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語(yǔ)言藝術(shù)的探析
語(yǔ)言（Language）是指生物同類(lèi)之間由于溝通需要而制定的具有統一編碼解碼標準的聲音訊號，是以語(yǔ)音為物質(zhì)外殼，由詞匯和語(yǔ)法構成并能表達人類(lèi)思想的符號系統，是人與人之間的一種交流方式，語(yǔ)言的目的是交流觀(guān)念、意見(jiàn)、思想等，人們彼此的交往離不開(kāi)語(yǔ)言，盡管通過(guò)文字、圖片、動(dòng)作、表情等可 以傳遞人們的思想，但是語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，也是最方便的媒介。語(yǔ)言的特性有：創(chuàng )造性、結構性、意義性、指代性和社會(huì )性與個(gè)體性。語(yǔ)言的結構：音位、語(yǔ)素、詞、短語(yǔ)、句子、全文。語(yǔ)言的種類(lèi)：對話(huà)語(yǔ)言、獨白語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言、內部語(yǔ)言。就大腦來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言分“腦語(yǔ)”和“嘴語(yǔ)”，腦語(yǔ)就是我們時(shí)時(shí)在大腦里產(chǎn)生稱(chēng)作 “思想”或“思維”的東西，腦語(yǔ)用嘴表達出來(lái)就叫“嘴語(yǔ)”。腦語(yǔ)和嘴語(yǔ)是有很大區別的，第一、腦語(yǔ)和嘴語(yǔ)在表達時(shí)失真；第二、嘴語(yǔ)不是腦語(yǔ)的唯一表達方式，因為腦語(yǔ)還可以通過(guò)肌肉群來(lái)表達：就是我們常說(shuō)的身體語(yǔ)言。
藝術(shù)（art）一詞源自于古希臘拉丁語(yǔ)ars，大義為“技巧”，筆者認為：藝術(shù)是富有創(chuàng )造性的、獨特而美觀(guān)的方式、方法。
語(yǔ)言藝術(shù)；是人類(lèi)情感交集的抒發(fā)模式，語(yǔ)言藝術(shù)是是運用語(yǔ)言的手段創(chuàng )造審美的形象的一種藝術(shù)形式，是人類(lèi)釋放悲喜的表達公式，淋漓盡致、唯美唯善地運用語(yǔ)言，是一門(mén)深奧的哲學(xué)，是一種深內涵、高層次的學(xué)問(wèn)，是一種高超的技藝。
語(yǔ)言是人類(lèi)的交流形式，是搭架心靈橋梁的快捷方式，語(yǔ)言是一個(gè)人能力的重要表述部分，無(wú)論科學(xué)、教育手段多么進(jìn)步，都代替不了教師通過(guò)講述向學(xué)生傳授知識、技能和解答疑惑的這一基本方式，語(yǔ)言教學(xué)藝術(shù)在課堂中既起到基礎作用，又起到橋梁作用，同一教學(xué)內容，有的教師講授能使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，有的教師講得口干舌燥，卻并沒(méi)有使學(xué)生掌握要領(lǐng)。實(shí)踐證明，現在的教學(xué)不僅要求教師必須具備一定的語(yǔ)言修養和掌握一定的語(yǔ)言技巧，著(zhù)名教育學(xué)家夸美紐斯這樣說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流�！边@句話(huà)，詮釋了教師語(yǔ)言的重要性，教師必須具備一定的語(yǔ)言修養和掌握一定的語(yǔ)言技巧，良好的語(yǔ)言素養，是教師必備的基本功，是教師職業(yè)能力結構的最重要組成部分，因此，一個(gè)教師必須不斷增強語(yǔ)言技能、技藝，也就是說(shuō)要掌握教師的語(yǔ)言藝術(shù)。
一、教師要始終不忘教學(xué)的目標和宗旨，韓愈《師說(shuō)》：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也�！�，有時(shí)候，我們會(huì )發(fā)現這種現象：教師在臺上侃侃而談，眉飛色舞，而學(xué)生是越聽(tīng)越糊涂，原來(lái)教師過(guò)于彰顯自己口才和能力，早已忘記了自己的講話(huà)是為了學(xué)生明白教材的知識了，教師要用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言幫助學(xué)生弄懂知識點(diǎn)是最佳的語(yǔ)言藝術(shù)了。
二、教師說(shuō)話(huà)要講究尺度，不管是與學(xué)生說(shuō)話(huà)、與學(xué)生交往、與學(xué)生辦事，都蘊含著(zhù)分寸的玄機。說(shuō)話(huà)不到位不行，說(shuō)話(huà)不到位，說(shuō)不到點(diǎn)子上，學(xué)生可能悟不明白，理解不透，話(huà)說(shuō)得太多不行，學(xué)生會(huì )覺(jué)得你墨跡，讓人聽(tīng)了不愉快，說(shuō)話(huà)有尺度，，學(xué)生就很容易接納你，喜歡你。
三、教師的語(yǔ)言要有趣味性
一次課上得好不好，活不活，成功與否，主要決定于學(xué)生的興趣活躍程度、和學(xué)習動(dòng)機。這關(guān)鍵在于教師的引導，這個(gè)引導就是教師的語(yǔ)言藝術(shù)，也就是我們常說(shuō)的教師在課堂上語(yǔ)言表達能力的藝術(shù)。小學(xué)生因其年齡小，注意力容易分散，形象思維占優(yōu)勢等特點(diǎn)，如果教師完全照教科書(shū)的用語(yǔ)和教輔用書(shū)的內容講課，勢必造成語(yǔ)言生硬，學(xué)生難以領(lǐng)會(huì )理解。因此，我們在教學(xué)中應用講故事，創(chuàng )設情境法，激趣質(zhì)疑，把教學(xué)內容變得具體、形象、生動(dòng)、鮮活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，以及思維的活度，充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，既活躍了教學(xué)氣氛，又提高了教學(xué)效果。
四、教師的嘴語(yǔ)要和板書(shū)語(yǔ)言緊密結合
課堂中還有一種語(yǔ)言，那就是書(shū)面語(yǔ)言，它主要是指板書(shū)，它對于突出教學(xué)重點(diǎn)，強化形象直觀(guān)，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理清教材脈絡(luò )和加深記憶理解等有重要作用。板書(shū)要求精要、簡(jiǎn)潔，而且富有引導和誘發(fā)功能。
五、教師的嘴語(yǔ)要和體態(tài)語(yǔ)言巧妙結合
教學(xué)語(yǔ)言除了口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言，還有一種特殊的語(yǔ)言體態(tài)語(yǔ)言。其中包括眼神、表情、姿態(tài)、手勢等。無(wú)時(shí)不在的形體語(yǔ)言，是課程教學(xué)的又一鮮明的靚點(diǎn)，身教重于言教，老師教學(xué)過(guò)程中娓娓道來(lái)、樂(lè )觀(guān)、自信、開(kāi)朗的特點(diǎn)，以及熱情、飽滿(mǎn)良好的形體語(yǔ)言，對學(xué)生的影響更是舉足輕重的。
教學(xué)中為了讓每個(gè)學(xué)生看得見(jiàn)、聽(tīng)得清，特別是進(jìn)行重點(diǎn)部分教學(xué)時(shí)，我先用眼光掃視一下，使他們思想高度集中后再進(jìn)行講解，并不時(shí)通過(guò)位置的移動(dòng)和眼光、手勢提醒每位學(xué)生，確保他們身到、心到。遇到有少數調皮的學(xué)生思想不集中時(shí)，我故意做短暫的停頓，用眼光或者走到他的座位附近提醒他，而不是訓斥、點(diǎn)名或者罰站，這樣維護了學(xué)生的自尊心，而且又拉近了老師和學(xué)生的心靈距離，從而有效地使這些學(xué)生的思想很快集中過(guò)來(lái)，提高了他們的積極性。在新授課中，對完成好的學(xué)生，我用贊許的目光以示表?yè)P和鼓勵，提高學(xué)習質(zhì)量；對暫時(shí)未能掌握要領(lǐng)的學(xué)生，我睜大眼睛尋找和發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)，并且用期待的目光給予鼓勵，增強信心，激發(fā)學(xué)習的積極性。教師以目光向學(xué)生傳神授意，能使學(xué)生感到興奮、喜悅，有效地提高教學(xué)效果。
六、教師的語(yǔ)言要飽含情感
根據心理學(xué)研究，人的智力差異并不大，除了超常兒童（約占3%左右）和低能兒童（約占3%左右），其余94%兒童的智力是相差無(wú)幾的。北京東方大學(xué)副教授張懷曾調查了一所學(xué)生的八十名后進(jìn)生（各班考試總分最低的五名學(xué)生），通過(guò)家長(cháng)、學(xué)生本人和教師的共同分析，因為智力因素造成的造成學(xué)習成績(jì)不佳的只占百分之二十五，而百分之七十五的學(xué)生并沒(méi)有智力障礙。上海師范大學(xué)燕國材教授提出：成功＝智力因素+非智力因素。智力因素包括觀(guān)察力、記憶力、想象力、思維力、注意力。從狹義的角度看，非智力因素包括動(dòng)機、興趣、情感、意志、性格。以上五個(gè)非智力因素又可以分解為以下較為具體的十二個(gè)因子：成就動(dòng)機、求知欲望、學(xué)習熱情、自尊心、自信心、好勝心、責任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感、自制性、堅持性和獨立性。其中成就動(dòng)機是從動(dòng)機中分解而來(lái)，求知欲望是從興趣分解出來(lái)的，學(xué)習熱情、責任感、義務(wù)感和榮譽(yù)感屬于情感活動(dòng)，自尊心、自信心和好勝心屬于性格范疇，自制性、堅持性和獨立性是三種很重要的意志品質(zhì)。
教師和藹的面容能使學(xué)生產(chǎn)生親切感。有利于建立良好的師生關(guān)系和形成良好的教育機制，讓學(xué)生產(chǎn)生信任感，增強攻堅克難的頑強毅力。在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生克服畏懼的心理，我用堅定的目光鼓勵學(xué)生，當他們順利完成學(xué)習任務(wù)后，我時(shí)不時(shí)豎起大拇指或鼓掌，和學(xué)生分享成功的喜悅；對暫時(shí)不能完成學(xué)習任務(wù)的學(xué)生，我就輕輕地摸摸他們的頭表示鼓勵，激發(fā)他們不怕困難、勇往直前的斗志，師生之間的情感得到交融、升華。
七、教師的語(yǔ)言要飽含表?yè)P和贊賞
教育心理學(xué)家蓋杰和佰令納說(shuō)：“表?yè)P是一種最廉價(jià)、最易于使用且最有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的方法�！�
著(zhù)名心理學(xué)家赫洛克(E.B.Hunlc)曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗：他對106名四、五年級的學(xué)生，練習難度相同的加法共5天，每天15分鐘，他把被試者分為四個(gè)組，其中一組為控制組，只練習，不給予任何評價(jià)。而其他三組為實(shí)驗組，第一組為表?yè)P組，每次宣布受表?yè)P的學(xué)生名字；第二組為受訓斥組，也宣布名字，嚴加斥責；第三組則為忽視組，只是聽(tīng)其他兩組表?yè)P和斥責。結果，在五、六天練習的平均成績(jì)中，受表?yè)P組上升最快。此實(shí)驗表明：表?yè)P、鼓勵多于批評、指責可以更好地激起孩子積極的學(xué)習動(dòng)機。
總之，教師在課堂中口頭語(yǔ)言表達能力的是非常重要的，教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)為教學(xué)增添了無(wú)窮的魅力，準確、有趣、有發(fā)展性和鼓勵性的語(yǔ)言，是教師必備的基本功。
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