《小音樂(lè )家揚科》
《小音樂(lè )家揚科》1
學(xué)習目標：
知識目標：
學(xué)習本課的生字新詞。能力目標：訓練學(xué)生有感情地朗讀課文的能力繼續學(xué)習讀懂句子含著(zhù)的意思的方法，培養學(xué)生的理解能力。
情感目標：
了解在剝削制度下，窮人的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘命運；感受作者同情受壓迫者和憎恨剝削制度的思想感情。
學(xué)習過(guò)程：
一、導入
今天我們來(lái)學(xué)習一篇新的文章《小音樂(lè )家揚科》，（板書(shū)課題）老師知道大家都已經(jīng)預習了課文，誰(shuí)能告訴老師，這篇文章的作者是誰(shuí)？（生答）教師介紹：本文作者是顯克微支（板書(shū)）顯克微支是波蘭十九世紀著(zhù)名作家，諾貝爾文學(xué)獎獲得者，被稱(chēng)為波蘭的“語(yǔ)言大師”。他的早期作品描寫(xiě)波蘭農民的痛苦生活，揭露了當時(shí)社會(huì )的黑暗，今天我們學(xué)習的`這篇文章就是他這個(gè)時(shí)期的作品。
二、初讀課文
下面請大家拿出課本，身坐正，腳放平，給大家五分鐘的時(shí)間再來(lái)讀讀課文，用你自己喜歡的方式，想一想（1）作者是懷著(zhù)一種怎樣的心情來(lái)寫(xiě)這篇文章的？（悲痛，惋惜）（2）作者筆下的小揚科你認為是個(gè)什么樣的孩子？（生回答）在回答之前，老師有一個(gè)要求，在課文中找到依據（熱愛(ài)音樂(lè )，有音樂(lè )天賦；命運悲慘）
三、重點(diǎn)探究重點(diǎn)：
第三自然段用“無(wú)論……總能”說(shuō)句話(huà)指導朗讀，讀出歡快的語(yǔ)氣。第十、十一自然段（出示插圖）從這里能不能看出揚科很愛(ài)音樂(lè )？（學(xué)生討論）他雖然很怕，但是有一股無(wú)法抗拒的力量在推著(zhù)他往前走無(wú)法抗拒的力量是什么力量？（對音樂(lè )，對小提琴的熱愛(ài)的力量）反復讀（出示投影）自己先讀一遍，你認為應該怎樣來(lái)讀？（生答）教師總結：朗讀時(shí)要用“深沉的語(yǔ)調”“緩慢的語(yǔ)速”，并且要注意較多的頓歇（如在“他”“很久”“很久”之后安排頓歇），要有拉長(cháng)的停頓（如在“他怕”“他不敢動(dòng)”后加長(cháng)停頓時(shí)間），要把這種“怕”和“愛(ài)”的沖突變得異常沉重這么愛(ài)音樂(lè )，有音樂(lè )天賦的揚科他的命運是怎樣的呢？（非常悲慘）
�。ㄒ魳�(lè )）對音樂(lè )，對小提琴的熱愛(ài)讓揚科情不自禁的去看看那把小提琴，但是他還想摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿(mǎn)足了，但就因為這一下，讓揚科付出了多么慘痛的代價(jià)啊，同時(shí)也開(kāi)始了他的悲慘命運，下面就請同學(xué)們讀一讀下面的文章，小組討論一下，把你認為最能體現揚科悲慘命運的部分找出來(lái)，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)從這些句子當中你體會(huì )到了什么？
學(xué)生匯報重點(diǎn)：17自然段1、讀2、白樺樹(shù)也在為他號叫，如果你是白樺樹(shù)，你會(huì )號叫些什么？（我會(huì )說(shuō)揚科你死得真是太慘了，管家和更夫也太殘忍了）（在這樣黑暗的社會(huì )里，揚科到另一個(gè)世界去吧，那兒沒(méi)有痛苦，但是有你最?lèi)?ài)的音樂(lè )和小提琴）（揚科你才八歲，正是花一樣的年齡，怎能死呢，）（揚科，你的天賦，以后一定能成為一個(gè)音樂(lè )家的，我在為失去了一個(gè)音樂(lè )家而悲痛號叫）同學(xué)齊讀，然后接說(shuō)三、感悟有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，童年是一個(gè)人生命當中最美好的階段，可揚科的童年卻充滿(mǎn)了悲苦、艱辛，甚至為了摸一摸心愛(ài)的小提琴就被無(wú)情的打死了，我們大家也有童年，我們的童年和揚科的童年有什么不同？為什么會(huì )有這種不同？（引導學(xué)生再深層次的體會(huì )社會(huì )制度的灰暗）
四、總結：
希望大家珍惜我們現在的好時(shí)光，好好學(xué)習
《小音樂(lè )家揚科》2
一、設計理念
教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這是新一輪課程改革對教育提出的嶄新要求。它以全新的視角詮釋了語(yǔ)文教學(xué)的意義及任務(wù)�！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”，這一觀(guān)念已經(jīng)深入人心。的確，使學(xué)生掌握必要的語(yǔ)文知識固然重要，但是，從長(cháng)遠來(lái)看，讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文時(shí)，促進(jìn)他們自身的發(fā)展，奠定可持續發(fā)展的基礎，顯得更為重要。
在語(yǔ)文學(xué)習中，學(xué)生的發(fā)展是多方面的，它包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展；情感世界的豐富；觀(guān)察領(lǐng)悟能力的提高以及創(chuàng )造、探索精神的培養等。
因此，我在設計《小音樂(lè )家揚科》一課的教學(xué)時(shí)，著(zhù)重體現了以下指導思想。
（一）、緊緊把握語(yǔ)文課程改革的走向
《語(yǔ)文課程標準》倡導學(xué)習方式的轉變。閱讀教學(xué)必須擺脫以情節分析為主線(xiàn)，以提問(wèn)應答為載體的低效模式�！缎∫魳�(lè )家揚科》一文極富感情，更不宜分段訓練，層層分析。那樣反而會(huì )搞得支離破碎，破壞文章的整體性，削弱文章的感染力。因此我在教學(xué)中，從整體著(zhù)眼，引導學(xué)生以自主、合作、探究來(lái)整體解讀課文，感悟課文，并從中獲得語(yǔ)言和精神的整體共提，全面提高語(yǔ)文素養。
（二）、充分挖掘課文的情感因素
從本質(zhì)上講，閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生、文本之間情感交流、心靈溝通的過(guò)程。因此教學(xué)不能停留在理解內容的層面上，而要注重學(xué)生的情感體驗�！缎∫魳�(lè )家揚科》一文故事扣人心弦，感情深刻強烈，在教學(xué)中應充分挖掘，運用多種方式使學(xué)生體味揚科的悲慘，激起對資本主義的'憎恨。
二、設計思路
（一）、抓住一條主線(xiàn)
即以“揚科愛(ài)音樂(lè )”為主線(xiàn)。抓住這一主線(xiàn)，把“愛(ài)聽(tīng)大自然的樂(lè )音”、“向往小提琴”、“摸琴遭打”等情節串聯(lián)起來(lái)，引導學(xué)生探究，從而把語(yǔ)言文字的訓練、情感的熏陶、想象力的培養等目標有機地融為一體。
（二）、把握一條情感脈絡(luò )
《小音樂(lè )家揚科》第一段，刻畫(huà)了一個(gè)窮孩子的形象，使人油然而生一份同情。第二段和第三段，描寫(xiě)了他出色的音樂(lè )天賦和他對小提琴的渴望，使人立刻喜歡上了他，并為他的處境感到悲傷；第四、五段，寫(xiě)揚科偷摸了一下小提琴，就被毒打至死，讓人扼腕嘆息，凄然淚下，同時(shí)對資本主義世界產(chǎn)生痛恨的感情。因此教學(xué)時(shí)應緊扣住情感脈絡(luò )“由憐生愛(ài)，由愛(ài)生悲，由悲生憤”。不斷提升學(xué)生的情感體驗，升華情感。
（三）、落實(shí)兩個(gè)訓練點(diǎn)
1、理解含義深刻的句子
這是本單元的重點(diǎn)訓練項目。本課中有許多含義深刻的句子，如“田野里，小蟲(chóng)為他奏樂(lè )；果園里，麻雀為他歌唱�！睂@些句子的理解，不能停留在表面上，要使學(xué)生體會(huì )出其蘊涵的感情。
2、有感情地朗讀課文
本文語(yǔ)言樸素，但是，字里行間飽含著(zhù)對揚科的同情和對資本主義的控訴。教學(xué)中，應花大力氣進(jìn)行朗讀訓練，以讀代講，以讀悟情，以讀達情。
（四）、培養兩種能力
1、探究感悟能力
作者的思想情感是通過(guò)文字來(lái)表現的，因此要善于引導學(xué)生探究文字，從文字中獲得感悟，產(chǎn)生共鳴。在《小音樂(lè )家揚科》中，讓學(xué)生圍繞主問(wèn)題“楊科愛(ài)音樂(lè )愛(ài)到什么程度”進(jìn)行探究，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)是“通過(guò)哪些詞句讀懂的”。這樣的操作形式，首先可以讓學(xué)生有目的地讀文探究，同時(shí)又讓學(xué)生說(shuō)出了自己的感悟。
2、想象能力
本課蘊涵著(zhù)豐富的訓練學(xué)生想象力的因素，如揚科偷摸提琴被發(fā)現后，文中只寫(xiě)了“有人聽(tīng)到了罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲”，可在此空白處，讓學(xué)生發(fā)揮想象，從各種聲音中，猜測揚科受到的遭遇，說(shuō)說(shuō)揚科被毒打的情景，激發(fā)對揚科的深切同情。
三、教學(xué)設計
1、范讀導入教師配樂(lè )聲情并茂地朗讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。讓學(xué)生聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)，你覺(jué)得揚科是一個(gè)怎樣的孩子。
2、提煉主線(xiàn)從學(xué)生的回答“揚科是個(gè)熱愛(ài)音樂(lè )的孩子”入手，引導學(xué)生抓出一條貫穿全文的主線(xiàn)。教師可請學(xué)生抓住“愛(ài)音樂(lè )”掃讀全文，看看圍繞揚科熱愛(ài)音樂(lè )寫(xiě)了幾個(gè)方面，然后給課文分段。
3、組合研讀專(zhuān)題根據主線(xiàn)，教師可以出示研讀專(zhuān)題：“揚科愛(ài)音樂(lè )愛(ài)到什么程度？你是通過(guò)哪些語(yǔ)句讀懂的？請你選擇你體會(huì )最深的部分，與同學(xué)交流，并試著(zhù)讀出感情�！�
在這個(gè)研讀專(zhuān)題中，不僅有研究的目標和要求，而且包含了具體的操作方法和過(guò)程提示。這正體現了《課程標準》所提出的“三維”目標體系，即知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值取向。
4、展開(kāi)研讀這是學(xué)生自主學(xué)習的主要環(huán)節，作如下安排：
�。�1）、自學(xué)自研保證讓學(xué)生有充分的時(shí)間自讀課文，思考分析，邊讀邊劃邊注。教師應在座間巡回指導，參與學(xué)生的自學(xué)自研活動(dòng)，并注意吸收反饋信息。
�。�2）、小小組或自學(xué)伙伴作交流相互合作，豐富閱讀認識
�。�3）、組織全班交流讓學(xué)生按自己的選擇，交流感受最深的部分。在交流過(guò)程中，穿插落實(shí)訓練點(diǎn)，即“理解含義深刻的句子”和“有感情地朗讀”。教師還應組織討論補充、評議深化、相機誘導。
5、拓展創(chuàng )新這是深化閱讀并引導運用創(chuàng )新的環(huán)節。讓學(xué)生在以下兩題中任選一題進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)。
�。�1）、“揚科躲在草堆后面，眼巴巴地透過(guò)開(kāi)著(zhù)的門(mén)，望著(zhù)掛在墻上的小提琴。他望了很久很久……”（楊科在想些什么？請把他的心理活動(dòng)描寫(xiě)下來(lái)，并有感情地讀給大家聽(tīng)。）
�。�2）、“揚科偷摸了一下小提琴，被人發(fā)現了。后來(lái)，有人聽(tīng)到了罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲�！保ㄔ鹤永锇l(fā)生了什么事？請你想象當時(shí)的情景，寫(xiě)一段話(huà)。）
這樣的教學(xué)設計，給學(xué)生提供切實(shí)可操作的探究方法和過(guò)程提示，讓他們圍繞自己的最深感受進(jìn)行深入研讀，避免了條分縷析，變教師的講解灌輸為學(xué)生的主動(dòng)探究，既落實(shí)了訓練點(diǎn)，又實(shí)實(shí)在在地培養學(xué)生的語(yǔ)文素養
《小音樂(lè )家揚科》3
一、設計理念
教學(xué)是為了促進(jìn)同學(xué)發(fā)展，這是新一輪課程改革對教育提出的嶄新要求。它以全新的視角詮釋了語(yǔ)文教學(xué)的意義和任務(wù)�！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”，這一觀(guān)念已經(jīng)深入人心。的確，使同學(xué)掌握必要的語(yǔ)文知識固然重要，但是，從久遠來(lái)看，讓同學(xué)在學(xué)習語(yǔ)文時(shí)，促進(jìn)他們自身的發(fā)展，奠定可持續發(fā)展的基礎，顯得更為重要。
在語(yǔ)文學(xué)習中，同學(xué)的發(fā)展是多方面的，它包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展；情感世界的豐富；觀(guān)察領(lǐng)悟能力的提高以和發(fā)明、探索精神的培養等。
因此，我在設計《小音樂(lè )家揚科》一課的教學(xué)時(shí)，著(zhù)重體現了以下指導思想。
�。ㄒ唬�、緊緊掌握語(yǔ)文課程改革的走向
《語(yǔ)文課程規范》倡議學(xué)習方式的轉變。閱讀教學(xué)必需解脫以情節分析為主線(xiàn)，以提問(wèn)應答為載體的低效模式�！缎∫魳�(lè )家揚科》一文極富感情，更不宜分段訓練，層層分析。那樣反而會(huì )搞得支離破碎，破壞文章的整體性，削弱文章的感染力。因此我在教學(xué)中，從整體著(zhù)眼，引導同學(xué)以自主、合作、探究來(lái)整體解讀課文，感悟課文，并從中獲得語(yǔ)言和精神的整體共提，全面提高語(yǔ)文素養。
�。ǘ�、充沛挖掘課文的情感因素
從實(shí)質(zhì)上講，閱讀教學(xué)就是教師、同學(xué)、文本之間情感交流、心靈溝通的過(guò)程。因此教學(xué)不能停留在理解內容的層面上，而要注重同學(xué)的情感體驗�！缎∫魳�(lè )家揚科》一文故事扣人心弦，感情深刻強烈，在教學(xué)中應充沛挖掘，運用多種方式使同學(xué)體味揚科的凄慘，激起對資本主義的憎恨。
二、設計思路
�。ㄒ唬�、抓住一條主線(xiàn)
即以“揚科愛(ài)音樂(lè )”為主線(xiàn)。抓住這一主線(xiàn)，把“愛(ài)聽(tīng)大自然的樂(lè )音”、“向往小提琴”、“摸琴遭打”等情節串聯(lián)起來(lái)，引導同學(xué)探究，從而把語(yǔ)言文字的訓練、情感的熏陶、想象力的培養等目標有機地融為一體。
�。ǘ�、掌握一條情感脈絡(luò )
《小音樂(lè )家揚科》第一段，刻畫(huà)了一個(gè)窮小朋友的形象，使人油然而生一份同情。第二段和第三段，描寫(xiě)了他出色的音樂(lè )天賦和他對小提琴的渴望，使人立刻喜歡上了他，并為他的處境感到悲傷；第四、五段，寫(xiě)揚科偷摸了一下小提琴，就被毒打至死，讓人扼腕嘆息，凄然淚下，同時(shí)對資本主義世界發(fā)生痛恨的感情。因此教學(xué)時(shí)應緊扣住情感脈絡(luò )“由憐生愛(ài)，由愛(ài)生悲，由悲生憤”。不時(shí)提升同學(xué)的情感體驗，升華情感。
�。ㄈ�、落實(shí)兩個(gè)訓練點(diǎn)
1、理解含義深刻的句子
這是本單元的重點(diǎn)訓練項目。本課中有許多含義深刻的句子，如“田野里，小蟲(chóng)為他奏樂(lè )；果園里，麻雀為他歌唱�！睂@些句子的理解，不能停留在外表上，要使同學(xué)體會(huì )出其蘊涵的感情。
2、有感情地朗讀課文
本文語(yǔ)言樸素，但是，字里行間飽含著(zhù)對揚科的同情和對資本主義的控訴。教學(xué)中，應花大力氣進(jìn)行朗讀訓練，以讀代講，以讀悟情，以讀達情。
�。ㄋ模�、培養兩種能力
1、探究感悟能力
作者的思想情感是通過(guò)文字來(lái)表示的，因此要善于引導同學(xué)探究文字，從文字中獲得感悟，發(fā)生共鳴。在《小音樂(lè )家揚科》中，讓同學(xué)圍繞主問(wèn)題“楊科愛(ài)音樂(lè )愛(ài)到什么程度”進(jìn)行探究，要求同學(xué)說(shuō)說(shuō)是“通過(guò)哪些詞句讀懂的”。這樣的操作形式，首先可以讓同學(xué)有目的地讀文探究，同時(shí)又讓同學(xué)說(shuō)出了自身的感悟。
2、想象能力
本課蘊涵著(zhù)豐富的訓練同學(xué)想象力的因素，如揚科偷摸提琴被發(fā)現后，文中只寫(xiě)了“有人聽(tīng)到了罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，喧嚷聲，狗叫聲”，可在此空白處，讓同學(xué)發(fā)揮想象，從各種聲音中，猜想揚科受到的.遭遇，說(shuō)說(shuō)揚科被毒打的情景，激發(fā)對揚科的深切同情。
三、優(yōu)秀教案
1、范讀導入教師配樂(lè )聲情并茂地朗讀課文，帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入情境。讓同學(xué)聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)，你覺(jué)得揚科是一個(gè)怎樣的小朋友。
2、提煉主線(xiàn)從同學(xué)的回答“揚科是個(gè)熱愛(ài)音樂(lè )的小朋友”入手，引導同學(xué)抓出一條貫穿全文的主線(xiàn)。教師可請同學(xué)抓住“愛(ài)音樂(lè )”掃讀全文，看看圍繞揚科熱愛(ài)音樂(lè )寫(xiě)了幾個(gè)方面，然后給課文分段。
3、組合研讀專(zhuān)題根據主線(xiàn)，教師可以出示研讀專(zhuān)題：“揚科愛(ài)音樂(lè )愛(ài)到什么程度？你是通過(guò)哪些語(yǔ)句讀懂的？請你選擇你體會(huì )最深的局部，與同學(xué)交流，并試著(zhù)讀出感情�！�
在這個(gè)研讀專(zhuān)題中，不只有研究的目標和要求，而且包括了具體的操作方法和過(guò)程提示。這正體現了《課程規范》所提出的“三維”目標體系，即知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值取向。
4、展開(kāi)研讀這是同學(xué)自主學(xué)習的主要環(huán)節，作如下布置：
�。�1）、自學(xué)自研保證讓同學(xué)有充沛的時(shí)間自讀課文，考慮分析，邊讀邊劃邊注。教師應在座間巡回指導，參與同學(xué)的自學(xué)自研活動(dòng)，并注意吸收反饋信息。
�。�2）、小小組或自學(xué)伙伴作交流相互合作，豐富閱讀認識
�。�3）、組織全班交流讓同學(xué)按自身的選擇，交流感受最深的局部。在交流過(guò)程中，交叉落實(shí)訓練點(diǎn)，即“理解含義深刻的句子”和“有感情地朗讀”。教師還應組織討論補充、評議深化、相機誘導。
5、拓展創(chuàng )新這是深化閱讀并引導運用創(chuàng )新的環(huán)節。讓同學(xué)在以下兩題中任選一題進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)。
�。�1）、“揚科躲在草堆后面，眼巴巴地透過(guò)開(kāi)著(zhù)的門(mén)，望著(zhù)掛在墻上的小提琴。他望了很久很久……”（楊科在想些什么？請把他的心理活動(dòng)描寫(xiě)下來(lái)，并有感情地讀給大家聽(tīng)。）
�。�2）、“揚科偷摸了一下小提琴，被人發(fā)現了。后來(lái)，有人聽(tīng)到了罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，喧嚷聲，狗叫聲�！保ㄔ鹤永锇l(fā)生了什么事？請你想象當時(shí)的情景，寫(xiě)一段話(huà)。）
這樣的優(yōu)秀教案，給同學(xué)提供切實(shí)可操作的探究方法和過(guò)程提示，讓他們圍繞自身的最深感受進(jìn)行深入研讀，防止了條分縷析，變教師的講解灌輸為同學(xué)的主動(dòng)探究，既落實(shí)了訓練點(diǎn)，又實(shí)實(shí)在在地培養同學(xué)的語(yǔ)文素養。
《小音樂(lè )家揚科》4
多么可憐的揚科��！多么悲慘的揚科��！我讀完《小音樂(lè )家楊科》這篇感人至深的文章，情不自禁的發(fā)出了感慨。
揚科是個(gè)生活在貧困家庭中的孩子。他的童年，充滿(mǎn)了黑暗，充滿(mǎn)了寒冷。揚科酷愛(ài)音樂(lè )，愛(ài)拉小提琴�？嚯y的.生活和周?chē)说膲浩炔](méi)有使他打消學(xué)習音樂(lè )的愿望，并不能阻撓他對音樂(lè )、對小提琴的熱愛(ài)。悲慘的是，他沒(méi)能發(fā)揮出她的音樂(lè )才能，波蘭吃人的舊社會(huì )，扼殺了他的音樂(lè )天賦。他為了看一看、摸一摸地主仆人的小提琴而慘遭毒打，離開(kāi)了人間。當時(shí)，他只有十來(lái)歲呀！我為他的死感到悲憤和惋惜。童年，本應是人生中最美好的歲月，我生活在充滿(mǎn)陽(yáng)光、強大的中國。我的童年生活和楊科的童年相比，猶如天上地下——生活相差十萬(wàn)八千里��！
學(xué)校里，老師像慈母一樣，諄諄教導，使我茁壯成長(cháng)。家中，爸爸媽媽把我當作掌上明珠，爺爺奶奶對我關(guān)懷備至。我喜歡跳舞、畫(huà)素描，爸爸媽媽不管路途帶來(lái)的不便，冒著(zhù)嚴寒酷暑送我去培訓班。
我的童年，充滿(mǎn)了溫暖。早上，我剛從睡夢(mèng)中醒來(lái)，媽媽就為我準備了營(yíng)養豐富的早餐。中午，我在學(xué)校里和同學(xué)們一起快樂(lè )地用餐、盡情地玩耍。()晚上，又在家人的精心照顧下學(xué)習、看書(shū)。
我，一個(gè)生活新中國的少年兒童，生活是多么甜美，多么幸福。處處有人關(guān)懷、愛(ài)護，處處有人教導、培育。如果揚科生活在我們中國，生活在我們這個(gè)時(shí)代，肯定有許多希望工程，也肯定有許多好心人會(huì )資助他，他也肯定會(huì )成為一個(gè)音樂(lè )家。
同樣的年齡，不同的命運，更激起我對祖國的熱愛(ài)，對父母、老師的感激，對自己童年的珍惜。
《小音樂(lè )家揚科》5
教學(xué)目標
1、繼續學(xué)習讀懂句子含著(zhù)的意思的方法，培養學(xué)生的理解能力。
2、學(xué)習本課的生字新詞。
3、訓練學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。
4、了解在剝削制度下，窮人的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘有命運;感受作者同情受壓迫者和憎恨剝削制度的思想感情。
教學(xué)時(shí)間 3課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn) 讀懂句子含著(zhù)的意思的方法，培養學(xué)生的理解能力。
教學(xué)難點(diǎn) 有感情地朗讀課文。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
初讀課文。了解主要內容;自學(xué)生字新詞;學(xué)習第1、2自然段。
教學(xué)過(guò)程
一、揭題導入。
1、談話(huà)揭題。
同學(xué)們都生長(cháng)在社會(huì )主義制度下，每個(gè)人的生活都很幸福。今天我們來(lái)看一看生活在人吃人的剝削制度下的窮人的孩子的悲慘命運。
2、以題設疑。
為什么稱(chēng)揚科為小音樂(lè )家?他能成為音樂(lè )家嗎?
二、初讀課文，了解主要內容。
1、按要求課內預習課文。
(1)課文寫(xiě)了小音樂(lè )家揚科的什么事?結果怎樣?
(2)根據拼音，自己讀準生字的字音。
(3)，給帶點(diǎn)的字選擇恰當的解釋。
屋檐 抗拒 恐懼 凄慘 憋著(zhù) 懲辦 寄居
三、檢查、交流預習情況。
四、再讀課文，按下列提綱把課文分成五大段。
1、揚科過(guò)著(zhù)貧苦的生活。
2、揚科愛(ài)聽(tīng)自然界的樂(lè )聲。
3、揚科在旅店外邊聽(tīng)音樂(lè )。
4、揚科去看地主仆人的小提琴，遭受毒打。
5、揚科又一次被毒打后，悲慘地死了。
五、學(xué)習第一段。
1、帶著(zhù)下列問(wèn)題閱讀第一段：
(1)從哪些詞句可以看出揚科家里十分貧困?
(2)說(shuō)說(shuō)你讀了揚科的外貌描寫(xiě)后的感受。
2、交流評議閱讀情況。
3、朗讀指導(用深沉、緩慢的.語(yǔ)氣朗讀)。
六、課堂練習：
課后習題第4題。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
學(xué)習課文第二、三、四段。
教學(xué)過(guò)程
一、學(xué)習第二段
1、讀讀議議：從哪些地方可以看出揚科十分愛(ài)聽(tīng)自然界的樂(lè )聲?
2、體會(huì )句子里含著(zhù)的意思，完成課后第2題的第(1)小題。
3、朗讀指導。
讀這一段話(huà)的時(shí)候，我們要認真體會(huì )揚科酷愛(ài)音樂(lè )的情感，仿佛也像他一樣在欣賞自然界的樂(lè )聲，讀的節奏應該輕松活潑一些。
二、學(xué)習第三段。
1、讀讀議議：這一段和第二段都是寫(xiě)揚科愛(ài)音樂(lè )，但是有哪些地方不同?
2、體會(huì )句子里含著(zhù)的意思。
先說(shuō)說(shuō)下列句子字面上的意思，再議議它們含著(zhù)的意思：
(1)“窗戶(hù)里燈光閃耀--都在歌唱，都在演奏�！�--含著(zhù)的意思：這句話(huà)實(shí)際上是寫(xiě)揚科沉浸在音樂(lè )欣賞中的感受，反映出他十分喜愛(ài)音樂(lè )。
(2)“小提琴的聲音--他也夠滿(mǎn)足的了”--含著(zhù)的意思：反映了揚科對音樂(lè )和小提琴的渴望和追求。
3、朗讀指導。讀這一段時(shí)，語(yǔ)調要輕快，表現出揚科興奮、激動(dòng)的心情。
三、學(xué)習第四段。
1、默讀思考：
(1)課文是怎樣具體地寫(xiě)出揚科多么想仔細地看看地主仆人的那把小提琴的?
(2)從哪些句子可以看出揚科被抓住，并且被毒打了?
(3)說(shuō)說(shuō)自己對揚科被毒打的看法。
2、交流評議。
3、體會(huì )句子里含著(zhù)的意思，完成課后習題第2題的第(2)(3)小題。
4、朗讀指導。
讀揚科進(jìn)食具間看小提琴的部分時(shí)，語(yǔ)調要急促，表現出揚科恐懼、緊張和渴望的感情。
四、課堂練習：
課后習題第2題的(1)(2)小題。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
學(xué)習課文第五段，有感情地朗讀課文;總結全文。
教學(xué)過(guò)程
一、學(xué)習第五段。
1、默讀思考：
(1)揚科只想看一看、摸一摸小提琴，卻導致了怎樣的結局?你是從哪些話(huà)里看出來(lái)的?
(2)更夫夾揚科“像一只小貓似的”，說(shuō)明了什么?
(3)揚科“像一只被抓住的小鳥(niǎo)”又說(shuō)明了什么?
2、檢查交流。
3、體會(huì )句子里含著(zhù)的意思，完成課后練習第2題第(3)小題。
4、朗讀指導。讀楊科之死的部分，語(yǔ)調要緩慢，表現出對楊科之死的惋惜和同情。
5、總結全文。
(1)楊科只想看一看、摸一摸小提琴卻被打致死，這說(shuō)明了什么?
(2)你認為這篇課文的哪些地方寫(xiě)得最能使你感動(dòng)?為什么?
(3)有感情地朗讀自己認為寫(xiě)得最好的地方。
6、課堂練習。
(1)填空：課文記敘了這件事，反映了。
(2)摘抄2-3句自己認為寫(xiě)得最好的句子。
參考資料：
一、關(guān)于課后習題
1、第1題：說(shuō)明了在人吃人的剝削制度下，窮人的孩子不但不能擁有自己的興趣愛(ài)好和無(wú)法實(shí)現自己的美好愿望，而且在遭到迫害致死的悲慘命運。
2、第2題：第(1)題應選(2);第(2)題應選(2);第(3)題應選(2)。
《小音樂(lè )家揚科》6
《小音樂(lè )家揚科》講述了一個(gè)凄慘的故事，這篇文章中的揚科也會(huì )成為我生活中的動(dòng)力。
一位瘦得皮包骨頭的窮孩子從8歲就當起了牧童，他對音樂(lè )十分癡迷，他十分想有一把屬于自己的小提琴，甚至想用自己的所有去交換。一次，他偷偷地去地主的`仆人那看一看那心愛(ài)的小提琴，可這卻被地主的仆人看見(jiàn)了，他就這樣被殘忍的管家打得遍體鱗傷，媽媽哭著(zhù)把他抱了回去，過(guò)了兩天他就去世了�？吹竭@，我傷心透了，我為這位苦命的音樂(lè )天才的不幸感到痛心，并為我的“生在福中不知�！备械叫呃�。
仔細想想，八歲那年媽媽把我送進(jìn)了學(xué)堂，我一邊吮吸著(zhù)知識的甘露，一邊和同學(xué)們盡情玩耍，歡聲笑語(yǔ)中開(kāi)始了快樂(lè )的童年。而他這么小就當上了要受盡苦頭的牧童，那是多么殘酷的事實(shí)��！可憐的他，不！是可敬的他，用生命，滿(mǎn)足了他對音樂(lè )的渴望。我倆的鮮明對比足已說(shuō)明了，我生活“天堂”，而他卻生活在“地獄”。
我們要珍惜現在，感到滿(mǎn)足。
《小音樂(lè )家揚科》7
一.寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞和反義詞。
近義詞 反義詞 近義詞 反義詞
凄慘 抗拒
二.對的打“√”，錯的打“×”。
1.“揚科一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，他也許是嚇壞了，只是瞪著(zhù)眼睛，像一只被抓住的小鳥(niǎo)”是比喻句。
2.小音樂(lè )家揚科是荷蘭的孩子。
3.“田野里，小蟲(chóng)為他彈奏，果園里，麻雀為他歌唱”是比喻句。
三.根據課文填空。
揚科 音樂(lè )， 走到哪里，他能 奏樂(lè )聲。
小提琴的聲音多么 呀！要是能有一把小提琴，揚科真愿意用 。 讓他 ， 摸一下，他 夠滿(mǎn)足的了。
四.用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)把下列兩句話(huà)合并成一句通順的話(huà)。
小揚科酷愛(ài)音樂(lè )，是杰出的音樂(lè )天才。 小揚科過(guò)早地悲慘地死去了。
五.回答問(wèn)題。
1.人們?yōu)槭裁唇袚P科是小音樂(lè )家？
2.從小音樂(lè )家揚科的悲慘命運中，你想到了什么？
六.總結本課在寫(xiě)作方面值得學(xué)習的地方。
七.讀同學(xué)習作，回答問(wèn)題。
有趣的家庭晚會(huì )
星期五晚上，吃完晚飯，我想：爸爸媽媽每天除了工作就是做家務(wù)，一天忙到晚，太累了，應該讓他們輕松一下。于是我對爸爸媽媽說(shuō)：“我們舉行一個(gè)家庭晚會(huì )吧！“，爸爸媽媽也贊成。（這一自然段將時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情起因都寫(xiě)明白了）。
“第一個(gè)項目是猜謎比賽，現在開(kāi)始�！蔽掖舐晥竽�。爸爸媽媽鼓掌響應。
我開(kāi)個(gè)頭，說(shuō)：“硬舌頭，尖尖嘴兒，不吃飯，光喝水兒，打一學(xué)習用品�！眿寢尠欀�(zhù)眉頭被難住了，爸爸稍加思索后回答：“是鋼筆！”沒(méi)難住爸爸，爸爸十分得意。
“我說(shuō)，我說(shuō)……”媽媽迫不及待地說(shuō)，“生在樹(shù)上，落在肩上，干活躺下，休息靠墻�！薄氨鈸蔽夜室獍选皳弊滞系美祥L(cháng)，顯出更得意的樣子。我滿(mǎn)懷信心地想：“一會(huì )兒爸爸說(shuō)的我也一定能猜得出�！�
“且慢！”這時(shí)爸爸幽默地伸出一只手，“你們說(shuō)得太簡(jiǎn)單，聽(tīng)我說(shuō)。一只怪馬，兩只圓腳，踩它肚皮，抓它雙腳�！焙�！還真難，我一會(huì )抓抓后腦，一會(huì )皺眉頭，就是猜不出。媽媽也沒(méi)辦法，我們只好央求爸爸。爸爸先點(diǎn)燃了一只香煙，不無(wú)得意地揭開(kāi)謎底：“告訴你們吧，是自行車(chē)�！薄班�！你說(shuō)這讓我們到哪里去猜！”我說(shuō)：“不猜了，不猜了，我們進(jìn)行第二個(gè)節目吧！”媽媽說(shuō)：“好�！卑职终f(shuō)：“不敢說(shuō)啦？這次可是算我贏(yíng)了�！薄八隳阙A(yíng)了，下一個(gè)節目是繞口令比賽�！蔽掖舐曊f(shuō)道。
我讓爸爸先說(shuō)，爸爸為難地說(shuō)：“不會(huì )的可以不說(shuō)吧！”我說(shuō)：“可以，但是你輸了�！钡诙䝼�(gè)出場(chǎng)的.是媽媽?zhuān)f(shuō)《青蜻蜓》：“青松頂，停蜻蜓，蜻蜓靜，蜻蜓靜挺青松頂�！眿寢屨f(shuō)完后，我和爸爸都愣了。我說(shuō)：“媽媽居然能說(shuō)出這樣的繞口令�！�
第三個(gè)當然是我了，我說(shuō)《賣(mài)肉》：“張老六、李老六、兩個(gè)老六去買(mǎi)肉，買(mǎi)了六斤六兩六塊肉�！闭f(shuō)完我得意地看了爸爸媽媽一眼。（二至六自然段寫(xiě)了晚會(huì )的經(jīng)過(guò)，人物動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)心理活動(dòng)都寫(xiě)得栩栩如生。）
最后它們都說(shuō)我表現最好，評我為這次比賽的第一名。我們全家度過(guò)了一個(gè)愉快的夜晚。我們約定以后常搞這樣的晚會(huì )。（寫(xiě)晚會(huì )的結束簡(jiǎn)潔明了。）
本文按事情的發(fā)展順序寫(xiě)了一次家庭晚會(huì )的經(jīng)過(guò)，全文詳略得當，描寫(xiě)動(dòng)作語(yǔ)言心理活動(dòng)神態(tài)具體生動(dòng)，表現了一家人的和睦團結。
1.簡(jiǎn)要敘述家庭晚會(huì )的經(jīng)過(guò)，再寫(xiě)出重點(diǎn)內容是什么。
2.小作者的生活是怎樣的？你從哪里看出來(lái)的？
八.給長(cháng)輩寫(xiě)一封信，可以給他（她）講家鄉、學(xué)校、社區或家庭的變化，也可以講講自己或其他親人的變化……要注意書(shū)信格式，說(shuō)話(huà)要得體，要寫(xiě)出變化的原因。
《小音樂(lè )家揚科》8
教學(xué)目標：
1、學(xué)習第四五兩段，理解含義深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解在剝削制度下，窮人孩子的悲慘命運，體會(huì )當時(shí)波蘭社會(huì )的黑暗。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
學(xué)會(huì )讀懂句子含著(zhù)的意思
教具準備：
錄音帶（配樂(lè )音帶）、投影片、小提琴
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
1、課前引入：同學(xué)們，張老師今天和大家是第二次見(jiàn)面，對同學(xué)們還不夠了解，但是從你們的班主任老師那里了解到我們班人才濟濟，興趣愛(ài)好廣泛，請你用一二句話(huà)向張老師以及在座的所有老師介紹一下你的興趣和愛(ài)好！
下面歡迎我們的小提琴小小演奏家來(lái)表演一曲！
�。ㄍ瑢W(xué)上臺拉小提琴）
2、上課：同學(xué)們，你們覺(jué)得剛才這一段樂(lè )曲怎么樣？
3、小提琴的樂(lè )聲的確十分美妙呀！所以在學(xué)習第三段時(shí)，有一個(gè)句子強烈地表達了揚科對小提琴的愿望?（出示實(shí)物投影?要是能有一把小提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿(mǎn)意的了。）讓我們一起深情地再讀一遍！
4、老師過(guò)渡：課文就是圍繞著(zhù)這一個(gè)伏筆逐步推向了高潮。這節課，我們繼續學(xué)習課文的四五兩段。
二、學(xué)習第四段：
教師范讀：請同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，先聽(tīng)老師朗讀第四大段，同學(xué)們細細地聽(tīng)，從中你有什么感受？（放音樂(lè )）
1、聽(tīng)了這一遍朗讀，你有什么感受？
2、教師板書(shū)：渴望小提琴
熱愛(ài)音樂(lè )
教師小結：同學(xué)們，在這里我們再一次感受到了揚科對小提琴的.萬(wàn)分渴望對音樂(lè )的無(wú)比熱愛(ài)之情。
那么課文這個(gè)部分哪些詞句寫(xiě)出了揚科的這種感情呢？這些句子又是怎么寫(xiě)的？你是怎么體會(huì )的呢？下面就請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀讀第四大段，用讀書(shū)符號劃出有關(guān)的詞句，聯(lián)系上下文體會(huì )一下！
�。�2分鐘獨立理解
半分鐘一位置交流討論）
5、全班交流：下面我們就一起來(lái)交流??說(shuō)說(shuō)你找出了哪個(gè)句子？是怎么體會(huì )的？
重點(diǎn)理解：
他望了很久很久，他怕，他不敢動(dòng)，
但是有一股無(wú)法抗拒的力量在推著(zhù)他往前走，
推著(zhù)他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向著(zhù)門(mén)口移動(dòng)。
引導學(xué)生理解含義，體會(huì )情感：
�。�1）望了很久很久
�。�2）從矛盾中發(fā)現：對音樂(lè )的熱愛(ài)、對小提琴的渴望最終戰勝了害怕與恐懼，壓倒了一切。（怕、不敢動(dòng)與往前走、悄悄移動(dòng)）
�。�3）從對比中發(fā)現：身體的弱小與音樂(lè )誘惑力量的強大，進(jìn)一步突出對音樂(lè )的熱愛(ài)、對小提琴的渴望。
過(guò)程：一位同學(xué)提出這一句后
你這個(gè)句子找得很好，體會(huì )到了什么呢？
能不能有感情地把剛才的想法表達出來(lái)？
這是個(gè)含義深刻的句子，還可體會(huì )到其他的許多含義。下面，就請大家再讀讀這個(gè)句子，抓詞語(yǔ)聯(lián)系上下文理解。以四個(gè)人一小組討論討論！
教師點(diǎn)撥引導�。◤闹心氵�有什么問(wèn)題嗎？）（從讀中感悟，剝筍深入）
指導朗讀同學(xué)們體會(huì )得很不錯，那么能不能把這種體會(huì )到的感情用朗讀表達出來(lái)呢？A、自練B、指名評讀（中等、優(yōu)秀各一）C、男女比讀D、讓我們的感情凝聚到一起吧！齊讀
�。ɡ^續交流）注意：凄慘一句，引導學(xué)生質(zhì)疑，小提琴的聲音是十分美妙的，課文這里怎么寫(xiě)成了凄慘？
4、（過(guò)渡：通過(guò)對含義深刻句子的理解朗讀,我們體會(huì )到揚科對小提琴的渴望和對音樂(lè )的熱愛(ài)以及揚科的可憐、無(wú)奈！
5、下面，讓我們一起用朗讀有感情地把第四大段朗讀一遍，感受這種復雜的情感。
齊讀第四大段！
三、學(xué)習第五段前三個(gè)自然段
�。ㄟ^(guò)渡：這個(gè)充滿(mǎn)著(zhù)音樂(lè )才能的可憐的孩子在第二天又挨了一頓毒打。這是一頓怎樣的毒打？請同學(xué)們自由讀下面三個(gè)自然段。找找有關(guān)的詞句，你從中體會(huì )到什么？教師板書(shū)：挨打
毒打
兇殘
小小的愿望
可憐
1、學(xué)生交流是怎樣毒打揚科的！
2、教師：（引導發(fā)現
從哪些地方可以看出？）
�。�1）這個(gè)瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。
�。�2）更夫點(diǎn)了點(diǎn)頭，夾起揚科，像夾一只小貓似的，把他帶到一個(gè)小木棚里。
�。�3）孩子一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，他也許是嚇壞了，只是瞪著(zhù)眼睛，像一只被抓住的小鳥(niǎo)。
�。�4）他母親來(lái)了，把他抱回家去。第二天，他沒(méi)有起床。第三天傍晚，他快要死了。
四、學(xué)習最后二個(gè)小節
1、（過(guò)渡）揚科的命運真悲慘呀！僅僅想看一眼摸一下小提琴，竟遭受了這樣殘酷的毒打。揚科的要求過(guò)分嗎？地主和仆人的毒打過(guò)分嗎？他們是那么兇殘！那么沒(méi)有人性！可是，在當時(shí)的波蘭，那是一個(gè)十分殘酷的社會(huì )，哪有窮人說(shuō)話(huà)的份。（板書(shū)：社會(huì )殘酷）
2、下面就請同學(xué)們再聽(tīng)老師讀最后二個(gè)自然段。想想你有什么問(wèn)題？（教師放音樂(lè )）
3、聽(tīng)了最后兩個(gè)自然段，你有什么問(wèn)題？
學(xué)生交流：（1）揚科馬上要死了，課文為什么還要寫(xiě)那么美的景物？那么美妙的聲音？
�。�2）揚科死了，為什么還要寫(xiě)揚科睜著(zhù)眼睛？
�。�3）白樺樹(shù)是不會(huì )號叫的，課文為什么說(shuō)白樺樹(shù)在不住地號叫？
教師引導理解1、2兩個(gè)問(wèn)題后，重點(diǎn)體會(huì )第3個(gè)問(wèn)題：
教師放音樂(lè )。請同學(xué)們邊聽(tīng)音樂(lè )，邊看圖。你們聽(tīng)到了白樺樹(shù)在號叫嗎？?jì)H僅只是白樺樹(shù)在號叫嗎？
讓我們和白樺樹(shù)大自然為小音樂(lè )家揚科鳴不平！來(lái)控訴這個(gè)吃人的殘酷社會(huì )吧！
教師引導學(xué)生說(shuō)話(huà)訓練。
4、讓我們飽含深情齊讀課文的最后兩個(gè)小節。
5、比較：揚科死得太可惜了！從小小的愿望
狠狠毒打
悲哀死去。從中你又會(huì )體會(huì )到什么？（板書(shū)：社會(huì )殘酷）
五、教師小結：
作者對揚科小小的愿望竟也無(wú)法實(shí)現，被毒打而死的細膩描寫(xiě)
控訴當時(shí)萬(wàn)惡的波蘭社會(huì )。字里行間體現著(zhù)作者對小音樂(lè )家揚科的深切同情！讓我們飽含深情再一次齊讀（手指板書(shū)）小音樂(lè )家揚科。
《小音樂(lè )家揚科》9
他只有８歲，卻早早地離開(kāi)了人世。他只是為了近距離看主人的那把小提琴，卻不幸遭到主人的打，含恨死去了。他就是顯克微支筆下的小音樂(lè )家——“揚科”。
一個(gè)酷愛(ài)音樂(lè )，而且具有卓越的音樂(lè )天賦的少年揚科，卻因家境十分貧苦，８歲就當了牧童。無(wú)論走到哪里，他總能感受到自然界中的一切聲音所飽含的美。田野里的小蟲(chóng)，果園里的小鳥(niǎo)，河邊的青蛙……它們的聲音都讓揚科陶醉。如果能有一把小提琴，哪怕只讓他摸一下，他就滿(mǎn)足了，這是一個(gè)多么微小的心愿呀！他知道主人家有一把小提琴，但絕不會(huì )讓他這樣一個(gè)窮孩子去看一看、摸一摸的。夜晚?yè)P科喜歡音樂(lè )的情感戰勝了心靈的恐懼，他走進(jìn)了食具間，結果因不小心碰動(dòng)了琴弦，被活活打死了。臨死之前，他還在聽(tīng)著(zhù)燕子的歌聲，小溪邊的笛聲……陪著(zhù)他的只有那把樹(shù)皮做的'小提琴。
文中的白樺樹(shù)在號叫，我的內心也在號叫。為什么他們的心像冰山那么冷，像石頭那般堅硬？為什么他們要仗著(zhù)自己有錢(qián)，有勢力，就把窮人當狗一樣看待？對，是它，是那個(gè)在剝削制度下、吃人的社會(huì )，是那黑暗的時(shí)代害了他！
而我卻生在福中不知福。如今，生活條件好了，周?chē)男』锇閭儾皇菍W(xué)畫(huà)畫(huà)就是學(xué)彈琴，或是書(shū)法、舞蹈……我也不例外。在我七歲時(shí)，爸爸媽媽就買(mǎi)了一架鋼琴送給我，我便開(kāi)始了我的學(xué)琴生涯�？晌覅s不珍惜，一說(shuō)起彈琴就犯愁，不斷跑去喝水、上洗手間，盡量縮短練琴的時(shí)間，常常惹得媽媽大發(fā)雷霆。我把彈琴看作是一種負擔，想想真慚愧��！
揚科，我會(huì )為你再次拉起生命的旋律，讓你聽(tīng)聽(tīng)我們幸福少年的心聲！
《小音樂(lè )家揚科》10
今天，我們懷著(zhù)悲憤的心情讀了小音樂(lè )家揚科這篇課文。我深深的沉浸在那種悲傷里。這篇課文，在我眼里，已不在是一篇普通的課文了，它象一面鏡子，把過(guò)去社會(huì )的XXX*全部映照了出來(lái)，讓我們了解。文中記敘了一個(gè)非常喜歡音樂(lè )的波蘭窮孩子揚科，為了看看、摸摸地主仆人的小提琴而遭到毒打，最后悲慘的死去的故事。反映了在剝削制度下，窮苦孩子即使具有藝術(shù)天賦，也只能被摧殘埋沒(méi)，甚至遭到種種迫害，從而揭露了剝削制度的罪惡。是啊，揚科真的好可憐啊。他這么小，就要被人毒打，就要面臨這樣的社會(huì )，就要接受生與死的考驗�？吹搅怂�，不由的.讓我想到了千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)可憐的孩子。
張樂(lè )平筆下的三毛，安徒生筆下的小女孩不是和揚科一樣嗎？其實(shí)，世界上有很多可憐的人，是多得的數也數不清的。天上星星有多少，那樣的可憐人也有多少。不同的是，有的人，只能被人默默地遺忘。而有的人，卻可以出現在出現在那些作者的筆下，讓人們永遠記得。但相同的是，他們都是舊社會(huì )的犧牲品，他們可以把舊社會(huì )的黑暗統統反映出來(lái)。啊，揚科啊。如果你還在的話(huà)，我歡迎你來(lái)到我家，我一定讓你享受天倫之樂(lè )。雖然你感受不到了。如果你還在的話(huà)，我一定用好吃的食物來(lái)安慰你那疲憊的心，雖然你用不到了。如果你還在的
話(huà)，我一定要帶你去看看那到處充滿(mǎn)陽(yáng)光與愛(ài)的21世紀。讓你知道，你們那么資本社會(huì )已經(jīng)離我們遠去了，雖然你看不到了。但我堅信，你那升華的靈魂也一定可以感受得到把！《小音樂(lè )家揚科》這篇文章讓我們這些少年們更加痛恨殘酷的舊社會(huì )，也讓我們更加愛(ài)這個(gè)充滿(mǎn)鮮花、陽(yáng)光和愛(ài)的新社會(huì )，使我們體會(huì )到今天的光明世界的來(lái)之不易。今后我要加倍珍惜她，努力學(xué)習，攀登科學(xué)的高峰，把我們的祖國，把我們的世界建設得更加美好。
《小音樂(lè )家揚科》11
今天，我閱讀了波蘭作家顯克微支寫(xiě)的一篇文章——《小音樂(lè )家揚科》
這篇文章主要講述了波蘭的一位音樂(lè )天才名叫揚科的小孩子，從小十分酷愛(ài)音樂(lè )，被大伙兒稱(chēng)為小音樂(lè )家，有一次，揚科到地主家的食具間里為了看一下自已心愛(ài)的小提琴，慘遭地主毒打而死，一顆天才之星隕落了。這是一個(gè)催人淚下的故事。
讀了這篇文章之后，我心里久久不能平靜，頭腦中浮現著(zhù)故事主人公揚科的悲慘童年和自已今天幸福生活這兩種絕然不同的童年經(jīng)歷的對比。揚科小時(shí)候酷愛(ài)音樂(lè )，是一個(gè)音樂(lè )神童、可造之才，可是在過(guò)去的社會(huì )里，他只有一把用樹(shù)皮做成的簡(jiǎn)陋小提琴，根本無(wú)法發(fā)揮他的音樂(lè )天賦，無(wú)法給世人帶來(lái)天籟之音。為了對音樂(lè )執著(zhù)的愛(ài)好和追求，小揚科無(wú)奈之下只好冒著(zhù)危險來(lái)到地主家的食具間，看一看自已心愛(ài)的小提琴�？删褪且驗橛|動(dòng)了一下小提琴的琴弦而失去了寶貴的生命。而我們現在二十一世紀的少年兒童呢，有了一個(gè)良好的生活條件和學(xué)習環(huán)境，這對于當時(shí)的揚科來(lái)說(shuō)是非�？是蠖譄o(wú)法實(shí)現的。
記得五年前我喜歡上了打乒乓球，父親克服了很多困難，為我提供了很好的學(xué)習打乒乓球的條件，如購買(mǎi)了很多有關(guān)乒乓球運動(dòng)技戰求的書(shū)籍和VCD教學(xué)片，甚至從乒乓球俱樂(lè )部里請來(lái)專(zhuān)業(yè)教練給我做指導，對我的每一招每一式嚴格要求，通過(guò)自已不懈的努力和頑強的.意志，漸漸地我對乒乓球上手了，也取得了不少的比賽成績(jì)�，F在我想起了揚科的不幸的童年，使我感到我們要更加珍惜現階段這一切好的學(xué)習條件，珍惜一縱即逝的時(shí)光，認真刻苦學(xué)習，不要辜負父母和社會(huì )對我們的期望，做一個(gè)德、智、體全面發(fā)展的好學(xué)生。
《小音樂(lè )家揚科》12
學(xué)習目標：
1.認識5個(gè)生字，了解新詞的意思。
2.能快速閱讀課文，理解課文的主要內容，體會(huì )作者的思想感情。
3.有感情地朗讀課文，并與同學(xué)交流學(xué)習體會(huì )。
教學(xué)建議：
1.課文內容與學(xué)生生活年代距離久遠。為了幫助學(xué)生正確理解課文內容，體會(huì )作者思想感情，上課伊始，老師可向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹本篇課文的作者及.寫(xiě)作背景，便于學(xué)生對波蘭19世紀的社會(huì )狀況有個(gè)大致的了解。
2.本課的教學(xué)，可以采用“自讀自悟，相互交流”的方法來(lái)進(jìn)行。
首先，可以要求學(xué)生比較快地閱讀課文，了解課文寫(xiě)了一件什么事。接著(zhù)要求學(xué)生能抓住課文的主要內容，知道作者從哪些方面來(lái)寫(xiě)的，使學(xué)生能從整體上把握課文。
作者寫(xiě)揚科是圍繞“酷愛(ài)音樂(lè )”和“命運悲慘”兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的。這個(gè)問(wèn)題的答案，應當由學(xué)生獨立思考來(lái)歸納。
第二步，可以讓學(xué)生再次讀課文，想一想：圍繞這兩方面作者選取了哪些具體的事例?這個(gè)問(wèn)題可以邊讀書(shū)邊做不同的標記；也可以摘抄下來(lái)。課文在講述這兩方面內容時(shí)，事例并不是完全集中來(lái)寫(xiě)的，需要從全文中整理、提煉。感到有難度的同學(xué)，也可以由小組間合作學(xué)習來(lái)完成。
第三步，教師可將課文中描寫(xiě)小揚科“酷愛(ài)音樂(lè )”和“命運悲慘”的具體事例提煉出來(lái)，用教學(xué)投影或.課件等教學(xué)手段出示。這樣一方面可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習成果；另一方面為下一步理解課文中重要的語(yǔ)句，邊讀邊想象作者描寫(xiě)的情境做準備。
下列內容可供參考：
(1)揚科對音樂(lè )是極為敏感的。
�、偎麑σ魳�(lè )極為敏感，具有卓越的天賦才能�！盁o(wú)論走到哪里，他總能聽(tīng)到奏樂(lè )聲”“凡
是鄉村里能聽(tīng)得到的一切響聲，他都注意聽(tīng)著(zhù)，他覺(jué)得都是音樂(lè )”。田野里的小蟲(chóng)，果園里的麻雀；青蛙、啄木鳥(niǎo)、甲蟲(chóng)，甚至“風(fēng)吹木杈”在他的耳中都是美妙的音樂(lè )。因此，大伙兒叫他小音樂(lè )家。
�、谒麑σ魳�(lè )癡迷的追求。
“他到樹(shù)林里采野果”，為傾聽(tīng)大自然之聲，常常是“一個(gè)野果也沒(méi)采到”。堆草料時(shí)，聽(tīng)“風(fēng)吹得他的木杈嗚嗚作響”而入神，因而被監工狠狠地抽打�！按禾靵�(lái)了，他常常跑到河邊去做笛子”；傍晚，又靜靜躺在河邊聽(tīng)蟲(chóng)鳴；“他自己做了一把小提琴”，盡管“聲音小，太小，就像蚊子哼哼似的�？墒菗P科還一天到晚拉著(zhù)”；為了能聽(tīng)到鄉村旅店里傳出的腳踏地板的聲音、少女歌唱的聲音、小提琴奏出的輕歡樂(lè )曲以及大提琴應和著(zhù)的“低沉的調子”，他常常悄悄地躲在墻角下靜聽(tīng)著(zhù)。
(2)小揚科的命運是十分悲慘的。
�、傩P科出身低賤。母親是個(gè)短工，“好像寄居在人家屋檐下的燕子”，因此揚科年僅八歲就去做牧童。
�、趽P科遭遇慘 。他為了進(jìn)食具間看小提琴，不小心弄出了“輕微的`凄慘的響聲”，驚醒了睡在屋里的那個(gè)“粗魯”的人，于是遭到一場(chǎng)毒打。第二天，更夫在管家的授意下，夾起揚科，像夾一只小貓似的，再一次毒打了他，小揚科就這樣在驚嚇與毒打下死了。
第四步，學(xué)生交流學(xué)習體會(huì )�？梢砸龑W(xué)生從對課文內容的理解方面談；也可以從賞析文中的語(yǔ)言文字、表現手法方面談；學(xué)生還可以朗讀的方式表達對課文的理解。教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生自由表達，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)。引導學(xué)生品評語(yǔ)言文字，下列句子可作參考：
�、佟八綐�(shù)林里去采野果……他說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)瑯?shù)林里在奏樂(lè )呢，噢咦!噢咦!……’”作者用象聲詞“噢咦”來(lái)模擬樹(shù)林的響聲，并且連用兩個(gè)，說(shuō)明在揚科耳邊聽(tīng)到樹(shù)林的樂(lè )聲非常清麗，很有節奏。后面再加上省略號，說(shuō)明他還感到這樂(lè )聲悠遠、持久、連綿不斷，難怪他聽(tīng)得入了迷，沉醉于此而忘記了采野果子。從這個(gè)句子中可以感受到揚科的樂(lè )感十分強，有音樂(lè )才能。
�、凇鞍�，青蛙呱呱地叫起來(lái)，啄木鳥(niǎo)篤篤地啄著(zhù)樹(shù)干，甲蟲(chóng)嗡嗡地叫。揚科躺在河邊靜靜地
聽(tīng)著(zhù)�！痹谶@個(gè)句子中，作者描寫(xiě)了春天傍晚小河邊各種動(dòng)物的聲音，而這些聲音在小揚科的耳朵里分辨得那樣仔細�！斑蛇伞钡那嗤苈暿谴肢E的；“篤篤”的啄木鳥(niǎo)是清脆的；“嗡嗡”的甲蟲(chóng)是低微的，而這些聲音組合在一起，在小揚科聽(tīng)來(lái)簡(jiǎn)直是一曲交響樂(lè )。由此可見(jiàn)他對音樂(lè )是多么敏感。
�、邸靶√崆俚穆曇舳嗝疵烂钛�!要是能有一把小提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他就夠滿(mǎn)足的了�！边@段話(huà)是對小揚科向往小提琴的心理描寫(xiě)�！罢嬖敢庥米约旱囊磺腥ソ粨Q”，交換的結果是“能有”一把小提琴，但小揚科知道除了自己，他是一無(wú)所有的，所以這個(gè)奢望太高，是達不到的，所以降低奢望為“只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下”，但地主仆人的小提琴怎么會(huì )讓他“隨便的摸”呢?小揚科不得不再次降低要求，認為“哪怕只摸一下”就滿(mǎn)足了。從小揚科對小提琴“能有一把”，到“能摸一摸”，又從能“摸一摸”到“只摸一下”的強烈向往中，可以感受到他對小提琴酷愛(ài)的程度，其間的奢望一降再降，讓人感到他的命運的悲哀。讀后多么令人心酸啊!
�、堋昂髞�(lái)聽(tīng)到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲。燭光在窗戶(hù)里閃動(dòng)，院子里鬧哄哄的�！边@里只講了各種聲音，并沒(méi)有直接寫(xiě)揚科挨了打。但是，我們可以通過(guò)這些聲音想象得出那個(gè)人先是罵揚科，接著(zhù)用鞭子抽打他。揚科哭了，打罵聲、哭聲引出來(lái)一些人吵吵嚷嚷，連狗也受到驚動(dòng)叫了起來(lái)，燭光閃動(dòng)，鬧哄哄的，說(shuō)明人很多，七嘴八舌，議論不休。這里作者采用“聲音”場(chǎng)面描寫(xiě)，讓人能想象出小揚科在這樣的場(chǎng)面之中，會(huì )受到怎樣的驚嚇，他會(huì )……，在這種“聲音”場(chǎng)面的描寫(xiě)中，表達了作者對小揚科寄予深深的關(guān)注和同情。
�、莞颉皧A起揚科，像夾一只小貓似的”，“揚科一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，他也許是嚇壞了，只是瞪著(zhù)眼睛，像一只被抓住的小鳥(niǎo)”。這里作者采用了比喻：夾一只小貓似的，像一只被抓住的小鳥(niǎo)。從比喻句中可以感受到當時(shí)的小揚科是多么可憐，孤苦無(wú)援，就這樣一個(gè)弱小無(wú)助的孩子，還要再一次遭受毒打，多么值得同情��！
�、蕖皳P科躺在長(cháng)凳上。屋子前邊有一棵櫻桃樹(shù)，燕子正在樹(shù)上唱歌。姑娘們從地里回來(lái)，一路唱著(zhù)：‘啊，在碧綠的草地上……’從小溪那邊傳來(lái)笛子的聲音。揚科聽(tīng)村子里的演奏，這是最后一次了�！边@段話(huà)是對揚科死前周?chē)拔锏拿鑼?xiě)。這段描寫(xiě)中突出一個(gè)“美”字。景美：櫻桃樹(shù)、小燕子、姑娘；音樂(lè )美：燕子在風(fēng)中唱歌；姑娘在路上唱歌；小溪邊傳來(lái)笛聲。而這一切都是在反襯小揚科命運的悲慘。就是這美好的大自然、美好的生活、美妙的音樂(lè )對揚科是“最后一次”，小揚科就是帶著(zhù)對生活的依戀與熱愛(ài)，帶著(zhù)對音樂(lè )的依戀與熱愛(ài)死去了。
�、摺靶∫魳�(lè )家揚科睜著(zhù)眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了。白樺樹(shù)嘩嘩地響，在揚科的頭上不住地號叫�！边@里賦予白樺樹(shù)以人的情感，通過(guò)白樺樹(shù)不住地“號叫”，來(lái)詛咒暗無(wú)天日的剝削社會(huì )，來(lái)為小揚科悲慘遭遇鳴不平。
3.這篇課文語(yǔ)言樸實(shí)、流暢，描寫(xiě)細膩，感情真摯，想象豐富。課文中出現許多比喻句、擬人句。例如：“田野里，小蟲(chóng)為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱�！薄靶√崆僮喑鲚p快柔和的樂(lè )曲，大提琴用低沉的調子和著(zhù)�！薄懊恳桓佣荚陬潉�(dòng)，都在歌唱，都在演奏�！睉膭顚W(xué)生做摘錄筆記，鼓勵學(xué)生背誦。同時(shí)，鼓勵學(xué)生在理解中運用。讀完課文后，還可以引導學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)讀后感。
《小音樂(lè )家揚科》13
今天，我們學(xué)習了《小音樂(lè )家揚科》一課。
文章描寫(xiě)了酷愛(ài)音樂(lè )的波蘭窮孩子揚科為了看看摸摸地主仆人的小提琴而慘遭毒打后含冤死去的故事，表達了作者對不合理的社會(huì )制度的無(wú)比憎恨之情。讀完文章，掩卷沉思，我的心情久久不能平靜�？纯醋约�，想想揚科，我們倆的生活真是一個(gè)天上，一個(gè)地下。由于揚科的母親是個(gè)短工，揚科八歲就做了牧童。揚科酷愛(ài)音樂(lè )，尤其喜愛(ài)小提琴那美妙的聲音。他多想擁有一把小提琴呀！可是，他家太窮，買(mǎi)不起，好用樹(shù)皮和馬鬃做了一把聲音很小很小的小提琴。他曾經(jīng)有這樣一個(gè)想法：“要是能有一把小提琴，真愿意用自己的一切去交換�！笨梢�(jiàn)，他對音樂(lè )癡迷的程度。最后，揚科下定決心要去摸摸地主仆人的小提琴�？墒�，他被逮個(gè)正著(zhù)。管家讓更夫狠狠地打了揚科一頓，第三天，他死去了。和揚科的悲慘命運比起來(lái)，我就幸福的太多了。我也非常喜愛(ài)音樂(lè )，并且擁有一架卡西歐電子琴。那是爸爸媽媽花三千多元錢(qián)買(mǎi)的，我十分愛(ài)惜它�？戳诉@篇文章以后，更加愛(ài)護它了，因為揚科連摸一摸小提琴的`機會(huì )都沒(méi)有，而我天天都能用它演奏出優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的曲子。除此以外，爸爸媽媽還給我做可口的飯菜，買(mǎi)漂亮的衣裳，讓我健健康康、漂漂亮亮……。而揚科那么瘦弱，肯定吃不飽、穿不暖。我們生活在21世紀的中國真是太幸運了。我真希望揚科能生活在我們這個(gè)年代，要是這樣的話(huà)，我一定讓爸爸媽媽給他買(mǎi)最好的小提琴。
《小音樂(lè )家揚科》14
讀完《小音樂(lè )家揚科》以后，我的心久久不能平靜，對地主的兇狠、殘暴感到憤慨，為揚科的悲慘命運感到痛心。
小揚科是19世紀波蘭一個(gè)窮人家的孩子，8歲那年就了牧童。他覺(jué)得世上一切響聲都是音樂(lè )，他都愛(ài)聽(tīng)。一次，揚科聽(tīng)到小提琴優(yōu)美的聲音，對小提琴喜愛(ài)極了。他覺(jué)得哪怕是仔細看一看，摸一摸，也就是心滿(mǎn)意足了。管家的`仆人有一把小提琴，就放在廚具后。在沒(méi)有人的時(shí)候，揚科悄悄地來(lái)到食具間，由于小提琴的魅力實(shí)在難以抗拒，他不知不覺(jué)地去摸了一下，不小心觸動(dòng)了琴弦驚動(dòng)了管家，小楊科遭到了一頓毒打。第三天，他就死了。
新舊社會(huì )決定兒童截然不同的命運。像揚科這樣有音樂(lè )天賦的兒童在舊社會(huì )不但得不到培養和重視，更得不到發(fā)展。他的才能就這樣被無(wú)情地扼殺了。如今，時(shí)代發(fā)生了很大的變化，社會(huì )在進(jìn)步。新中國的少年兒童是多么幸福��！在家里有爸爸媽媽的疼愛(ài)，在學(xué)校有老師的教育。家長(cháng)為孩子的全面發(fā)展而努力。孩子們有的學(xué)鋼琴，有的學(xué)繪畫(huà)，有的學(xué)書(shū)法……。相比之下，揚科生活在黑暗的舊社會(huì )，貧富差距極端懸殊，他哪里有上學(xué)和發(fā)展特長(cháng)的機會(huì )呢？
讀了這本書(shū)，讓我對自己現在所擁有的教育環(huán)境感到滿(mǎn)足,它是多么來(lái)之不易，我會(huì )更好的珍惜機會(huì )，努力讀書(shū)。有興趣的朋友可以來(lái)讀一讀《小音樂(lè )家揚科》，也許你會(huì )發(fā)現原來(lái)自己的生活是很美好的……
《小音樂(lè )家揚科》15
一、--整體回顧
師：同學(xué)們，你們喜歡音樂(lè )嗎？（喜歡）前幾天老師看了一部電影，電影里有一句臺詞給我留下了深刻的印象，是這樣說(shuō)的：“音樂(lè )它無(wú)處不在，它時(shí)刻充滿(mǎn)著(zhù)你的心靈，無(wú)論你走到哪里，都不要忘記音樂(lè )�！�
今天我們要了解的揚科，他就是這樣一個(gè)愛(ài)音樂(lè )的孩子。誰(shuí)能用上下面的詞簡(jiǎn)要地介紹一下?lián)P科。（不同句式）
揚科
8歲
波蘭
貧困
牧童
音樂(lè )
二、研讀３—５小節
師：是啊，揚科是個(gè)具有音樂(lè )天賦的孩子，他在大自然中總能聽(tīng)到各種各樣的樂(lè )聲。請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀第３—５自然段，并劃出寫(xiě)揚科聽(tīng)到哪些樂(lè )聲的句子。
�。�、你們找到了哪些句子：
�、拧皨寢�?zhuān)瑯?shù)林里在奏樂(lè )呢，‘噢咦’！‘噢咦’！……
�、铺镆袄�，小蟲(chóng)為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱。
�、嵌巡萘系臅r(shí)候，他聽(tīng)到風(fēng)吹得他的木杈嗚嗚作響。
�、劝�，青蛙“呱呱”地叫起來(lái)，啄木鳥(niǎo)“篤篤”地啄著(zhù)樹(shù)干，甲蟲(chóng)“嗡嗡”地飛著(zhù)。揚科躺在河邊靜靜地聽(tīng)著(zhù)。
Δ２、自由讀讀這些句子，用上：揚科來(lái)到（），聽(tīng)到（象聲詞），他覺(jué)得（擬人）。
�。�、大自然的聲音可是豐富多彩的，你們聽(tīng)——（放大自然的各種音效），用上面的句式說(shuō)說(shuō)。
�。�、這些是真的樂(lè )聲嗎？為什么揚科覺(jué)得都是“樂(lè )聲”？（板書(shū)：（愛(ài)）大自然的響聲）
�。�、練讀：可小揚科是如此地喜愛(ài)，那怎么才能讀出喜愛(ài)的感覺(jué)呢？我們試著(zhù)讀讀，特別注意象聲詞。等會(huì )兒把你讀得最棒的句子讀給大家聽(tīng)。（輕快活潑）
Δ６、指名讀，讀中評議、點(diǎn)拔、指導。
�。�、我們一起來(lái)把這些大自然美妙的音樂(lè )讀一讀，齊讀４句。
�。�、這些聲音在愛(ài)好音樂(lè )的'揚科聽(tīng)來(lái)是多么令人陶醉的旋律��！老師給大家配上音樂(lè )，我們再來(lái)美美地讀讀３、４、５、小節。（音樂(lè )聲音小—大—漸�。�
�。�、小結，過(guò)渡
小揚科在音樂(lè )方面很有天賦，大自然的響聲在揚科聽(tīng)來(lái)都是音樂(lè )，那么當揚科聽(tīng)到真正的音樂(lè )時(shí)，又是怎樣的一番感受呢？
四、研讀第三段
�。�、自由讀６－８小節，你從哪些句子感受到揚科愛(ài)音樂(lè )？
�。�、劃出來(lái)后，不急著(zhù)說(shuō)，你先反復讀讀，想想怎樣把揚科愛(ài)音樂(lè )的這種感情讀出來(lái)。
�。�、學(xué)生匯報交流，相機理解有關(guān)句子，在朗讀中理解。
�。�、“窗戶(hù)里燈光閃耀，揚科覺(jué)得旅店里的每一根柱子都在顫動(dòng)，都在歌唱，都在演奏�！�
�、�--聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的含義。(幻覺(jué))
�、�--指導朗讀這一句。(興奮、激動(dòng))
這句子朗讀時(shí)的語(yǔ)氣和第二段揚科愛(ài)大自然的響聲時(shí)的語(yǔ)氣一樣嗎？（不一樣，愛(ài)的程度應更深些，要讀出揚科被歌聲和琴聲陶醉的那種感覺(jué)。
�。ò鍟�(shū)：（更愛(ài)）旅店里的音樂(lè )）
�。�、用同樣的方法理解第７節的三句話(huà)：“小提琴的聲音是多么美妙呀！要是能有一把小提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿(mǎn)足的了”
�、�--讀一讀上下文，想一想這幾句話(huà)的含義。（揚科渴望有一把小提琴）
�。ò鍟�(shū)：（最?lèi)?ài)）小提琴的聲音）
�、�--“揚科真愿意用自己的一切去交換”，“一切”可能是什么？
�、�--“只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿(mǎn)足的了”，你是怎么理解的？（愿望非常的強烈）
�、�--指導朗讀，激發(fā)學(xué)生的情感。
�。�、揚科最?lèi)?ài)小提琴的聲音，還可從哪里看出來(lái)？（做了一把小提琴，盡管不好，還一天到晚地拉著(zhù)）
讀讀這部分。
�。�、在這樣艱苦的條件下，揚科還把音樂(lè )看得比生命還重要，什么都無(wú)法改變揚科對音樂(lè )，對美好事物的追求。小揚科是可憐的，更是可敬的。讓我們懷著(zhù)對小揚科深深的同情和敬意，再來(lái)有感情地朗讀第三段。
�。�、總結：揚科，一個(gè)對音樂(lè )充滿(mǎn)無(wú)比熱愛(ài)的孩子，一個(gè)有著(zhù)極高音樂(lè )天賦的孩子——他的命運之路又會(huì )是怎樣的呢？下節課我們再來(lái)學(xué)習。
板書(shū)設計：
�。ㄗ�?lèi)?ài)）小提琴的聲音
�。ǜ鼝�(ài)）旅店里的音樂(lè )
�。◥�(ài)）大自然的響聲
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