二年級上冊《江雪》評課稿

二年級上冊《江雪》評課稿人教版

　　今天有幸跟徐老師學(xué)習了一節《江雪》，下面我就在談老師歸納總結出的古詩(shī)教學(xué)的六步模式的基礎上，對照徐老師的教學(xué)實(shí)施情況做一個(gè)粗淺的評價(jià)。

　　一、激情導入，解題釋疑

　　徐老師由“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”導入，讓學(xué)生仔細看圖，說(shuō)說(shuō)由圖聯(lián)想到的古詩(shī)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，引起了他們的學(xué)習欲望，學(xué)生饒有興致地背《山行》、《望廬山瀑布》、《春曉》、《詠柳》、《小兒垂釣》，面對同一幅圖，不同的學(xué)生背出了不同的詩(shī)，在思維火花的不斷碰撞中活躍了課堂的氣氛，既溫故了學(xué)過(guò)的古詩(shī)文，又自然地導入寫(xiě)景詩(shī)《江雪》，可謂一舉多得。

　　二、初讀感知，讀出詩(shī)味

　　古詩(shī)教學(xué)最根本的策略是“讀”，徐老師也是緊扣讀展開(kāi)第二步的教學(xué)，從讀準字音到讀好停頓、讀出節奏、讀出韻律，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，步步扎實(shí)。

　　1.字正腔圓，讀準讀通

　　針對班級的實(shí)際情況，徐老師重點(diǎn)指導在理解“徑”字意思的基礎上讀準“徑”的讀音，反復糾正，不厭其煩，幾輪練讀之后學(xué)生都能把詩(shī)讀正確、讀通順了。

　　2.有板有眼，讀出節奏

　　徐老師指導學(xué)生讀出韻律，不是生硬地讓學(xué)生抽象地朗讀，而是在一位學(xué)生深情朗讀后巧妙地評價(jià)：“他不僅讀得正確，而且讀得有感情，你們所說(shuō)的有感情就是停頓有致，抑揚頓挫，讀出了韻律美�！背橄蟮睦首x技巧在學(xué)生的頭腦中就形成了具體的可操作的模仿朗讀，真正把朗讀節奏、朗讀韻律落到實(shí)處，可見(jiàn)充分利用評價(jià)語(yǔ)可以使得教學(xué)更優(yōu)化，更高效。

　　三、啟發(fā)想象，讀悟詩(shī)意

　　1.徐老師由詩(shī)中有畫(huà)貫穿始終，因為理解字意又是想象畫(huà)面的基礎，所以徐老師引導學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)，讓他們通過(guò)互助的形式正確地理解字詞的意思，體現了教師是主導，學(xué)生是主體的課堂教學(xué)理念。

　　2.想象詩(shī)中畫(huà)面時(shí)，徐老師巧妙地降低了難度，調動(dòng)了更多學(xué)生的積極性。她并沒(méi)有直接問(wèn)：“你的眼前出現了一幅怎樣的畫(huà)面？”而是引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)“如果讓你來(lái)畫(huà)，你會(huì )畫(huà)什么”，由此看來(lái)，教學(xué)設計的精巧能讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，暢所欲言，再加上徐老師深厚的簡(jiǎn)筆畫(huà)的繪畫(huà)功底給課堂更增色不少。

　　俗話(huà)說(shuō)，老師的放要能收的回來(lái)，當發(fā)現學(xué)生的回答較散時(shí)，徐老師一句巧妙的引導“遠處還應該畫(huà)什么”，使學(xué)生對畫(huà)面的方位感、層次感有了更清晰的認識，所以后來(lái)學(xué)生練說(shuō)詩(shī)意時(shí)都能按順序說(shuō)清楚了。

　　3.僅僅停留在想象畫(huà)面還不夠，徐老師引用明代文學(xué)家顧璘對《江雪》的評價(jià)引領(lǐng)學(xué)生抓住詩(shī)中的關(guān)鍵字詞體會(huì )古人的用字凝練，體會(huì )詩(shī)的絕妙之處，把詩(shī)的意境挖得更深，比如：詩(shī)題是江雪，可詩(shī)中無(wú)一“雪“字，卻能使人感受雪之大、雪之厚、雪之寒。在此基礎上，徐老師趁勢引導學(xué)生讀出詩(shī)帶給我們的這種感受，使學(xué)生也融入詩(shī)的意境之中了。

　　四、知人論世，明理悟情

　　1.詩(shī)中有畫(huà)，詩(shī)中更有情。徐老師的教學(xué)由理解古詩(shī)轉到了感悟詩(shī)人柳宗元的寫(xiě)作背景，以及寫(xiě)作心境。通過(guò)交流資料，反復讀詩(shī)，詩(shī)人想要表達的孤獨、悲憤的情感就顯而易見(jiàn)了。

　　2.“孤獨”、“悲憤”是消極的情感，徐老師在學(xué)生理解詩(shī)人淺層次心境的基礎上，話(huà)鋒一轉：“面對惡劣的環(huán)境，柳宗元有沒(méi)有屈服？你是從哪個(gè)字體會(huì )到的？”學(xué)生很容易就領(lǐng)悟到“獨”字背后詩(shī)人的頑強不屈，詩(shī)人積極的情感躍然紙上。

　　五、熟讀成誦，吟出詩(shī)韻

　　徐老師在以上教學(xué)的基礎上，引導學(xué)生入情入境地誦讀，把自己當做詩(shī)人，吟出詩(shī)意，吟出詩(shī)境，吟出詩(shī)情。

　　六、拓展鏈接，溫故知新

　　徐老師補充了一首題材相似的古詩(shī)《題秋江獨釣圖》，通過(guò)引導學(xué)生對比兩首詩(shī)的異同，使學(xué)生理解了詩(shī)意，豐實(shí)了語(yǔ)言積累，鞏固了學(xué)法的遷移。

　　總體來(lái)說(shuō)，徐老師的教學(xué)基于模式，又高于模式，是值得我們學(xué)習的教學(xué)范本。

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