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精選生物對環(huán)境的適應與作用
生物對環(huán)境的適應與作用
教學(xué)設計說(shuō)明
一、 從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生思維的積極性。綠色草叢中蟈蟈的鳴叫，使學(xué)生感到一絲童趣，輕松學(xué)習；《屎殼郎出國記》科教片，讓學(xué)生感到生物世界的神奇。教學(xué)過(guò)程中教師精心設計問(wèn)題，使學(xué)生很快從生物現象進(jìn)入到生物知識的學(xué)習。
二、 教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，學(xué)習能力的培養者。本設計前半部分是由教師提供圖片資料，讓學(xué)生觀(guān)察、分析、討論歸納，得出結論，后半部分安排了一個(gè)探究實(shí)驗，課下由生物興趣小組的同學(xué)動(dòng)手參與，合作探究，課上由小組代表自我表述。整個(gè)過(guò)程，都由學(xué)生參與知識的形成和加工。充分體現學(xué)生為主體，教師為引導的理念。
三、 在教師的指導下，突出學(xué)生的各種能力及創(chuàng )造力培養。本節課的教學(xué)，一方面從精選事例出發(fā)，在學(xué)生充分討論、分析的基礎上進(jìn)行理論概括。充分利用媒體等直觀(guān)手段增強學(xué)生的感性認識，然后上升為理性認識。密切聯(lián)系生活實(shí)際，引導學(xué)生用辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)觀(guān)察和分析有關(guān)的生物學(xué)現象，培養其觀(guān)察、分析、對比、綜合和概括的能力。另一方面，指導學(xué)生自己設計實(shí)驗，在實(shí)驗的操作和探究過(guò)程中，極大調動(dòng)了學(xué)生的積極性，鍛煉了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦及表達能力，同時(shí)也培養了學(xué)生的創(chuàng )造力。
四、 生物對環(huán)境的適應和作用，所表現出的生物學(xué)現象，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系密切，在教學(xué)中，加強引導學(xué)生從生活實(shí)際向生物學(xué)知識的遷移，這樣做，既尊重了學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗，讓學(xué)生從自己的“已知”說(shuō)起，這不僅符合循序漸進(jìn)的學(xué)習原則，還可以培養學(xué)生的學(xué)習興趣和善于觀(guān)察生活的能力。在知識不斷遷移過(guò)程中，學(xué)生的思維能力也會(huì )得到培養。
五、 通過(guò)教師的導學(xué)，使學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習方法。知識的形成是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程，在教師引導下，學(xué)生認真觀(guān)察，自主探究、合作交流、歸納總結、得出結論。在探究實(shí)驗中，注重了提出問(wèn)題、作出假設、制定計劃、實(shí)施計劃、得出結論、表達交流的方法的訓練。強化了科學(xué)學(xué)習的意識。
六、 注重課程資源的開(kāi)發(fā)。從學(xué)生的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗和生活世界入手，很好的利用了生物知識的切入點(diǎn)。在探究“蚯蚓對土壤的翻耕”實(shí)驗中，用廢棄的無(wú)色飲料瓶來(lái)代替常用的標本瓶和廣口瓶。
教學(xué)反思
在本節課中，始終貫竄以學(xué)生為主體的指導思想。教學(xué)引入由學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會(huì )知識入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)圖片資料展示，充分調動(dòng)學(xué)生的感官和思維活動(dòng)，培養了學(xué)生觀(guān)察分析的能力。學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，列舉大量有關(guān)的實(shí)例和各自收集的相關(guān)資料，培養了學(xué)生收集和處理信息的能力及語(yǔ)言表達能力。在探究實(shí)驗中，學(xué)生積極參與，主動(dòng)思考，合作探究，動(dòng)手動(dòng)腦相結合，培養了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
營(yíng)造良好的課堂氛圍，給學(xué)生一個(gè)充分展示自己的空間。在教師的引導下，鼓勵學(xué)生大膽想象，主動(dòng)參與新知識的學(xué)習和探索過(guò)程，通過(guò)學(xué)生間的相互交流、合作學(xué)習，讓每一位同學(xué)都有參與學(xué)習的機會(huì )。通過(guò)歸納總結，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法。
在對“生物適應環(huán)境”的處理中，學(xué)生不僅例舉了生物的形態(tài)結構對環(huán)境的適應，還例舉了生物的生理和行為對環(huán)境的適應，體現了學(xué)生對知識的興趣和求知的欲望。這部分占用時(shí)間較多，后面的內容處理起來(lái)較緊張。我采用代表發(fā)言和資料整理相結合，課后把整理的資料辦成“生物趣聞樂(lè )園”板報，讓每個(gè)學(xué)生都有展現自己的機會(huì )，達到較好的效果。
在進(jìn)行知識的遷移和開(kāi)拓創(chuàng )新的教學(xué)中，學(xué)生也會(huì )提供許多信息和資料，若把握不好，也會(huì )超時(shí)，并不能達到預期的目的。我讓學(xué)生結合生活實(shí)際，在全校搞一個(gè)“人與生物和諧共存”的倡議，這不僅鍛煉了他們的能力，也提高了他們的素質(zhì)。
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