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《奇異的琥珀》教學(xué)分析
篇一：
一以問(wèn)題為紐帶
要保護和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性，首先要保護和發(fā)展他們的問(wèn)題意識，進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)。陶行知先生曾說(shuō)：“創(chuàng )造始于問(wèn)題”。在課堂中學(xué)生若能讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，教師在回答他們問(wèn)題的過(guò)程中，有意通過(guò)情景、故事、疑問(wèn)、破綻等激發(fā)他們更多的為問(wèn)題，學(xué)生帶著(zhù)更多的問(wèn)題走出教室，這就是以問(wèn)題為紐帶的教育。
這里的“問(wèn)題”包含了師生雙方的提問(wèn)，教師提問(wèn)的主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的思考，所謂“問(wèn)是為了思”，而學(xué)生的思維不僅僅是由老師的啟發(fā)性提問(wèn)來(lái)鍛煉的，它同樣需要學(xué)生自己的積極提問(wèn)。為此在教學(xué)中，我創(chuàng )設了多處鼓勵學(xué)生自由提問(wèn)的環(huán)節，學(xué)生既分別對課題提問(wèn)，“琥珀為什么是奇異的？琥珀是怎樣形成的？它包含了什么故事……”，又能在課中隨即提問(wèn)，“為什么作者要寫(xiě)它們淹沒(méi)在老松樹(shù)黃色的淚珠里？什么要寫(xiě)早已有了那樣的蜘蛛和蒼蠅……”這些都體現了學(xué)生的主體意識，而在教學(xué)中我則以“松脂球的形成需要哪些條件，奇異在什么地方？松脂球要變成化石需要哪些條件？”作為討論的主線(xiàn)，這些問(wèn)題連接起來(lái)組成了一條問(wèn)題的紐帶，引導學(xué)生在文本中推敲，在文本中探究，在一系列的“生疑-質(zhì)疑-解疑”過(guò)程中，理解琥珀的特征，琥珀形成的過(guò)程和科學(xué)價(jià)值，從而理解文本中所包含的科學(xué)知識，和文字之間的內在聯(lián)系。
二以發(fā)現為中心
學(xué)生能自己去發(fā)現、理解蘊藏在文本中的重點(diǎn)詞句，體會(huì )松脂球和化石形成的條件，以及它們形成中的奇異之處，是這節課的重點(diǎn)。為此，學(xué)生在多種形式的朗讀文本后，聯(lián)系語(yǔ)言文字，找出了松脂球形成所需的四大條件：
形成地時(shí)間在夏天，只有在夏日驕陽(yáng)下，松樹(shù)才會(huì )滲出厚厚的松脂，天越熱，溫度越高，松脂滲得越多，才能繼續滴下，把蟲(chóng)重重包圍；形成地點(diǎn)在松樹(shù)，只有松樹(shù)才會(huì )滲出松脂，松脂厚、黏稠才能一滴就把兩蟲(chóng)完全淹沒(méi)，掙扎也徒勞，才能繼續滴，把他們重重包圍；條件三是只有十分接近，一滴松脂滴下，才能把他們一齊包住，蜘蛛剛撲過(guò)去，松脂剛好落下，早不滴晚不滴，就在那一剎那，早一秒，晚一秒都不行，而且不偏不倚，一齊包住，這真是機緣巧合，十分奇異。條件四是松脂重重包裹，這樣才能歷經(jīng)泥沙的掩埋，歲月的浸潤；條件五要有兩只距離極近的蜘蛛和蒼蠅，這樣一大滴松脂才能把他們重重包圍。學(xué)生在自主發(fā)現品味文字，重點(diǎn)理解“剛、剛好、一齊、繼續、重重包裹”當蜘蛛要撲向蒼蠅時(shí)，被剛好滴下的一大滴松脂一齊包住，不偏不倚，不早不晚，完整地包住，厚厚的松脂還要繼續滴，重重包圍住兩只小蟲(chóng)，積成松脂球。它形成的奇異可以用一個(gè)字來(lái)概括，那就是“巧”，蜘蛛剛好要撲過(guò)去，一大滴松脂剛好滴下來(lái)包住兩蟲(chóng)，這一切是多么湊巧��！
更值得贊賞的是學(xué)生在個(gè)性話(huà)的理解中，感到“淹沒(méi)在老松樹(shù)黃色的眼淚”寫(xiě)出了憂(yōu)傷和無(wú)奈，他體會(huì )出了作者蘊藏在科學(xué)知識的敘述中的文藝元素，真正體驗了文章中的情感因素。學(xué)生在自主發(fā)現中獲得理解，獲得體驗。
三以合作為方式
課中學(xué)生有多次小組學(xué)習的過(guò)程，它體現了學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、交流、補充獲得集體成功的過(guò)程，它是學(xué)生自主學(xué)習的又一體現。
課內學(xué)生小組合作朗讀課文，小組合作討論松脂球形成的條件和原因，小組交流、展示自主鉆研的心得，小組內組員互相補充，不同的小組互相補充。他們有的齊讀，有的分角色讀，有的分節讀，有的交流一
條件一個(gè)原因，有的針對一個(gè)詞語(yǔ)，一句句子來(lái)談自己的所得，有的歸納課中所得，活用語(yǔ)言，說(shuō)出“作者推測……因為……”，總之，他們在小組學(xué)習中體驗了集體成功的付出過(guò)程和集體成功的快樂(lè )。
四以運用為中心
要讓學(xué)生把文本中的語(yǔ)言文字進(jìn)行內化，在外化成獨立自信的語(yǔ)言表達，就需要給學(xué)生創(chuàng )設各種途徑來(lái)運用語(yǔ)言。為此在課內，學(xué)生通過(guò)“大膽提問(wèn)、個(gè)性表達，歸納總結，填空說(shuō)話(huà)”等形式，來(lái)活用語(yǔ)言。如在總結全文，歸納說(shuō)話(huà)時(shí)，學(xué)生這樣表達：
作者推測松脂球形成的時(shí)間是在夏天，是因為只有在夏天松樹(shù)才能滲出厚厚的松脂。
作者推測松脂球形成的地點(diǎn)是在松樹(shù)林，是因為只有在松樹(shù)林里才會(huì )有松脂。
作者推測兩只小蟲(chóng)曾經(jīng)在粘稠的松脂里掙扎，是因為透過(guò)琥珀可以看見(jiàn)它們腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。
作者推測這塊琥珀約摸形成在一萬(wàn)年前，是因為這塊琥珀顯出了一萬(wàn)年前的地質(zhì)年代的特征。
作者推測蜘蛛想吃掉蒼蠅，是因為蜘蛛是蒼蠅的天敵。
由于經(jīng)歷了這樣的外化的過(guò)程，學(xué)生的語(yǔ)言運用得到了鍛煉，做到了語(yǔ)言訓練唱主角，多元訓練貫始終。
五以情感為載體
“文章不是無(wú)情物”，字里行間中處處有情，而在課文的學(xué)習中，實(shí)際包含了教師和文本的對話(huà)，包含了學(xué)生和文本的對話(huà)，更包含了師生間的對話(huà)。所以無(wú)論是通過(guò)媒體制作出松脂球形成和化石形成的具象過(guò)程，給學(xué)生以直觀(guān)感受，還是通過(guò)情景創(chuàng )設引入課題，各教學(xué)環(huán)節的過(guò)度，小結的語(yǔ)言都有情感的渲染，如總結時(shí)我這樣動(dòng)情地敘述：“《奇異的琥珀》是一篇知識性的美文，作者先描寫(xiě)了推測出的奇異的琥珀的形成的過(guò)程和條件然后描寫(xiě)了它怎樣被發(fā)現，最后告訴我們它的價(jià)值所在，整個(gè)故事合情合理，生動(dòng)形象。讓人不禁感嘆天地造化的神奇，它的形成包含了那么多的巧合，它的存在昭示了滄海桑田的悠遠，這真是一塊奇異的琥珀啊�！�
課中更有對于學(xué)生大膽提問(wèn)，積極發(fā)表個(gè)性見(jiàn)解的鼓勵和贊賞，“你的體驗真豐富，你的鉆研真有水平，你的朗讀讓我們身臨其境……”，而學(xué)生也通過(guò)合作或獲得了成功的快樂(lè )，通過(guò)朗讀感受到文中的“奇異”。
篇二：
《奇異的琥珀》是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)五年級語(yǔ)文下冊第三單元的一篇課文。通過(guò)理解課文內容，理解琥形成的過(guò)程和必須具備的條件，激發(fā)探索大自然奧秘的興趣。
1、提綱導路，整體感知。
首先，我設計了以下幾個(gè)問(wèn)題：1、這個(gè)琥珀是怎么形成的？2、這琥珀為什么會(huì )有一只蜘蛛和一只蒼蠅？3、課文圍繞琥珀寫(xiě)了哪些內容？接著(zhù)讓學(xué)生查找資料，了解有關(guān)琥珀的知識，然后自然引入到文中這塊琥珀的特點(diǎn)，研究?jì)r(jià)值，這些都是顯而易見(jiàn)的東西，學(xué)生不必深讀細挖。
2、教師引導，學(xué)生探究。
這塊琥珀的形成和發(fā)現過(guò)程，這是全文的重點(diǎn)，而這些內容中，松脂球的形成又是重中之重。因此，課上我們著(zhù)重討論了松脂的形成，其中第二個(gè)條件必須是炎熱的夏天，我們不能一下子就看出來(lái)，它隱含在語(yǔ)言文字的背后，要學(xué)生理解那些語(yǔ)言文字并加以想象才能領(lǐng)悟。所以，我注意運用了設疑點(diǎn)撥：為什么科學(xué)家想象這個(gè)故事發(fā)生在一個(gè)夏天的晌午？太陽(yáng)熱辣辣地照射著(zhù)整個(gè)樹(shù)林？通過(guò)點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生領(lǐng)悟到“松樹(shù)、柏樹(shù)只有在天氣很熱的時(shí)候才能滲出松脂，而夏天的晌午是太陽(yáng)最熱的時(shí)候”，然后師生共同總結出“炎熱的夏天是科學(xué)家假想琥珀形成的第二個(gè)條件。這樣，學(xué)生就能半獨立地理解課文中這些關(guān)鍵句子的含義，感悟了語(yǔ)言文字，讀懂了這塊琥珀形成的必備的另一個(gè)條件。最后，為了充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，我們還設計了
樣一道題：課文中描寫(xiě)的琥珀還有可能是怎樣形成的？你是怎樣想象的？學(xué)生興趣盎然，發(fā)言熱烈。
3、總結全文，感情朗讀。
針對教材的特點(diǎn)，這篇文章我多次設計了討論，如學(xué)生讀完課文后討論：這篇課文主要講了什么內容？一些學(xué)生不能一下子就看出來(lái)，它需要閱讀總結，這樣就通過(guò)小組討論解決，再如前面提到松脂球的形成條件也需討論、品讀才能總結出來(lái)，后面化石的形成我也設計了討論內容，使學(xué)生明確了文章開(kāi)頭寫(xiě)“海在很遠的地方翻騰怒吼”是有作用的，它為形成化石及琥珀出現在海灘埋下了伏筆。我認為這樣的討論有價(jià)值，它優(yōu)于個(gè)人獨立思考。這篇課文雖是一篇科普短文，但故事性強，語(yǔ)言描述生動(dòng)傳神，細致入微，好多地方適合指導朗讀，如描寫(xiě)小蒼蠅的出場(chǎng)，運用了擬人的手法，細致地描寫(xiě)了小蒼蠅的外貌、動(dòng)作、心情，寫(xiě)得活靈活現；再如，對蜘蛛的描寫(xiě)突出地刻畫(huà)了它小心翼翼的動(dòng)作，生怕驚飛了蒼蠅而挨餓的心理，寫(xiě)得十分傳神。這些都適合學(xué)生朗讀，因此我適時(shí)地進(jìn)行指導，收到了良好的效果。
學(xué)無(wú)定法，貴在得法。雖然我主要采用討論、交流、適時(shí)朗讀的方法來(lái)組織教學(xué)，取得了良好的教學(xué)，但在組織課堂時(shí)，對課堂的節奏把握雖然表面上尚算自如，其實(shí)好多細節之處不夠老練從容，不能游刃有余，這也是今后提高自身素質(zhì)的一個(gè)努力方向。其次是今后要意識地培養自己組織課堂語(yǔ)言的能力。
篇三：
《奇異的琥珀》是德國科學(xué)家柏吉爾寫(xiě)的一篇極富情趣、引人遐想的科學(xué)小品文，講述了人們根據一塊裹有蒼蠅和蜘蛛的琥珀，推測它的形成過(guò)程，體現它在科學(xué)上的價(jià)值。全文用故事情節來(lái)描述，語(yǔ)言生動(dòng)，表達準確。知識性是說(shuō)明文的明顯特點(diǎn)。本文用詞嚴謹，條理清晰，深入淺出地介紹了琥珀的形成、發(fā)現和價(jià)值。但本文又不同于一般的科普作品，它的語(yǔ)言極富特色。將嚴密的推理、準確的表達和生動(dòng)、形象、優(yōu)美、傳情的文采集于一體，具有強烈的藝術(shù)感染力。
所以，在深入研究文章以后，我覺(jué)得文章可以從“推測”一詞來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生自主探究推理過(guò)程，品詞品句，讓他們在探索中體會(huì )獲得知識的快樂(lè )，激發(fā)愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的熱情。
成功之處：（案例一）
……
師：一起來(lái)讀讀“推測”在字典中的解釋。
(出示:根據已經(jīng)知道的事情來(lái)想象不知道的事情。)
生：齊讀。
師：我們已經(jīng)知道的事情是什么？
生：在遠古時(shí)代，世界上早已有那樣的蒼蠅和蜘蛛了。
師：還有嗎？再仔細讀讀這個(gè)小節。
生：在那塊透明的琥珀里，兩個(gè)小東西仍舊好好地趴著(zhù)。我們可以看見(jiàn)它們身上的每一根毫毛，它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。
師：根據這些已知的事實(shí)，作者推測出這塊琥珀的形成過(guò)程，推測出一萬(wàn)年前我們不知道的事情。
……
反思：
我們常說(shuō)要培養學(xué)生有條理地，符合邏輯地說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作。但這種能力不是一蹴而就的。學(xué)生對課文的理解，不能僅僅停留于我知道了課文講了個(gè)什么故事，，而是應該了解句與句、節與節之間的內在邏輯關(guān)系，知道作者是如何進(jìn)行布局謀篇的。只有這樣的了解，才是真正掌握聯(lián)系上下文去思考問(wèn)題的方法。
在這個(gè)環(huán)節中，我引導學(xué)生將查閱工具書(shū)和聯(lián)系課文內容思考相結合，找到了課文前后內容的邏輯聯(lián)系，這是對學(xué)生思維能力的培養，也為他們今后自己在閱讀中思考問(wèn)題，提供了可借助的方法。
不足之處：（案例二）
……
師：那么，你們能從這些已有的內容中，推測一萬(wàn)多年前發(fā)生了什么嗎？
1.小組討論：你推測到了什
��？
2.根據生交流，出示媒體
反思：
本文是按琥珀形成————發(fā)現琥珀—————琥珀的樣子，這一脈絡(luò )展開(kāi)的。讓學(xué)生了解琥珀形成的過(guò)程和條件是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是語(yǔ)言訓練的重點(diǎn)。本課的內容主要分為兩部分———推測部分和想象部分�！巴茰y”“想象”是學(xué)生理解的盲點(diǎn)，琥珀的形成條件是一條暗線(xiàn)，所以理解“看見(jiàn)”“知道”“推測”“想象”等詞是本文的重難點(diǎn)。教師在備課時(shí)曾經(jīng)想到過(guò)“推測”“想象”究竟不同在哪里。由于從字典中查找到解釋——推測就是根據已經(jīng)知道的事情來(lái)想象不知道的事情，因此教師認為“推測”和“想象”沒(méi)有實(shí)質(zhì)的區別，所以，在課文的講解中沒(méi)有很鮮明地將“推測”與“想象”區分，因而導致這部分內容混淆不清。其實(shí)，文中蜘蛛和蒼蠅巧遇后被松脂包裹形成化石的故事是作者推測的，但在這個(gè)故事中兩個(gè)小蟲(chóng)如何掙扎的具體情節描寫(xiě)是作者想象的，所以老師沒(méi)有分清楚，學(xué)生固然也就分不清這之間的區別了，因此，讓人感覺(jué)“推測”就是“想象”，其實(shí)是不正確的。
因此，教師研讀教材，分析教材的能力是很重要的，往往教師的錯誤觀(guān)點(diǎn)會(huì )影響學(xué)生對文章的正確理解，只有深入鉆研教案，學(xué)會(huì )解讀文本，才能正確把握教材，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)設計合理的教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生在課堂上受益。
篇四：
本文是按琥珀形成————發(fā)現琥珀—————琥珀的樣子，這一脈絡(luò )展開(kāi)的。讓學(xué)生了解琥珀形成的過(guò)程和條件是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是語(yǔ)言訓練的重點(diǎn)。我班學(xué)生語(yǔ)文基礎較弱，認知、思維能力還處于啟蒙階段。而本課的內容主要分為兩部分———推測部分和想象部分�！巴茰y”“想象”是學(xué)生理解的盲點(diǎn)，琥珀的形成條件是一條暗線(xiàn)，所以理解“看見(jiàn)”“知道”“推測”“想象”等詞是本文的重難點(diǎn)，在學(xué)生熟悉文章內容的前提下，我設計了這樣一個(gè)填充教學(xué)環(huán)節，因為我們看到了，所以我們能想象。
因為我們已經(jīng)知道了，所以我們可以推測到。通過(guò)這一環(huán)節的訓練，學(xué)生就能體會(huì )到作者用詞的準確性。加之朗讀訓練來(lái)加深學(xué)生的感悟。在本課教學(xué)中，我還設置了二個(gè)說(shuō)話(huà)訓練的環(huán)節，對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練。，一借助文本內容和多媒體進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，多媒體演示琥珀圖，讓學(xué)生用一二句話(huà)介紹一下你看到的內容，然后出示相關(guān)的文本內容，讓學(xué)生讀一讀，比一比，自己介紹的和文本之間的差距。在要求學(xué)生按照一定的順序介紹一下，讓學(xué)生逐步吸收、內化、形成自己的語(yǔ)言表達能力，還為背誦這一節打下了基礎。第二個(gè)說(shuō)話(huà)訓練的環(huán)節是，學(xué)生理清文章脈絡(luò )后，要求借助板書(shū)提示，簡(jiǎn)要復述琥珀形成的故事，通過(guò)這一訓練初步梳理了琥珀形成階段與形成條件之間的關(guān)系，也訓練了邏輯表達的能力。
這節課上下來(lái)，應該說(shuō)達到了教學(xué)目的，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主體。不足的是給學(xué)生思考的時(shí)間少了些，差生的兼顧也少了些。
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