō)：“智莫大于知來(lái)。來(lái)何以能知。據往事以為推而已矣!”蔡元培說(shuō)：“歷史者，記載以往社會(huì )之現象，以垂示將來(lái)。吾人讀歷史而得古人之知識，據以為基本，而益加研究，此人類(lèi)知識之所以進(jìn)步也。吾人讀歷史而知古人之行為，辨其是非，究其成敗，法是與成者，而戒其非與敗者，此人類(lèi)道德與事業(yè)所以進(jìn)步也，是歷史之益也�！笨梢�(jiàn)前輩們對歷史的重視。
歷史連接著(zhù)過(guò)去，揭示著(zhù)未來(lái)。歷史的作用很大，怎樣教好歷史，需要教師長(cháng)期的鉆研和思索。通過(guò)這次培訓對我個(gè)人的綜合素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平是一個(gè)很好的鍛煉、業(yè)務(wù)能力也有很大提高。通過(guò)培訓我覺(jué)得有以下心得體會(huì )：
一、更新教學(xué)觀(guān)念，注重實(shí)現歷史高效課堂目標。
過(guò)去，我們經(jīng)常提倡課堂的有效性，如今我們更注重課堂的效率，更加注重如何實(shí)現初中歷史優(yōu)質(zhì)高效課堂的目標，注重理順教與學(xué)的關(guān)系，注重師生互動(dòng)，教學(xué)相長(cháng)，注重教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法，自主學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習能力。學(xué)會(huì )引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，自主創(chuàng )新，引導學(xué)生能夠自主、合作、探究學(xué)習，向課堂45分鐘要質(zhì)量。
在講課時(shí)應當避免抽象講解。如教授《鴉片戰爭》中“半殖民地”“半封建”這兩個(gè)概念時(shí)，學(xué)生覺(jué)得比較抽象，和頭腦中的`意識對不上號。對此，教師可以針對鴉片戰爭做一個(gè)周詳的講解，那時(shí)候中國政治經(jīng)濟正在起著(zhù)變化.鴉片戰爭前，中國在政治上獨立自主，沒(méi)用外權干預，清政府大權在握;鴉片戰爭后，不平等條約的屢屢簽訂讓中國的領(lǐng)土主權、司法主權、關(guān)稅主權遭受侵犯，一些主權喪失，這就是“半殖民地”。至于“半封建”，就必須從經(jīng)濟上解釋?zhuān)f片戰爭前，中國自給自足，統治中國的是封建經(jīng)濟，鴉片戰爭后，國外的商品源源不斷涌入中國，同時(shí)資本主義應運而生，蓬勃發(fā)展，所以說(shuō)，既存在封建經(jīng)濟，又有資本主義經(jīng)濟滲入，這就是“半封建”。這樣，學(xué)生理解起來(lái)就清楚了，有了明確的認識。
二、針對性強，理論與實(shí)踐相結合。
本次能夠把大量的教學(xué)理論和教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題相結合，并引用了豐富的課堂實(shí)踐的案例，使我們對課改的新理念和理論有了一個(gè)初步的較為全面的理解。也有許多教師針對歷史中考提出了自己的困惑和有效教學(xué)對策，這些對于指導我們有針對性地搞好中考復習有著(zhù)現實(shí)意義和啟發(fā)。
三、要加強交流合作，做好教研結合
面對不斷發(fā)展的信息社會(huì )，作為教師，應加強自身培訓學(xué)習，通過(guò)教學(xué)思想交流，開(kāi)闊了我們的視野，汲取了不少新觀(guān)念，新方法，業(yè)務(wù)能力有了較大的提升，在注重實(shí)踐經(jīng)驗的基礎之上，多進(jìn)行反思總結，形成教學(xué)思想，做一個(gè)科研型教師。
總之，歷史課程作為一門(mén)重要學(xué)科，它具有引領(lǐng)和教化作用，我們每一位歷史教師都肩負著(zhù)非常重大的責任，教師們深深懂得：在教書(shū)育人的道路上付出多少汗水，就有多少收獲。教學(xué)手段越豐富，學(xué)生學(xué)得越積極，獲得知識的速度越快。相信通過(guò)教師不懈的努力，歷史課必然在學(xué)生的心目中有著(zhù)重要的地位。
歷史教學(xué)心得體會(huì )14
通過(guò)近幾年的新目標教學(xué)改革，我覺(jué)得新的課程改革，為歷史課堂教學(xué)模式的轉變提供了注入了一股新的動(dòng)力。在這一轉變過(guò)程中，理念無(wú)疑是最關(guān)鍵的。只有先進(jìn)的教學(xué)理念，才能催化出出色的教學(xué)行為，而新的課改，要求教師轉變教學(xué)方式，樹(shù)立以學(xué)生為主、不斷探究的學(xué)習方式。歷史教師的觀(guān)念、角色、教學(xué)行為、教學(xué)策略等都要發(fā)生轉變，教師不再是單純的知識的傳遞者，歷史教學(xué)也不再是過(guò)去那種教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的簡(jiǎn)單相加，它開(kāi)始向師生互教互學(xué)、共同發(fā)展的新型格局邁進(jìn)。只有形成這種師生關(guān)系，學(xué)生才能消除畏懼、釋放個(gè)性、發(fā)展潛能，真正做到“我愛(ài)我師，但我更愛(ài)真理”。同時(shí)營(yíng)造出一個(gè)寬松的課堂氣氛，以此激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，使整堂課的教學(xué)能達到良好的效果。因此對于一個(gè)歷史教師而言，有效的協(xié)調人際關(guān)系與溝通表達的能力是必不可少的。而且隨著(zhù)素質(zhì)教育的深入化，創(chuàng )新思維在歷史教學(xué)中也開(kāi)始嶄露頭角。
歷史教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維就是要激活學(xué)生強烈的“問(wèn)題意識”，這主要來(lái)自?xún)煞矫妫阂皇墙處煹奶釂?wèn)；二是學(xué)生的發(fā)問(wèn)。教師的提問(wèn)，要在深入研究教材的基礎上，準確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)理清各部分知識的內在聯(lián)系，精心設計，環(huán)環(huán)相扣，從而引導學(xué)生去思考、聯(lián)想、探究，由此及彼，由表及里，進(jìn)而發(fā)現歷史的本質(zhì)，明白歷史發(fā)展的階段特征，把握歷史發(fā)展的客觀(guān)規律，達到培養學(xué)生創(chuàng )新思維的目的。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)具有舉足輕重的作用。帶著(zhù)這些問(wèn)題，在課堂上師生共同探討、不斷深化對歷史現象、歷史事件本質(zhì)的認識，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的設問(wèn)，層層深入的剖析，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同看法，甚至得出不同結論。這樣，學(xué)生從中得到的是思維的啟迪，視野的`開(kāi)闊。其次，鼓勵、引導、啟發(fā)學(xué)生發(fā)問(wèn)也是培養學(xué)生“問(wèn)題意識”的重要手段�；卮饐�(wèn)題是一種能力的表現，那么善于提出問(wèn)題更是一種創(chuàng )新意識的體現。因為發(fā)問(wèn)是一個(gè)人探索未知領(lǐng)域的外在表現，只有善于發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的人才能產(chǎn)生創(chuàng )新的沖動(dòng)。教學(xué)中，應非常注重激勵學(xué)生突破傳統思維定勢，提出自己獨到的見(jiàn)解。如果一般人對某問(wèn)題沒(méi)有任何興趣，那他就不會(huì )有什么創(chuàng )新；反之，興趣越大，問(wèn)題越多，創(chuàng )新能力就越能發(fā)揮出來(lái)。因而，歷史教學(xué)能否得到學(xué)生的認可，歸結到最后還是在于一個(gè)“興趣”問(wèn)題。
其實(shí)，歷史的本色是多姿多彩的，既富有民族興亡的戲劇性，又飽含各種人生哲理。暫且不說(shuō)古老的用具、服裝、藝術(shù)、風(fēng)俗會(huì )給我們一種好奇，不同個(gè)性、不同利益的人群，共存于同一個(gè)時(shí)空下，由無(wú)數復雜的情感、利益衍生出來(lái)的歷史事件，不正是一幕幕活的戲劇嗎？它跌宕起伏，富有情節又耐人尋味，也包含許多發(fā)人深省的懸念。如此生動(dòng)具體的歷史，為何在教學(xué)過(guò)程中卻找尋不到學(xué)習的樂(lè )趣呢？最終找到了問(wèn)題的所在：教材的“繁、難、多、舊”，而新教材對準上述四種病癥，改變了這種格局，化“繁、難、多、舊”為“簡(jiǎn)、易、少、新”為新世紀的中學(xué)歷史教學(xué)增添盎然生機，尋回本應該屬于歷史課的獨特魅力。
事實(shí)上，通過(guò)本學(xué)期的教學(xué)，感觸頗多，其中最大的體會(huì )是：教師講得少了，學(xué)生活動(dòng)得多了；師生單向交流少了，學(xué)生之間、師生之間的雙向交流多了；學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中從過(guò)去的從屬地位一躍而成為主體地位。新教材中設置了多種形式的課堂練習，意在以靈活多樣的手段調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和思維的創(chuàng )造能力，為師生改革教學(xué)方式和學(xué)習方式提供了良好的機會(huì )。當然，作為一個(gè)新型教師，在教學(xué)過(guò)程中今后還需要多吸取些其他優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，不斷完善教學(xué)過(guò)程，使之更加符合新課程標準和新教材的要求，避免“穿新鞋，走老路”現象的發(fā)生。
因此，需要注意的幾點(diǎn)是：
1、自主學(xué)習是學(xué)生的學(xué)習行為，但這種學(xué)習是在師生雙方統一的教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習，因而不是孤立的，是在教師的引導下發(fā)生的。所謂學(xué)生的自主學(xué)習，意味著(zhù)教師的教學(xué)不武斷、不強制、不灌輸，意味著(zhù)教師要為學(xué)生創(chuàng )設適當的條件、營(yíng)造恰當的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習的愿望，增強學(xué)生自主學(xué)習的能力。要避免把自主學(xué)習理解為拋開(kāi)教師的作用、完全由學(xué)生自己學(xué)習的形式。自主學(xué)習既涉及學(xué)習內容，也涉及學(xué)習方法。
2、合作探究的時(shí)候，教師游走的范圍應當遍及教室的每個(gè)角落，不要遺漏任何一組學(xué)生；教師不要在小組中逗留太長(cháng)時(shí)間。教師在教室里走動(dòng)時(shí)不宜太快或太頻繁，以免讓學(xué)生眼花繚亂；
3、需要掌握的原則：鼓勵——但不能庸俗化（適度）；自主——但不能不幫助（引導）；合作——但不能走形式（實(shí)效）；探究——但不能表面化（深入）；真情——但不能偽矯情（自然）；創(chuàng )新——但不能浮躁化。
歷史教學(xué)心得體會(huì )15
本學(xué)期，本人任教初二級三個(gè)班的歷史課。一學(xué)期來(lái)，本人自始至終以認真、嚴謹的治學(xué)態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學(xué)工作。
作為年輕教師，能認真制定計劃，注重研究中學(xué)教學(xué)理論，認真備課和教學(xué)，積極參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，上好公開(kāi)課和平衡課，并能經(jīng)常聽(tīng)各老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗，取長(cháng)補短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學(xué)生。按照「初中歷史新課程標準」進(jìn)行施教，讓學(xué)生掌握好科學(xué)知識。還注意以德為本，結合現實(shí)生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實(shí)良好的品德和高尚的人格。
教育是愛(ài)心事業(yè)，為培養高素質(zhì)的`下一代，本人時(shí)刻從現實(shí)身心健康，根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去點(diǎn)拔引導，對于個(gè)別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學(xué)習態(tài)度，積極面對人生，而對優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng )佳績(jì)。通過(guò)現實(shí)生活中的典范，讓學(xué)生樹(shù)立自覺(jué)地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自己的觀(guān)念，樹(shù)立崇高遠大的理想。
作為教初二歷史課的老師，明白自己對教材的生疏，故在課前做到認真備課，多方面去搜集相關(guān)進(jìn)行資料。為提高每節課的進(jìn)行效果，教學(xué)質(zhì)量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點(diǎn)難點(diǎn)外，還采用多媒體教學(xué)，如：投影、幻燈、漫畫(huà)、錄音等多樣形式。通過(guò)培養學(xué)生學(xué)習政治的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
通過(guò)一學(xué)期努力，能制定好復習計劃，并能認真備好復習課，培養好尖子生，提高中等生，幫助差生。但由于本學(xué)期授課時(shí)間較短，復習內容較多，復習比較倉促，同時(shí)發(fā)覺(jué)很大一部分學(xué)生接受能力較差，學(xué)習自覺(jué)性不高。加上本人對教材生疏，同時(shí)要到廣州進(jìn)修本科，無(wú)暇顧及六個(gè)班面積較廣的差生，致使本學(xué)期教學(xué)成績(jì)未達所想。
在以后的教學(xué)工作中，要不斷總結經(jīng)驗，力求提高自己的教學(xué)水平，還要多下功夫加強對個(gè)別差生的輔導，相信一切問(wèn)題都會(huì )迎刃而解，我也相信有耕耘總會(huì )有收獲！