《學(xué)校的挑戰》讀后感

《學(xué)校的挑戰》讀后感（精選3篇）

　　當閱讀了一本名著(zhù)后，大家心中一定是萌生了不少心得，記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫(xiě)一篇讀后感吧。那么我們如何去寫(xiě)讀后感呢？以下是小編收集整理的《學(xué)校的挑戰》讀后感（精選3篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《學(xué)校的挑戰》讀后感1

　　參加完新教育國際高峰論壇后，再拿起佐藤學(xué)教授的《學(xué)校的挑戰：創(chuàng )建學(xué)習共同體》閱讀，感覺(jué)真是暢快，親切，以及震撼。佐藤學(xué)教授是一位日本教育研究專(zhuān)家，是一位“付諸行動(dòng)的研究者”他走訪(fǎng)了日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中和高中，跟許多渴望改革的教師合作，一起面對學(xué)校改革的挑戰。正是因為有許許多多的熱衷于教育改革的教師，以及大膽改革的領(lǐng)軍人物，日本的教育才會(huì )有現在的展現面貌。

　　在本書(shū)的序言中就提到，這是一場(chǎng)靜悄悄的革命。日本以往的.教學(xué)方法是也是以教師傳導為主，對于一些學(xué)習的弱勢群體照顧的相對較少，因此許多學(xué)校退學(xué)，厭學(xué)的現象十分嚴重，教學(xué)效率低下。但是隨著(zhù)教育革命的悄悄打響，學(xué)校逐漸轉變了教育方式，開(kāi)始更加關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)情況，以及教師的培養。這些改革仿佛就在我們的身邊，讓我感覺(jué)是如此的親切，這些改革又感染著(zhù)我，迫不及待地想要投身教育改革的潮流。閱讀此書(shū)，不僅使我們碰撞出改革的火花，也給我們指明了改革的方向。

　　佐藤學(xué)教授指出，“幾乎所有的中小學(xué)校本研修的目的都是上好課。然而，學(xué)校的責任就是在于上好課嗎？教師的責任就在上好課嗎？不是的，學(xué)校的目的和教師的責任就在于：實(shí)現每一個(gè)兒童的學(xué)習權，保障挑戰高水準學(xué)習的機會(huì )，為民主主義社會(huì )作好準備。倘若一年之后，這人課堂哪怕有一個(gè)兒童的學(xué)習權沒(méi)有得到保障，就會(huì )出現厭學(xué)的兒童，那么，這所學(xué)校就不能說(shuō)是盡了責任，教師也不能說(shuō)是盡了責任的�！边@段話(huà)聽(tīng)起真的很苛刻，但捫心自問(wèn)，細細思考，又確實(shí)是字字珠璣，因為，我們必須對每一個(gè)孩子負責啊，以往有太多的時(shí)候，我們以學(xué)生有差異是正常的必然的，從而給我們的“不負責任”找到最冠冕堂皇的理論支持。想想真的感覺(jué)臉紅��！

　　佐藤學(xué)用“個(gè)體差異的交流”和“多元聲音的交響”來(lái)形容“學(xué)習共同體”，展現“和而不同、心領(lǐng)神會(huì )”的合作關(guān)系。學(xué)習共同體正是包容了每一個(gè)人的差異性和參與性的共同體，把學(xué)校從“競爭與甄別”的緊張氛圍扭轉為“合作與共生”的和諧圖景。

　　《學(xué)校的挑戰》讀后感2

　　讀了《學(xué)校的挑戰——創(chuàng )建學(xué)習共同體》這一本書(shū)，讓我對學(xué)校建設、教師隊伍建設、課堂重組等方面有了更深的認識，其中最大的改變是對公開(kāi)課這一種教學(xué)形式有了不同的認識。

　　在我上班剛開(kāi)始，我一直是對公開(kāi)課有抵觸心里的，認為這只是走走過(guò)場(chǎng)，完成任務(wù)式的。在看了這本書(shū)后，我有了不同的認識，公開(kāi)課確實(shí)是對教師成長(cháng)有著(zhù)極其突出的作用。

　　作為一名剛步入教師崗位的我是幸運的。學(xué)校領(lǐng)導注重新教師的培養，經(jīng)常讓我們去聽(tīng)一些優(yōu)秀的公開(kāi)課，鼓勵我們上公開(kāi)課。每一次的活動(dòng)都沖擊著(zhù)我的舊理念，尤其是一些優(yōu)質(zhì)課讓我們新教師受益匪淺，總有一種煥然一新的感覺(jué)。

　　上完公開(kāi)課后，教師們各抒己見(jiàn)，點(diǎn)評有的犀利刻薄，有的委婉鼓勵，有的沉默寡言，在邊看邊聽(tīng)邊學(xué)之時(shí)，心中不少想法油然而生。這就是“學(xué)習共同體”產(chǎn)生的前奏。

　　我們以前說(shuō)到“學(xué)習共同體”想到的都是學(xué)生的小組合作或是小組交流，而沒(méi)有把教師納入到這個(gè)共同體中，或者更確切的說(shuō)是沒(méi)有將其他教師也看做是“共同體”成員，通常情況下，每個(gè)語(yǔ)文老師自己帶一個(gè)班，就負責這個(gè)班的'教學(xué)，學(xué)生也就聽(tīng)這一個(gè)老師的授課，久而久之就會(huì )有“疲態(tài)”出現，學(xué)生如此，教師亦如此。而在這本書(shū)上講了一種新的教學(xué)模式——公開(kāi)課，當然，這和我們通常認知下的公開(kāi)課還是有些許不同的，它將眼光放在了整個(gè)學(xué)校。

　　這個(gè)學(xué)校的所有教室都是公開(kāi)的，面向全校教師開(kāi)放的，這對全體師生都是一種考驗。但是它的好處也是顯而易見(jiàn)的，俗話(huà)說(shuō)“一人計短，十人計長(cháng)”，你自己上課是感受不到自己的問(wèn)題的，“當局者迷旁觀(guān)者清”，旁人的意見(jiàn)會(huì )更加中肯，你也更能清楚地意識到自己的不足和教學(xué)上的漏洞，對學(xué)生也是更加負責的。

　　有一種觀(guān)點(diǎn)說(shuō)要把公開(kāi)課定位在“課”上而非“公開(kāi)”上，要在“課”上做文章，而不是在“公開(kāi)”上做文章。但我認為“課”是很重要，但是也要將“公開(kāi)”放在同等重要的地位，公開(kāi)課要回歸常態(tài)課，避免失真、作秀，上得自然平實(shí)，讓人有親切感和真實(shí)感。只有將課堂公開(kāi)了，才能有更多新鮮的空氣涌入，這些新鮮的空氣會(huì )吹散縈繞在師生心頭的迷霧，讓課堂教學(xué)更加有實(shí)效性。

　　《學(xué)校的挑戰》讀后感3

　　《學(xué)校的挑戰》這本書(shū)我剛拿到的時(shí)候并不知道所謂的"挑戰"是什么。讀下來(lái)才知道指的是改革所面臨的挑戰。從傳統的課堂改變成“合作課堂”，學(xué)校面臨著(zhù)來(lái)自多方面的挑戰，學(xué)生和老師都需要共同面對。

　　書(shū)中收錄了許多學(xué)校的挑戰過(guò)程，不過(guò)感覺(jué)是篇幅有限，書(shū)中收錄了十幾家學(xué)校的改革，每間學(xué)校也只能寫(xiě)一到兩頁(yè)，多則三到四頁(yè)，其實(shí)我覺(jué)得每間學(xué)校的改革過(guò)程都是一本書(shū)。這本書(shū)里我了解到大部分學(xué)校的挑戰過(guò)程：學(xué)校要改革——遇到困難——學(xué)校的解決方法——改革開(kāi)始看到成果了。但是對于學(xué)校的解決方法，每個(gè)學(xué)校都有不同的困難，里面的細節也沒(méi)有過(guò)多描述，我也不得而知。不過(guò)在這樣讀下來(lái)之后我也能夠總結出一些要點(diǎn)，或許可以在我日后的教學(xué)上有所參考。

　　以下是我摘錄出來(lái)的一些讀書(shū)筆記：剛開(kāi)始展開(kāi)合作學(xué)習，宜以三人為一組，后來(lái)可四人一組，且必須男女混組，而三男一女的組合比三女一男的組合更能形成合作學(xué)習。不是所有問(wèn)題都采用小組合作學(xué)習，具挑戰性的難題、預想學(xué)生可能產(chǎn)生困惑之處，采用合作學(xué)習；在課堂上引進(jìn)“三要素”——作業(yè)；小組合作；基于表現的相互分享�！皩W(xué)習共同體”是包容差異、尊重差異的“和而不同”的教育世界，而不是容不得“差異”、強求表面一致的“同而不和”的教育世界。

　　作為老師應該注意的是讓每一位學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，尊重每一個(gè)學(xué)生學(xué)習的權利，真誠地傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的.發(fā)言，將學(xué)生的回答串聯(lián)組織；教師對差生如何向他人尋求幫助進(jìn)行指導；教師不能忽略“那些微妙的、不確定的、模棱兩可的思考，和矛盾、沖突的復雜情感的價(jià)值”，因為，“不確定的思考和表達往往在創(chuàng )造性的思考與表達中更能發(fā)揮充分的威力”等等……

　　以“學(xué)習共同體”是包容差異、尊重差異的“和而不同”的教育世界，而不是容不得“差異”、強求表面一致的“同而不和”的教育世界。書(shū)里記述的是日本的實(shí)驗狀況，對學(xué)校還有可借鑒之處，對教師個(gè)體操作的指導也有一些。書(shū)中收集了大量的學(xué)校改革案例，描繪了學(xué)校在改革前后的變化，可以說(shuō)這些都是激動(dòng)人心的畫(huà)面，也讓我們看到了日本學(xué)校在改革上的努力和決心。書(shū)上展示的主要是學(xué)校在宏觀(guān)上的改革成果，這些成果來(lái)自教師們的努力，雖然書(shū)上也有描述一些教師個(gè)體操作上方法和對此的意見(jiàn)，對我有指導意義，但看完書(shū)后我仍有很多疑問(wèn)，我大致了解改革的思想，也明白這些改革是已被實(shí)踐過(guò)證實(shí)有效的，但真正讓我運用到課堂上我卻感到難以實(shí)行。當然我還沒(méi)有真正去實(shí)行這些改革，不試一試還不知道到底會(huì )碰到什么困難。同時(shí)，我準備也去讀讀同一作者的另一本著(zhù)作《教師的挑戰》。希望在里頭能得到我需要的東西。

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