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賞罰分明重在指引教學(xué)分析
——感受劉韌校長(cháng)的評課藝術(shù)
校長(cháng)聽(tīng)課、評課是進(jìn)行教學(xué)管理的一個(gè)重要手段。它對改進(jìn)、提高教師教學(xué)水平,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)不可或缺的作用。在新課改背景下,校長(cháng)該怎樣評課?如何評好課?近日,記者聽(tīng)了河北省唐山市路南區實(shí)驗二小校長(cháng)劉韌對一節課的點(diǎn)評,感觸頗多。
課堂實(shí)錄
這堂課學(xué)的是小學(xué)四年級語(yǔ)文課——《登山》,屬于閱讀課文。上課了,主講老師張君問(wèn)學(xué)生有誰(shuí)登過(guò)山,學(xué)生發(fā)言非常踴躍,各自簡(jiǎn)要地講述了自己的登山經(jīng)歷和感想。之后,老師引入正題——了解列寧的登山經(jīng)歷,并要求學(xué)生出聲地朗讀課文。5分鐘后,老師讓學(xué)生找出中心思想。學(xué)生回答大體一致,即課文的最后一段。接著(zhù),老師帶領(lǐng)學(xué)生齊讀兩遍中心段落,并引導學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題。思考過(guò)后,學(xué)生分別提出“文中的‘它’是指什么?”“革命者為什么不能被困難壓倒?”“我們該怎樣鍛煉自己的意志?”等問(wèn)題。老師板書(shū)。
學(xué)生小組討論。討論之后,小組代表回答上述問(wèn)題。老師順勢讓學(xué)生尋找列寧兩次登山有何不同,登山后看到了什么,并讓學(xué)生用文中語(yǔ)言去描述。然后,老師邀請幾名學(xué)生到講臺表演列寧登山的情景。表演過(guò)后,詢(xún)問(wèn)學(xué)生學(xué)完課文之后有什么感想。學(xué)生給出“學(xué)完課文后,我也要像列寧那樣時(shí)時(shí)刻刻鍛煉自己的意志!薄耙郧芭郎降臅r(shí)候,我非常害怕,學(xué)完這篇課文以后,我不會(huì )再害怕了!钡然卮。老師表?yè)P學(xué)生的回答,并點(diǎn)出鍛煉意志不能忘了安全。布置課后作業(yè)。
劉韌點(diǎn)評
“賞罰”分明 民主參與
在張君講課過(guò)程中,劉校長(cháng)一直在認真的聽(tīng),并不時(shí)作一些記錄。下課后,劉校長(cháng)和其他幾位聽(tīng)課老師請張君到會(huì )議室,一起交流聽(tīng)課感想。劉校長(cháng)首先肯定了張君的基本功:語(yǔ)言清晰、思路明了、課堂駕馭能力強;注意啟發(fā)學(xué)生積極思考之后,發(fā)表自己的看法和感受;引導學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習,讓學(xué)生表演,使體驗教學(xué)進(jìn)入課堂;課堂氣氛十分活躍,每個(gè)學(xué)生都得到了表現自己的機會(huì )。
然后,劉校長(cháng)點(diǎn)出了課堂的一些不足之處。在具體點(diǎn)評方面,劉校長(cháng)指出,《登山》既然是閱讀課文,就應該按閱讀方法引導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀,而不能作為講讀。此外,采取倒敘方式,即從主題回到課文,學(xué)生的體驗比較膚淺,似乎沒(méi)有從課文到主題的順敘效果好。因為這篇文章寫(xiě)作特點(diǎn)就是“按事情發(fā)展順序”!澳銈儙孜焕蠋熡X(jué)得閱讀課文應該怎樣講比較合適呢?”劉韌讓其他聽(tīng)課老師也發(fā)表看法,以進(jìn)一步深化對閱讀課文的認識。
“我覺(jué)得,這篇課文先讓學(xué)生在閱讀中邊讀邊抓住關(guān)鍵詞,如險峻、毅然決然等,再把課文串起來(lái)比較好。這樣下來(lái),文章中心水到渠成,自然而然地呈現,學(xué)生的印象就會(huì )更深刻。比如,上課開(kāi)始時(shí)可以點(diǎn)出今天我們學(xué)的是關(guān)于列寧登山的故事,大家在閱讀課文時(shí)要注意列寧登的是什么樣的山,為什么要登山,怎么登的山,登山的結果怎樣,并說(shuō)出閱讀后的理解和感受!痹谔岢鼍唧w建議之后,劉校長(cháng)指出,語(yǔ)文在于文中悟道,不要牽強附會(huì ),“外加香油一勺”的行為并不可取。而且,順敘講法還有一個(gè)好處,就是加強學(xué)生對整體過(guò)程的理解和感悟!澳壳靶W(xué)生普遍寫(xiě)作難,作文中的‘小大人’現象比較常見(jiàn)。而這篇課文是不錯的鍛煉機會(huì ),因此將之作為習作范文來(lái)講,有利于鍛煉學(xué)生的敘事和觀(guān)察能力,幫助其寫(xiě)出言之有物、具有真情實(shí)感的作文!
抓住要害 重在指引
“一堂課雖然由老師來(lái)講,但學(xué)生應該是主角,要有足夠的思考時(shí)間!眲⑿iL(cháng)指出,一些課看起來(lái)學(xué)生很活躍,但學(xué)生沒(méi)有實(shí)現縱深思考,相對來(lái)說(shuō)就不夠理想。而且,老師話(huà)語(yǔ)或訓導太多,很容易將語(yǔ)文課變成思想品德課,這都是應該避免的!澳愕恼n堂,課文讀的部分有些少,孩子分析的量小。通過(guò)閱讀來(lái)感悟中心沒(méi)有錯,但僅僅閱讀中心還不夠,應該讓學(xué)生多讀課文。值得一提的是,齊讀實(shí)際上不利于學(xué)生閱讀能力的培養,尤其是拉長(cháng)音式的齊讀。最好是倡導個(gè)性化的閱讀,盡量實(shí)現評讀、賞讀。一個(gè)好的語(yǔ)文老師應該學(xué)會(huì )在讀上作文章,即注意引導學(xué)生讀出感情,啟發(fā)學(xué)生運用多種感官體會(huì )課文真義!
對于學(xué)生模仿列寧登山的表演,劉校長(cháng)也給出了自己的看法!斑M(jìn)行體驗教育的初衷很好,但不能為了體驗而體驗。其實(shí),學(xué)生從講臺沿兒的一邊走到另一邊,也做了好像要跌下去的動(dòng)作,但學(xué)生由于缺乏真實(shí)情景的感受,實(shí)際上達不到體驗的效果!倍箤W(xué)生真正體會(huì )山的險峻,劉校長(cháng)建議,可以通過(guò)課件或多媒體來(lái)創(chuàng )設逼真的形象,真正體會(huì )到何為險峻。
“還有一點(diǎn)就是,一些學(xué)生表示,學(xué)完課文之后,再遇到困難就不會(huì )再害怕。事實(shí)上,這是不可能的!學(xué)生之所以這么說(shuō),或許為了迎合老師,但老師不能默許這樣的心得,因為這不是我們想要的!眲⑿iL(cháng)說(shuō),這時(shí)候,老師應該引導學(xué)生從理性地認識困難入手,結合實(shí)際情況,權衡利弊后再作決定。意志需要鍛煉,但不能盲目鍛煉,更不能無(wú)選擇地鍛煉。最后,針對張君老師課中時(shí)時(shí)提示學(xué)生注意安全,劉校長(cháng)笑著(zhù)說(shuō):“這是很好的習慣,應該提出表?yè)P。
記者感悟
在課堂教學(xué)評價(jià)的過(guò)程中,評課人與講課人形成了評與被評的一對矛盾,如何運用好心理學(xué)方面的知識來(lái)處理評與被評的關(guān)系,發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)的激勵功能,關(guān)涉到能否最大限度地調動(dòng)教師的教研工作熱情和充分展示教研工作才能。此次評課,劉韌的語(yǔ)氣始終很平和,大多采取類(lèi)似“這樣是不是更好”等爭取意見(jiàn)式的口氣。點(diǎn)評內容也集中在當前教師普遍存在的問(wèn)題上,這對參與評課的老師來(lái)說(shuō),也是一次學(xué)習的機會(huì )。
在提出被評課者的一些不足時(shí),劉韌沒(méi)有直接指出來(lái),而是從自己的觀(guān)點(diǎn),自己會(huì )怎樣做說(shuō)起,并條陳利弊,一正一反,有條有理,被評課者也心服口服。此外,她還給出一些具體建議,如做課件、利用多媒體教學(xué)等,既是點(diǎn)評,也是點(diǎn)撥。
劉韌說(shuō),自己評課其實(shí)沒(méi)有具體的標準,經(jīng)常是在仔細琢磨新課改的原則和精神之后,通過(guò)自己的理解去評課。而從實(shí)際情況看,她評課的方式和內容非常符合新課改的精神,例如注意引導學(xué)生的思維能力,鍛煉學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)口能力,順應孩子的天性,培養孩子的個(gè)性等等,真正做到了讓每個(gè)孩子都快樂(lè )學(xué)習、快樂(lè )成長(cháng)。對老師而言,劉韌的評課很容易接受,也愿意讓她多評,因為在評課當中,他們更清楚地看到了自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
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