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論中學(xué)生物有效教學(xué)的策略
課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，高質(zhì)量、高效率的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習的基本前提條件。實(shí)現課堂教學(xué)的有效性，已成為當前課程改革的重要方向。下面，筆者結合教學(xué)實(shí)踐，就以高中生物教學(xué)為例，談?wù)動(dòng)行Ы虒W(xué)的策略。
一、結合實(shí)際，以“綱”扣“本”，編寫(xiě)高質(zhì)量的教學(xué)方案
教學(xué)大綱和課本是教師教學(xué)的依據。教師只有認真學(xué)習教學(xué)大綱和吃透教材，才能準確把握課堂教學(xué)的目標和要求，并在教學(xué)中做到有的放矢。生物課堂教學(xué)的目的和要求，要從知識教育、能力培養和情感態(tài)度教育三方面綜合考慮，不能偏于任何一方。 教學(xué)方案是教師對一節課的教學(xué)設計意圖的體現，教學(xué)方案設計的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的設計。在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師一定要考慮學(xué)生已有的知識基礎、能力水平與思想水平，并符合學(xué)�，F有的實(shí)際條件。這樣設計出的教學(xué)方案才切合實(shí)際，具有可操作性。而照抄書(shū)本或摘錄知識要點(diǎn)，照搬他人現成教案或沿用自己舊教案的做法是不可取之的。高質(zhì)量的生物課堂教學(xué)方案還必須包括對教學(xué)所需工具的準備、教法設計和學(xué)法指導等各個(gè)方面的內容。
二 、開(kāi)展探究式教學(xué)
探究式教學(xué)是指在教師引導下，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現問(wèn)題、尋找答案的過(guò)程中，以培養學(xué)生解決問(wèn)題能力的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生可以在探究過(guò)程中獲取知識，發(fā)展技能，提升能力，特別是創(chuàng )造能力的提升。同時(shí)學(xué)生還受到科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀(guān)的教育，從而發(fā)展自己的個(gè)性。
1.變“結論式”為“過(guò)程式”。對學(xué)生而言，知識的獲得固然重要，但經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過(guò)程更為重要。對實(shí)驗性的學(xué)科學(xué)習不能停留在機械的記憶上，因為科學(xué)知識是由原始材料慢慢累積成的知識體系，這些原始材料又產(chǎn)生于無(wú)數的實(shí)驗觀(guān)察，這些實(shí)驗觀(guān)察又是依據問(wèn)題而制訂的，而這些問(wèn)題產(chǎn)生于我們對自然的觀(guān)察及質(zhì)疑。對于生物中要闡明的自然現象和本質(zhì)屬性，學(xué)生必然要通過(guò)觀(guān)察、收集、分析資料、處理實(shí)驗獲得的數據等過(guò)程獲得。所以，在生物教學(xué)中，教師應始終牢記一點(diǎn)，即“不是我如何把知識講清楚，而是我如何引導學(xué)生自己把知識想清楚”。例如，在教學(xué)“經(jīng)同種限制性?xún)惹忻柑幚碣|(zhì)粒與目的基因后形成的相同的黏性末端，用DNA連接酶連接的過(guò)程” 時(shí)，筆者讓學(xué)生先用硬紙板制作了DNA分子結構的模型，上面重點(diǎn)標出了堿基的種類(lèi)，然后用剪刀模擬剪切的過(guò)程，剪出了一些黏性末端，再將形同黏性末端用訂書(shū)針訂起來(lái)，模擬粘貼構建磷酸二酯鍵的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，對限制內切酶和DNA連接酶的作用過(guò)程就很容易理解了。
2.變“知識倉庫 ”為“能力的加工 ” 。在生物課堂教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)，可以培養學(xué)生科學(xué)處理信息的能力和創(chuàng )造性思維。通過(guò)動(dòng)手“做”科學(xué)，讓學(xué)生在觀(guān)察中產(chǎn)生問(wèn)題，在解答問(wèn)題中增長(cháng)知識，能力就在這大量的、切合實(shí)際的分析中得到提升。例如，利用黃豆發(fā)芽來(lái)探究根的向地性生長(cháng)這一實(shí)驗，讓學(xué)生在家中自己做實(shí)驗，由于不受限制，可反復實(shí)踐，失敗了重來(lái)。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中隨時(shí)可以遇到一些生活現象，但是由于平時(shí)沒(méi)有留心去觀(guān)察，導致無(wú)法預知結果，此時(shí)教師要根據教學(xué)內容精心設計一些家庭小實(shí)驗讓學(xué)生主動(dòng)去探究，再利用所學(xué)知識進(jìn)行討論或者查找資料等方法解釋這一生物現象。這樣教學(xué)，既培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又培養了學(xué)生主動(dòng)獲取知識的能力。
三、有效布置作業(yè)
作業(yè)難易要適當。如果太容易，學(xué)生不經(jīng)過(guò)思考就能完成，就失去學(xué)習的意義，也會(huì )失去學(xué)習的積極性；如果太難，學(xué)生通過(guò)一定 的努力仍不能達到目標，會(huì )有強烈挫敗感，逐漸失去學(xué)習的信心，不利于后續的學(xué)習。因此，教師設計的作業(yè)既要有利于學(xué)生的思維活動(dòng)，又要符合學(xué)生的認知規律，內容的量和難度要盡可能確定在學(xué)生可以嘗到學(xué)習甜頭的層次，這樣才有挑戰性，又有操作性，才有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，有利于提高教學(xué)的效率。
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