《畫(huà)情緒》評課稿

《畫(huà)情緒》評課稿（精選5篇）

　　所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編為大家收集的《畫(huà)情緒》評課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　《畫(huà)情緒》評課稿 篇1

　　首先，余老師從備課，教學(xué)準備來(lái)看，都進(jìn)行了精心的安排和設計，從課堂教學(xué)來(lái)看，通過(guò)靈活多樣、風(fēng)趣幽默的教學(xué)活動(dòng)和組織形式，來(lái)指導學(xué)生積極參與活動(dòng)，教師能很好地把握教材的要求，始終以引導學(xué)生善于觀(guān)察生活，感受生活的習慣，以培養表現能力為目標，做到教學(xué)目標明確。

　　余老師整堂課的結構分如下幾塊來(lái)完成：

　　一、創(chuàng )設情境：看一看，人們不同的表情。猜一猜他們不同的情緒。（并給每個(gè)表情配上合適的聲音，來(lái)加深情緒感受）

　　二、游戲表演：以“我”為主題表現出一種情緒，用語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現不同的情緒。

　　三、名畫(huà)欣賞：蒙克《吶喊》，先從局部色彩和用筆分析、感受畫(huà)面所表現的情緒。再從整體畫(huà)面感受。

　　四、教師示范：當場(chǎng)畫(huà)不同色彩、形式的線(xiàn)條，讓學(xué)生猜一猜，老師所要表現的不同情緒。

　　五、范畫(huà)欣賞：展示一組不同色彩、形式的線(xiàn)條。說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得它分別表現的是哪種情緒。并總結規律。

　　六、名畫(huà)欣賞：康定斯基、米羅的作品。

　　七、畫(huà)展作品：教師本人去參觀(guān)畫(huà)展與作品的合影，拉進(jìn)藝術(shù)品與學(xué)生的距離感。

　　八、學(xué)生作業(yè)：試用不同色彩、線(xiàn)條表現現在的情緒，并為作品取個(gè)題目，寫(xiě)上簡(jiǎn)單文字說(shuō)明。

　　九、展示作品：讓學(xué)生帶上自己的作品，來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō)自己表現的了什么樣的情緒。

　　在課堂上，余老師以他特有的幽默自然的教學(xué)風(fēng)格為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主、平等的課堂氛圍，讓人感到親切、自然，應該說(shuō)，這是一堂重主體、重過(guò)程、重生活、重創(chuàng )新的在新課程背景下洋溢著(zhù)現代教育氣息的美術(shù)課，讓人感受耳目一新。

　　本節課的亮點(diǎn)具體表現在以下幾個(gè)方面：

　　一、營(yíng)造開(kāi)放自由的課堂氛圍

　　美術(shù)教學(xué)是一個(gè)預設和開(kāi)放并存的系統，很多時(shí)候我們的教學(xué)都屬于“封閉教學(xué)”，按部就班，缺少開(kāi)拓精神，隨著(zhù)新課標的落實(shí)，由“封閉教學(xué)”走向“開(kāi)放教學(xué)”已是一種必然。陸老師打破了常規的課堂教學(xué)形式，在導入部分就運用一組同學(xué)們都熟悉的人物表情圖片，讓學(xué)生猜猜他是什么樣的心情，并給人物的表情配上合適的聲音，加深對情緒的理解。（如奧運冠軍劉翔的照片，劉翔學(xué)生都認識也是學(xué)生心中的偶像，容易引起同學(xué)們的興趣）營(yíng)造了一個(gè)和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng )新的良好學(xué)習環(huán)境和氛圍，并做到靜中有動(dòng)、動(dòng)而有序、活而不亂。

　　二、采用“自主探究”的學(xué)習方式

　　“自主探究”的學(xué)習，是一種學(xué)生通過(guò)游戲、欣賞等方式來(lái)自主探索學(xué)習的方式。使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，陸老師在本節課的教學(xué)過(guò)程中，充分實(shí)施了這一方式。第一、游戲。以“我”為主題表現出一種情緒。創(chuàng )設情景：如果你被老師指定代表班級參加開(kāi)學(xué)儀式。如果你被綁架了。根據情景請學(xué)生用語(yǔ)言和動(dòng)作表演你當時(shí)會(huì )是什么樣的情緒。小學(xué)生的表演欲望比較強，這樣的情景表演，不但能提高學(xué)生的積極性，并能使學(xué)生更好的體會(huì )情緒表現。第二、根據重難點(diǎn)，“自主探究”。首先，通過(guò)欣賞蒙克的作品《吶喊》（局部），從色彩、線(xiàn)條來(lái)感受畫(huà)面表現的情感。其次，教師當堂示范，用淺綠、桔紅畫(huà)出柔和的線(xiàn)條。再用深藍、深紅重重的畫(huà)出雜亂的`線(xiàn)條。讓學(xué)生更直觀(guān)的體會(huì )老師在畫(huà)兩組線(xiàn)條時(shí)的不同情緒。接著(zhù)，馬上欣賞兩組不同色彩、形式的線(xiàn)條。體會(huì )表現的不同的情緒，并通過(guò)自己的觀(guān)察總結出規律。（愉快的情緒：色彩明亮、對比柔和、點(diǎn)線(xiàn)圓潤、曲線(xiàn)較多；不愉快的情緒：色彩灰暗、對比強烈、點(diǎn)線(xiàn)錯亂、折線(xiàn)較多。）

　　三、樹(shù)立學(xué)生主體理念，堅持“授之以漁”

　　課改中非常強調學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，我們教育的對象是有思想、意識、情感、欲望、需求的活生生的人，教育與教育研究的基本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿都應該是人，我們不僅要將學(xué)生視為教育的主體，更應切實(shí)地將他們看作教育過(guò)程的平等參與者、合作者。教，關(guān)鍵在于“授之以漁”，教師給予學(xué)生的不應是“魚(yú)”，而應該是捉魚(yú)的方法。丁老師在指導學(xué)生制作方法時(shí)采用讓學(xué)生欣賞范圖，并讓學(xué)生自己分析思考，總結規律，學(xué)會(huì )繪畫(huà)表現的方法。陸老師已經(jīng)改變了原有灌輸現成知識的教學(xué)方法，他讓學(xué)生拿著(zhù)自己的“杯子”，用自己的方法不斷找到適合他的“水”，即學(xué)會(huì )學(xué)習，形成一種“可持續發(fā)展”的學(xué)力。

　　這是一堂完整、充實(shí)而精彩的美術(shù)課，給我留下很深的影像，值得我慢慢推敲和學(xué)習。

　　《畫(huà)情緒》評課稿 篇2

　　今天，我聽(tīng)了段老師上的一堂七年級上冊思品課——《奇妙的“情緒”》，我覺(jué)得有如下特點(diǎn)：

　　1、教學(xué)目標把握到位。此節課內容是學(xué)生認識自我的開(kāi)端，通過(guò)這節課的.學(xué)習有利于學(xué)生養成樂(lè )觀(guān)向上的心態(tài)，引導正確對待生活中的喜、怒、哀、懼。段老師這節課的教學(xué)定位很準確。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。教學(xué)時(shí)，段老師通過(guò)圖片、多媒體、教材資料，讓學(xué)生了解了人的四種基本情緒類(lèi)型及其表現，分析了四種情緒產(chǎn)生的原因（出示視頻），所選的材料都從學(xué)生的生活實(shí)際而來(lái)，讓學(xué)生感到很親切。

　　3、教學(xué)過(guò)程清新流暢。整堂課如流水行云，水到渠成，過(guò)程是設置情景→激發(fā)情緒→學(xué)習動(dòng)機，學(xué)生的學(xué)習效果很好，參與面很廣。

　　4、是否可以多開(kāi)展小組合作學(xué)習形式，給學(xué)生更多的話(huà)語(yǔ)權。

　　《畫(huà)情緒》評課稿 篇3

　　聽(tīng)了李老師上的《學(xué)會(huì )調控情緒》，那一幕幕令人回味的課堂片段，還在眼前。在教學(xué)中實(shí)現了師生互動(dòng)，老師讓學(xué)生大膽發(fā)言，善于引導總結，課堂氛圍活躍，課堂精彩不斷，亮點(diǎn)多多。同時(shí)也實(shí)現了知識與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維教學(xué)目標的滲透和整合，提高了課堂的有效教學(xué)。聽(tīng)了這節課，自己獲益良多。

　　一、精于教學(xué)設計，準確找到教學(xué)的切入點(diǎn)。

　　老師勤于教學(xué)準備，精心教學(xué)設計，從學(xué)生熟悉的故事作為教學(xué)的切入點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，設下懸念。

　　播放《三氣周瑜》視頻導入，激發(fā)學(xué)生的興趣；學(xué)生表演小品：《半瓶水》，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，幫助學(xué)生認識情緒是可以調適的，只要改變自己的對的態(tài)度，只要理智就會(huì )改變原有的不良情緒；分組討論交流分享，展示問(wèn)題：你們在學(xué)習和生活當中，遇到類(lèi)似像張良這樣的情緒時(shí)，你們會(huì )用什么方法來(lái)調控自己的情緒？引導學(xué)生結合自己的生活和學(xué)習實(shí)際，了解調控情緒的方法；學(xué)生表演小品：《段考過(guò)后》，通過(guò)創(chuàng )設情境，引導學(xué)生通過(guò)角色扮演，切身體會(huì )歸納出喜怒哀樂(lè )不忘關(guān)心他人；學(xué)生再表演《段考過(guò)后》，學(xué)生學(xué)而致用，知行統一；《穿越時(shí)空》的情境模擬設計，穿越時(shí)空，與周瑜對話(huà)，讓學(xué)生學(xué)以致用，使首尾呼應。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重學(xué)生的體驗和踐行，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

　　二、重視師生、生生互動(dòng)，營(yíng)造和諧民主的教學(xué)氛圍。

　　教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的生活、學(xué)習經(jīng)驗，《開(kāi)處方》的分組討論、《半瓶水》、《段考后》和《穿越時(shí)空》等環(huán)節，創(chuàng )設一些現實(shí)生活的情境來(lái)啟發(fā)引導學(xué)生，吸引學(xué)生關(guān)注身邊的人，關(guān)心身邊的事，課堂中師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，充滿(mǎn)了民主、和諧、愉快的氛圍，學(xué)生表現出了極大的學(xué)習熱情。使學(xué)生學(xué)習知識不是被動(dòng)接受的，而是在老師的引導下通過(guò)自己探索、感悟，主動(dòng)獲得的，從而有利于培養學(xué)生良好的思維習慣和自學(xué)的能力，讓學(xué)生掌握了適應實(shí)際需要的基本技能。

　　三、以問(wèn)題為引領(lǐng)，提高學(xué)生的綜合能力。

　　在教學(xué)活動(dòng)中老師以“問(wèn)題”為線(xiàn)索，視頻導入后，引出主題，顯示三個(gè)有效地指向教學(xué)目標的教學(xué)問(wèn)題。老師指導學(xué)生閱讀課文，整體感知把握教材的知識點(diǎn)，結合豐富多彩的活動(dòng)設計，讓學(xué)生在尋求和探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識、發(fā)展智力、培養技能，進(jìn)而培養學(xué)生的閱讀能力、整合能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )創(chuàng )造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造思維的發(fā)展。

　　四、在活動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中升華。

　　通過(guò)《半瓶水》、《開(kāi)處方》、《段考過(guò)后》、再演《段考后》和《穿越時(shí)空》的一系列的活動(dòng)設計，寓教于樂(lè )。老師把課堂還給學(xué)生，真正發(fā)揮主體性作用。讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地嘗試、探索和抉擇，更好地發(fā)揮個(gè)性的創(chuàng )造潛能，成為課堂學(xué)習的.主人。把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造民主自由的氛圍，使每一學(xué)生都積極行動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的思維真正活躍起來(lái)，產(chǎn)生思想意識的創(chuàng )造體驗，體會(huì )到行動(dòng)和創(chuàng )造的愉悅，在實(shí)踐活動(dòng)中強化思想品德的教育。

　　但是，也覺(jué)得有些遺憾的地方。比如有些環(huán)節還沒(méi)講透，小品表演完后，要多叫幾個(gè)學(xué)生回答，老師的點(diǎn)評和歸納，知識點(diǎn)講透更好；《段考后》再表演的環(huán)節不應該局限在學(xué)生的考試，而應該涉及到學(xué)生的實(shí)際生活等的其他方面，教學(xué)效果會(huì )更好些。

　　《畫(huà)情緒》評課稿 篇4

　　聽(tīng)了徐老師執教的《看得見(jiàn)的情緒》這堂心理健康課，我感觸很深。我覺(jué)得作為一名幼兒園教師，需要掌握許多的心理健康知識，不僅有利于孩子們的心靈溝通，而且更有助于孩子健康快樂(lè )地成長(cháng)。

　　課一開(kāi)始，讓小朋友一起來(lái)玩個(gè)游戲，孩子們圍著(zhù)墊子聽(tīng)音樂(lè )轉圈，音樂(lè )一停，每位孩子就要站在墊子上，沒(méi)有站在墊子上的，就被淘汰了。通過(guò)這個(gè)游戲很快調動(dòng)了孩子的積極性，課堂上，徐老師始終懷著(zhù)愉快的心情，以親切自然的教態(tài)面對每一位孩子，而孩子們的學(xué)習情緒高漲，表達欲望強烈，營(yíng)造了濃烈的課堂氛圍。

　　本堂心理健康課的'內容既豐富又連貫，音樂(lè )游戲——通過(guò)圖片揭示主題——通過(guò)神秘盒來(lái)情緒初探——通過(guò)自我檢測情緒再探——通過(guò)討論目標檢測。教學(xué)手段不斷轉換，激發(fā)了孩子的積極情緒。使孩子在一種積極、主動(dòng)的狀態(tài)下去很好地感知、學(xué)習�？梢�(jiàn)，這一堂課孩子的積極情緒一直是貫穿課堂始終的。

　　徐老師的這一堂課，不僅調動(dòng)了孩子的積極情緒，實(shí)現了有效教學(xué)，建立了和諧的師生關(guān)系，也給我們聽(tīng)課的老師上了生動(dòng)的一節課。

　　《畫(huà)情緒》評課稿 篇5

　　《我的情緒我做主》這堂課，能使人更加明確，快樂(lè )是可以自找的，情緒是可以管理的。如果我們能調整、管理好自己的情緒，就有彩色、美好的人生。情緒可以決定你的命運，做好情緒管理，關(guān)乎你一生的幸福及美滿(mǎn)。

　　這節課心理健康課的主題是“我的情緒我做主”，本節課通過(guò)這堂課讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍、情緒中認識、體會(huì )、表現一些常見(jiàn)的情緒“喜、怒、哀、懼”。同時(shí)讓學(xué)生從小逐漸認識自己，認識自己的情緒，并學(xué)會(huì )初步的調節，使自己經(jīng)常擁有快樂(lè )的情緒。本節課通過(guò)三次抽獎層層深入，真正開(kāi)發(fā)孩子的潛力、發(fā)揮孩子的潛力。老師的良苦用心沒(méi)有白費，孩子也真正由唯唯諾諾到最后的大大方方，自信真的在他們心里滋長(cháng)起來(lái)，潛力也在慢慢發(fā)揮！每一個(gè)層次都有著(zhù)遞進(jìn)的關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，老師的思路非常清晰，話(huà)語(yǔ)雖然不多，但每一句都是有效的提問(wèn)點(diǎn)撥，顯得干練，成熟。

　　在本節課中老師能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從學(xué)生身邊的小事入手，聯(lián)系生活實(shí)際，曉之以理，動(dòng)之以情，通過(guò)生動(dòng)的圖片、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )、好玩的游戲，有趣的故事等多種方式來(lái)了解情緒、認識情緒，關(guān)注自己的情緒，轉變情緒，讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)。在傳授知識的.同時(shí)，注重個(gè)性的張揚，允許學(xué)生盡情發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，師生之間民主和諧。雖然郝老師沒(méi)有華麗的語(yǔ)言，沒(méi)有令人眼花繚亂的設計，但我覺(jué)得這節課對于孩子的一生都有著(zhù)重要的意義。其實(shí)我們在教孩子當自己情緒的主人的時(shí)候，也是在教我們老師如何做到我的情緒我做主。老師何嘗沒(méi)有情緒低落的時(shí)候？我們如何做到我的情緒我做主？特別是當學(xué)生一次一次的犯錯，一次一次的不聽(tīng)話(huà)，我們如何控制我們的情緒。當我們在課堂，學(xué)生不聽(tīng)招呼的時(shí)候，我們如何控制我們的情緒？換角度思考，在孩子的立場(chǎng)考慮，看待，我想，在對待孩子的時(shí)候，我的情緒我可以做主了。郝老師也給我們老師上了生動(dòng)的一課。

　　在共建和諧社會(huì )的今天，愿所有的人能成為情緒的主宰者。

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