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高三生物光合作用發(fā)現說(shuō)課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家整理的高三生物光合作用發(fā)現說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
各位評委，各位老師：
大家好！
很榮幸能有這樣一個(gè)向各位專(zhuān)家、同仁學(xué)習交流的機會(huì )。今天我說(shuō)課的題目是《光合作用的發(fā)現》，下面我就從設計理念、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)感悟六個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍@節課的理解與設計。
一、設計理念
以新課標“提高生物科學(xué)素養，面向全體學(xué)生，倡導探究性學(xué)習，注重與現實(shí)生活的聯(lián)系”的課程理念來(lái)設計教與學(xué)的過(guò)程，變教材中經(jīng)典實(shí)驗的學(xué)習過(guò)程為探究過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng )造“知識再發(fā)現”的探究情境，突出學(xué)生的主體性，學(xué)習的探究性和目標的完整性。
二、教材分析
《光合作用的發(fā)現》是人教版高中《生物》(必修)第三章第三節第一課時(shí)的內容，主要介紹了光合作用發(fā)現過(guò)程中的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗，在這其中蘊含這科學(xué)探究的一般方法，是培養學(xué)生科學(xué)素養和探究能力的好材料。
依據教材和課程標準的要求，我制定了知識、能力和情感的三維目標，注重知識發(fā)現的同時(shí)，更強調了科學(xué)探究能力的培養�；诖�，我將“光合作用的概念、科學(xué)探究的一般方法和實(shí)驗設計中的兩個(gè)基本原則”作為本節課的教學(xué)重點(diǎn)�！皢我蛔兞吭瓌t中實(shí)驗變量與無(wú)關(guān)變量的辨析”是難點(diǎn)所在。
三、學(xué)情分析
要引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，自主探究，“了解學(xué)生，分析學(xué)情”非常重要。通過(guò)初中階段的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)有了光合作用所需原料、條件等知識基礎，對于光合作用發(fā)現史也有所了解，但對于“科學(xué)探究的一般方法”了解不多且不成系統。能力與思維方面，高中學(xué)生具備了一定的觀(guān)察和認知能力，思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步形成，但還很不完善，對新事物好奇，卻又缺乏理性思考。
四、教學(xué)方法
根據以上分析，結合我校學(xué)生實(shí)際，我選用了這樣的教學(xué)方法：
引導探究法：依據高中學(xué)生的認知規律、通過(guò)知識的發(fā)現過(guò)程，促成知識的意義建構，能力的逐步形成。
互動(dòng)討論法：通過(guò)創(chuàng )設民主、平等、融洽的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位和教師主導作用兩方面的優(yōu)勢。
直觀(guān)教學(xué)法：利用語(yǔ)言、實(shí)物、多媒體等多種直觀(guān)形式，激發(fā)學(xué)習興趣，讓興趣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習。
五、教學(xué)過(guò)程
為很好地達到既定的教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，我設置了“課題引入——課題展開(kāi)——課堂小結——鞏固練習——課后延伸”五個(gè)緊密聯(lián)系的環(huán)節。
(一)課題引入
我先從光合作用在物質(zhì)合成、能量轉換、環(huán)境保護三方面的重大意義入手，用數據來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，之后按年代順序展示光合作用發(fā)現史中的著(zhù)名實(shí)驗，并配以相關(guān)圖片，將學(xué)生的思維引入“光合作用發(fā)現史”的方向，這樣自然導入新課。
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