《玲玲的畫(huà)》評課稿
《玲玲的畫(huà)》是人教部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第三單元第5課的課文，下面是小編幫大家整理的《玲玲的畫(huà)》評課稿，希望能夠幫助到大家。
《玲玲的畫(huà)》評課稿 篇1
開(kāi)學(xué)前有幸參加了新基礎教育培訓，也堅持每天認真閱讀《語(yǔ)文新基礎教育課程改革綱要》這本書(shū)，一天幾頁(yè)，圈圈劃劃，頗有收獲。理論知識一天天在增長(cháng)，但怎樣將理論與實(shí)踐有機結合，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力呢？我開(kāi)始先從生字教學(xué)做嘗試。9月中旬，在班上講了《玲玲的畫(huà)》第一課時(shí)，主要講授認讀生字，指導書(shū)寫(xiě)較難寫(xiě)的“獎”字。賀校長(cháng)、趙主任和趙老師來(lái)聽(tīng)課，課后對我提出了很多建議，真得是受益匪淺。
老師們對我這堂課的評價(jià)是思路清晰，層次合理，尤其是將認讀生字編成一首與課文內容相關(guān)的兒歌，非常巧妙。兒歌的內容是這樣的：“玲玲小畫(huà)家，端詳這幅畫(huà)。爸爸又在催，快去睡覺(jué)吧！叭的一聲響，把畫(huà)弄臟了。明天要評獎，另畫(huà)來(lái)不及。爸爸在看報，過(guò)來(lái)想辦法�；ü窇醒笱�，畫(huà)面更漂亮。只要肯動(dòng)腦，壞事并不糟”。確實(shí)編這個(gè)兒歌花費了我很大心思，也花了不少時(shí)間。但是在課堂上，我并沒(méi)有很好的讓這首兒歌發(fā)揮它應有的作用，只是讓學(xué)生讀了一遍，學(xué)生讀得很好后我只是簡(jiǎn)單做了評價(jià)，并告訴孩子這是一種新的幫助識字的方法。孩子還有興致想再讀，我卻急著(zhù)往下進(jìn)行，讓孩子讀帶生字的課文句子。趙主任課下和我交流時(shí)說(shuō)，其實(shí)孩子已經(jīng)把這些生字認識會(huì )了，這首精心設計的兒歌已經(jīng)是生字回到了課文，沒(méi)有必要再讓孩子訓練讀課文句子來(lái)練習認識生字。是啊，新基礎教育要求教師運用多種類(lèi)結構方法教會(huì )孩子識字，當孩子已經(jīng)能夠自主識字時(shí)，就不要反復要求孩子讀讀讀。
此外，在課堂上，我對孩子的評價(jià)還不夠具體化，要求孩子的.答案還過(guò)于死板，沒(méi)有真正站在學(xué)生的立場(chǎng)上。新基礎教育的學(xué)習道路還很長(cháng)，只有堅持理論和實(shí)踐結合，不斷實(shí)踐反思，才能真正有所收獲，不斷提高。
《玲玲的畫(huà)》評課稿 篇2
《玲玲的畫(huà)》是人教版小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文第七組中的課文，本組教材圍繞著(zhù)“要正確看待問(wèn)題，善于思考”這個(gè)專(zhuān)題來(lái)編排。
課文記敘的是生活中的小事，對話(huà)較多。整節課，李老師堅持“讀（走進(jìn)文本）——多形式地悟（理解文本）——再帶著(zhù)感受讀（表現文本）”這一最基本的語(yǔ)文教學(xué)理念，抓住玲玲的情感變化這一線(xiàn)索，引導學(xué)生結合自身經(jīng)歷，邊讀邊感悟語(yǔ)言，理解玲玲的情感變化。在玲玲動(dòng)腦筋修改了畫(huà)后，李老師讓學(xué)生對比兩次滿(mǎn)意的不同，之后安排的《粗心的小畫(huà)家》律動(dòng)使學(xué)生在半節課的學(xué)習后能稍事休息，放松一下身心，從而精神更飽滿(mǎn)地投入到后面的學(xué)習中。這一環(huán)節的設計更適應了二年級孩子的學(xué)習特點(diǎn)。
爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。李老師在引導學(xué)生反復朗讀后，抓住“壞事”、“好事”讓學(xué)生思考各指的是什么，再找“壞事”變成“好事”的`秘訣進(jìn)行品讀。接著(zhù)在拓展練習“幫幫忙”環(huán)節中，李老師創(chuàng )設情境讓學(xué)生運用本節課所悟得的道理解決問(wèn)題，讓學(xué)生在思考中更加深了對本文道理的理解。最后以一句名言“世上無(wú)難事，只怕有心人”作為結束，再次呼應了主題。這樣使學(xué)生一步步走進(jìn)文本，懂得了生活中只要動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理，達到了預期目標，可以說(shuō)是一節成功的課。
《玲玲的畫(huà)》評課稿 篇3
聽(tīng)了繆琴老師執教的《玲玲的畫(huà)》一課，感覺(jué)這節課講的很實(shí)，對字，詞的訓練很到位。雖是一篇普普通通的小文章，但能看出老師非常認真地鉆研教材，能挖掘出很多的訓練點(diǎn)。
一、識字方法多樣。
1、根據不同字的特點(diǎn)引導學(xué)生識記，并能遵循規律引導學(xué)生自主學(xué)習。如“叭”的一下聲音用實(shí)物演示一下，便于學(xué)生理解；“催”強調右邊下面是四橫，表示催了一遍又一遍。
2、在教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，重點(diǎn)抓住“端詳”“催促”這兩個(gè)詞語(yǔ)，第一個(gè)詞回到文中找句子朗讀來(lái)理解，第二個(gè)詞則讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)體會(huì )，方法靈活多樣。原來(lái)生字的教學(xué)并不是千篇一律枯燥乏味的，到了二年級生字教學(xué)與一年級有些不同，根據二年級學(xué)生的特點(diǎn)可以歸類(lèi)識字，記難記的字，由字擴詞，結合每篇課文內容，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，提高口語(yǔ)表達能力。
3、在寫(xiě)字過(guò)程中，通過(guò)對"肯，腦，筋"的對比觀(guān)察，分析字形，，讓學(xué)生辨別月字旁的字做旁和做底的不同之處，讓學(xué)生在比較觀(guān)察中自己發(fā)現規律，真正達到自主識字的目的。
二、朗讀指導也非常到位。
從“就在這時(shí)候，水彩筆叭地一下掉到了紙上，玲玲哇地哭了起來(lái)”傷心難過(guò)，到“第二天，玲玲的畫(huà)得了一等獎”的高興。張老師通過(guò)指名個(gè)別讀，進(jìn)行準確的評價(jià)后，再讓學(xué)生模仿讀的好的同學(xué)，還不失時(shí)機地進(jìn)行范讀，本堂課的.朗讀指導可以說(shuō)是十分成功。
三、問(wèn)題的巧妙設計激發(fā)了學(xué)生回答問(wèn)題的興趣。
印象深刻的有“家人催促過(guò)你做什么事？”“你猜猜玲玲會(huì )想什么呢？”“如果你是爸爸，此時(shí)看到玲玲滿(mǎn)意地笑了，你會(huì )說(shuō)什么？”……這些問(wèn)題有的結合學(xué)生平時(shí)的生活實(shí)際，有的讓學(xué)生角色扮演，使其融入課文中的角色中設身處地的體會(huì )人物的心理。問(wèn)題深入淺出，學(xué)生樂(lè )于表達。
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