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圖書(shū)區觀(guān)察記錄與分析
幼兒記錄為幼兒教師反思提供了一個(gè)新的契機，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)反思能力。 為大家分享了圖書(shū)區觀(guān)察記錄和分析，歡迎閱讀。
圖書(shū)區觀(guān)察記錄與分析1
觀(guān)察時(shí)間：12.16—12.18
觀(guān)察地點(diǎn)：圖書(shū)區
觀(guān)察對象：圖書(shū)區活動(dòng)的幼兒
觀(guān)察目的：了解幼兒對圖書(shū)區中不同材料活動(dòng)的持續性。
觀(guān)察背景：
圖書(shū)區是發(fā)展幼兒語(yǔ)言的優(yōu)化模式，但從目前現狀看圖書(shū)區中材料單一，大多是圖書(shū)和圖片，真正讓孩子喜歡的、并與其產(chǎn)生互動(dòng)的材料少之又少。如何投放有效的材料讓孩子對區角語(yǔ)言活動(dòng)感興趣，使圖書(shū)區真正成為孩子想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)的天地。
觀(guān)察實(shí)錄一：20xx.12.16
區域游戲的時(shí)間又到了，臻臻來(lái)到了來(lái)到圖書(shū)區，從書(shū)架中拿起圖書(shū)看了起來(lái)，他翻到第一頁(yè)看了看，又翻到第二頁(yè)，翻到最后自言自語(yǔ)的說(shuō)：“看完了�！苯又�(zhù)又拿起了書(shū)架上的另外一本書(shū)，時(shí)間沒(méi)過(guò)多久又都看完了。臻臻很快對書(shū)沒(méi)有了興趣，把書(shū)丟到一邊拿起糖果抱枕玩了起來(lái)。
分析與措施：
幼兒看圖書(shū)時(shí)速度很快，往往只是瀏覽一些畫(huà)面，一本書(shū)沒(méi)多久就都看完了，而讓他講書(shū)里面的內容卻一點(diǎn)也講不出來(lái)。小班幼兒注意力集中的時(shí)間比較短，往往一些鮮艷的圖片也不能長(cháng)時(shí)間的抓住他們的注意力。為了讓圖書(shū)區“活”起來(lái)，我改變提供圖書(shū)的方式，選擇投放新的材料——動(dòng)物指偶，繼續觀(guān)察幼兒的活動(dòng)。
觀(guān)察實(shí)錄二：20xx.12.17
今天圖書(shū)區投放了新的材料——指偶，因此有很多孩子都想到圖書(shū)區繼續進(jìn)行游戲，最終有六個(gè)小朋友進(jìn)入這個(gè)區域。他們對于指偶非常感興趣，全都搶著(zhù)玩指偶，涵涵比較小，能力相對較弱，因此，她只是一味地將指偶套在手上，然后拿下再換一個(gè)，如此往復。豆豆相對大一點(diǎn)，她除了帶指偶外，還邊帶邊說(shuō)：“這是小雞，這是小鴨……”欣兒年齡雖然比較小，但是卻很聰明，她戴上指偶后，能夠按照老師的要求，學(xué)著(zhù)小動(dòng)物的叫聲，而且玩得不亦樂(lè )乎。在她的帶動(dòng)下，涵涵和豆豆也開(kāi)始學(xué)著(zhù)小動(dòng)物叫了起來(lái)。就這樣玩了一會(huì )兒，所有的指偶都被他們玩了一遍，有的人索性就把指偶丟到了一邊，拿起別的東西玩了起來(lái)。
分析與措施：
從活動(dòng)中可以看出，新材料的提供對他們有一定的吸引力，在一段時(shí)間里他們玩的是不亦樂(lè )乎，很有興趣。小班的幼兒也有一定的模仿能力，看到一名幼兒學(xué)小動(dòng)物的叫聲就都學(xué)了起來(lái)。短時(shí)間內圖書(shū)區“活”了起來(lái)，幼兒的參與度很高，但是時(shí)間沒(méi)有持續的很久，單純的提供指偶已經(jīng)不能吸引幼兒的注意力。我想到幼兒前段時(shí)間看到的木偶戲，可以在圖書(shū)區也提供一個(gè)類(lèi)似木偶表演的小舞臺。
觀(guān)察實(shí)錄三：20xx.12.18
又到了區域活動(dòng)的`時(shí)間，在我簡(jiǎn)短的講述后開(kāi)始了活動(dòng)。幼兒進(jìn)入圖書(shū)區后，戴起了指偶，來(lái)到“小舞臺”的后面，學(xué)著(zhù)木偶戲里的場(chǎng)景一個(gè)一個(gè)出現在了舞臺里。臻臻戴的是小鴨子，他慢慢的移動(dòng)手指，學(xué)著(zhù)小鴨子說(shuō)了起來(lái)“我是小鴨子，我的叫聲是嘎嘎嘎�！毙纼阂簿o隨其后：“我是小雞，我的叫聲是嘰嘰嘰�！焙竺骊懤m有小朋友表演了起來(lái)。
分析與措施：
最后一次在提供指偶的基礎上加入了游戲情境，讓幼兒在“小舞臺”的作用下有序的進(jìn)行活動(dòng)。所以，要讓區域活動(dòng)“活”起來(lái)，材料的投放形式必須“活”起來(lái)。
我的思考：
游戲是幼兒的基本活動(dòng)，圖書(shū)區游戲不僅為他們提供了動(dòng)手操作的機會(huì )，而且在區角活動(dòng)操作與交流中能促進(jìn)其語(yǔ)言的發(fā)展。讓圖書(shū)區“活”起來(lái)的關(guān)鍵是激發(fā)幼兒的興趣，興趣是人主動(dòng)學(xué)習的內在動(dòng)力。根據幼兒的興趣，我們可以提供多元化的圖書(shū)區材料，有利于幼兒由被動(dòng)學(xué)習轉化為主動(dòng)學(xué)習。
圖書(shū)區觀(guān)察記錄與分析2
觀(guān)察目的：觀(guān)察圖書(shū)區投放圖書(shū)后幼兒的閱讀行為及表現。
觀(guān)察對象：潘子涵
觀(guān)察記錄：
潘子涵來(lái)到圖書(shū)區很興奮地拿起書(shū)，從第一頁(yè)開(kāi)始認認真真地看了起來(lái)，可是過(guò)了不久就翻來(lái)翻去，感覺(jué)沒(méi)有耐心看了，我走過(guò)去問(wèn)，“小潘潘你怎么了”？我看了一半后面看不懂了�！蔽易哌^(guò)去告訴她，在看書(shū)的過(guò)程中應該學(xué)會(huì )，認識書(shū)里面的字寶寶，等區域結束之后再來(lái)和小朋友一起分享你在故事書(shū)里面認識的字寶寶，之后不時(shí)有幼兒加入她的隊伍，一起翻看的圖書(shū)。
分析：
我們班的區域活動(dòng)特別吵，區域活動(dòng)應該是安安靜靜的，這樣小朋友才能安靜的創(chuàng )作，我覺(jué)得在進(jìn)行區域活動(dòng)的時(shí)候必須交代給小朋友任務(wù)，還要讓孩子知道進(jìn)每個(gè)個(gè)區域的目的，還可以在進(jìn)區域之前先安靜聽(tīng)會(huì )音樂(lè )，讓孩子安靜想好自己想去哪個(gè)區，進(jìn)去了該做些什么。特別是圖書(shū)區要和家里互動(dòng)“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書(shū)區經(jīng)常投放幼兒自帶的有趣的圖書(shū)，可以讓小朋友在家閱讀，回到幼兒園在和小朋友一起分享。
從家里帶來(lái)的圖書(shū)幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書(shū)幼兒及全體兒童都會(huì )有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達能力及邏輯思維水平都會(huì )有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的`內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機。
措施：
1、我覺(jué)得區域的重點(diǎn)在于孩子進(jìn)區域里面收獲到了的東西，和養成良好的進(jìn)區習慣，能安靜的思考。
2、教師還應有重點(diǎn)的選擇圖書(shū)為幼兒講述使幼兒了解圖書(shū)內容。
3、鼓勵帶來(lái)書(shū)的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
4、與家長(cháng)溝通配合將這種好的方法堅持下來(lái)。
5、 在家培養良好的閱讀習慣，可以給些報紙認識里面的字寶寶。
6、進(jìn)區域的時(shí)候可以先讓幼兒聽(tīng)安靜的音樂(lè )，走走線(xiàn)，讓孩子心情平靜，想好進(jìn)區域該做些什么。
反思：
分享閱讀”拓展活動(dòng)研究的思考和體會(huì )：
1、閱讀無(wú)處不在，促進(jìn)了整體發(fā)展。通過(guò)對“分享閱讀”拓展活動(dòng)的研究，我們更加寬泛了閱讀的概念，脫離了閱讀作為一種書(shū)本閱讀的局限性，將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動(dòng)和其他活動(dòng)有機的結合起來(lái)，有的作為導入閱讀，有的作為結束交流分享，有的作為活動(dòng)中間提示回答，也有的在活動(dòng)前后呼應，給幼兒很多遐想的空間。閱讀拓展活動(dòng)不僅包括正規的學(xué)習活動(dòng)，也包括融入幼兒園一日生活各環(huán)節的非正規的學(xué)習活動(dòng)，可以說(shuō)閱讀無(wú)處不在，滲透在一日活動(dòng)之中，也滲透在每個(gè)人的心中，閱讀已經(jīng)變成每個(gè)人自覺(jué)的行為習慣。
2、閱讀能力是任何學(xué)習的基礎，因為每一門(mén)學(xué)問(wèn)都從閱讀書(shū)籍開(kāi)始。而從小對兒童進(jìn)行早期閱讀的培養，讓孩子養成良好的閱讀習慣，可以為以后的正式閱讀打下良好而堅實(shí)的基礎。將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程，和基礎課程相結合，在基礎課程的基礎上構建主題式的拓展系列，注重幼兒的主動(dòng)表現。這種主題式的拓展活動(dòng)能讓教師們積累了綜合、整體思考幼兒教育的經(jīng)驗，促進(jìn)了課程園本化的發(fā)展。
進(jìn)一步的思考：在整體發(fā)展的基礎上也有孩子之間的能力差異。怎樣讓孩子們在活動(dòng)中更加得主動(dòng)，讓每一個(gè)孩子都自信“我真棒！”？怎樣讓生生互動(dòng)、讓孩子在自己的優(yōu)勢才能上發(fā)揮教師般的作用？怎樣減少或彌補孩子間的差距？所有這些都是我們在以后的研究中努力思索要解決的問(wèn)題。我們相信在幼兒生活中開(kāi)展“分享閱讀”拓展活動(dòng)是能夠促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展的。當今社會(huì )“家庭、學(xué)校、社會(huì )”三位一體的大教育觀(guān)告訴我們，幼兒的發(fā)展需要多方努力，共同作力于幼兒教育，會(huì )事半功倍。至今為止的分享閱讀，家庭方面仍屬于應用型閱讀活動(dòng)，怎樣挖掘家庭的資源、發(fā)揮家長(cháng)潛力，促使家庭也向拓展型閱讀發(fā)展，是我們需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題。
圖書(shū)區觀(guān)察記錄與分析3
一、計劃環(huán)節
教師：在圖書(shū)區應該怎樣看書(shū)？
寧寧回答：應該從前往后，一頁(yè)一頁(yè)看。
二、游戲環(huán)節
1、寧寧進(jìn)入了圖書(shū)區，很快的從書(shū)架上選擇了一本《勇敢的小螞蟻》，在窗邊坐了下來(lái)認真觀(guān)看，嘴里還不停的小聲說(shuō)著(zhù)。
2、起身去書(shū)架前換了本《駝鹿消防員的一天》，哼著(zhù)小曲，還不停的碎碎念�？吹降�10頁(yè)時(shí)，站起來(lái)看向窗外，對同伴說(shuō)：“今天有暴雪！”然后和同伴討論了一下的天氣，坐下后突然發(fā)現書(shū)下面壓著(zhù)一本《阿嚏，大熊》，便將《阿嚏，大熊》扔到一旁。
3、第三次，從書(shū)架上拿了一本《阿嚏，大熊》，翻看了兩頁(yè)。
4、第四次，《勇敢的小螞蟻》，坐下后，又去換了本《小小急救手冊》，剛坐好，又把書(shū)放了回去。
5、寧寧從柜子里拿出來(lái)一筐手偶，對同伴說(shuō)：“我想到了一個(gè)好玩的東西�！比缓蟀衙總�(gè)手偶拿出來(lái)玩一玩，摸一摸就又放回去了，一邊玩還一邊說(shuō)著(zhù)自己創(chuàng )編的故事情節。
6、這時(shí)，從益智區傳來(lái)了幾聲材料發(fā)出的聲音，寧寧扭頭看了看，之后，把手偶放了回去。
7、從柜子里拿出故事盒，把里面的圖片擺在桌子上，對同伴說(shuō)：“明天又暴雪!”接著(zhù)和同伴討論了天氣，然后把故事盒放了回去。
8、寧寧拿了一個(gè)靠墊，又從書(shū)架上面拿了一本《彩虹色的花》，躺靠在墊上，并翹著(zhù)二郎腿。老師走過(guò)來(lái)提醒他：“這樣看書(shū)對眼睛不好�！睂帉幷{整了一下姿勢，翻看了五六頁(yè)后，去換了本《小小急救手冊》，看了幾頁(yè)后，說(shuō)“這是什么意思呀！”又去換了本《忘了說(shuō)我愛(ài)你》，翻看一下后，把書(shū)放回原位。
9、寧寧又從柜子里把手偶拿出來(lái)，對同伴說(shuō)：“你想不想玩這個(gè)？”同伴沒(méi)有理他，他就靠在墊子上自己玩了起來(lái)，嘴里還說(shuō)著(zhù)自己創(chuàng )編的故事情節。教師走過(guò)來(lái)指導他，這個(gè)手偶是這樣戴到手指上玩的，一邊說(shuō)還一邊示范，教師走后，寧寧試著(zhù)將手偶帶到手指上，大概認真的擺弄一分鐘，把手偶放回柜子里。
10、寧寧將“小手棋”拿出來(lái)和同伴一起玩，并將紅色的骰子設成紅色的飛機場(chǎng)，藍色的骰子設成藍色的飛機場(chǎng)，和同伴用剪刀石頭布來(lái)決定誰(shuí)走幾步。
音樂(lè )響起，寧寧把椅子放回原處，將進(jìn)區卡送回“家”，坐到自己的位置。
三、分享環(huán)節
教師：在圖書(shū)區的孩子，你從哪本書(shū)中看到有關(guān)于秋天的.故事？
寧寧舉手回答：“我今天在圖書(shū)區看了很多書(shū)，在《阿嚏，大熊》書(shū)中看到樹(shù)葉飄落下來(lái)，在《彩虹色的花》中看到刺猬把花拽掉了！”
判斷:
1、熟悉進(jìn)區規則，熟悉材料
2、了解閱讀常規，知道從前往后，一頁(yè)一頁(yè)翻看
3、不夠專(zhuān)注，擺弄、更換、取放材料頻繁
容易受到其他事物的影響、干擾
分析
�。�、寧寧看書(shū)時(shí)，邊看邊說(shuō)，語(yǔ)言比較簡(jiǎn)單，只是簡(jiǎn)單的敘述了畫(huà)面里面有什么，對書(shū)中的故事情節并不是很清楚，沒(méi)有連續性。寧寧嘴里還不時(shí)的哼唱著(zhù)小曲，偶爾和同伴討論天氣的情況，心情應該還是很愉悅的。
�。�、寧寧嘗試了圖書(shū)區的各種材料，但是對大多材料只是簡(jiǎn)單的擺弄，并沒(méi)有發(fā)揮它們的實(shí)際用途。
�。�、教師可以每個(gè)星期更換一下圖書(shū)區的材料，引發(fā)幼兒對材料的興趣。
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