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賞罰分明重在指引教學(xué)分析
——感受劉韌校長(cháng)的評課藝術(shù)
校長(cháng)聽(tīng)課、評課是進(jìn)行教學(xué)管理的一個(gè)重要手段。它對改進(jìn)、提高教師教學(xué)水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)不可或缺的作用。在新課改背景下，校長(cháng)該怎樣評課？如何評好課？近日，記者聽(tīng)了河北省唐山市路南區實(shí)驗二小校長(cháng)劉韌對一節課的點(diǎn)評，感觸頗多。
課堂實(shí)錄
這堂課學(xué)的是小學(xué)四年級語(yǔ)文課——《登山》，屬于閱讀課文。上課了，主講老師張君問(wèn)學(xué)生有誰(shuí)登過(guò)山，學(xué)生發(fā)言非常踴躍，各自簡(jiǎn)要地講述了自己的登山經(jīng)歷和感想。之后，老師引入正題——了解列寧的登山經(jīng)歷，并要求學(xué)生出聲地朗讀課文。5分鐘后，老師讓學(xué)生找出中心思想。學(xué)生回答大體一致，即課文的最后一段。接著(zhù)，老師帶領(lǐng)學(xué)生齊讀兩遍中心段落，并引導學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題。思考過(guò)后，學(xué)生分別提出“文中的‘它’是指什么？”“革命者為什么不能被困難壓倒？”“我們該怎樣鍛煉自己的意志？”等問(wèn)題。老師板書(shū)。
學(xué)生小組討論。討論之后，小組代表回答上述問(wèn)題。老師順勢讓學(xué)生尋找列寧兩次登山有何不同，登山后看到了什么，并讓學(xué)生用文中語(yǔ)言去描述。然后，老師邀請幾名學(xué)生到講臺表演列寧登山的情景。表演過(guò)后，詢(xún)問(wèn)學(xué)生學(xué)完課文之后有什么感想。學(xué)生給出“學(xué)完課文后，我也要像列寧那樣時(shí)時(shí)刻刻鍛煉自己的意志�！薄耙郧芭郎降臅r(shí)候，我非常害怕，學(xué)完這篇課文以后，我不會(huì )再害怕了�！钡然卮�。老師表?yè)P學(xué)生的回答，并點(diǎn)出鍛煉意志不能忘了安全。布置課后作業(yè)。
劉韌點(diǎn)評
“賞罰”分明 民主參與
在張君講課過(guò)程中，劉校長(cháng)一直在認真的聽(tīng)，并不時(shí)作一些記錄。下課后，劉校長(cháng)和其他幾位聽(tīng)課老師請張君到會(huì )議室，一起交流聽(tīng)課感想。劉校長(cháng)首先肯定了張君的基本功：語(yǔ)言清晰、思路明了、課堂駕馭能力強；注意啟發(fā)學(xué)生積極思考之后，發(fā)表自己的看法和感受；引導學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習，讓學(xué)生表演，使體驗教學(xué)進(jìn)入課堂；課堂氣氛十分活躍，每個(gè)學(xué)生都得到了表現自己的機會(huì )。
然后，劉校長(cháng)點(diǎn)出了課堂的一些不足之處。在具體點(diǎn)評方面，劉校長(cháng)指出，《登山》既然是閱讀課文，就應該按閱讀方法引導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，而不能作為講讀。此外，采取倒敘方式，即從主題回到課文，學(xué)生的體驗比較膚淺，似乎沒(méi)有從課文到主題的順敘效果好。因為這篇文章寫(xiě)作特點(diǎn)就是“按事情發(fā)展順序”�！澳銈儙孜焕蠋熡X(jué)得閱讀課文應該怎樣講比較合適呢？”劉韌讓其他聽(tīng)課老師也發(fā)表看法，以進(jìn)一步深化對閱讀課文的認識。
“我覺(jué)得，這篇課文先讓學(xué)生在閱讀中邊讀邊抓住關(guān)鍵詞，如險峻、毅然決然等，再把課文串起來(lái)比較好。這樣下來(lái)，文章中心水到渠成，自然而然地呈現，學(xué)生的印象就會(huì )更深刻。比如，上課開(kāi)始時(shí)可以點(diǎn)出今天我們學(xué)的是關(guān)于列寧登山的故事，大家在閱讀課文時(shí)要注意列寧登的是什么樣的山，為什么要登山，怎么登的山，登山的結果怎樣，并說(shuō)出閱讀后的理解和感受�！痹谔岢鼍唧w建議之后，劉校長(cháng)指出，語(yǔ)文在于文中悟道，不要牽強附會(huì )，“外加香油一勺”的行為并不可取。而且，順敘講法還有一個(gè)好處，就是加強學(xué)生對整體過(guò)程的理解和感悟�！澳壳靶W(xué)生普遍寫(xiě)作難，作文中的‘小大人’現象比較常見(jiàn)。而這篇課文是不錯的鍛煉機會(huì )，因此將之作為習作范文來(lái)講，有利于鍛煉學(xué)生的敘事和觀(guān)察能力，幫助其寫(xiě)出言之有物、具有真情實(shí)感的作文�！�
抓住要害 重在指引
“一堂課雖然由老師來(lái)講，但學(xué)生應該是主角，要有足夠的思考時(shí)間�！眲⑿ｉL(cháng)指出，一些課看起來(lái)學(xué)生很活躍，但學(xué)生沒(méi)有實(shí)現縱深思考，相對來(lái)說(shuō)就不夠理想。而且，老師話(huà)語(yǔ)或訓導太多，很容易將語(yǔ)文課變成思想品德課，這都是應該避免的�！澳愕恼n堂，課文讀的部分有些少，孩子分析的量小。通過(guò)閱讀來(lái)感悟中心沒(méi)有錯，但僅僅閱讀中心還不夠，應該讓學(xué)生多讀課文。值得一提的是，齊讀實(shí)際上不利于學(xué)生閱讀能力的培養，尤其是拉長(cháng)音式的齊讀。最好是倡導個(gè)性化的閱讀，盡量實(shí)現評讀、賞讀。一個(gè)好的語(yǔ)文老師應該學(xué)會(huì )在讀上作文章，即注意引導學(xué)生讀出感情，啟發(fā)學(xué)生運用多種感官體會(huì )課文真義�！�
對于學(xué)生模仿列寧登山的表演，劉校長(cháng)也給出了自己的看法�！斑M(jìn)行體驗教育的初衷很好，但不能為了體驗而體驗。其實(shí)，學(xué)生從講臺沿兒的一邊走到另一邊，也做了好像要跌下去的動(dòng)作，但學(xué)生由于缺乏真實(shí)情景的感受，實(shí)際上達不到體驗的效果�！倍箤W(xué)生真正體會(huì )山的險峻，劉校長(cháng)建議，可以通過(guò)課件或多媒體來(lái)創(chuàng )設逼真的形象，真正體會(huì )到何為險峻。
“還有一點(diǎn)就是，一些學(xué)生表示，學(xué)完課文之后，再遇到困難就不會(huì )再害怕。事實(shí)上，這是不可能的！學(xué)生之所以這么說(shuō)，或許為了迎合老師，但老師不能默許這樣的心得，因為這不是我們想要的�！眲⑿ｉL(cháng)說(shuō)，這時(shí)候，老師應該引導學(xué)生從理性地認識困難入手，結合實(shí)際情況，權衡利弊后再作決定。意志需要鍛煉，但不能盲目鍛煉，更不能無(wú)選擇地鍛煉。最后，針對張君老師課中時(shí)時(shí)提示學(xué)生注意安全，劉校長(cháng)笑著(zhù)說(shuō)：“這是很好的習慣，應該提出表?yè)P。
記者感悟
在課堂教學(xué)評價(jià)的過(guò)程中，評課人與講課人形成了評與被評的一對矛盾，如何運用好心理學(xué)方面的知識來(lái)處理評與被評的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)的激勵功能，關(guān)涉到能否最大限度地調動(dòng)教師的教研工作熱情和充分展示教研工作才能。此次評課，劉韌的語(yǔ)氣始終很平和，大多采取類(lèi)似“這樣是不是更好”等爭取意見(jiàn)式的口氣。點(diǎn)評內容也集中在當前教師普遍存在的問(wèn)題上，這對參與評課的老師來(lái)說(shuō)，也是一次學(xué)習的機會(huì )。
在提出被評課者的一些不足時(shí)，劉韌沒(méi)有直接指出來(lái)，而是從自己的觀(guān)點(diǎn)，自己會(huì )怎樣做說(shuō)起，并條陳利弊，一正一反，有條有理，被評課者也心服口服。此外，她還給出一些具體建議，如做課件、利用多媒體教學(xué)等，既是點(diǎn)評，也是點(diǎn)撥。
劉韌說(shuō)，自己評課其實(shí)沒(méi)有具體的標準，經(jīng)常是在仔細琢磨新課改的原則和精神之后，通過(guò)自己的理解去評課。而從實(shí)際情況看，她評課的方式和內容非常符合新課改的精神，例如注意引導學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)口能力，順應孩子的天性，培養孩子的個(gè)性等等，真正做到了讓每個(gè)孩子都快樂(lè )學(xué)習、快樂(lè )成長(cháng)。對老師而言，劉韌的評課很容易接受，也愿意讓她多評，因為在評課當中，他們更清楚地看到了自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
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