《找次品》評課稿

《找次品》評課稿

《找次品》評課稿1

　　第一、深挖教材，根據農村學(xué)生進(jìn)行施教，轉化難點(diǎn)降低教學(xué)起點(diǎn)。按照例題，本課例1是從5瓶藥品中找到次品，而邱老師卻讓學(xué)生先從3瓶中找出次品，這樣就降低了教學(xué)起點(diǎn)，學(xué)生很容易的從3瓶中找到次品。在后面的5瓶、9瓶中找次品就容易多了。這種因材施教提高了不同學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　第二、培養學(xué)生優(yōu)化意識，用數學(xué)邏輯增加學(xué)生遞進(jìn)關(guān)系，知道數學(xué)就在我們身邊，上課時(shí)層層推進(jìn)滲入優(yōu)化思想。本課邱老師讓學(xué)生從3瓶中找出次品這比較簡(jiǎn)單，然后加深到從5瓶、9瓶中找次品，并且在9瓶中找次品的過(guò)程中滲入優(yōu)化思想，讓學(xué)生尋找優(yōu)化策略，接下來(lái)讓他們再用12瓶進(jìn)行驗證，加深了學(xué)生的體驗。在此過(guò)程中知識層層推進(jìn)，步步加深，讓學(xué)生充分體會(huì )到運用優(yōu)化策略解決問(wèn)題的有效性。

　　第三、培養學(xué)生歸納綜合能力，讓學(xué)生從動(dòng)手中得到結果，自己動(dòng)手得到結論。當學(xué)生通過(guò)例2發(fā)現把待測物品平均分成3份稱(chēng)的方法最好后，邱老師提出“每個(gè)數都能平均分嗎”的問(wèn)題，讓學(xué)生從10瓶中找出次品，學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步的驗證、歸納、推理等數學(xué)思考活動(dòng)，從中又發(fā)現“盡量平均分”的優(yōu)化策略，實(shí)現從特殊到一般的過(guò)渡。整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生經(jīng)歷探索知識的過(guò)程，學(xué)生的綜合能力進(jìn)一步提高。

　　第四、科學(xué)引導實(shí)現三維目標，教學(xué)的過(guò)程與方法使用比較好。課堂上，邱老師總是密切關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現學(xué)生遇到困難就及時(shí)引導，“還可以怎樣分？”“還有不同的分法嗎？”“不平衡說(shuō)明什么？”…等等提示讓學(xué)生充分感受到解決問(wèn)題方法的多樣性，“哪種分法稱(chēng)的次數最少？”使學(xué)生逐漸樹(shù)立運用優(yōu)化策略解決生活問(wèn)題的思想。整堂課，學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組組者、引導者與合作者，成功實(shí)現了新課標后教師角色的`轉換。

　　第五、板書(shū)設計合理，有條理，學(xué)生一看一目了然，起到總結性的作用。

　　最后還有一點(diǎn)想法，本課的學(xué)習不是為了讓每個(gè)孩子學(xué)會(huì )找次品，由于本節課規律的難度，肯定會(huì )有部分孩子學(xué)習后對高一層次的規律不能正確運用。我認為本節課要讓孩子在操作、思考、討論中學(xué)會(huì )找次品的一般方法，體會(huì )方法的優(yōu)化，使每個(gè)孩子的動(dòng)手能力、數學(xué)思想和方法有一定的進(jìn)步，因此教師不能把方法和規律灌輸給孩子，不一定把自己預設到的每一個(gè)規律都交給學(xué)生，而是要看孩子的學(xué)習情況做一定的引導，一定要是孩子主動(dòng)地思考、操作。

《找次品》評課稿2

　　五年級數學(xué)下冊《找次品》評課稿

　　聽(tīng)了《找次品》這節課，我受益非淺，下面我就這節課談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê腕w會(huì )。

　　縱觀(guān)整節課，這節課真是教師教得活潑生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。在學(xué)生學(xué)習知識的同時(shí)，老師很好的注意了數學(xué)思想方法的滲透，讓學(xué)生的思維過(guò)程充分地暴露出來(lái)。同時(shí)老師還特別注重面向全體學(xué)生，讓其活潑主動(dòng)地發(fā)展�？傮w來(lái)說(shuō)，是一節比較成功的數學(xué)課。特別突出以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：

　　一、整堂課的設計既大氣又細膩

　　在教學(xué)的設計上，老師通過(guò)3個(gè)，5個(gè)待測物品讓學(xué)生初步感知用天平找次品的方法，接下來(lái)老師大膽地選擇了2187這個(gè)待測物品，讓學(xué)生大膽地猜想如果用天平來(lái)稱(chēng)至少要幾次保證找到次品，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，于是探究也變得順理成章。最后通過(guò)層層探究，揭示規律，利用規律成功找到27個(gè)、81個(gè)、243個(gè)——2187個(gè)需要的次數，柳暗花明，讓人不覺(jué)感嘆數學(xué)的魅力！

　　在材料的選擇上，老師在教學(xué)探討待測物品數量為5個(gè)、9個(gè)時(shí)怎樣找次品，并羅列出各種解決方案；然后從這些方案中初步尋找感悟規律，但是老師并不急于總結規律，而是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)8個(gè)物品找次品至少需要幾次？老師不是選擇10個(gè)12個(gè)，而是選擇了8個(gè)，我覺(jué)得老師8個(gè)待測物品選

　　的'非常好，在學(xué)生的意識里都是把待測物品平均分，分成2份的方法，在9個(gè)待測物品里，學(xué)生已經(jīng)解決了要均分，但是學(xué)生對要分成3份還是有疑惑的，補充了8以后更加完善了要分三份這個(gè)規律，而且不管待測物品是不是3的倍數，只要盡量均分就可以了。

　　二、注重數學(xué)思想方法的培養。

　　培養學(xué)生數學(xué)思想方法一直是我們數學(xué)教學(xué)學(xué)科的特色。無(wú)論是低年級還是高年級，簡(jiǎn)單的教材還是復雜難的教材，老師在教學(xué)時(shí)候都應該滲透一定的數學(xué)思考方法。

　　老師從一開(kāi)始就滲透了化繁為簡(jiǎn)的數學(xué)思想方法，然后在學(xué)生眾多的策略中提煉出一般方法和優(yōu)化策略；最后，再利用歸納出的方法去解決待測物品數更多時(shí)的問(wèn)題。這過(guò)程中，老師就滲透了不完全歸納法，優(yōu)化策略、分析，討論等多種教學(xué)方法。

　　三、重視操作活動(dòng)，發(fā)揮主體作用。

　　新課程標準明確提出學(xué)生是學(xué)習數學(xué)的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組組者、引導者與合作者。教師要創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生多種感知參與學(xué)習，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認識。

　　使抽象知識具體化，形象化。這節課老師多次放手讓學(xué)生操作探索，注重指導學(xué)生操作，在動(dòng)手操作中，通過(guò)學(xué)生自己的努力，主動(dòng)地獲取知識。老師敢于“放”，把時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓他們通過(guò)觀(guān)察、操作、獨立思考、

　　討論、交流去獲得數學(xué)知識，使學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展。這節課的教學(xué)給我一個(gè)很大的啟發(fā)：只要教師放開(kāi)你呵護的雙手，就會(huì )發(fā)現，孩子也是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者、創(chuàng )造者。

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